Методическая разработка
«Технология организации групповой работы»
Ярышкина Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы
Вступление
В нашей педагогической практике сложился опыт по организации на уроках групповой деятельности учащихся. Популярность групповой формы работы связана с тем, что она позволяет решать следующие задачи:
Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
Повышение познавательной мотивации
Обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка.
Организация урока с позиции деятельности учащихся в рамках кооперации позволяет также реализовывать и приоритеты Образовательной программы нашей гимназии, такие как:
воспитание лидерских качеств,
умение работать в команде и с командой,
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Для реализации нашей деятельности мы обозначили следующие вопросы:
Цель и задачи организации групповых форм работы
Принципы групповой работы
Роль учителя при организации групповой работы
Принципы выбора заданий при групповой работе, требования к учебному материалу
Варианты комплектования групп
Развитие умений и способностей в процессе групповой работы
Критерии эффективности групповой работы
Цели и задачи групповой работы
До работы в творческой группе акцент нашей работы был направлен на решение таких задач как:
Развитие коммуникативных навыков:
- ведение дискуссии
- развитие коллективного мышления
- развитие организаторских способностей
- умение распределять роли
- развитие навыков публичного выступления
2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности:
- умение планировать
- умение осуществлять самоконтроль
- умение вычленять задачу
Обучающие цели:
- специфические по предмету
- развитие ОУН
Изучение теоретических положений дало возможность упорядочить представления о групповой работе, акцентировать внимание на наиболее важных вопросах, которые связаны с ее эффективностью. Анализ педагогической литературы позволил «нарастить» знания по данной проблеме.
Наши педагогические цели дополнились следующими позициями:
развитие у учащихся определенных умений: рефлексии, анализа, ведения дискуссии, учебной самостоятельности;
создание условий, где ученик становился главным субъектом процесса учения;
развитие мотивации учащихся к саморазвитию, самокоррекции;
формирование межличностных отношений в группе;
активизация познавательной деятельности ученика
Принципы групповой работы
Принцип – это основное исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения, теоретической программы. Ещё одно из значений этого слова – основная особенность в устройстве чего-нибудь. Опираясь на данное определение, в процессе работы по данному направлению был изучен ряд научных статей и выявлены основные принципы групповой работы.
1. Уровень образовательных возможностей учащихся.
2. Особенности состава группы. Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе (разнородность учебных успехов), где создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. В зависимости от содержания и характера предстоящей работы, для достижения максимально эффективного результата состав группы может меняться. Однако, по данным И. М. Чередова, процесс адаптации учащихся занимает до 10 уроков, что доказывает нецелесообразность частой смены состава группы. Оптимальное количество учащихся в группе 5-7 человек (из статьи Осмоловской И.М. «Групповая работа на уроке»).
3. Задание для групповой работы должно быть равномощным исключительно совместному поиску решения, т. е. решить которые за ограниченное время посильно только в группе.
4. Распределение ролей между участниками группы. Например, один ученик в роли организатора, другие – собственно участники. Независимо от того, кому принадлежит идея или исполнение решения, любой член группы может быть вызван для презентации результата и его защиты перед оппонентами.
5. Организация коммуникации как в группе, так и между группами. Каждый ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Без соблюдения данного принципа результат деятельности достигается только за счёт активных учеников. В этом случае групповая работа неэффективна.
6. Анализ способа деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности, т. е. умение фиксировать результаты анализа в особых схемах и представлениях
Роль учителя при организации групповой работы
При организации групповой работы роль учителя заключается в выполнении следующих функций:
Консультант
Контролер
Помощник
Наблюдатель (в том числе с позиции организации пед. диагностики)
Создатель мотивации
В ходе исследования данной темы были изучены и проанализированы следующие статьи: С. Танцоров «Групповая работа в развивающем образовании», И. М. Осмоловская «Групповая работа на уроке»,
О. И. Крушельницкая и А. Н. Третьякова «Все вместе», Д. Б. Дмитриев «Работа педагога с «пониманием» и «непониманием» учащихся в процессе групповой работы».
Результатом работы стало понимание того, что учитель в процессе групповой работы может быть:
организатором учебной ситуации, соответствующей проекту учебного занятия - продумать цели, которые должны быть достигнуты на уроке, средства и способы для достижения этой цели;
аудитором – квалифицированно оценить индивидуальную программу учащегося и способы его движения в рамках этой личной программы и быть готовым дать необходимую консультацию для изменения способа работы учащегося;
строителем коллегиальных отношений - совместно обсудить программы освоения соответствующей учебной дисциплины, где наиболее важным является уяснение целей педагога и учащегося, а также той системы ценностей, на которой основана программа;
репортером - помочь детям заметить, чем заняты партнеры по работе;
помочь опознать собственные эмоции;
помочь определить эмоциональное состояние партнеров;
экспертом - реализовать принцип сотрудничества, обучить правилам взаимодействия при работе в группах;
генератором идей - учить детей выбирать оптимальный способ решения проблемы среди нескольких предложенных;
координатором времени – контролировать оптимальное время работы в группах (5 – 7 минут);
режиссером урока;
соучастником коллективной деятельности.
Организуя работу в группах, учитель должен уметь:
во-первых, конструировать такие тестовые задания, которые бы объективно требовали от выполняющего их применения в определенных условиях. Здесь педагоги будут отличаться друг от друга по тому, пользуются ли они готовыми тестовыми заданиями или сами их могут разрабатывать. Кроме того, во втором случае, также есть два профессиональных ранга: низший - когда задания придумываются заранее (до разворачивания учебной ситуации), высший - когда педагог при необходимости может придумывать задания также и в самой учебной ситуации.
Во-вторых, подбирать те эмпирические показатели (критерии) в деятельности выполняющего задание, фиксируя которые педагог может с уверенностью утверждать, что выполняющий задание владеет или не владеет соответствующим средством. При решении этой задачи учителя также (как и при решении первой задачи) разделяются на три категории:
пользующиеся готовыми показателями,
2) самостоятельно подбирающие показатели до занятия,
3) самостоятельно подбирающие показатели в самой учебной ситуации.
В-третьих, прямо в процессе развертывания учебной ситуации или по ходу выполнения тестовых заданий проводить исследование (выдвигать гипотезы и проверять их) причин, по которым тот или иной ученик не пользуется (или не может пользоваться) соответствующим средством.
В-четвертых, оперативно реагировать на выявляемые причины, затрудняющие для учеников освоение соответствующего средства, и "с листа" трансформировать первоначальный сценарий занятия так, чтобы преодолевать возникшие затруднения.
Роль учителя огромна как при проведении самой групповой работы, так и при подготовке к уроку. Анализ уроков показал, что для достижения максимальной эффективности урока с позиции деятельности ученика учителю необходимо спланировать:
Организацию рабочего пространства для работы в группе
Количество учеников в группе
Состав группы
Предъявление детям задания и постановка учебной задачи
Контроль за работой учащихся в группе
Организация рефлексии, в ходе которой учащиеся вспоминают выполняющиеся в группе действия, принимают план, высказывания результата общего труда.
Принципы выбора заданий при групповой работе, требования к учебному материалу
Нами было отмечено, что в работе Крушельницкой О.И. и Третьяковой А.Н. «Принципы выбора заданий для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству» нашли отражение следующие требования:
1.Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная
работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.
Целесообразно использовать:
задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей
совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально,
но владеет группа в целом;
задания на развитие творческого мышления, где требуется
генерировать максимальное количество оригинальных идей
(выполнению этой задачи весьма способствует обмен мнениями
между несколькими людьми);
задания, требующие принятия решений непосредственно касающихся
будущей деятельности данной группы.
Содержание работы должно быть интересно детям.
Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
Чтобы работа над заданиями приносила пользу и, одновременно, удовольствие, сложность материала должна находиться в «зоне актуального развития» детей (Л.С.Выготский), то есть задания должны быть посильными, но сложными. Сложность задания для групповой работы может рассматриваться в двух аспектах: сложность работы по содержанию и средствам определяется уровнем знаний, умений и навыков детей, степенью сформированности у них основных психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).
После изучения статьи Осмоловской И.М. «Групповая работа на уроке» выделяем также не менее важные принципы:
Задания должны способствовать возникновению разных мнений и являться основой для обсуждения. Другими словами, задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
Должны иметь относительно высокую степень трудности. Так, простые математические задачи на вычисление оказались непригодными для групповой работы.
Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся
в рамках одной группы. Важно, чтобы каждая группа восприняла
взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего
класса. Это легче уловить при повторении пройденного материала.
При изучении нового материала учителю следует заранее раскрыть
перед всем классом общую структуру и основные проблемы
прорабатываемого раздела.
Задания должны предполагать использование и осмысление жизненного опыта ученика, информации, почерпнутой из различных источников. Учебный материал и применяемые при его изучении методы должны дать каждому ученику в рамках групповой работы возможности реализовать свои способности, уже имеющиеся знания и умения.
Варианты комплектования групп
В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей групповой работе.
Группы могут комплектоваться:
по типу работы:
а) единая (однородная), при которой все группы выполняют одинаковые задания;
б) дифференцированная, при которой разные группы выполняют разные задания в рамках общей для всего класса темы;
в) кооперированно-групповая работа, при которой разные группы учеников выполняют отдельные части задания (такая организация работы эффективна, если материал имеет большой объём).
Для такого типа комплектования групп следует учитывать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений.
по теме работы;
по уровню сложности задания
В этих случаях самоопределение участника, выбирающего группу, сразу привязывается к содержанию мыслительной работы, т.е. одна группа проектирует, другая проводит исследования, третья решает проблему.
4. по однородности (гомогенная группа) и разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов;
а) гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних учащихся. Группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – не приводят к положительным результатам.
б) решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.
(Опытная работа показывает, что процесс адаптации учащихся занимает до 10 уроков. По этой причине состав групп часто менять нельзя).
Образование начинается на этапе первичного самоопределения учащихся к поставленной задаче и к предложенной педагогом форме работы. Это самоопределение подготавливает преподаватель, ставя перед учащимися определённые учебные цели и предлагая такие задачи, решить которые за ограниченное время по силам только группе.
Одним из приёмов организации групповых взаимодействий является распределение между участниками группы ролей (например, один ученик в роли учителя, другие – собственно ученики) или функций (генератор идей, критик, исполнитель, контролёр).
Процесс образования группы, сильно влияет на запуск процессов будущей мыслительной работы. Здесь необходимо учитывать ряд важных факторов. Как правило, требуется сменить режим работы. Для этого надо произвести максимум возможных изменений состояния учащихся, что обычно достигается с помощью:
*жесткой регламентации времени на группообразование;
*смены месторасположения учащегося в классе;
*изменение конфигурации рабочих мест (перестановка парт и стульев);
*подчинения формы организации рабочего пространства исключительно одной цели – удобству обсуждению;
*нормирования будущей работы;
*особой четкости и внятности операционных команд, отдаваемым преподавателем;
*разделения преподавателем момента внеорганизационного объяснения учебных целей и задач и момента начала выполнения учащимися точных процедур по образованию групп и по запуску работы в них.
При комплектовании групп важно учитывать их численность:
*группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек;
* деятельность группы из восьми человек более продуктивная, чем работа пары;
* группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы чаще распадается на равные подгруппы и с большим трудом приходит к общему решению;
*группа из пяти человек является самой оптимальной.
Таким образом, для решения разных задач нужна различная численность группы. Маленькая группа предоставляет наиболее благоприятные условия для активности каждого члена, но с точки зрения получения новой информации и выдвижения идей маленькая группа оказывается менее эффективной. Оптимальная величина группы – 5-7 учащихся.
В период обучения работе в группах предлагается использовать следующие формы совместной работы:
- взаимную проверку (домашнего задания или самостоятельной работы) в паре;
( например, один измеряет, другой пишет формулу, третий решает, четвертый проверяет);
- использование групповых форм преимущественно для решения внеучебных задач (подготовка праздника).
Анализируя собственный опыт работы, можно сделать вывод, что чаще всего, планируя на уроке групповую форму работы, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных успехов ребят и характер межличностных отношений. Таким образом, обозначив учебную задачу, дети решают ее с теми одноклассниками, с которыми им комфортно работать.
Учебная задача может включать в себя несколько проблем, и тогда группы формируются с учетом желания каждого ученика работать над интересным для него вопросом. (Эффективность этого шага доказывают и результаты детского анкетирования, где учащиеся выражают своё желание объединяться в группы по интересам.)
На уроках закрепления изученного, когда учащимся предлагается решить нестандартную задачу, групповая работа может проходить по следующей схеме: выделяется группа учащихся, которые объединяются в группу и совместно решают задачу, а остальные эту задачу решают самостоятельно.
Необходимость образования групп может возникнуть на уроке, когда создаётся проблемная ситуация и мнения учащихся расходятся. Учитель предлагает ребятам доказать свою позицию, объединив их в группы.
Таким образом, комплектация групп зависит от целей и задач, которые ставит учитель на уроке.
Развитие умений и способностей в процессе групповой работы
В процессе групповой работы опыт, приобретаемый учениками при специально создаваемых условиях в группах, оказывает противодействие отчуждения, помогает решению проблем, возникающих как при изучении знаний, так и при межличностном взаимодействии. Реакция других на ученика и ученика на других в группе могут облегчать разрешение межличностных конфликтов вне группы.
Ученики учатся высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки самоконтроля и контроля за действиями других, формируется критическое мышление.
Считается, что учащийся должен быть самостоятельным субъектом учебной деятельности. Под этим мы выделили следующие умения учащихся:
способность ставить перед собой учебные цели,
способность самоопределяться,
способность контролировать свою деятельность по отношению к поставленным целям,
способность добиваться результата, оценивать его и быть максимально гибким в поисках необходимых для этого средств мыслительной или организационной работы,
способность подходить к своему обучению как к программе своей учебной деятельности, видеть целое этой программы и соотносить конкретные занятия и решаемые задачи;
способность к продуцированию возможно большего числа попыток мыслительной и организационной деятельности максимально разнообразными способами для достижения цели,
способность использовать «набранные» ошибки для выработки выигрышной стратегии достижения цели;
умение ставить проблемы в учебной деятельности, которые авторы понимают как разрыв между освоенными мыслительными и организационными средствами деятельности и теми, которые предстоит освоить,
способность учащихся к рефлексии учебной деятельности, (сюда включается умение переходить из пространства мыслительной и организационной деятельности в пространство выделения и анализа способа деятельности, умение фиксировать результаты анализа в схемы и представления, а изменение схем и представлений делать содержанием своего обучения).
Практическое применение групповой работы учащихся подтверждает, что эта форма работы как никакая другая позволяет реализовывать образовательные функции. Учителя гимназии отмечают, что в процессе групповой работы у учащихся происходит развитие способностей и умений таких как:
работа с проблемой и общностью;
разработка критериев оценки результата;
выход из ситуации затруднения в ходе групповой работы;
освоение форм деловой игры, дискуссии во внеурочной деятельности;
умение оформлять свои результаты в графическом виде: в виде схем, моделей;
оценивание работы группы другой группой;
подведение итога.
Анализируя работу, можно отметить наличие соответствия между целями и умениями, выделенными учителями. В результате применения групповой работы на уроке, педагоги отмечают те умения, которыми должны овладеть учащиеся:
Умения объяснять действия, выслушивать мнения, формулировать выводы, аргументировать свои позиции; ведение дискуссии, развитие коллективного мышления, организаторских способностей, умение распределять роли, умение публичного выступления;
умение быть частью команды, работать в коллективе (способность сотрудничать, взаимодействовать);
умение планировать, осуществлять самоконтроль, умение вычислять задачу;
умение принимать общее решение;
умение адекватно себя оценивать;
проявлять толерантность.
Выводы, изложенные в вышеперечисленных статьях, нашли подтверждение в практике нашей работы и гимназии в целом.
7
