Рабочая программа по русскому языку 8 класс В.В.Бабайцева

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9 с казачьими классами имени атамана А.В. Репникова»

Рабочая программа по русскому языку

_______________________________8«Б» класс_______________________________

(ступень/класс)

_______________________________2014-2015 учебный год ______________________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5–9 классов /Авторы программы: В. В. Бабайцева, А. П. Еремеева и др.

Программу составила _____________ Трубицына Галина Владимировна________________________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

• федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

• приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

• примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по технологии (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. №03– 1263).

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год»;

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования, учебного плана, Примерной программы основного общего образования и программы по русскому языку к учебному комплексу для 5–9 классов (авторы программы: В. В. Бабайцева, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.) // Программно-методические материалы: Русский язык. 5–9 классы. / Сост. Л. М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2011. – С. 63–110.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средст­вом обучения. Как средство познания действительности русский язык обес­печивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореа­лизации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V–IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освое­ние необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основны­ми нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвисти­ческими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выра­жения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, нацио­нально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенст­вование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литератур­ного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жиз­ненно важных умений, как различные виды чтения, информационная пере­работка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способ­ность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интел­лектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройст­во языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвисти­ческих понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализа­ции деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспе­чивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвисти­ческой компетенции, в отличие от авторской программы, выделены следу­ющие дидактические единицы:

Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание

Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.

Предложение

Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Предложения утверди­тель­ные и отрицательные.

Простое предложе­ние

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Труд­ные случаи согласования с определяемым словом. Вопрос об обобщённо-личных предложениях. Сино­нимия односоставных и двусоставных предложений. Стилистические особенности предложений с одно­родными членами. Нормы сочетания однородных членов. Функции и способы выражения обращений. Синонимия вводных конструкций. Особенности употребления вводных конструкций.

Культура речи

Культура речи как раздел русского языка. Критерии культуры речи. Виды чтения.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отноше­ния к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспи­тание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникатив­ных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответ­ствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осущест­влять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходи­мую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 714 часов. В том числе: в V классе – 210 часа, в VI классе – 210 часа, в VII – 140 часов, в VIII классе – 105 часа, в IX классе – 68 часов.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать обще­учебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенст­вуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интел­лектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различ­ных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконт­роль, самооценку, самокоррекцию).

Используется учебник: 1) Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5-9 классы;

2) Пичугов Ю. С. Русский язык. Практика. 8 класс;

3) Никитина Е. И. Русская речь. 8 класс.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Кол-во к/р

Кол-во часов на р/р

1

Общие сведения о языке

2

–

–

2

Повторение изученного в 5–7 классах

6

1

2

3

Синтаксис и пунктуация. Словосочета­ние. Главные члены предложения

17

1

6

4

Второстепенные члены предложения

7

1

2

5

Односоставные предложения

10

1

1

6

Простое осложнённое предложение

34

3

11

ИТОГО

76

7

22

105 ч а с а

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

(всего 105 часа)

Тема 1. Общие сведения о языке (2 ч.)

Понятие госу­дарственного языка. Русский язык как госу­дарственный язык Россий­ской Федера­ции. Русский язык – средство межнациональ­ного общения народов России и стран содру­жества незави­симых госу­дарств. Ста­тус русского языка как государст­венного, сфера использования как средства офи­циального об­щения внутри Российской Фе­дерации, функ­ции интеграции (объединения) на­родов России, причина потреб­ности в общении на русском язы­ке.

Тема 2. Повторение изученного в 5–7 классах (7 ч.)

Лексика и фра­зеология. Словарный состав языка с точки зре­ния происхожде­ния, употребле­ния и стилисти­че­ской окраски.

Морфемика и словообразо­ва­ние. Орфогра­фия. Со­поставительный анализ слов, име­ющих в корне омонимы, язы­ковые признаки слов на основе анализа морфем­ной модели. Основ­ные способы сло­вообразова­ния. Лингвисти­ческие словари. Морфемный раз­бор при прове­де­нии орфографи­ческого анализа.

Морфемика и орфогра­фия. Правописание ор­фограмм-глас­ных, орфограмм-согласных в кор­не слова.

Морфология и орфография. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное напи­сание НЕ с раз­личными частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и на­ре­чий.

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания при однородных членах, причаст­ных и деепри­част­ных оборо­­тах. Грамматичес­кая основа пред­ложения.

Тема 3. Синтаксис и пунктуация. Словосочета­ние. Главные члены предложения (18 ч.)

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Синтаксис как раздел грамма­тики. Связь син­таксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Син­таксическая роль частей речи в предложении. Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные прин­ципы рус­ской пунктуа­ции. Знаки пре­пинания и их функции.

Словосочетание и предложение. Словосочета­ние и предло­же­ние как еди­ницы синтакси­са. Виды син­таксической связи. Виды словосо­четаний по ха­рактеру выра­жения главного слова. Способы под­чи­нительной связи слов в словосоче­тании: согласова­ние, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их наруше­ние в речи. Выбор падежной формы управляемого сло­ва, предлож­но-падежной фор­мы управляемого существительно­го, согласование сложносокращён­ных слов с прила­гательными и др. Основные при­знаки словосоче­тания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды словосоче­та­­ний по морфо­логическим свой­ствам главного слова: именные, глагольные, на­речные. Цельные словосочетания. Предложение как минимальное ре­чевое выска­зы­ва­ние. Основные признаки предло­жения и его отли­чие от других языковых единиц. Виды предложе­ний. Простое предло­жение. Основные виды простого пред­ложения. Прямой и обрат­ный порядок слов в предложении. Логическое уда­ре­ние. Интонация.

Главные члены предложения. Подлежащее. Спо­­собы его вы­ражения. Особые случаи согласо­ва­ния подлежащего и сказуемого. Виды сказуемого: простое глаголь­ное, составное глагольное, со­ставное именное. Способы выраже­ния простого гла­гольного сказуе­мого. Составное гла­гольное ска­зу­е­мое. Способы его выражения. Составное имен­ное сказу­е­мое. Способы его вы­ражения. Особенности свя­зи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежа­щим и сказуе­мым.

Тема 4. Второстепенные члены предложения (8 ч.)

Определение. Второстепенные члены предложе­ния. Определения со­гласованные и несогласован­ные. Трудные случаи согласования оп­ределения с опре­деляемым сло­вом. Способы вы­ражения оп­ре­де­лений. Приложение как разновид­ность оп­реде­ле­ния. Зна­ки пре­пинания при приложении.

Дополнение. Дополнение как второстепенный член предложе­ния. Способы его вы­ражения. До­полнение прямое и косвенное.

Обстоятельст­во. Виды обсто­ятельств. Спо­собы их выра­жения.

Тема 5. Односоставные предложения (11 ч.)

Понятие об од­носоставных предложениях. Основные груп­пы односостав­ных предложе­ний.

Определённо-личные пред­ло­жения. Их структура и смысловые осо­бенности.

Неопределён­но-личные пред­ло­жения. Их осо­бенности. Вопрос об обоб­щённо-личных пред­ло­жениях.

Безличные пред­ложения. Их осо­бенности.

Назывные пред­ложения. Назывные пред­ложения и их смысловые и структурные осо­бенности. Употребление од­носоставных предложений в устной и пись­мен­ной речи. Син­таксичес­кий разбор од­носо­ставных предло­жений. Синони­мия од­носо­став­ных и двусостав­ных предложе­ний.

Особенности строения пол­ных и непол­ных предложе­ний. Понятие о непол­ных предложени­ях. Предложения полные и непол­ные. Неполные предложения в диалоге и слож­ном предложе­нии.

Тема 6. Простое осложнённое предложение (37 ч.)

Однородные члены предло­жения. Предложения с однородными чле­нами. Сред­ства связи одно­родных членов предложения. Ин­тонационные и пунктуационные особенности пред­ложений с од­нородными чле­нами. Однородные чле­ны, связан­ные со­чини­тель­ными со­ю­зами и пунк­ту­а­ция при них. Обобщающие сло­ва в предло­же­ниях с однород­ными членами. Знаки препина­ния при них. Однородные и не­однородные оп­ре­деления.

Понятие об обо­соблении второстепен­ных членов предложения. Обособление со­гласованных оп­ределений. Не­согласован­ные определе­ния и их обособление. Обособление оп­ределений с об­сто­ятельст­вен­ным оттен­ком. Обособление при­ложений. Обособление до­полнений. Обособление об­стоятельств, вы­раженных де­е­причастным обо­ротом и оди­ноч­ным де­е­причас­тием. Отсутствие и на­личие запя­той пе­ред сою­зом КАК. Срав­нительный обо­рот. Обособление об­стоятельств, вы­ра­женных су­ще­ствитель­ными с предло­гами. Обособление уточняющих чле­нов предло­же­ния. Уточняющие, по­ясняющие, присо­едини­тельные чле­ны предложе­ния, их смысло­вая и интонаци­он­ная особен­ность.

Предложения с вводными сло­вами, словосо­четаниями и предложения­ми. Группы вводных конструкций по значению. Роль ввод­ных слов как средства выра­же­ния субъектив­ной оценки вы­сказывания. Вводные пред­ло­жения. Зна­ки пре­пинания при них. Вставные конст­рукции. Особен­ности употреб­ле­ния вставных кон­­струкций.

Обращение. Обращение, его функции и спо­собы выраже­ния. Выдели­тельные знаки препинания при обращении. На­блюдение за употреблением об­ращения в раз­говорной ре­чи, языке худо­жест­венной ли­терату­ры и офи­циально-де­ловом стиле.

Уроки развития речи (22 ч.)

Текст. Признаки текста. Микроте­ма. Микротекст.

Текст как единица син­так­сиса. Понятие текста. Композиция тек­ста. Смысловая связь частей тек­ста.

Основные способы и сред­ства связи пред­ложений в тексте. Данное и новое в текстах. Цепная и параллельная связь предложе­ний в тексте. За­главие как сред­ст­во связи пред­ложений в тексте. Порядок предло­жений в тексте. Порядок слов в предложении.

Риторичес­кий вопрос как средство выра­зительности ре­чи.

Разновид­ность рассуж­де­ния-сравне­ния. Сочинение-рас­суждение. Компо­зиция текста, язы­ковые средства сцепления его час­тей, выраже­ние сходства и различия сопо­ставляемых поня­тий.

Однород­ные члены пред­ложения как средства вы­разительно­сти речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Па­раллелизм предложений.

Рассужде­ние на литера­турную тему. Композиция со­чи­­нения-рассуж­дения. Рассужде­ние на основе ли­тературного про­изведения.

Заглавие как средство связи предложений в тексте. Роль заглавия как средства свя­зи в тексте, роль композиционно­го стыка.

Киносцена­рий как одна из композицион­ных форм со­чи­нения. Особенности композиции со­чи­нения в виде киносценария, ки­новедческие термины.

Обращение как средство связи предло­жений в тексте.

Психологи­ческий порт­рет. Сочинение-опи­сание.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В 8 КЛАССЕ

В результате изучения русского языка в 8 классе учащийся должен знать, понимать определения основных изученных языковых явлений, рече­-

ведческих понятий.

Уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

• • • дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного тек­ста;

    • фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезис­ного плана, полного и сжатого пересказа;

    • определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

    • рецензировать устный ответ учащегося;

    • задавать вопросы по прослушанному тексту;

    • отвечать на вопросы по содержанию текста;

    • слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

чтение:

• • • • прогнозировать содержание текста, исходя из анализа назва­ния, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстра­тивным материалом текста: схемами, таблицами на основе текста;

      • используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержа­нии статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

      • при необходимости переходить на изучающее чтение;

      • читать и пересказывать небольшие по объёму тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

• • • • • пересказывая текст, отражать своё понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

        • вести репортаж о школьной жизни;

        • строить небольшое по объёму устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

        • создавать связное монологическое высказывание на лингвис­тическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказа­тель­ства, текста-описания;

        • составлять инструкции по применению того или иного прави­ла;

        • принимать участие в диалогах различных видов;

        • адекватно реагировать на обращённую устную речь, правиль­но вступать в речевое общение, поддерживать или заканчи­вать разговор и т. п.;

письмо:

• • • • • • пересказывать фрагмент прослушанного текста;

          • пересказывать прочитанные публицистические и художест­вен­ные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

          • создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами описания или рассуждения, репортаж о событии;

          • писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразитель­ную лексику, экспрессивный синтаксис: расчленённые пред­ложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклица­ния, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

          • составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, распис­ку, автобиографию;

текст:

• • • • • • • находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, порт­ретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголо­вок;

            • распознавать характерные для художественных и публицистичес­ких текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

• • • • • • • правильно произносить слова с учётом вариан­тов произношения;

            • оценивать собственную и чужую речь с точки зре­ния соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

• разъяснять значение слова, его написание и грамматические при­знаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные мор­фемные модели слов;

• разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразо­ва­ния;

• пользоваться разными видами морфемных и словообразователь­ных словарей;

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей (словарь ино­странных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.);

• оценивать уместность употребления слов с учётом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

• находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

• распознавать части речи и их формы;

• соблюдать морфологические нормы формообразования и упо­требления слов, пользоваться словарём грамматических труднос­тей;

• опираться на морфологический разбор слова при прове­дении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

• опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания раз­ных видов;

• различать простые предложения разных видов, использовать од­но­составные предложения в речи с учётом их специфики и стилисти­ческих свойств;

• правильно и уместно употреблять предложения с вводными конст­рукциями и однородными, обособленными членами;

• правильно строить предложения с обособленными членами;

• проводить интонационный анализ простого предложения;

• выразительно читать простые предложения изученных конструк­ций;

• проводить интонационный и синтаксический анализ простого пред­ложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

• владеть правильным способом действия при применении изучен­ных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложе­ний изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы прос­тых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пункту­а­ционные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе:

• • диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выбороч­ный, цифровой, словарный, свободный, диктант с грамматическим заданием);

  • изложение (подробное, выборочное, с элементами сочинения);

  • сочинение (рассуждение на морально-этическую тему, на грамматичес­кую тему, по данному началу, на свободную тему);

  • проверочная работа с выбором ответа;

  • индивидуальный контроль (карточки);

  • работа с перфокартами

  • комплексный анализ текста;

  • тест.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

для учащихся:

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 класс. – М.: Дрофа, 2006.

2. Русский язык. Практика. 8 класс. / Под ред. Пичугова Ю. С. – М.: Дрофа, 2006.

3. Никитина Е. И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2006.

для учителя:

1. Кудинова О. А. Контрольные и работы по русскому языку. 8 класс. – М.: ЭКСМО, 2005.

2. Леденева В. В., Халикова Н. В. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие – М.: Дрофа, 1998.

3. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому язы­ку. 8 класс. / Под ред. Ю. С. Пичугова. – М.: Дрофа, 2006.

4. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2004.

5. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2000.

6. Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М.: Дрофа, 2001.

7. Воителова Т. Л. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. – М.: Дрофа, 2005.

8. Иссерс О. С., Кузьмина Н. А. Новые тесты. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. 8-9 классы. – М.: Дрофа, 2008

9. Рабочие программы по русскому языку 5-9 классы (по программе под ред. В. В. Бабайцевой). Методическое пособие / сост. Г. М. Вялкова. – М.: Глобус, 2007.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Понятие госу­дарственного языка. Русский язык как госу­дарственный язык Россий­ской Федера­ции. Русский язык – средство межнациональ­ного общения народов России и стран содру­жества незави­симых госу­дарств.

2

Урок ус­воения но­вых знаний

Понимать ста­тус русского языка как государст­венного, сферу использования как средства офи­циального об­щения внутри Российской Фе­дерации, пони­мать его функ­ции интеграции (объединения) на­родов России, причину потреб­ности в общении на русском язы­ке

Повторение изученного в 5–7 классах

3.

Лексика и фра­зеология.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Подбирать сино­нимы и антони­мы к слову, вы­бирать из сино­нимичного ряда наиболее точное и уместное сло­во.

Использовать си­нонимы как сред­ство связи предложений в тексте и как сред­ство устра­нения неоправ­данного повтора.

4.

Морфемика и словообразо­ва­ние. Орфогра­фия.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Производить со­поставительный анализ слов, име­ющих в корне омонимы, харак­теризовать язы­ковые признаки слов на основе анализа морфем­ной модели. Оп­ределять основ­ные способы сло­вообразова­ния. Использо­вать лингвисти­ческие словари.

Опираться на морфемный раз­бор при прове­де­нии орфографи­ческого ана­лиза и определении грамматических свойств слова. Безошибочно пи­сать с опорой на морфемно-сло­во­обра­зо­ва­тель­ный анализ.

5.

Морфемика и орфогра­фия.

1

§§ 120, 129

Повто­ритель­но-обоб­щаю­щий урок

Опираться на ос­новной принцип написания мор­фем: сохранение единообразного их облика неза­висимо от зву­ча­ния. Обнаружи­вать орфограм­мы в корне.

Группировать слова по видам орфограмм кор­ня, подбирать од­нокоренные слова на основе словообразова­тельного толко­вания.

6.

Морфология и орфография.

1

§§ 67, 68

Повто­ритель­но-обоб­щаю­щий урок

Различать части речи, произво­дить их морфо­ло­гический раз­бор. Аргументи­ровать группи­ровку частей ре­чи в связи со слитным (раз­дель­ным) напи­са­нием их с НЕ.

Безошибочно пи­сать НЕ с раз­лич­ными частя­ми речи.

7.

Морфология и орфография.

1

§§ 19-20

Повто­ритель­но-обоб­щаю­щий урок

Опознавать час­ти речи с изучен­ными орфограм­мами. Выделять общее и различ­ное, сопоставляя изученные части речи.

Безошибочно пи­сать, группиро­вать слова раз­ных частей речи. Уместно упот­реблять разные части речи.

8.

Синтаксис и пунктуация.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Определять смысловые отно­шения между сло­вами, видеть связь слов в предложении.

Выделять грам­матическую ос­нову предложе­ния и выпол­нять синтаксический разбор простого предложения. Безошибочно рас­ставлять зна­ки препинания в осложнённом простом предло­жении.

9.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

1

Урок контро­ля

Воспроизводить текст, восприни­мая его на слух. Опознавать час­ти речи, опреде­лять в них мор­фемы, выявлять смысловые отно­шения между словами в пред­ложении, подби­рать синонимы и антонимы к ука­занным словам.

Записывать под диктовку текст, соблюдая на письме орфогра­фические и пунк­туационные нор­мы.

10–11.

Р/р Обучающее изложение, близкое к тек­сту. К. Г. Паус­товский «Ми­хайловские ро­щи».

2

Р § 6

Уроки разви­тия речи

Признаки текста, понятия «микро­текст», «микро­тема».

Понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникатив­ную цель, опре­делять главную мысль звучаще­го текста, понимать отношение авто­ра текста к пос­тавленной в тек­сте проблеме.

Излагать подроб­но текст в соот­ветствии с пла­ном, составлять сложный план, извлекать глав­ную информа­цию из текста, соблюдать нор­мы построения текста, нормы письма.

Синтаксис и пунктуация. Словосочета­ние. Главные члены предложения

12.

Синтаксис как раздел грамма­тики. Связь син­таксиса и морфологии.

1

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Определять гра­ницы предложе­ний, выделять словосочетания, используя смыс­ловые и грамма­тические связи словосочетаний и предложений в тексте.

13.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные прин­ципы рус­ской пунктуа­ции. Знаки пре­пинания и их функции.

1

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Смыслоразличи­тельную роль знаков препина­ния, взаимо­связь смысла, интона­ции и пунктуа­ции предложе­ния.

Членить текст на предложения, ус­танавливать свя­зи и отношения между словами предложений.

Грамотно рас­ставлять знаки препинания (оп­ределительные, разделительные, выделительные).

14.

Словосочета­ние и предло­же­ние как еди­ницы синтакси­са. Виды син­таксической связи.

1

§§ 156, 157

Урок усвое­ния но­вых зна­ний

Интонационные средства синтак­сиса, понимать их грамматичес­кую и смысло­различительную роль: логическое ударение, пауза, тон, темп, мело­дичный рисунок.

Использовать синтаксические средства: форму слов, смысловую и грамматичес­кую связь их в составе словосо­четания и пред­ложения, слу­жеб­ные слова.

Определять виды связи в словосо­четании и пред­ложении, нахо­дить в них сред­ства синтакси­че­ской связи, оп­ре­делять тип пред­ложения.

15.

Р/р Текст как единица син­так­сиса.

1

Урок разви­тия речи

Определять смысловую связь частей текста, способы сцепле­ния предложе­ния, характери­зовать синтакси­ческие конструк­ции, порядок слов.

Создавать текст, учитывая рече­вую ситуацию, характер адреса­та речи, выби­рать способ воз­действия на ад­ресата.

16.

Словосочета­ние как едини­ца синтаксиса. Виды словосо­четаний по ха­рактеру выра­жения главного слова.

1

Урок усвое­ния но­вых зна­ний

Основные виды словосочетаний (именные, гла­голь­ные, нареч­ные), признаки словосочетаний.

Распознавать и моделировать словосочетания всех видов, раз­делять словосо­четания на сочи­нительные и под­чинительные.

17.

Способы под­чи­нительной связи.

1

§ 158

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Способы под­чи­нительной связи: согласова­ние, уп­равление, при­мыкание, средст­ва связи слов, ис­пользуемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причины их нарушения.

Моделиро­вать словосочетания всех видов, вы­делять их из предложения, оп­ределять вид связи.

Производить синтаксический разбор словосо­четаний, умест­но использовать си­нонимичные по значению слово­сочетания.

18.

Способы под­чи­нительной связи. Нормы сочетания слов и их наруше­ние в речи.

1

§ 158

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Использовать в речи синонимич­ные по значению словосочетания, видеть наруше­ния в сочетании слов, исправ­лять ошибки.

Соблюдать ор­фо­эпические, грамматические и лексические нормы при по­строении слово­сочетаний раз­ных видов.

19.

Основные виды словосочета­ний. Цельные словосочета­ния.

1

§§ 159, 160

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Определять ос­новные признаки словосочетания – смысловую и грамматическую связь слов, раз­личать словосо­четания и фра­зе­ологизмы, цель­ные словосоче­та­ния.

Моделировать словосочетания всех видов, пра­вильно употреб­лять их в речи, соблюдая нормы при построении словосочетаний разных видов.

20.

Р/р Сочинение на грамматиче­с­кую тему «Что я знаю о словосочетании?»

1

Урок разви­тия речи

Писать сочине­ние на грамма­ти­ческую тему, осуществляя вы­бор и организа­цию языковых средств в соот­ветствии с те­мой.

Свободно и пра­вильно излагать свои мысли в письменной фор­ме.

21.

Предложение как основная единица син­так­сиса и как минимальное речевое выска­зывание.

1

§§ 161-164

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Основные при­знаки предложе­ния и его отли­чие от других языковых еди­ниц.

Анализировать и характеризовать предложения .

Использовать в речи вопроси­тельные слова и частицы в вопро­сительных пред­ложениях .

22.

Основные виды простого пред­ложения.

1

§§ 156-167

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Понятия «одно­со­ставные» и «дву­составные предложения».

Анализировать и характеризовать предложения, производить син­таксический разбор, опреде­лять грамматиче­ские основы в простом и слож­ном предложе­ни­ях.

Использовать в устной и пись­менной речи слу­жебные слова, по­рядок слов в предложении, ин­тонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении.

23.

Логическое уда­рение и по­рядок слов в предложении. Интонация.

1

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Интонационно правильно про­из­носить пред­ло­жения, выделять с помощью логи­ческого ударе­ния и порядка слов наиболее важные слова.

Выразительно чи­тать предло­же­ния, исполь­зо­вать в текстах разных стилей прямой и обрат­ный порядок слов.

24–25.

Р/р Основные способы и сред­ства связи пред­ложений в тексте.

2

Уроки разви­тия речи

Подбирать из пе­чатных источни­ков или состав­лять самим такие фрагменты, тек­сты, в которых для цепного сое­динения предло­жений использо­вались бы лекси­ческие средства связи (лексиче­с­кий повтор, од­но­коренные сло­ва, лексические и текстовые сино­нимы), морфоло­гические средст­ва связи (местои­мения, наречия, союзы).

Анализировать тексты с парал­лельной связью, озаглавливать их, аргументиро­вать свой выбор, определять роль заглавия и родо­видовых слов в организации тек­ста, использо­вать инверсию, риторический вопрос с целью усиления выра­зительности ре­чи.

26.

Повторим ор­фографию: ор­фограммы в корне.

1

§ 17

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Объяснять вы­бор орфограмм, груп­пировать слова по видам орфограмм в кор­не, формули­ровать обобщён­ное правило. Приводить свои примеры.

Безошибочно пи­сать гласные и со­гласные в кор­нях слов. Подби­рать провероч­ные слова на ос­нове толкования слов.

27.

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его вы­ражения.

1

§ 17

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Функцию глав­ных членов пред­ложения.

Характеризо­вать подлежащее и сказуемое, опре­делять способы выражения под­лежащего.

Согласовывать сказуемое с под­лежащим, выра­женным словосо­четанием или сложносокра­щён­ными слова­ми.

28.

Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное ска­зуемое и спо­со­бы его выраже­ния.

1

§§ 170, 171

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Типы сказуемых, понимать их лек­сическое и грам­матическое зна­чение.

Находить и ха­рактеризовать сказуемые в предложении, со­гласовывать подлежащее и сказуемое, учи­тывая в ряде слу­чаев существую­щие в речи вари­анты согласова­ния.

Определять мор­фологические способы выраже­ния простого гла­гольного ска­зуемого, в каком наклонении, вре­мени использу­ет­ся сказуемое в тексте-повество­вании и тексте-описании.

29–30.

Р/р Изложение с элементами сочинения.

2

Уроки развития речи

Точно и полно понимать содер­жание прочитан­но­го текста, его главную мысль, тип речи.

Подробно пере­да­вать содержа­ние повествова­тельного текста в жанре рассказа, сохраняя на пись­ме его ком­позицию.

31.

Составное гла­гольное ска­зу­е­мое. Способы его выражения.

1

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Структуру сос­тавных глаголь­ных сказуемых.

Опознавать со­ставное глаголь­ное сказуемое в тексте.

По составу, по способу выраже­ния лексическо­го и грамматиче­ского значений различать прос­тые и составные глагольные ска­зуемые.

32.

Составное имен­ное сказу­е­мое. Способы его выражения.

1

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Структуру со­ставного имен­но­го сказуемого.

Различать со­став­ное глаголь­ное и составное именное сказуе­мое.

Определять спо­собы выражения именной части составного имен­ного сказуемого, сопоставлять предложения с омонимичными сказуемыми раз­ных видов.

33.

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

§ 174

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Основные слу­чаи постановки тире между под­лежащим и ска­зуемым.

Определять спо­собы выражения подлежащего и сказуемого.

Безошибочно ста­вить тире меж­ду подлежа­щим и сказуе­мым. Составлять предложения со сказуемым с ну­левой связкой, интонационно правильно их произносить.

34.

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

1

§§ 161-174

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Определять мор­фологические способы выраже­ния главных чле­нов предложе­ния. Различать виды сказуемых.

Ставить тире между подлежа­щим и сказуе­мым, произво­дить синонимич­ную замену раз­ных видов сказу­емых.

35.

Контрольная работа по теме «Главные чле­ны предложе­ния».

1

Урок контро­ля

(тест)

Безошибочно воспроизводить текст, восприня­тый на слух, со­блюдая орфогра­фические и пунк­туационные нор­мы.

Второстепенные члены предложения

36.

Определение со­гласованное и несогласован­ное. Способы выражения оп­ределений.

1

§ 175

Урок усвое­ния но­вого ма­териала

Определять и различать согла­сованные и несо­гласованные оп­ределения, спо­со­бы их выраже­ния, устанавли­вать связь между определениями и определяемыми словами при по­мощи вопроса.

Использовать оп­ределение для характеристики предмета, явле­ния, определе­ния-эпитеты как средства вырази­тельности речи.

37.

Определение со­гласованное и несогласован­ное. Способы выражения оп­ределений.

1

§ 175

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Производить си­нонимичную за­мену согласован­ных и несогласо­ванных опреде­лений, понимать двойное значе­ние отдельных второстепенных членов.

Находить в тек­сте согласован­ные и несогласо­ванные опреде­ле­ния.

38.

Приложение как разновид­ность опреде­ле­ния. Знаки пре­пинания при приложении.

1

§ 176

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Приложение – это разновид­ность определе­ния.

Правильно пунк­туационно офор­млять одиноч­ные согласован­ные приложения, выраженные су­ществительны­ми, несогласо­ван­ные прило­же­ния, обозначаю­щие названия га­зет, журналов, художественных произведений.

Использовать приложение как средство выра­зи­тельности. Вклю­чать прило­жения в предло­жения и текст, от­личать сказуе­мые и приложе­ния, выражен­ные одними и теми же словами.

39.

Дополнение. Способы его вы­ражения.

1

§ 177

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Особенности вто­ростепенного члена предложе­ния – дополне­ния, способы вы­ражения допол­не­ний (инфини­тив, цельное сло­восочетание).

Различать до­пол­нения (прямое и косвенное), оп­ределять спосо­бы их выраже­ния.

Опознавать до­полнения в пред­ложении и в тек­сте, определяя смысловые отно­шения между сло­вами, роль в предложении, не смешивать под­лежащее и пря­мое дополнение.

40–41.

Р/р Обучение сжатому из­ложению с эле­ментами сочи­нения.

2

Уроки развития речи

Дифференциро­вать главную и второстепенную информацию прочитанного текста, сжато пе­редавать его со­держание.

Вычленять клю­чевые опорные предложения (микротемы) и раскрывать их, создавать собст­венное высказы­вание на основе исходного текста

42.

Обстоятельст­во. Виды обсто­ятельств. Спо­собы их выра­жения.

1

§ 178

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Виды обстоя­тельств.

Различать виды обстоятельств по значению, опре­делять способы их выражения.

Использовать об­стоятельства для придания речи точности, яснос­ти, выразитель­ности, как сред­ство связи пред­ло­жений в по­вествовательных текстах.

43.

Систематиза­ция и обобще­ние изученного по теме «Глав­ные и второсте­пенные члены предложения».

1

§§ 175-179

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Определять грам­матические основы в прос­том и сложном предложениях, морфологичес­кие способы вы­ражения главных и второстепен­ных членов, раз­личать разные виды сказуемых, второстепенные члены предложе­ния и их виды (согласованные и несогласованные определения, при­ложения, ви­ды обстоя­тельств).

Отличать подле­жащее от прямо­го дополнения, ставить тире меж­ду подлежа­щим и сказуе­мым.

44.

Повторим ор­фографию. Ор­фограммы в приставках.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Различать при­ставки ПРЕ-ПРИ на семантичес­кой основе, при­ставку НЕ- и час­тицу НЕ, объяс­нять выбор ор­фо­граммы-бук­вы, делать обоб­щения о написа­нии приставок.

Безошибочно пи­сать приставки с опорой на мор­фемно-словооб­разовательный анализ слова. Устно объяснять правописание приставок в виде рассуждения на письме – графи­чески.

45.

Контрольный диктант по теме «Главные и вто­ростепен­ные члены пред­ложения».

1

Урок контро­ля

Определять грам­матические основы в прос­том и сложном предложениях.

Отличать подле­жащее от прямо­го дополнения, ставить тире меж­ду подлежа­щим и сказуе­мым.

Односоставные предложения

46.

Понятие об од­носоставных предложениях. Основные груп­пы односостав­ных предложе­ний.

1

§§ 180-181

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Что такое одно­со­ставное пред­ло­жение, его структурные осо­бенности, груп­пы односостав­ных предложе­ний по способу выражения глав­ного члена.

Различать одно­составные и дву­составные пред­ложения.

Опознавать од­но­составные предложения в тексте и струк­ту­ре сложного предложения.

47.

Определённо-личные пред­ло­жения. Их структура и смысловые осо­бенности.

1

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Структурно-грам­матические особенности оп­ределённо-лич­ных предложе­ний.

Различать одно­составные и дву­составные пред­ложения, нахо­дить определён­но-личные пред­ложения по их значению и структурным осо­бенностям.

Использовать оп­ределённо-лич­ные предло­жения в разных стилях речи.

48.

Неопределён­но-личные пред­ложения.

1

§ 182

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Значение и стро­е­ние неопреде­лённо-личных предложений, сферу употреб­ления, способы выражения ска­зу­емых в них.

Находить неоп­ре­деленно-лич­ные предложе­ния по их значе­нию и структур­ным особеннос­тям.

Использовать в разных стилях речи, заменять двусоставные предложения си­нонимичными односоставными (неопределённо-личными).

49.

Вопрос об обоб­щённо-личных пред­ло­жениях.

1

§ 182

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Функцию обоб­щённо-личных предложений в речи, способы выражения ска­зуемого в них.

Опознавать обоб­щённо-лич­ные предложе­ния в тексте.

Употреблять обобщённо-лич­ные предложе­ния в собствен­ных высказыва­ниях.

50.

Безличные предложения.

1

§ 183

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Общие и отличи­тельные призна­ки двусоставных и безличных предложений, си­нонимичных по значению, спосо­бы выражения сказуемых в без­личных предло­жениях.

Находить без­лич­ные предло­же­ния по значе­нию и структур­ным особеннос­тям.

Употреблять без­личные пред­ложения в речи для передачи со­стояния приро­ды.

51.

Безличные предложения.

1

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Определять структурные ти­пы безличных предложений, морфологичес­кие средства вы­ражения сказуе­мого в них, раз­личать односо­ставные и двусо­ставные предло­жения.

Сопоставлять личные и без­лич­ные предло­жения, вклю­чать безличные пред­ложения в текст.

52.

Назывные пред­ложения.

1

§ 184

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Смысловые и структурные осо­бенности назыв­ных пред­ложе­ний.

Находить в тек­сте назывные предложения, от­личать их от дву­составных, опре­делять роль на­зывных предло­жений в худо­жественной ли­тературе, в га­зет­ных очерках, статьях.

Пользоваться назывными пред­ложениями в описании для обозначения мес­та, времени, обстановки дей­ствия.

53.

Употребление односоставных предложений в устной и пись­менной речи. Синтаксичес­кий разбор од­носоставных предложений. Синонимия од­носоставных и двусоставных предложений.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Производить уст­ный и пись­менный синтак­сический разбор односоставных предложений, производить со­поставительный анализ двусо­став­ных и одно­составных пред­ложений.

Использовать си­нонимию од­но­составных и двусоставных предложений, од­носоставные предложения с обобщённым зна­чением в по­словицах, афори­змах, крылатых выражениях.

54.

Систематиза­ция и обобще­ние изученного по теме «Одно­составные пред­ложения».

1

§ 179

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Различать основ­ные виды одно­составных пред­ложений по смысловым и грамматическим признакам, про­изводить синтак­сический разбор односоставного предложения. Анализировать в сопоставлении разновидности односоставных предложений.

Расставлять зна­ки препинания в сложном предло­жении путём оп­ределения осо­бенностей грам­матических ос­нов, использо­вать двусостав­ные и односо­ставные предло­жения как син­таксические си­нонимы.

55.

Особенности строения пол­ных и непол­ных предложе­ний.

1

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Общее понятие неполных пред­ло­жений, сферу их употребления.

Опознавать не­полные предло­жения в тексте, заменять непол­ные полными, различать назыв­ные и неполные двусоставные предложения, оп­­ределять роль неполных пред­ложений в тексте художественного произведения.

Пользоваться не­полными пред­ло­жениями в раз­говорной ре­чи, правильно ставить знаки препинания в не­полных и слож­ных предложе­ни­ях, в составе которых есть не­полные.

56.

Особенности строения пол­ных и непол­ных предложе­ний.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щающий урок

Различать виды односо­став­ных пред­ло­жений, полные и непол­ные двусостав­ные, определять способы выра­же­ния сказуемого в односоставных предложениях.

Правильно рас­ставлять знаки препинания, вы­разительно чи­тать и употреб­лять в речи од­но­составные и неполные пред­ложения.

57.

Р/р Риторичес­кий вопрос как средство выра­зительности ре­чи.

1

Урок развития речи

Сравнивать близ­кие по смыс­лу повествова­тельные предло­жения и ритори­ческие вопросы, понимать строе­ние риторичес­ких вопросов, ха­рактерную для них интонацию.

Правильно пунк­туационно офор­млять, использо­вать риторичес­кий вопрос как одно из синтак­сических средств выразительности речи.

Простое осложнённое предложение

58.

Однородные члены предло­жения. Союзы при однород­ных членах.

1

§§ 186, 187, 21

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Особенности од­нородных членов предложения.

Опознавать од­нородные члены, выраженные раз­личными частя­ми речи, ряды однородных чле­нов. Различать простые предло­жения с одно­род­ными сказуе­мыми, связанны­ми союзом И, и сложные с этим же союзом.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при од­нородных чле­нах, при чтении соблюдать пере­числительную интонацию. Со­ставлять схемы предложений. Определять сти­листическую ок­раску союзов в предложениях с однородными членами.

59.

Однородные члены, связан­ные сочини­тель­ными сою­зами и пункту­а­ция при них.

1

§ 187

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Определять от­тенки: 1) проти­вопоставления, контрастности, уступки и несо­ответствия, вы­ра­жаемые проти­вительными со­ю­зами, 2) чере­дования или не­определённости оценки явлений, выражаемые раз­делительными союзами.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при од­нородных чле­нах, связанных сочинительными союзами, со­став­лять схемы пред­ложений.

60.

Однородные члены, связан­ные сочини­тель­ными сою­зами и пункту­а­ция при них.

1

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать прос­тые предложения с однородными членами, связан­ные союзом И, и ССП.

Производить воз­можную си­но­нимичную за­мену союзов при однородных чле­нах, применять правила пункту­ации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами.

61.

Обобщающие слова при одно­родных членах предложения. Знаки препина­ния при них.

1

§ 189

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Что такое обоб­щающие слова.

Находить обоб­щающие слова при однородных членах, опреде­лять их место по отношению к од­нородным чле­нам.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при обобщающих словах, состав­лять схемы пред­ложений с обоб­щающими сло­ва­ми при однород­ных членах, упо­треблять обоб­щающие слова в текстах разных стилей.

62.

Обобщающие слова при одно­родных членах предложения. Знаки препина­ния при них.

1

§§ 186-188

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Различать пред­ложения с обоб­щающими сло­вами при одно­родных членах и предложения с именным состав­ным сказуемым, распознавать ло­гические катего­рии рода, вида, общего и част­но­го.

Правильно рас­ставлять знаки препинания, ис­пользовать пред­ложения с обоб­щающими сло­вами при одно­родных членах в текстах разных стилей.

63.

Р/р Разновид­ность рассуж­де­ния-сравне­ния.

1

Урок разви­тия речи

Создавать текст-рассуждение на лингвистичес­кую тему, текст-сравнение, со­хранять компо­зицию текста это­го типа, под­бирать языковые средства для сцепления его частей, выраже­ния сходства и различия сопо­ставляемых язы­ковых явлений.

Строить выска­зывания на осно­ве типовой схе­мы (параллель­ного или после­довательного сравнения), со­блюдать на пись­ме нормы русского языка.

64.

Р/р Однород­ные члены пред­ложения как средства вы­разительно­сти речи.

1

Урок разви­тия речи

На примерах ху­дожественного текста выявлять функции одно­родных членов предложения как синтаксического средства вырази­тельности речи, определять па­раллелизм пред­ложений, нахо­дить данное сред­ство выра­зи­тельности в ху­дожественном тексте.

Предупреждать ошибки в речи при использова­нии однородных членов предло­же­ний и исправ­лять их.

65.

Однородные и неоднородные определения.

1

§ 189

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Однородные и не­однородные оп­ределения.

Различать одно­родные и неод­нородные опре­деления на осно­ве смыслового, интонационного, грамматического анализа предло­жений.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях с од­но­родными и не­однородными оп­ределениями.

66.

Однородные и неоднородные определения.

1

§ 189

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Различать одно­родные и неод­но­родные опре­деления.

Употреблять сло­ва в перенос­ном и прямом значении в ка­честве однород­ных и неодно­род­ных опреде­лений, правиль­но пунктуацион­но оформлять на письме.

67.

Систематиза­ция и обобще­ние изученного по теме «Одно­родные члены предложения».

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щаю­щий урок

Опознавать пред­ложения с однородными членами. Опре­делять стилисти­ческую окраску союзов, употреб­лять предложе­ния с однород­ны­ми членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая ин­тонационные осо­бенности.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях с од­но­родными чле­нами при обоб­щающих словах и без них, со­став­лять схемы этих предложе­ний.

68.

Контрольный диктант по теме «Однородные члены предло­жения».

1

Урок контро­ля

Опознавать пред­ложения с однородными членами. Опре­делять стилисти­ческую окраску союзов.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях с од­но­родными чле­нами при обоб­щающих словах и без них.

69.

Повторим ор­фографию. Ор­фограммы в суффиксах.

1

§ 190

Повто­ри­тель­но-обоб­щаю­щий урок

Создавать текст-рассуждение, со­храняя его ком­позиционные эле­менты, ори­ен­тируясь на опре­делённого чита­теля или слуша­теля, отбирать аргументы с це­лью обогащения речи.

Умело включать цитаты из худо­жественного тек­ста, обосновы­вать своё мнение

70–71.

Р/р Рассужде­ние на литера­турную тему.

2

Уроки разви­тия речи

Создавать текст-рассуждение, со­храняя его ком­позиционные эле­менты, ори­ен­тируясь на опре­делённого чита­теля или слуша­теля, отбирать аргументы с це­лью обогащения речи.

Умело включать цитаты из худо­жественного тек­ста, обосновы­вать своё мнение

72.

Понятие об обо­соблении второстепен­ных членов предложения.

1

§§ 190, 191, 176

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Иметь представ­ление об обособ­лении как спо­со­бе придать вто­ро­степенным членам предло­жения относи­тельную смысло­вую самостоя­тельность, осо­бую значимость в высказывании.

Выделять инто­на­ционно обо­собленные чле­ны, проводить их синонимическую замену.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при обособленных членах.

73.

Обособление согласованных определений.

1

§ 192

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Общие условия обособления со­гласованных оп­ределений.

Находить грам­матические усло­вия обособления определений, вы­раженных при­частными оборо­тами и прилага­тельными с зави­симыми слова­ми, относящими­ся к существи­тельному.

Интонационно правильно про­из­носить обо­соб­ленные со­гла­сованные оп­ределения и оформлять их на письме.

74.

Обособление согласованных определений.

1

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Опознавать ус­ло­вия обособления определений. Ис­пользовать обособленные оп­ределения в текстах разных стилей и типов.

Интонационно правильно про­из­носить пред­ло­жения с обо­соб­­ленными оп­ределениями. При пунктуаци­онном оформле­нии письменно­го текста пра­вильно ставить знаки препина­ния.

75.

Обособление не­согласован­ных определе­ний.

1

§ 193, 176

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Условия обособ­ле­ния несогласо­ванных опреде­ле­ний.

Выявлять несо­гласо­ванные оп­реде­ле­ния.

Интонационно правильно чи­тать предложе­ния с обособле­ниями и пра­вильно пунктуа­ционно оформ­лять на письме.

76–77.

Р/р Изложение с грамматичес­ким заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте.

2

Уроки разви­тия речи

Роль заглавия как средства свя­зи в тексте, роль композиционно­го стыка.

Художественно, эмоционально, выразительно пе­редавать содер­жание услышан­ного текста. Ис­пользовать в тек­сте обособлен­ные определения

Самостоятельно подбирать заго­ловок, использо­вать заглавие и родовидовые слова как сред­ст­ва связи мик­ро­текстов, пред­ложений в тек­сте. Соблюдать при пересказе нормы русского языка.

78.

Обособление определений с обстоятельст­венным оттен­ком.

1

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Выявлять грам­матические усло­вия обособления определений с об­стоятельст­вен­ным оттенком.

Интонационно правильно чи­тать предложе­ния, понимать и определять изо­бразительно-вы­разительные функции обособ­ленных опреде­ле­ний в речи.

79.

Обособленные приложения.

1

§ 194

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Условия обособ­ления приложе­ний.

Обособлять при­ложения, графи­чески объяснять условия обособ­ления приложе­ний.

Выразительно чи­тать предло­же­ния с обособ­лением, правиль­но ставить знаки препинания при выделении обо­собленных при­ложений.

80.

Обособленные приложения.

1

§§ 191-194

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Опознавать при­ложения в тек­сте. Использо­вать обособлен­ные приложения в разных стилях и типах речи.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания, инто­на­­ционно пра­вильно произно­сить предложе­ния с обособлен­ными приложе­ниями.

81.

Обособление дополнений.

1

§ 195

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Условия обособ­ления дополне­ний.

Узнавать опо­зна­вательные при­знаки уточняю­щих дополнений (производные предлоги), про­из­водить сино­ни­мичную заме­ну производных предлогов при обособленных дополнениях.

Выразительно читать предло­же­ния с обособ­ленными допол­нениями, пунк­туационно пра­вильно оформ­лять их.

82.

Обособление обстоятельств, выраженных де­епричастным оборотом и оди­ночным де­е­причастием.

1

§ 196

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Условия обособ­ления обстоя­тельств, вы­ра­жен­ных де­е­при­частным обо­ро­том и оди­ноч­ным де­е­причас­тием.

Находить дее­при­частный обо­рот, определять его границы. Ис­пользовать их в ре­чи и уметь за­менять синони­мичными конст­рукциями.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания при обо­соблении об­стоятельств, вы­ра­жен­ных де­е­при­частным обо­ро­том и оди­ноч­ным де­е­причас­тием.

83.

Обособление обстоятельств, выраженных де­епричастным оборотом и оди­ночным дее­причастием.

1

§ 196

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Определять гра­ницы деепри­част­ного оборо­­та, исправлять ошибки в пред­ло­жениях, опо­знавать обособ­ленные обстоя­тельства как изо­бразительно-вы­разительные средства в худо­жественной речи

Ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, инто­национно пра­вильно произ­но­сить их.

84.

Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный обо­рот.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щаю­щий урок

Опознавать син­таксические кон­струкции с КАК. Использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях со сравнительным оборотом и син­таксическими конструкциями с КАК.

85.

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

1

§ 197

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Условия обособ­ления об­стоя­тельств, вы­ра­женных су­ще­ствитель­ными с предло­гами.

Интонационно правильно про­износить пред­­ложения с обо­собленными об­стоятельствами уступки и при­чи­ны, выраженны­ми су­ще­стви­тель­ными с пред­ло­гами.

Правильно рас­ставлять знаки препинания при обстоятельствах, выраженных су­ще­стви­тель­ными с пред­ло­гами.

86–87.

Р/р Киносцена­рий как одна из композицион­ных форм сочинения.

1

Уроки разви­тия речи

Особенности композиции со­чи­нения в виде киносценария, ки­новедческие термины.

Анализировать творческие рабо­ты и создавать свои.

Писать сочине­ния в форме ки­носценария, пра­вильно оформ­ляя диалоги, ис­пользуя речь ли­тературных пер­сонажей как од­но из средств ха­рактеристики.

88.

Обособление уточняющих членов предложения.

1

§ 198

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Что такое уточ­няющие, уточня­емые члены предложения, ус­ловия их обособ­ления.

Отличать уточ­ня­ющие члены предложения от обособленных оборотов, опо­знавать уточняю­щие члены на ос­нове семантико-интонационного анализа выска­зы­вания.

Выделять на письме запяты­ми уточняющие члены предло­же­ния.

89.

Уточняющие, поясняющие, присоедини­тельные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

1

§§ 190-198

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Производить смысловой ана­лиз предложений с уточняющими, поясняющими, присоединитель­ными членами предложения.

Соблюдать ин­то­нацию уточне­ния, пунктуаци­онно оформлять на письме уточ­няющие, поясня­ющие, присоеди­ни­тельные чле­ны предложения.

90.

Повторим орфо­графию. Слитное, раздельное и де­фисное написа­ние слов.

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щаю­щий урок

Правильно опре­делять условия выбора орфо­граммы, опозна­вать части речи с орфограммой, объяснять напи­сание разных час­тей речи (слитное, раз­дельное, дефис­ное).

Группировать слова по видам орфограмм.

91.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные чле­ны предложе­ния».

1

Повто­ри­тель­но-обоб­щаю­щий урок

Определять и вы­делять на пись­ме обособ­ленные второ­сте­пенные члены.

Создавать тек­сты с включени­ем различных случаев обособ­ления, обосно­вы­вать синтак­си­ческие нормы построения пред­ложений с обособленными членами и выра­зительно их чи­тать.

92.

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения».

1

Урок контро­ля

(тест)

Воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку.

Соблюдать ор­фографические и пунктуационные нормы.

93.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложения­ми

1

§ 199

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Группы вводных конструкций по значению. Пони­мать роль ввод­ных слов как средства выра­же­ния субъектив­ной оценки вы­сказывания.

Выражать опре­делённые отно­шения к выска­зываемому с по­мощью вводных слов.

Правильно ста­вить знаки пре­пи­нания при вводных словах, различать ввод­ные слова и чле­ны предложения.

94.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложения­ми

1

§ 199

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Употреблять в речи вводные слова с учётом речевой ситуа­ции. Использо­вать вводные сло­ва как средст­во связи предло­жений и смысло­вых частей тек­ста.

Правильно рас­ставлять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать пра­вильную интона­цию при чтении.

95.

Вводные предложения. Зна­ки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

1

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Иметь представ­ление о вставных конструкциях и их смысловых от­личиях от ввод­ных слов и предложений.

Употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных све­дений, тех или иных обстоя­тельств, расши­рения описания предметов. Опо­знавать вставные конструкции.

Выразительно читать предло­же­ния с вводны­ми и вставными конструкциями, расставлять зна­ки препинания на письме.

96.

Обращение, его функции и способы выраже­ния. Выдели­тельные знаки препинания при обращении.

1

§ 200

Урок ус­вое­ния но­вого ма­тери­а­ла

Синтаксическую сущность обра­щения, возмож­ные позиции об­ращения в пред­ложениях.

Характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуацион­ные особенности предложений с обращениями.

Расставлять зна­ки препинания при обращениях, пользоваться различными ви­дами обращений в собственных устных и пись­менных выска­зываниях.

97.

Обращение, его функции и способы выраже­ния. Выдели­тельные знаки препинания при обращении. На­блюдение за употреблением обращения в разговорной ре­чи, языке художественной ли­тературы и офи­циально-де­ловом стиле.

1

§ 200

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Различать обра­щения и подле­жащие двусо­ставного предло­жения.

Интонационно правильно про­износить пред­ло­жения с обра­щением, упот­реблять формы обращения в раз­ных речевых си­туациях.

98.

Р/р Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественно значимую тему.

1

Урок разви­тия речи

Требования к уст­ному выступ­лению, понимать значение поня­тий «публич­ный» и «публи­цистический».

Использовать ха­рактерные для публицистичес­кого стиля сред­ства языка, обра­щения.

Исследовать и анализировать важные совре­менные пробле­мы общества, ар­гументированно отстаивать свои взгляды и убеж­дения.

99–100

Р/рПсихологический порт­рет. Сочинение-опи­сание.

2

Уроки разви­тия речи

Находить харак­терные особен­ности, главное во внешности конкретной лич­ности и переда­вать это описа­ние словами.

Составлять пись­менное высказы­вание – описа­ние внешности человека с учё­том его психоло­гического состо­я­ния.

101

Выдели­тельные знаки препинания при обращении.

1

§ 200

Урок за­крепле­ния изу­ченного

Различать обра­щения и подле­жащие двусо­ставного предло­жения.

Интонационно правильно про­износить пред­ло­жения с обра­щением, упот­реблять формы обращения в раз­ных речевых си­туациях.

102

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

Урок контро­ля

Выделять грам­матическую ос­нову предложе­ний.

Различать не­пол­ные и односо­ставные предло­жжения.

103

104

105

Систематизация и обобще­ние изученного за курс 8 класса

3

Повто­ри­тель­но-обоб­щаю­щие уроки

Выделять грам­матическую ос­нову предложе­ний.

Различать не­пол­ные и односо­ставные предло­жжения.

Виды контрольных и проверочных работ.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

1

Урок контро­ля

Воспроизводить текст, восприни­мая его на слух. Опознавать час­ти речи, опреде­лять в них мор­фемы, выявлять смысловые отно­шения между словами в пред­ложении, подби­рать синонимы и антонимы к ука­занным словам.

Записывать под диктовку текст, соблюдая на письме орфогра­фические и пунк­туационные нор­мы.

20.

Р/р Сочинение на грамматиче­с­кую тему «Что я знаю о словосочетании?»

1

Урок разви­тия речи

Писать сочине­ние на грамма­ти­ческую тему, осуществляя вы­бор и организа­цию языковых средств в соот­ветствии с те­мой.

Свободно и пра­вильно излагать свои мысли в письменной фор­ме.

29–30.

Р/р Изложение с элементами сочинения.

2

Уроки развития речи

Точно и полно понимать содер­жание прочитан­но­го текста, его главную мысль, тип речи.

Подробно пере­да­вать содержа­ние повествова­тельного текста в жанре рассказа.

35.

Контрольная работа по теме «Главные чле­ны предложе­ния».

1

Урок контро­ля

(тест)

Безошибочно воспроизводить текст, восприня­тый на слух, со­блюдая орфогра­фические и пунк­туационные нор­мы.

45.

Контрольный диктант по теме «Главные и вто­ростепен­ные члены пред­ложения».

1

Урок контро­ля

Определять грам­матические основы в прос­том и сложном предложениях.

Отличать подле­жащее от прямо­го дополнения, ставить тире меж­ду подлежа­щим и сказуе­мым.

68.

Контрольный диктант по теме «Однородные члены предло­жения».

1

Урок контро­ля

Опознавать пред­ложения с однородными членами.

Правильно ста­вить знаки пре­пинания в пред­ложениях с од­но­родными чле­нами при обоб­щающих словах и без них.

76–77.

Р/р Изложение с грамматичес­ким заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте.

2

Уроки разви­тия речи

Роль заглавия как средства свя­зи в тексте, роль композиционно­го стыка.

Художественно, эмоционально, выразительно пе­редавать содер­жание услышан­ного текста. Ис­пользовать в тек­сте обособлен­ные определения

Самостоятельно подбирать заго­ловок, использо­вать заглавие и родовидовые слова как сред­ст­ва связи мик­ро­текстов, пред­ложений в тек­сте. Соблюдать при пересказе нормы русского языка.

92.

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предло­жения».

1

Урок контро­ля

(тест)

Воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку.

Соблюдать ор­фографические и пунктуационные нормы.

99–100

Р/р Сочинение-опи­сание. Психологи­ческий порт­рет.

2

Уроки разви­тия речи

Находить харак­терные особен­ности, главное во внешности конкретной лич­ности и переда­вать это описа­ние словами.

Составлять пись­менное высказы­вание – описа­ние внешности человека с учё­том его психоло­гического состо­я­ния.

102

Контрольный диктант

по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

Урок контро­ля

Выделять грам­матическую ос­нову предложе­ний, различать односоставные и двусоставные предложения.

Различать не­пол­ные и односо­ставные предло­жжения.

Контрольно – измерительный материал.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 7 классе»

Гроза

Помню застигнувшую нас в дороге грозу.

Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых, мутных от проливного дождя воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, крепко прижимая меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.

Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.

Отец запряг лоснившихся от дождя, напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Ещё веселей показалась обсаженная берёзами, омытая дождём дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядел на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную, освещённую солнцем и всё ещё грозную тучу, на столб белого дыма, поднимавшегося вдалеке над зажжённым грозою сараем. Я слушал весёлые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.

(И. Соколов-Микитов) (153 слова)

Грамматическое задание.

1. Подберите 3-4 слова с аналогичным слову переступавших строением.

2. Подчеркните причастия, выделите в них суффиксы, определите, причастия какого вида не встретились.

3. Найдите два прилагательных: качественное и относительное.

4. Произведите синтаксический разбор предложения с причастным оборотом (I вариант) и с деепричастным оборотом (II вариант).

Контрольный диктант по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».

НА НЕРЛИ

Недалеко от моего дома, в деревне, протекала река Нерль. Она шла, извиваясь, в красивых берегах около песчаной осыпи, покрытой хвойным лесом. Глубокие заводи лежали, как круглые огромные зеркала, и отражали берега и лес. У берега на лугу паслись стада.

Река в болотах шла и разветвлялась на несколько рукавов в зарослях ивняка. Среди тины и зарослей открывались чистые и прозрачные плесы.

Летом при солнце и жаре приятно пахло водой и тиной. Зеленые и голубые стрекозы носились над водой и садились на череду и осоку. Стаями ходили золотые язи.

(89 слов)

Задания к тексту:

1) Докажите, что выделенные предложения двусоставные.

2) Выполните фонетический разбор слов солнце и плесы.

Контрольный диктант по теме «Однородные члены предло­жения».

Волга

На опушке молодого леса небольшой прудок. Из него бьет подземный ключ. Этот прудок - колыбель великой русской реки. В болотах и трясинах родится Волга и отсюда отправляется в далекий путь. Волга - красавица. Она проходит через места, удивительно красивые и разнообразные по климату, растительному покрову и животному миру. Красоты Волги прославлены и народом в сказаниях, и поэтами, и художниками.

От Рыбинска Волга начинает поворачивать на юго-восток. Невысокие берега ее покрыты зеленым ковром лугов и кустарником. Живописные холмы чередуются с долинами. В этих волжских пейзажах есть неповторимая красота и очарование. За Костромой оба берега становятся гористыми, и чем дальше, тем живописнее. Откос на набережной у старой кремлевской стены в Нижнем Новгороде - одно из красивейших мест верховья Волги. Своеобразна и живописна природа Жигулевских гор. Жигули -жемчужина Волги.

Волга! Это имя близко и дорого миллионам жителей нашей Родины.

Дополнительные задания

1. Обозначить грамматическую основу в первых четырех предложениях, определить вид сказуемого:

Первого абзаца (1 вариант). Второго абзаца (2 вариант)

2. Сделать синтаксический разбор предложения:

Жигули - жемчужина Волги. (1 вариант)

Волга - красавица. (2 вариант)

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».

На тёплой земле

Меня, бывалого охотника, и сейчас радостно волнуют и притягивают обширные просторы русской природы. Может быть, поэтому я и увлекаюсь охотой.

Люди, не порывающие связь с природой, не чувствуют себя одинокими. Идут годы, но по-прежнему раскрыт перед ними преображённый, прекрасный мир. По-прежнему над головою усталого путника, прилёгшего отдохнуть, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая добычу, ястреб.

Отлежавшись в пахучей траве, мягкой и нежной, полюбовавшись золотыми облаками, застывшими в синем небесном океане, с новыми силами поднимаюсь с тёплой родимой земли. Возвращаюсь домой навстречу новым трудовым дням бодрым и обновлённым. От реки, ещё не согретой солнцем, поднимается туманная завеса, но впереди ожидание чего-то светлого, чистого, прекрасного.

Ни с кем не хочется говорить, так и шёл бы по родной земле, ступая босыми ногами по росе и чувствуя её тепло и свежесть.

Протокол заседания методического объединения учителей 27.08.2014 №1

Подпись руководителя ОУ

/Трубицына Г.В./

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР _______________________________________

/Корниенко Г.В./

_______________________________________