ХАРАКТЕРИСТИКИ УРОКА:
А.А. ФЕТ. «ВЕСЕННИЙ ДОЖДЬ». ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СТИХОТВОРЕНИИ
УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: основное общее образование
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: учащиеся
КЛАСС (Ы): 5 класс
ПРЕДМЕТ (Ы): Литература
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: творческая мастерская
ЦЕЛЬ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ: групповая работа над чтением и анализом стихотворения А.А. Фета «Весенний дождь» через погружение в искусство живописи, литературы, кино.
ТИП УРОКА: Урок «открытия» нового знания
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЦЕЛЬ: формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.
педагогические задачи: способствовать формированию представления об А.А. Фете как великом русском поэте; развитию интереса учащихся к поэтическому творчеству Фета; помочь проникнуть в лабораторию поэта
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Предметные:
Познавательная сфера: иметь знания о жизни и творчестве А.А. Фета как замечательного русского поэта; владеть навыками анализа поэтического произведения; уметь «видеть» в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства языка;
Ценностно-ориентационная сфера: оценивать выразительное чтение одноклассников; анализировать формы выражения авторской позиции в стихотворении; формировать собственное отношение к произведениям А.А. Фета; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы; открыть свой путь к природе;
Коммуникативная сфера: строить устный ответ с цитированием; владеть навыками выразительного чтения;
Эстетическая сфера: проявлять эстетическое восприятие произведений литературы; определять роль изобразительно-выразительных средств учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к самореализации.
Метапредметные (критерии сформированности /оценки компонентов УУД):
Познавательные: ориентирование в справочной литературе; отвечать на вопросы; сравнивать и делать выводы;
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке;
Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: беседа; работа в группах, индивидуальная работа; ролевая игра; исследовательская работа с выходом на проектную деятельность.
ОБОРУДОВАНИЕ: презентация; рабочие листы группы.
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ: тема, идея (основная мысль) стихотворения, художественные образы (средства): эпитеты, метафоры, сравнения, звукопись и т.д.; рифмование.
ТАБЛИЦА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
Организационный (мотивационный) этап
Создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне – условия для работы в творческой мастерской
Само- и взаимодиагностика с целью определения проблемных зон в изучаемой теме; коллективная деятельность в организации творческой мастерской.
Создание ситуации мотивации к обучению: организация творческой мастерской
Регулятивные (Р): готовность к самообразованию;
Познавательные (П): самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Коммуникативные (К): формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества.
Личностные (Л): выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке; осознание самого себя как движущей силы своего научения;
Предметные и метапредметные (П и М): на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения достоверности информации.
Целеполагание
Постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно.
Индивидуальная и коллективная проектная деятельность
Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям.
Основываясь на прочитанную дома статью «А. А. Фет» и приведенные ниже высказывания, ответьте на вопрос: Почему Фета называют певцом красоты, умевшим выразить её в слове?
Р: самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности; формирование учебной задачи;
П: формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету;
К: представление конкретного содержания и сообщение его в письменной и устной формах.
Л: освоение культурного наследия России и общемирового культурного наследия;
П и М: использование практических умений ознакомительного, изучающего и просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; использование приемов работы с учебной книгой.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала; первичная рефлексия.
Самоанализ, самодиагностика результатов учебной деятельности. Организация подготовки учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации.
Ассоциативные зарисовки.
Знакомство со стихотворением Фета «Скрип шагов вдоль улиц белых…» и ответы на вопросы.
Р: осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекция; осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера; умение убеждать;
П: умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и оценивание их при помощи соответствующих критериев;
К: аргументация своей точки зрения .
Л: адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности и различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности;
П и М: реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.
Освоение нового материала
Первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового
Проектная деятельность, поэтапное формирование умственных действий
Создание условий для индивидуальной и коллективной работы. Работа в группах Практическая работа.
Р: определение цели, функции участников, способов взаимодействия; адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности и различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности;
П: формулирование вопросов; сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации;
К: построение монологического контекстного высказывания.
Л: самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий;
П и М: реализация практических навыков в коллективной исследовательской деятельности; работа по алгоритму; определение в произведении художественных средств, понимание их роли в произведении; владение литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Закрепление знаний
Включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении заданий.
Поэтапное формирование умственных действий; диагностика предметных, метапредметных и личностных результатов
Диагностика ведущих способов аналитической и мыслетворческой деятельности
Р: рефлексия своей деятельности и своего поведения в процессе урока и коррекция их результатов;
П: установление правил продуктивной самостоятельной учебной деятельности;
К: оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими.
Л: использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний;
П и М: умение редактировать ответы.
Диагностика (самодиагностика) и рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов
оценить результаты собственной деятельности
Само- и взаимодиагностика предметных, метапредметных и личностных результатов
Проектирование способов деятельности на основе выявленных и обозначенных индивидуальных затруднений и достижений
Р: адекватная оценка своих возможностей достижения цели в различных сферах деятельности;
П: заполнение индивидуальной карты с целью выработки индивидуального маршрута преодоления проблемных зон;
К: оценка суждения и своей точки зрения.
Л: формирование программы личных достижений, преодоления проблемных зон в знаниях и способах деятельности;
П и М: создание и преобразование рекомендаций для решения предметной задачи.
Домашнее задание
Составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленностью учащегося
Индивидуальная и коллективная деятельность; дифференцированное обучение
Ориентирование учащихся на выполнение дифференцированного домашнего задания
Р: находить пробелы в информации, пути восполнения пробелов;
П: использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Л: самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности;
П и М: составление лингвистического портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних и самостоятельных работ.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (МОТИВАЦИОННЫЙ) ЭТАП
Сегодня тему урока вы сформулируете сами, а для этого посмотрите на экран. Здесь вы видите репродукции картин русских художников. Что объединяет эти картины? (Это картины родной природы)
Вы догадались, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Правильно, сегодня мы поговорим о том, как изображается родная природа в стихотворениях. Многие поэты и в XIX, и в XX веке в своих стихах создавали картины природы. Сегодня в центре нашего внимания стихотворения только одного поэта XIX века. Его портрет перед вами на экране. Вы узнали, кто это?
Итак, сформулируйте тему урока.
Запишите ее в тетрадях (на экране): «Природа и человек в стихотворениях А.А. Фета».
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Индивидуальное задание в составе группы для создания диалоговой ситуации:
Опираясь на изученную дома статью «Афанасий Афанасьевич Фет» и приведенные ниже высказывания, ответьте на вопрос:
«Фет писал свои стихи без помарок, без черновиков, они у него выпевались из груди, как песня у птицы».
«Когда Фету было тесно в рамках поэзии, тогда он обращался за помощью к звуку, музыке. Поэт считал, что слово не может передать глубину чувств человека, и когда слово «немеет», тогда приходит музыка».
«А. Фет настойчиво подчеркивал, что в его стихах не надо искать «так называемого содержания», что в них «тон» и «музыка» важнее, чем мысль, важнее – чувство».
АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Ассоциативные зарисовки.
А. Фет является мастером пейзажной лирики. Запишите в тетрадях три слова: зима, ночь, полнолуние. Рассмотрите иллюстрации о зиме. Что вы представляете, когда соединяете три этих образа в один? Коротко опишите картину, которую вы представляете себе (с помощью 3-4 предложений).
Знакомство со стихотворением А. Фета «Скрип шагов вдоль улиц белых…»
А теперь предлагаю вам увидеть зиму, ночь и полнолуние глазами Фета. (прослушивание стихотворения «Скрип шагов вдоль улиц белых…»).
Опираясь на стихотворение А. Фета, ответьте на вопросы:
Какие художественные средства использует автор, описывая зиму, ночь и полнолуние?
Каково отношение поэта к родной природе?
Какие мысли и чувства возникают у читателя после чтения стихотворения?
ОСВОЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Анализ стихотворения «Весенний дождь»
Но зима заканчивается. И наступает долгожданная весна с ярким солнцем, звоном капели, песнями птиц. А. Фет очень любил весну. Много стихотворений посвящал именно этой поре года. Кто не знает таких строк:
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой…
Работа в группах.
Сейчас мы будем анализировать стихотворение «Весенний дождь». Но работать мы будем в группах.
Объединение на 3 группы методом распределения по изображениям на карточках (перо, кисточка, кинолента);
Ознакомление с задачами каждой группы:
Первая группа «Литературоведы» будут анализировать стихотворение с точки зрения литературы. (По плану анализа стихотворения).
Вторая группа «Искусствоведы» будут сравнивать стихотворение с иллюстрациями с художественной точки зрения.
Третья группа «Кинорежиссеры» будут снимать фильм (словесное описание) по стихотворению (по кадрам).
Презентация своих работ.
«Литературоведы»: 1 человек определяет тему, идею и настроение стихотворения; 2 человек называет художественные средства: эпитеты, олицетворения, метафоры; 3 человек анализирует форму стихотворения.
«Искусствоведы»: 1 человек описывает иллюстрации; 2 человек называет общее в иллюстрациях и стихотворении; 3 человек называет различное между иллюстрациями и стихотворением.
«Кинорежиссеры»: 1 человек «постановщик» распределяет текст по кадрам (7 кадров), указывая на общий план и крупный план; 2 человек «осветитель» уточняет освещение в стихотворении; 3 человек «звукорежиссер» говорит о звуковом сопровождении фильма.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Обобщающая беседа:
Почему для поэта изображение красок, звуков, запахов природы и настроений, которые они вызывают, является воплощением красоты жизни?
Может ли общение с природой и высокой поэзией спасти человека от душевной черствости? Обоснуйте свой ответ.
ДИАГНОСТИКА (САМОДИАГНОСТИКА) И РЕФЛЕКСИЯ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Продолжите предложение:
Сегодня я повторил(а), (что?)
Сегодня я научился(лась)….
Я не совсем понял(а)…
Как я оцениваю свою работу на уроке?
Что дало это занятие каждому?
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИИРОВАННОГО ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Нарисовать на альбомных листах иллюстрации к стихотворению «Весенний дождь».
Создать коллаж на тему «Весенний дождь. Летний дождь. Осенний дождь».
Презентация одного слова. Темы: «Капля», «Дождь».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АЛГОРИТМ
Как работать в малых группах
Работа в малых группах позволяет приобрести навыки управления и сотрудничества.
После того как учитель объединил учащихся в малые группы и они получили задание, группа за короткое время (3-5 мин) должна выполнить эту задачу и представить результаты работы своей группы.
Правила работы в малых группах, помогают организовать свою работу.
Распределите роли в группе. Определитесь, кто будет председателем, посредником, секретарем, докладчиком. Постарайтесь выполнять разные роли.
Председательствующий (спикер):
• зачитывает задание группы;
• организует порядок выполнения;
• предлагает участникам группы высказаться поочередно;
• поощряет группу к работе;
• подводит итоги работы;
• с согласия группы определяет докладчика.
Секретарь:
• ведет коротко и разборчиво записи результатов работы своей группы;
• как член группы должен быть готов высказать мнение группы при подведении итогов или помочь докладчику.
Посредник:
• следит за временем;
• поощряет группу к работе.
Докладчик:
• четко выражает мнение, к которому пришла группа;
• докладывает о результатах работы группы.
Начинайте высказываться сначала по желанию, затем по очереди.
Соблюдайте правила активного слушания, главное не перебивайте друг друга.
Обсуждайте идеи, а не личности учеников, которые выразили идею. Воздержаться от оценок и оскорблений участников Групп.
Старайтесь прийти к общему мнению, хотя в некоторых случаях в группе может быть особое мнение и она имеет право на существование.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
РАБОТА В ГРУППЕ
«Искусствоведы».
Сравнение иллюстраций со стихотворением «Весенний дождь»
Презентация:
1 человек описывает иллюстрации; 2 человек называет общее в иллюстрациях и стихотворении; 3 человек называет различное между иллюстрациями и стихотворением.
Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.
А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,
От лип душистых медом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
что изображено, какие краски использует художник, какое настроение передает
Общее в иллюстрациях и стихотворении
изображаемое, цвет, настроение
Различное между иллюстрациями и стихотворением
сюжет
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
РАБОТА В ГРУППЕ
«Кинорежиссеры».
Съемки фильма по стихотворению.
Презентация:
1 человек «постановщик» распределяет текст по кадрам (7 кадров), указывая на общий план и крупный план; 2 человек «осветитель» уточняет освещение в стихотворении; 3 человек «звукорежиссер» говорит о звуковом сопровождении фильма.
Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.
А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,
От лип душистых медом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
Примеры из стихотворения «Постановщик»
Распределяет кадры в стихотворении, указывая, что изображается на общем и крупном планах
«Осветитель»
Уточняет об источнике света в стихотворении, его освещении
«Звукорежиссер»
Обращает внимание на звуковое сопровождение фильма.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РАБОТА В ГРУППЕ
«Литературоведы».
Анализ стихотворения по плану.
Презентация:
1 человекопределяет тему, идею и настроение стихотворения; 2 человек называет художественные средства: эпитеты, олицетворения, метафоры; 3 человек анализирует форму стихотворения.
Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.
А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,
От лип душистых медом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
Тема
То, о чем говорится в произведении
Идея
То, к чему автор призывает, чему учит, ради чего написано произведение
Настроение стихотворения
Художественные средства:
Эпитеты
Золотая пыль; от лип душистых…
Олицетворения
Стоит опушка леса…
Метафоры
В разрывах облак солнце блещет;…
Звукопись:
Ассонанс
Аллитерация
Частое использование шипящих, что придает стихотворению звучность, шум дождя.
Например: уж, качаяся, трепещет, …
С помощью ассонанса звуков «о» и «е», аллитерации звука «л» художник передает умиротворение лирического героя, наблюдающего за дождем, радость бытия
Форма стихотвоения
Стихотворение состоит из 3 строф - четверостиший
Жанр
Пейзажная лирика;
Вольнолюбивая (гражданская) лирика;
Любовная лирика;
Философская лирика
Рифмовка
Перекрестная;
Кольцевая (опоясывающая);
Параллельная
Перекрестная рифмовка придает плавность звучания и радостное настроение
Синтаксис
сколько предложений, какие они по сложности, составу
