Урок по литературе. Составила: учитель МБОУ СОШ №21г.Шарья, Костромской области, Каберник Свветлана Владимировна
Конспект урока литературы в 7 классе
«Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Остап и Андрий. Смысл противопоставления героев»
Цели урока:
Раскрыть понятие «образ».
Раскрыть образы Остапа и Андрия; обучить сопоставительной характеристике; формировать навык анализа эпизода.
Развивать умение собирать и систематизировать материал для характеристики героев; прививать интерес к поисковой работе.
Развивать творческие, коммуникативные способности, речь.
Формировать ключевые компетентности работы с текстом с целью извлечения информации, работы со схемой, таблицей.
Прививать любовь к Родине, к общечеловеческим, культурно-нравственным ценностям.
Задачи:
Образовательная:
- проанализировать повесть «Тарас Бульба» и понять смысл противопоставления героев
Развивающие:
- формировать умение глубокого анализа текста;
- вырабатывать коммуникативные навыки в обсуждении проблемных вопросов урока;
- развивать творческие способности, монологическую речь.
Воспитательные:
- вызвать интерес к творчеству Н. В. Гоголя;
- формировать нравственные ценности личности.
УУД:
коммуникативные:
• формирование действий по организации и планированию учебного струдничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
регулятивные:
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
познавательные:
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; • развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией.
личностные: формирование
• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
Тип урока: комбинированный урок с использованием медиаресурсов и технологии критического мышления.
Методы, используемые на уроке: объяснительно-иллюстративные (рассказ, беседа, практическая работа, анализ текста, анализ схемы), репродуктивные (аналитический пересказ прочитанного, выполнение заданий по образцу, работа с учебником), проблемно-обобщающие (объяснение причин различия в фактах, объяснение с опорой на наглядность, доказательство путём сравнения подобий предложений), частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом, исследовательские методы (работа с книгой по поиску метода, самоанализ текста и примеров по поиску общего вывода, практические действия с последующим доказательством закономерности), самоконтроль и самопроверка, приёмы технологии РКМЧП ( таблица (метод графической систематизации материала), инсерт (метод активного чтения), логические цепочки, таблица «ЗХУ», синквейн.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая работа, дифференцированный подход, разноуровневые задания (домашнее задание), фронтальная работа, самостоятельная работа, самоконтроль, контроль учителем.
Оборудование:
І фаза - вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации, постановка учебной цели).
Проверка домашнего задания и обсуждение нового теоретического материала. Эвристическая беседа. (Курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся)
Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности.
Организует деятельность учащихся по актуализации имеющихся знаний.
Организует учебную ситуацию, приводящую к осознанию неполноты или несовершенства знания.
В.Г. Белинский считал: «Гоголь не пишет, а рисует; его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их…» (слайд 1)
- О чем этот эпиграф? О каком произведении идет речь? Чему посвящено? Когда написано?
-Сегодня на уроке мы продолжаем изучение великого произведения XIX века – повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Продолжая начатый разговор о семье Тараса Бульбы, о времени, в котором разворачивается действие, сегодня мы с вами будем говорить о сыновьях Тараса – Остапе и Андрии.
- Сформулируйте тему нашего урока.
- Какая цель нашего урока? Чему мы должны сегодня научиться?
- Мы будем учиться сопоставительной характеристике героев, выясним, с какой целью Гоголь создаёт противоречивые образы Остапа и Андрия.
(слайд 2)
- Чтобы сравнить образы нам нужно составить портретную характеристику каждого из героев.
(слайд3)
Портрет – средство характеристики героев.
Участвуют в учебной ситуации, осознаю мотив и цель предстоящей деятельности, озвучивают цель, актуализируют имеющиеся знания, отвечают на вопросы учителя, выполняют предложенные задания, выявляют проблему и формулируют её.
-(Повесть «Тарас Бульба была написана в 1835 году, но она детально описывает события 15 -начала 16 веков, ещё до присоединения Украины к России, когда отдельные княжества остались против многочисленных врагов).
«Остап и Андрий».
(Ребята высказывают свои предположения)
(Учитель записывает тему на доске, учащиеся - в тетрадях.)
Приём «Удивляй»
Исторический пример
«Отсроченная отгадка»
Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
постановка и формулирование проблемы
выбор оснований и критериев для сравнения
подведение под понятие
формулирование проблемы
Коммуникативные:
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приёмы
Результаты (УУД)
ІІ фаза - осмысление содержания (получение новой информации).
Работа с художественным текстом и составление схемы образов на доске – работа с таблицей
По ходу урока учащиеся составляют таблицу для рефлексии «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (раздаточный материал)
При работе с текстом используется приём «система маркировки текста».
Организует деятельность учащихся;
Отслеживает степень активности работы;
Консультирует;
Служит источником информации;
Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном;
Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме.
- Какие темы раскрываются в повести?
- Какую ещё проблему рассматривает автор в своей повести? Каким образом?
- Запишите проблемы, поднятые в повести в свою тетрадь.
- Каковы истоки героизма Остапа и предательства Андрия? (составление таблицы)
- На этот вопрос мы постараемся ответить с
вами в конце урока.
- А сейчас я предлагаю вам вернуться к началу повести и проследить основные этапы жизни Остапа и Андрия, сравним этих героев.
1)Приезд сыновей из бурсы.
- С чего начинается повесть?
- С приезда сыновей Тараса в отчий дом из духовного училища. (Кадры из кинофильма: «Приезд сыновей домой» [link]
- Как выглядят Остап и Андрий, опишите их внешний облик
- Как Тарас встречает сыновей. Какую оценку он даёт в первые минуты Остапу? Андрию? Как сыновья отвечают на насмешки отца.
2) Учеба в бурсе
- Прочитайте отрывок из повести «Учёба в бурсе». Отметьте карандашом информацию, которая доказывает отношение героев к учёбе. (Работа в парах).
- Каким мы видим Остапа в Киевской академии? Почему он считался одним из лучших товарищей? Чем отличался Андрий от Остапа по участию в проказах?
( Ответы учащихся)
Осуществляет контакт с новой информацией;
Сопоставляет информацию с имеющимся знанием и опытом;
Акцентирует внимание на поиске ответов на вопросы;
Выявляет неясности и ставит новые вопросы;
Отслеживают процесс знакомства с новой информацией;
Проводят классификацию, градацию;
Готовятся к анализу и обсуждению прочитанного и услышанного
( ответы детей)
(В повести раскрывается тема патриотизма, рассказывается о мужественной борьбе казаков против поляков).
(Проблему подвига и предательства через образы Остапа и Андрия).
(Крепкие, повзрослевшие. Остап более мужественный и суровый, а Андрий более красивый и милый) (слайд4)
Чтение текста с маркировкой
Зигзаг
Выделение ключевых слов подчеркиванием;
Поиск ответов на поставленные вопросы;
Чтение текста с остановками
Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Регулятивные:
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
смысловое чтение
выбор оснований и критериев для сравнения
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Физкультминутка
Закрыли глаза, представили картину степи, изображенную в повести. Какое настроение передает автор?
(включена музыка, звуки природы)
3) Остап и Андрий в бою.
- Как ведут себя в бою Остап и Андрий? Прочитайте первый бой братьев.
- Как братья проявили себя?
- Что было смыслом жизни для Остапа? Для Андрия?
4) Гибель братьев
(работа в группе)
- Мы знаем, что первым погиб Андрий, но мы сначала проанализируем гибель Остапа. Я прочитаю сцену гибели Остапа, а вы приготовьтесь ответить на вопросы.
(слайд 6)
- Какие качества Остапа сказались в его последний час?
- Как ведёт себя Тарас, видя мучения сына? Что он говорит? Как его характеризуют эти слова?
- Каковы последние слова Остапа?
- Почему он не проявил слабость?
- Можем ли мы понять его чувства?
Посмотрите сцену смерти Андрия и приготовьтесь ответить на вопросы:
- Как умирает Андрий?.
Гибель Андрия – это спорный вопрос, который я предлагаю вам обсудить немного позже.
Сопоставление Остапа и Андрия имеет в повести глубокий социально-философский и художественный смысл.
- Остап умер как национальный герой, а вот смерть Андрия вызывает споры. (слайд 7)
(чтение) (работа в парах) (1вариант анализирует поведение Остапа в бою, 2 вариант -поведение Андрия, затем анализируют в парах)
-Для Остапа – война, а для Андрия – любовь. (слайд 5)
(ответы детей)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приёмы
Результаты (УУД)
ІІІ [pic] [pic] фаза - рефлексия (осмысление, присвоение, рождение нового знания).
Оценочный этап.
1.Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1 строка (тема) – имя существительное.
2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.
4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.
5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы
Дифферинцированное домашнее задание. (класс поделен на группы по возможностям
Организует рефлексивную деятельность учащихся;
Создает условия проведения рефлексии, обмена мнениями;
Организует обсуждение, задает вопросы.
Побуждает к дальнейшему расширению информационного поля (ближайший вектор развития).
Создает условия для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса.
- Какие вопросы показались наиболее интересными?
-Какие показались сложными?
- Каковы истоки героизма Остапа и предательства Андрия? (проверка таблицы)
- Давайте проверим, что у вас получилось?
- А сейчас составьте синквейн – описание Остапа и Андрия. Опишите черты характера.
- Назовите черты характера Остапа, Андрия. (работа в парах)
- Это ваше личное мнение и я не стану с вами спорить.
- Вернёмся к нашему эпиграфу. Действительно ли, мы видим и слышим всё, что хотел донести до нас Н.В.Гоголь? (ответы детей)
- Итак, какую проблему рассматривает автор в своей повести?
- Какой смысл противопоставления Остапа и Андрия?
- В образе Остапа Гоголь представил типический характер молодого казака - сурового воина, исполненного мужества, хладнокровия, несгибаемой стойкости. Путь Остапа - путь верного служения Родине, выполнение священного долга перед нею. Образ Андрия создан Гоголем как контрастный образу Остапа. Сценой казни сына, убитого рукой собственного отца, Гоголь утверждает мысль о Божьей каре за предательство, за измену
- Раскрывая перед нам характеры двух братьев, Гоголь ни в коем случае не хочет показать одного хорошим, а другого плохим. Два брата должны стать врагами. Оба гибнут, один — от рук врагов, прочий — от руки отца. Нельзя назвать одного хорошим, другого — плохим. Гоголь дал национальный характер в развитии, показал людей, по натуре принадлежащих разным историческим эпохам. Остап перенял черты героической, но несколько примитивной эпохи. А Андрей, младший брат, уже близок к более утонченной и развитой цивилизации. Поэтому так и отличаются их взгляды, суждения о вечных человеческих ценностях, будь то любовь, честь, долг перед Родиной.
- Что нового узнали на уроке?
- Как я работал на уроке – отметить на шкале из 10 делений.
- Мы воспринимаем мир и мыслим по-разному. Мыслить можно шестью разными способами.
1 эмоциональный наблюдатель
Какие чувства вызывает смерть героя? Почему? Как вы думаете, как автор относится к Андрию?
2 « объективный наблюдатель»
Изложение факта гибели героя с включением цитат.
3 «пессимист»
Негативное, критичное отношение к поступку героя. Как относится к смерти Андрия Тарас Бульба? Выскажите свою точку зрения о смерти героя.
4 «оптимист»
Какие качества героя можно назвать положительными? Попытайтесь выступить в роли его защитника.
Почему Андрий не оказывает сопротивления отцу и не оправдывается перед ним в момент их последней встречи?
5 « философ»
Можете ли вы оправдать измену героя? Как трагедия Андрия связана с особенностями его натуры? Как вы относитесь к фразе Тараса: «Я тебя породил, я тебя и убью»
6 « творческое восприятие»
Написать свой конец повести
Обмениваются мнениями;
Заполняют рефлексивные таблицы, карточки;
Отвечают на вопросы;
Систематизируют новую информацию;
Отбирают наиболее важную информацию;
Высказывают оценочные суждения;
Выражают новые идеи собственными словами;
Самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
Остап
Мужественный, суровый
Сражается, мучается, погибает
Достойный сын своего отца
Патриот
Андрий
Красивый и слабый
Храбрится, влюбляется, предает
Нельзя уважать таких людей
Предатель
Через образы Остапа и Андрия автор поднимает проблему подвига и предательства
(записывают в тетради основные выводы)
Чтение материалов таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал»
(Оценивание своих успехов по 10-ти бальной шкале).
Синквейн;
Возвращение к ключевым словам;
Анализ таблицы;
Ответы на вопросы.
Личностные:
Регулятивные:
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
анализ объектов с целью выделения признаков
Коммуникативные:
