Рабочая программа по русскому языку 5 класс Ладыженская

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево

имени Сергея Бондарева

На заседании МО учителей гуманитарного цикла

Протокол №____

«____» _________ 2015г

«Согласована»

Зам директора по УВР

_______С.В. Ракосеева

«____» _________ 2015г

«Утверждена»

Приказ №____от«____» _________ 2015г

Директор МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени С. Бондарева

__________О.Н. Щербина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебного предмета «Русский язык»

Для 5 «Б» класса

5 часов в неделю

Базовый уровень

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год

Учитель: Малышева Евгения Александровна

Серышево, 2015

Структура программы:

1.Пояснительная записка

2. Содержание рабочей программы

3. Учебно-тематический план

4. Требования к уровню подготовки обучающихся

5. Литература и средства обучения

6. Календарно-тематический план учителя

1.Поянительная записка

Изучение курса русского языка на базовом уровне направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подхода к обучению родному языку:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;
использование приобретенных знаний и умений в собственной речевой практике.

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» составлена на основе нормативных правовых актов и инструктивно – методических документов:

Закона Российской Федерации «Об образовании»;
Приказа Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
Приказа Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Примерной программы основного общего образования по русскому языку, составленной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Министерством образования и науки РФ, 2004;
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс (М.:Просвещение,2012) авторов-составителей Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.

Содержание рабочей программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева. Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и программой учебного курса авторов-составителей Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.

В 5 классе на изучение предмета отводится 175 часов, из них на развитие речи – 35 ч.

Преобладающими формами текущего контроля выступают письменный опрос (творческие и контрольные работы, тестирование, зачетные работы) и устный опрос.

Применяемые технологии на уроках:

Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем- начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материал, тема дается на каждом уроке малыми дозами, тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.
Технологии уровневой дифференциации:

А) обеспечение определённого уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого)

Б) обеспечение определённой степени самостоятельности детей в учении – работа по образцу, инструктаж и т. д.

3. Технологии развивающего обучения - ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта , взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности.

4. Здоровьесберегающие – учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма.

5. Проблемное обучение - создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Формы и методы контроля:

1. диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный, творческий, свободный)

2. мини- сочинение, развёрнутое сочинение (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта)

3. изложение (выборочное, подробное)

4. тестирование

5. комплексный анализ текста

6. составление презентаций при изучении новых тем.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1 ) знание полученных сведений о языке; 2 ) орфографические и пунктуационные навыки; 3 ) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение

применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

полнота и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

О ц е н к а «5» ставится, если ученик: 1 )полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2 ) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал следовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

О ц е н к а «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

О ц е н к а «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

О ц е н к а «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

О ц е н к а «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце триместра и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1 ) в переносе слов;

2 ) на правила, которые не включены в школьную программу;

3 ) на еще не изученные правила;

4 ) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми непроводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также п о в т о р я е м о с т ь и о д н о т и п н о с т ь ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. О д н о т и п н ы м и считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное)слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —грустить, резкий — резок).

П р и м е ч а н и е . Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

О ц е н к а «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

О ц е н к а «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

О ц е н к а «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

О ц е н к а « 2 » выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м « 1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для о ц е н к и « 4 » 2 орфографические ошибки, для о ц е н к и «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для о ц е н к и « 2 » 7 орфографических ошибок.В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

О ц е н к а «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О ц е н к а «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4заданий.

О ц е н к а «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О ц е н к а «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О ц е н к а « 1 » ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е . Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае

первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных ученик ом ошибок —орфографических, пунктуационных и грамматических.

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Учебно-методический комплект

1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012

2. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012 г.

3. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012г.

4. Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2012г.

2.СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

5 КЛАСС

(175 часов)

Язык и общение (2ч + 1ч)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (17ч + 3ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

II. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.

III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (23ч + 7ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Пунктуационный разбор простого предложения.

II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

(12 ч + 3 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.

Лексика. Культура речи (6 ч + 2 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч + 4 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг, -рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (17 ч + 4 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Морфологический разбор слов.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.

Имя прилагательное (10 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Полные и краткие прилагательные.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Морфологический разбор имён прилагательных.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.

Глагол (29ч + 4ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Не с глаголом.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.

Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.

Морфологический разбор глагола.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (5ч + 2ч)

Учебно-тематический план

п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Язык и общение

2ч. + 1ч.

Повторение материала, изученного в начальной школе

17ч. + 3ч.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

23 ч. + 7 ч.

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи.

12ч. + -3ч.

Лексика. Культура речи.

6ч.+ 2ч.

Морфемика.Орфография. Культура речи.

18 ч.+4ч.

Морфология.Орфография. Культура речи.

Имя существительное

17 ч.+4ч.

Имя прилагательное

10ч.+4ч.

Глагол

29 ч.+6 ч.

Повторение и систематизация материала, изученного в 5 классе

5ч. + 2ч.

ИТОГО

175 ч.

Требования к уровню подготовки обучающихся

знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
изученные единицы языка, их признаки;
изученные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); изученные нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать изученные языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (текст-описание, текст –научное рассуждение на основе теоретического материала учебника или по содержанию предложенных высказываний – пословиц, высказываний писателей, ученых и т.п.));
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма изученные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать изученные нормы русского речевого этикета;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и

Литература и средства обучения

Учебно-методический комплект для учащихся:

Программа:

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2011 г.

Учебники:

Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012

Рабочая тетради:

Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2012г.

Методическое пособие:

Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012 г.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012г.

Учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учащихся:

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
Будагов Р. А. Портреты языковедов XIX—XX вв. Из истории лингвистических учений. — М.; Л., 1988.
Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. — Благовещенск, 2004.
Вартанъян Э.А. Путешествие в слово. — М., 1987.
Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.М., 1088.
Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. -
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.
Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984.
Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. — М., 1983.
Дейкина А.Д., ПахноваТ.М. Универсальные учебные матералы. 5-6 классы. - М, 2008
Донских О. А. К истокам языка. — Новосибирск, 1988.
Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.
Журавлев А. П. Звук и смысл. — М., 1991.
Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. — М., 1989.
Колесов В.В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
Крысин Л. П. Жизнь слова. — М., 1980.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Практикум по русскому языку. 6 класс. — М., 2006.
Львова С. И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. — Нижний Новгород, 2005.
Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.
Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров. — М., 1993.
Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии.- М., 1998.
Мокиенко В.М. Образы русской речи. — Л., 1986.
Мокиенко В.М. Почему так говорят? — Л., 2003.М
Моисеев А. И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1988.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
Панов М.В. Занимательная орфография. – 1984.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.
Прохватилина Л.В. Проверяю себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.- М., 2009
Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? — М., 1988.
Романова Н. Идеальная грамотность. Русский язык без правил и словарей.- М., 2010
Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 класс. – Ростов-на-Дону, 2009
Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.
Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 1983.
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.
Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 5-6 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2003.
Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. — М., 1980.
Успенский Л. В. Слово о словах (любое издание).
Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок. – Симферополь, 2001.
Цыбулъко И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.

Школьные словари русского языка

Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
Варанов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Выстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографи-ческий словарь русского языка. — М., 1981.
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М., 2000.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Учебное учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учителя:

Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.
Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос и др. — М., 2002, 2003—2004, 2004—2005.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н„ Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. — М., 1994.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 (и другие издания).
Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.
Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб., 2002.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1—2. — М.— Тольятти, 2004.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.
Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
Разумовская М. М. и др. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 класс. — М., 1997.
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004
Фролова Т.Я. Сборник таблиц для изучениия русского языка экспресс-методом.- Симферополь, 2004
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. — Чита, 2002.

Календарно-тематический план

5 часов в неделю

п/п

Дата

Наименование раздела программы

Тема урока

Коли-чество часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Цель раздела: сформировать представление о функциональных разновидностях языка

Формируемые УУД:

Личностные УУД

-выражать положительное отношение к процессу познания:

-проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

-оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Язык и общение (3ч)

Читаем учебник. Слушаем на уроке.

Урок актуализации знаний и умений

Повторить сведения об особенностях структуры учебника и основных типах упражнений

Иметь представление о содержании курса русского языка в пятом классе

Текущий

п.1, упр. 2 (устно)

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Урок актуализации знаний и умений

Отличия устной речи от письменной. Язык-универсальное средство общения, свободное владение родным языком-признак культуры человека.

Знать: какую роль играет язык в жизни человека, общества

Уметь:читать, устно воспроизводить лингвистический текст; излагать свои мысли в устной и письменной форме; различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение; уметь определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации.

Текущий

п.2, 3, упр.7, 12

Р. Р. Стили речи.

Урок развития речи

Понятие о формах и стилях речи; разнообразие разновидностей речи, основные признаки разговорного, научного стиля, языка художественной литературы.

Иметь общее понятие о стилях речи и их характеристике.

Уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания.

Цель раздела: восстановить и систематизировать знания, полученные в 1-4 классах

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. планировать необходимые действия, операции, действовать по плану, используя наряду с основными и дополнительные средства;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1. задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

2. осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач;

3. учиться критично относится к своему мнению, понимать точку зрения другого, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Повторение пройденного в 1-4 классах (20 ч)

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Урок систематизации и обобщения

Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка.

Знать о соотношении произношения и правописания; пользоваться транскрипцией; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с произношения и правописания; определять тему и основную мысль текста

Текущий

п.6, упр. 24

Орфограмма.

Урок систематизации и обобщения

Повторение известных учащимся частей слова, признаков орфограммы-буквы, алгоритма разбора по составу.

Знать значимые части слова (морфемы); знать, какие слова называются однокоренными.

Уметь выделять в слове морфемы, находить однокоренные слова, выполнять разбор по составу.

Текущий

п.7 (знать, что такое орфограмма, уметь находить орфограммы в морфемах и обозначать их); упр.28; уточнить по словарю значение слова «капот»

Правописание проверяемых безударных гласных в корне.

Урок систематизации и обобщения

Актуализация и восстановление знаний о правописании безударных гласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово, правильно подбирать гласные проверяемые, непроверяемые.

Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Текущий

п.8, упр 33; РТ: задания 5, 6 (стр. 5-6)

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Урок систематизации и обобщения

Актуализация и восстановление знаний о правописании проверяемых согласных в корне слова, отработка умения изменять слово или подбирать однокоренное.

Знать способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова.

Текущий

п.9, упр.41, 42; РТ: задания №7 (стр.6), 10-12 (стр.8-9)

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Урок систематизации и обобщения

Актуализация и восстановление знаний о правописании непроизносимых согласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово, правильно писать непроизносимые согласные.

Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова.

Текущий

п. 10, упр.49 (подготовка к диктанту); РТ: с.9-10, задания 13-18

Буквы и, у, а после шипящих

Урок систематизации и обобщения

Актуализация и восстановление знаний о правописании гласных и, у, а после шипящих, отработка умения правильно писать гласные и, у, а после шипящих.

Знать: правило написания букв и, у, а после шипящих и слова-исключения.

Текущий

П.11, упр.53; РТ: стр.11, задания 19-20

Разделительные ъ и ь.

Урок систематизации и обобщения

Актуализация и восстановление знаний о правописании разделительных знаков, отработка умения правильно писать.

Знать правило употребления разделительных ъ и ь; находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного.

Текущий

П.12, упр.57, 58 (подготовка к диктанту).

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Контрольный словарный диктант.

Урок систематизации и обобщения

Усвоение понятий «орфограммы-пробела», «орфограммы-дефиса»; знание о совпадении по звучанию в устной речи и на письме предлогов и приставок.

Знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию; знать, что предлог – слово, приставка – часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из-под; знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги;

Текущий

П.6-13-повторить, упр.61

Р. Р. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому)

Урок развития речи

Развитие умения письменно излагать текст.

Знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план

Текущий

Упр. 71, устные определения известных частей речи

Части речи.

Урок систематизации и обобщения

определение частей речи, последовательность их распознавания.

Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имя существительное, имя прилагательное, глагол; знать наречие как неизменяемую часть речи; распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия.

Текущий

П.15, упр. 75 (письменно)

Глагол.

Урок систематизации и обобщения

углубление знаний о глаголе как части речи, о его морфологических признаках.

Определять морфологические признаки глагола; знать об употреблении на письме ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени; употреблять ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени.

Текущий

П.16, упр.83

-Тся и –ться в глаголах

Урок систематизации и обобщения

углубление знаний о глаголе, повторение правописания глаголов.

Знать способ определения -тся и –ться в глаголах; находить орфограмму -тся и –ться в глаголах; пользоваться способом определения написания -тся и –ться в глаголах; составлять предложения с указанными глаголами

Текущий

П.17, упр. 85

Р. Р. Тема текста.

Урок развития речи

понятие о тексте, о его теме и основной мысли.

Определять самую широкую тему из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту.

Текущий

Написать о сочинение о воскресной прогулке ( по заданиям упр. 87)

Личные окончания глаголов. Не с глаголами

Урок систематизации и обобщения

систематизация ранее изученного о глаголе, углубление знаний, отработка умения правильно писать личные окончания глаголов.

Знать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения; знать о раздельном и слитном написании не с глаголами; выделять личные окончания глаголов; писать раздельно не с глаголами.

Текущий

П. 16-19-повторить, упр. 92

Имя существительное.

Урок систематизации и обобщения

систематизация ранее изученного о существительном, углубление понятия о роли существительных в речи.

Знать морфологические признаки имени существительного; знать об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце имён существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных; определять род, число, падеж, тип склонения существительных.

Текущий

П. 20, упр.100

Имя прилагательное.

Урок систематизации и обобщения

систематизация ранее изученного о прилагательном, усвоение понятия о роли прилагательных в речи.

Знать морфологические признаки имен прилагательных, их изменения по родам, числам, падежам, о согласовании прилагательных с именами существительными; знать способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного ( по вопросу); изменять прилагательные по родам, числам и падежам;

Текущий

П. 21, упр. 103, 106

Местоимение.

Урок систематизации и обобщения

систематизация ранее изученного о местоимении, усвоение понятия о роли местоимений в речи.

Знать о личных местоимениях, их склонении; о раздельном написании личных местоимений с предлогами; об употреблении личных местоимений 3-го лица после предлогов.

Текущий

П. 22, упр. 114

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок контроля

определение уровня изученного материала.

Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.

Итоговый

РТ: стр. 15, задание 27

Цель раздела: сформировать представление о синтаксисе как разделе лингвистики

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (30 ч)

Синтаксис. Пунктуация

Словосочетание, виды словосочетаний

Комбинированный урок

Повторить сведения о синтаксисе и пунктуации как разделах лингвистики, основных единицах синтаксиса – словосочетании и предложении. Типы словосочетаний.

Знать основные понятия синтаксиса. Уметь анализировать языковой материал, различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов.

Текущий

П. 24, 25, упр. 125

Разбор словосочетания

Комбинированный урок

Знакомство с порядком разбора словосочетания.

Выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксиче-ский разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания

Текущий

П.26, упр. 136, 138

Предложение как единица синтаксиса

Урок общеметодологической направленности

Повторить и обобщить известные сведения о предложении как единице синтаксиса

Знать основные признаки предложения; знать виды предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске

Текущий

П.28, упр. 143

Р/р Сжатое изложение

Урок общеметодологической направленности

Понятие о вторичных текстах, создаваемых на основе исходных. Требования к изложениям. Способы сжатия текста. Обучение сжатому изложению по заданному тексту.

Знать способы сжатия текста

Текущий

П.28, придумать по 3 предложения.

Виды предложений по цели высказыва-ния.

Восклицательные предложения

Урок общеметодологической направленности

Усвоение видов предложения по цели высказывания, особенности их интонаций.

Знать виды предложений по цели высказывания, особенности их интонаций.

Текущий

П. 29, 30, упр. 149, 150

Р/р. Как писать отзыв?

Урок общеметодологической направленности

Понятие об отзыве и основные приемы его написания.

Овладеть техникой написания отзыва.

Текущий

П.30

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

Урок общеметодологической направленности

Систематизация ранее изученного, углубление знаний о грамматической основе предложения. Повторение признаков подлежащего.

Знать, что составляет грамматическую основу предложения; второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего.

Текущий

П.31, 32, упр. 162

Сказуемое

Урок общеметодологической направленности

Повторение признаков сказуемого. Отработка умения правильно находить сказуемое в предложении.

Знать способы выражения сказуемого; чем определяется выбор способа выражения сказуемого.

Текущий

П.33, упр.168

Тире между подлежа-щим и сказуемым.

Урок общеметодологической направленности

Знакомство с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Знать опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения.

Текущий

П.34, упр. 173, 174

Нераспространённые и распространённые члены предложения

Второстепенные члены.

Урок общеметодологической направленности

Знакомство с понятиями «распространенные» и «нераспространенные» предложения. Усвоение общего определения второстепенных членов предложения.

Знать определение распространенных и нераспространенных предложений; общее определение второстепенных членов предложения.

Текущий

П.35, упр. 177, 178

Дополнение

Урок общеметодологической направленности

Повторение сведений о дополнении, способах выражения дополнения.

Знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения.

Текущий

П.36, 37, упр. 183

Определение

Урок общеметодологической направленности

Повторение сведений об определении, способы выражения определений.

Знать определение понятия «определение», способ его выражения, роль определения в усилении выразительности художественного описания.

Текущий

П.38, упр. 188, 189

Обстоятельство

Урок общеметодологической направленности

Повторение сведений об обстоятельстве, способы выражения обстоятельств.

Знать определение понятия «обстоятельство», способ его выражения, роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания.

Текущий

П.39, упр. 196

Предложения с однородными членами

Урок общеметодологической направленности

Систематизация ранее изученного материала о предложениях с ОЧП, углубление знаний.

Знать признаки ОЧП, опознавать их в предложении.

Текущий

П. 40, упр. 200

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок общеметодологической направленности

Отработка умения постановки знаков препинания в предложениях с ОЧП.

Знать опознавательные признаки постановки запятой между ОЧП; знать правило постановки знаков препинания при ОЧП и обобщающих словах.

Текущий

П. 41, упр. 207, 208

Предложения с обращением

Урок общеметодологической направленности

Знакомство с понятием «обращение». Обучение правилу постановки знаков препинания в предложении с обращением.

Знать определение «обращения»; знать об интонации, с которой произносится обращение.

Текущий

П. 42, упр. 216, 220

Р/р Письмо

Письмо, его особые части. Создание творческой работы в форме письма в соответствии с требованиями к оформлению писем.

Знать о том, какие могут быть письма; стили речи.

Текущий

П. 43, упр. 225, 226 (на выбор)

Синтаксический разбор простого предложения

Урок общеметодологической направленности

Знакомство с алгоритмом синтаксического разбора простого предложения.

Знать порядок синтаксического разбора простого предложения.

Текущий

П. 44-45, упр. 231, 229 (описание картины)

Р/р Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка»

Понятие основной мысли высказывания; рассказ по картине – один из видов повествования. Понятие о замысле художника. Способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине.

Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме.

Текущий

Простые и сложные предложения

Урок общеметодологической направленности

Систематизация ранее изученного о СП, углубление знаний о структурных отличиях простых и сложных предложений.

Опознавать сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в них. Выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ.

Текущий

П. 46, упр. 233 (у), 235

Знаки препинания в сложном предложе-нии

Урок общеметодологической направленности

Углубление знаний о структурных отличиях простых и сложных предложений, о делении сложных предложений на союзные и бессоюзные.

Правильно интонировать сложное предложение, конструировать сложные предложения.

Обнаруживать ошибки в строении сложных предложений и исправлять их.

Текущий

Упр. 240, 241

Синтаксический разбор сложного предложения

Повторение ранее изученных признаков союзного и бессоюзного предложений, знакомство с алгоритмом синтаксического разбора.

Характеризовать сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания.

Текущий

П. 47, упр. 244

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Актуализация и восстановление знаний о прямой речи.

Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью.

Текущий

П. 48, упр. 247

Диалог

Совершенствовать навык использовать в письменной речи диалог

Уметь правильно пунктуационно оформлять диалог

Текущий

П. 46-49, упр. 255

Повторение

Актуализация и восстановление знаний о простом и сложном предложениях, повторение пунктуации.

Грамотно пунктуационно оформлять свою письменную речь, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы.

Текущий

Упр. 261

Р/р Выборочное изложение.

Учиться писать выборочное изложение, систематизировать и собирать материал к высказыванию.

Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста

Текущий

П. 24-49 (повторить)

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

Урок рефлексии

Проверить знания правил по пунктуации

Уметь применять пунктуационные правила на письме

Итоговый

Работа над ошибками

Урок рефлексии

Умение работать в группах и индивидуально

Итоговый

Повторить тему «Звуки речи» п. 50

Цель раздела: сформировать представление о звуках речи и буквах

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи. (15ч. )

Фонетика. Гласные и согласные звуки.

Урок открытия нового знания

Систематизация знаний по фонетике, повторение сведений о звуках речи и буквах.

Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова.

Текущий

П. 51-52, упр. 266, 274

Чередование гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные.

Урок открытия нового знания

Причины и особенности изменения звуков в потоке речи. Различие твердых и мягких согласных, обозначение мягкости согласного при записи слова в фонетической транскрипции.

Уметь анализировать звуки в речевом потоке. Распознавать твёрдые и мягкие согласные.

Текущий

П. 53,

Р/р Повествование

Понятие о вторичных текстах, создаваемых на основе исходных.

Уметь выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Текущий

П.56

Звонкие и глухие согласные.

Урок общеметодологической направленности

Систематизация сведений о парных и непарных звонких и глухих согласных.

Уметь выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, узнавать фонетические процессы: оглушение и озвончение.

Текущий

П. 56, упр. 286

Графика. Алфавит

Урок рефлексии

Соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией. Понятие и назначение алфавита.

Различать звук и букву, разбирать слова по составу,

видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках

Текущий

П. 57, 58, упр. 288

Р/р Сочинение-описание предмета

Разновидности текстов: описание. Описание предмета, его типичная структура, стилевые особенности.

Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме

Текущий

П. 59, упр. 302

Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака

Систематизация сведений о твердых мягких парных и непарных согласных. Совершенствование навыка постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

Опознавать смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализировать орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака.

Текущий

П.60, упр. 307

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

Урок открытия нового знания

Усвоение алгоритма действий в случаях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука.

Проводить фонетический анализ, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.

Текущий

П.61, упр.314

Орфоэпия

Урок развивающего контроля

Знакомство с предметом изучения орфоэпии, важнейшими произносительными нормами.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Анализировать и оценивать речь с орфоэпической точки зрения. Исправлять произносительные ошибки.

Текущий

П.62, упр.319

Фонетический разбор слова

Урок развивающего контроля

Знакомство с алгоритмом фонетического разбора слова.

Выполнять фонетический разбор слова.

Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использовать орфографический словарь.

Текущий

П. 50-63 (повторить)

Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

Общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора.

Выполнять фонетический разбор слова.

Выполнять задания тестового характера.

Текущий

П. 50-63 (подготовка к проверочной работе)

Проверочная работа. Тест

Определение уровня изученного материала.

Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

Итоговый

Упр. 325 (словарный диктант)

Цель раздела: сформировать представление о словарном составе языка

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Образование имен существительных путем сложения

Урок развивающего контроля

Повторить сведения об основных способах образования имен существительных; дать представление о сложносокращенных словах

Уметь определять значение сложносокращенных существительных и правильно употреблять их в речи

Текущий

Упр.305, стр.136

Лексика. Культура речи. (8 ч.)

Слово и его лексическое значение

Урок открытия нового знания

Актуализация и восстановление знаний о словарном богатстве русского языка, знакомство с понятием «лексическое значение слова», основными приемами толкования ЛЗ слова.

Практически использовать знание алфавита при работе со словарём;

выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Текущий

П. 64, упр. 332

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

Урок открытия нового знания

Знакомство с понятиями, формировать умение определять значение многозначного слова.

Различать однозначные и многозначные слова.

Текущий

П. 65, упр. 345

Омонимы

Урок открытия нового знания

Знакомство с понятием, формирование умения определять омонимы, их значение в тексте.

Овладеть сведениями об омонимах и паронимах. Опознавать омонимы и паронимы. Различать омонимы и многозначные слова.

Оценивать уместность и точность использования слов в тексте

Текущий

П.67

Синонимы

Знакомство с понятием, формирование умения определять стилистическую окраску синонимов.

Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи.

Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи

Текущий

П.68, упр.363

Антонимы

Урок открытия нового знания

Знакомство с понятием, формирование умения пользоваться антонимами для усиления выразительности речи.

Овладеть сведениями об антонимических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов.

Подбирать антонимы для точной характеристики предметов.

Текущий

П. 69, упр. 372

Повторение по теме «Лексика»

Урок развивающего контроля

Определение уровня изученного материала.

Выполнять лексический разбор слова.

Выполнять задания тестового характера.

Итоговый

Выписки из газет

Р/р Сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Устное и письменное описание изображенного на картине.

Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал.

Итоговый

Сочинение

Цель раздела: сформировать представление о значимых частях слова

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Правописание суффиксов прилагательных

Урок общеметодологической направленности

Проверить основные умения по теме «Словообразование имен прилагательных»

Уметь выбирать н или нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных

Текущий

Правило стр.178; упр.418, стр.180

Морфемика. Орфография. Культура речи. (22 ч.)

Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова

Урок открытия нового знания

Систематизация знаний по морфемике и словообразовнию, закрепление понятия «однокоренные слова», знакомство с понятием «форма слова».

Разбираться в понятии морфемика.

Текущий

П. 70, 71, упр. 378

Окончание.

Урок общеметодологической направленности

Усвоение алгоритма действий при выделении окончания и основы разных частей речи.

Осознавать роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.

Текущий

П. 72, упр. 384, 385

Основа слова

Урок общеметодологической направленности

Знакомство с понятием «основа слова».

Текущий

П. 73, упр. 389

Р/Р Сочинение по личным впечатлениям в жанре письма

Урок общеметодологической направленности

Невыдуманный рассказ, его типичная структура, стилевые особенности.

Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами

Текущий

Закончить сочинение-письмо

Корень слова

Урок развивающего контроля

Актуализация и восстановление знаний по теме.

Разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова.

Текущий

Упр. 393

Р/р Рассуждение

Урок развивающего контроля

Элементарное рассуждение дедуктивного характера, его типичная структура, стилевые особенности.

Текущий

П. 75, упр. 402

Суффикс

Урок рефлексии

Знакомство с понятием «суффикс-значимая часть слова». Словообразовательная роль суффикса.

Владеть алгоритмом определения суффикса в слове, осознать роль суффиксов в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие

Текущий

П. 76, упр. 410

Приставка

Урок рефлексии

Знакомство с понятием «приставка-значимая часть слова». Словообразовательная роль приставки.

Владеть алгоритмом определения приставки в слове, осознать роль приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок.

Текущий

П. 77, упр. 419

Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем

Урок общеметодологической направленности

Понятие о чередовании, основные чередования гласных и согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования.

Овладеть сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализировать орфографический материал.

Выделять корни в словах с чередованием звуков.

Текущий

П. 78, 79, упр. 422, 430

Морфемный разбор слова

Урок развивающего контроля

Знакомство с алгоритмом морфемного разбора.

Овладеть навыками морфемного анализа.

Текущий

П. 81, упр. 416

Правописание гласных и согласных в приставках

Урок открытия нового знания

Усвоение алгоритма действий при применении правила правописания гласных и согласных в приставках, способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции.

Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим словарём

Текущий

Упр. 434

Буква З-С на конце приставок

Урок общеметодологической направленности

Усвоение алгоритма действий при применении правила правописания согласных в приставках.

Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме

Текущий

Упр. 441, 442

Буквы О-А в корне

-ЛАГ- -ЛОЖ-

Урок общеметодологической направленности

Усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв о-а в корнях лаг-лож

Усвоить правило написания букв О-А в корне

-ЛАГ- -ЛОЖ-.

Текущий

П. 84, упр. 450

Буквы О-А в корне

-РАСТ- -РОС

Усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв о-а в корнях раст-ращ-рос (л)

Усвоить правило написания букв О-А в корне

-РАСТ- -РОС-

Текущий

П. 85, упр. 454

Буквы О-Ё после шипящих в корне слова

Усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв о-ё после шипящих.

Усвоить правило написания букв О-Ё после шипящих в корне слова.

Текущий

П. 86, упр. 460

Буквы Ы-И после Ц

Усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв ы-и Ц.

Усвоить правило написания букв

Ы-И после Ц

Текущий

П. 70-87 (повторить), упр. 463

Повторение по теме «Морфемика. Орфография

Систематизация знаний по морфемике и словообразованию.

Применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова.

Текущий

Упр. 469

Сочинение по картине.

Устное и письменное описание изображенного на картине.

Текущий

Дописать сочинение

Проверочная работа. Тест

Определение уровня изученного материала.

Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

Итоговый

Упр. 470

Работа над ошибками

Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков.

Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Итоговый

РТ: стр. 62

Цель раздела: сформировать представление о морфологических признаках и синтаксической роли существительного

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Основные способы образования глаголов

Урок общеметодологической направленности

Закреплять представление об основных способах образования глаголов; дать понятие о возможностях приставочного способа образования глаголов

Уметь определять словообразовательное значение приставок; уметь проводить морфемный разбор слова с опорой на семантико-словообразовательный анализ

Текущий

Упр.516, стр.14

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное (21 ч.)

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодологической направленности

Морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении.

Определять грамматические признаки имён существительных

Текущий

П. 88, упр. 474

Р/Р Доказательство в рассуждении

Урок открытия нового знания

Отличительные особенности рассуждения, научного стиля речи, особенности построения доказательства в речи.

Текущий

П. 89, упр. 484

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Урок открытия нового знания

Знакомство с основными различиями между одушевленными и неодушевленными именами существительными.

Распознавать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Текущий

П. 90, упр.487

Имена существительные собственные и нарицательные

Урок общеметодологической направленности

Деление существительных на собственные и нарицательные.

Распознавать имена существительные собственные и нарицательные

Текущий

П. 91, упр. 491

Род имён существительных

Урок общеметодологической направленности

Актуализация и восстановление знаний о грамматической категории рода.

Овладеть сведениями о существительных общего рода и опознавать их в разном контекстном окружении.

Текущий

П. 92, упр. 505

Имена существительные, имеющие форму только множественного числа

Урок рефлексии

Актуализация и восстановление знаний о грамматической категории числа и реальном количестве предметов.

Овладеть сведениями о существительных,

имеющих форму только множественного числа.

Текущий

П. 93, упр. 512

Имена существительные, имеющие форму только единственного числа

Урок открытия нового знания

Актуализация и восстановление знаний о грамматической категории числа и реальном количестве предметов.

Овладеть сведениями о существительных,

имеющих форму только единственного числа.

Текущий

П.94, упр. 517

Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных

Урок открытия нового знания

Актуализация и восстановление знаний о склонении имен существительных и их делении на 3 склонения. Название падежей, их значение.

Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание.

Текущий

П. 95, упр. 520

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Урок развивающего контроля

Правописание падежных окончания имён существительных. Морфологический анализ слова.

Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования.

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П.97, упр. 534

Р/р Изложение с изменением лица

Урок общеметодологической направленности

Стилевое своеобразие текста

Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме, составлять тематическую цепочку

Текущий

Упр. 546

Множественное число имён существительных

Морфологические признаки множественного числа имён существительных

Определять морфологические признаки множественного числа имён существительных.

Текущий

Упр.551

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П.99, упр. 559

Морфологический разбор

Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль.

Овладеть умением характеризовать имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

Текущий

П. 88-100 (повторить)

Повторение по теме «Имя существительное»

Систематизация знаний по теме.

Применять знания и умения по морфологии, в частности имени существительного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов.

Текущий

П.100, упр. 562

Сочинение по картине.

Текст художественного произведения

Текущий (сочинение)

Написать отзыв

Систематизация знаний по теме «Имя существительное»

Систематизация знаний по теме.

Текущий

Повторить

Контрольный диктант с грамматическим заданием и его анализ.

Определение уровня изученного материала

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы

Итоговый

Устный рассказ по картине

Цель раздела: сформировать представление о морфологических признаках и синтаксической роли прилагательного

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Деепричастный оборот

Урок открытия нового знания

Дать представление о деепричастном обороте

Уметь распознавать деепричастный оборот, определять его границы в предложении и выделять на письме запятыми

Текущий

Правило стр.42; упр.577, стр.43

Имя прилагательное (14 ч.)

Имя прилагательное как часть речи

Урок общеметодологической направленности

Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки имён прилагательных. Синтаксическая роль прилагательного в тексте.

Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи.

Текущий

П. 101, упр. 573, 574

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Урок открытия нового знания

Правила написания гласных в безударном окончании имён прилагательных.

Анализировать орфографический материал, осваивать содержание орфографического правила.

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П. 102, упр.581

Р/р Описание животного

Изложение

Урок общеметодологической направленности

Структура описания; описание животного в художественном стиле.

Наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте.

Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Текущий

Небольшое сочинение

Прилагательные полные и краткие

Урок развивающего контроля

Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль кратких прилагательных.

Распознавать полные и краткие формы имён прилагательных.

Текущий

П .104, упр. 597, 598

Р/р Описание животного на основе его изображения

Урок общеметодологической направленности

Текст определенного функционально-смыслового типа речи.

Текущий

Дописать

Морфологический разбор прилагательного

Урок открытия нового знания

Знакомство с алгоритмом морфологического разбора

Овладеть умением характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

Текущий

П.105

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Урок общеметодологической направленности

Систематизация знаний по теме

Применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов.

Текущий

П.101-105

Контрольный диктант и его анализ

Урок открытия нового знания

Определение уровня изученного материала

Итоговый

Р/р Художественное описание животного на основе наблюдений. Сочинение-этюд

Текст определенного функционально-смыслового типа речи.

Итоговый (сочинение)

Дописать

Цель раздела: сформировать представление о морфологических признаках и синтаксической роли глагола

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Общие отличительные признаки причастий и деепричастий

Урок развивающего контроля

Отрабатывать умение отличать причастия от деепричастий на основе осознания их общих и отличительных признаков

Уметь получать грамматическую информацию о причастии по окончанию; уметь отличать причастия от деепричастий

Текущий

Упр.621, стр.63

Глагол (33 ч)

Глагол как часть речи

Урок открытия нового знания

Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Роль глагола в тексте.

Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение.

Определять грамматические признаки глаголов.

Текущий

Комплексный анализ текста

П.106, упр. 607

Правописание НЕ с глаголами

Урок общеметодологической направленности

Правописание НЕ с глаголами.

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П.107, упр. 616

Р/р Рассказ

Урок открытия нового знания

Структура рассказа.

Знать, как обычно начинается рассказ, как строится повествование, составлять рассказ по картинкам.

Уметь использовать в рассказе диалог и прямую речь

Текущий

Упр.617

Неопределённая форма глагола

Урок открытия нового знания

Личные и неопределённая формы глагола. Суффиксы инфинитива.

Распознавать инфинитиф и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры.

Текущий

П.109, упр.623

Правописание

-тся и -ться

в глаголах

Урок открытия нового знания

Правописание

-тся и -ться

в глаголах

Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования.

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П.110, упр.634

Виды глагола

Урок открытия нового знания

Виды глагола

Распознавать виды глаголов по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи

Текущий

П.111, упр.640

Промежуточная аттестация

Определение уровня изученного материала

Контрольный диктант и его анализ

Урок общеметодологической направленности

Определение уровня изученного материала

Итоговый

Буквы Е-И в корнях с чередованием

Урок открытия нового знания

Буквы е-и в корнях глаголов

с чередованием:

-бер-/-бир-,

-дер-/-дир-,

-мер-/-мир-,

-пер-/-пир-,

-тер- тир-,

-стел-/-стил'

Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования.

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П.112, упр.649

Р/р Невыдуманный рассказ

Урок развивающего контроля

Тип речи - повествование.

Особенности рассказа

Уметь использовать глаголы

разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой

Текущий Сочинение

Упр.652

Время глагола. Прошедшее время

Урок развивающего контроля

Категория времени глагола.

Определять время глаголов, определять способ образования глаголов прошедшего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи, соблюдая орфоэпические нормы.

Текущий

П.114, 115, упр.657

Настоящее время

Урок развивающего контроля

Категория времени глагола.

Определять форму настоящего времени.

Текущий

П.116, упр.658

Будущее время

Урок открытия нового знания

Категория времени глагола.

Определять форму будущего времени.

Текущий

П.117, упр.663

Спряжение глагола

Урок общеметодологической направленности

Типы спряжения глаголов.

Изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени

Текущий

П.118, упр.669

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок развивающего контроля

Способы определения верного написания безударного личного окончания глаголов 1 и 2 спряжения

Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования.

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П.119, упр.673

Морфологический разбор глагола

Урок рефлексии

Знакомство с алгоритмом морфологического разбора глагола

Овладеть умением характеризовать глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

Текущий

П.120, упр.687

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Урок рефлексии

Употребление Ь знака после шипящих в глаголах во 2л.ед.ч

Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования.

Применять при письме данное орфографическое правило.

Текущий

П.121, упр.693

Употребление времён

Урок открытия нового знания

Категория времени глагола.

Текущий

П.122, упр.696

Р/Р Сочинение в жанре репортажа

Урок открытия нового знания

Основные структурно-смысловые части и характерные языковые приметы

Текущий

Упр.698

Повторение по теме «Глагол»

Урок открытия нового знания

Повторение орфограмм этого раздела

Текущий

Упр.702

Урок-зачёт по теме «Глагол»

Определение уровня изученного материала

Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

Итоговый

Подготовиться к диктанту

Контрольный диктант с грамматическим заданием его анализ

Определение уровня изученного материала

Итоговый

Цель раздела: закрепить полученные знания

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

3.учиться давать оценку своим результатам в ходе представления проекта.

Познавательные УУД:

1. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

2. учиться преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

3. представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ;

4. использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

1.задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

Правописание количественных и порядковых числительных

Урок открытия нового знания

Формировать навыки правильного написания числительных с орфографическими трудностями

Уметь писать составные количественные и порядковые числительные

Текущий

Упр.718, стр.110

Повторение и систематизация материала, изученного в 5 классе (7 ч)

Разделы науки о языке.

Орфограммы в приставках и корнях

Урок общеметодологической направленности

Орфограмма

Систематизировать знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке.

Знать условия, от которых

зависит выбор орфограмм в

приставке и корне. Уметь различать орфограммы и употреблять слова с данными орфограммами в речи, применять изученные правила.

Текущий

Упр.717

Орфограммы в окончаниях

Урок общеметодологической направленности

Орфограмма.

Опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме.

Текущий Словарный диктант

Упр.720

Употребление букв Ъ и Ь.

Урок общеметодологической направленности

Орфограмма

Знать условия, от которых

зависит выбор орфограмм в

приставке и корне. Уметь различать орфограммы и употреблять слова с данными орфограммами в речи, применять изученные правила на письме

Текущий

Упр.722

Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.

Урок общеметодологической направленности

Пунктограмма

Правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях и в предложениях с прямой речью, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия

Текущий

Упр.731

Итоговая контрольная работа

Урок общеметодологической направленности

Предложения с однородными членами, обращениями и прямой речью

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Итоговый

РТ:стр.150, задание 79-80

Комплексный анализ текста

Урок общеметодологической направленности

Орфограмма. Пунктограмма.

Грамотно производить анализ текста, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

Текущий