«Упражнения, формируемые навыки и умения, необходимые для написания сжатого изложения»

Современный этап обучения русскому языку отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников. Примерно 70−80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи. Во-первых, это обусловлено тем, что хорошо развитая устная и письменная речь − показатель уровня культуры человека. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим, предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное, важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как краткость и точность.

В педагогической практике еще существуют нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, нередко школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях учащихся достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а, следовательно, и актуальность разработанной системы упражнений.

Целью данного пособия является разработка системы приёмов и отбор из них оптимальных, которые будут эффективно работать на уроках обучения сжатому изложению, поэтому правомерно предположить, что результатом этой работы может послужить успешное выполнение учащимися 9 класса первой части(С1) в контрольном испытании ГИА.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. установить лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

2. разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования;

Выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению при помощи упражнений, формирующих умения сокращения текста, будет способствовать повышению уровня сформированности умений содержательной и языковой компрессии текста.

Методологическую основу составляют лингвистический и методический подходы к процессу обучения школьников написанию сжатого изложения в рамках методики преподавания русского языка (Т.А. Ладыженская, В.А. Бухбиндер, М.М. Бахтина, Л.С. Выготский, М.П. Брандес, А.А. Леонтьев, Л.П. Якубинский, И.Р. Гальперин, Н.Н. Алгазина, Ф.С. Марат, М.Т. Баранов, И.И. Кулибаба, Н.С. Березовский, Л.Н. Бобровская, М.С. Стракевич, П.Ф. Ивченков, И.Д. Морозова, Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич, Н.А. Шапиро, И.Н. Доротина).

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования:

• изучение лингвистической и методической литературы с целью

установления теоретических основ исследования;

• отбор и систематизация упражнений по формируемым умениям;

Практическая значимость заключается в том, что предлагаемая методика обучения сжатому изложению может быть использована в школьной практике. Разработан конкретный материал, позволяющий повысить эффективность обучения сжатому изложению. Результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования учебников, учебных и методических пособий, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка.

Структура пособия : три главы (1-ая глава теоретико-литературная; 2-ая глава – навыки и умения необходимые для написания сжатого изложения; 3-ая глава система упражнений ), заключение , библиографический список.

Глава I. Лингвометодические основы обучения сжатому изложению

1. 1. Лингвистические основы обучения сжатому изложению

Термин «связная речь» в современной науке употребляется в нескольких значениях:

1. процесс, деятельность говорящего;

2. продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3. отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части.

Теоретической основой рассмотрения связной речи как продукта является такая область языкознания, как лингвистика текста, изучающая его содержательную и структурную стороны.

По современным представлениям, скорее текст, а не предложение является реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления.

Л.П. Якубинский в главе «О диалогической речи» в книге «Язык и его функционирование» отмечает: «Для монолога будет характерна: длительность и обусловленная его связностью построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания; наличие заданности предварительного обдумывания и пр. Но между этими случаями находится ряд промежуточных, центром которых является такой случай, когда диалог становится обменом монологами ...» [47].

На основе анализа лингвистических исследований И.Р. Гальперин в книге «Текст как объект лингвистического исследования» [12] выделяет следующие категориальные признаки текста:

1) наличие заголовка, завершённость, тематическое единство;

2) целенаправленность, интеграция, подчинение каждого компонента текста его общей мысли;

3) структурная организация текста, связь между его частями и предложениями;

4) отработанность текста с точки зрения стилистических норм.

Дадим характеристику категорий текста, значимых для нашего исследования.

Важнейшими текстовыми категориями являются смысловая цельность (целостность) и связность.

Текст создается, чтобы не просто выразить мысль, как это делается в предложении, а развить эту мысль (замысел). Развитие мысли требует смены синтаксических конструкций. Суть этого явления заключается в том, что каждое последующее предложение опирается на предшествующее, продвигая высказывание от известного («данного») к неизвестному («новому»), вследствие чего образуется цепочка предложений, имеющая начало и конец, определяющая границы текста.

Признак цельности как фундаментальное свойство текста рассматривается А.А. Леонтьевым «Высказывание как предмет лингвистики и теории коммуникаций». Он считает, что в отличие от связности, которая реализуется на отдельных участках текста, цельность – это свойство текста в целом. Цельность есть «характеристика текста как смыслового единства, как единой структуры, и определяется на всем тексте. Она не соотносима непосредственно с лингвистическими категориями и единицами и имеет психологическую природу» [27].

Важными понятиями, характеризующими смысловую цельность текста, являются понятия «тема» и «содержание» высказывания, «основная мысль».

Тема есть предмет речи, распадающийся в тексте на микротемы, считающиеся минимальными единицами речевого смысла.

Содержание высказывания предусматривает наличие в нем замысла автора (сообщение о фактах, явлениях) и содержательной интерпретации (индивидуального авторского понимания).

Текст является целостным при подчинении отбора его содержания задаче передать основную мысль.

Показателем цельности служит также заголовок, обозначающий тему или основную мысль текста (или возможность его подбора). Создание цельного текста ребенком требует определенного уровня сформированности умений ориентироваться на тему или заголовок при построении высказывания, отбирать содержание в соответствии с целью и основной мыслью.

В обучении школьников необходимо учитывать обе указанные характеристики текста, то есть не только структурную, но и смысловую его организацию.

В.А. Бухбиндер в статье «О целостности и структуре текста» [10], отмечает, что неотъемлемым признаком текста является его связность, и понимает связность текста как результат взаимодействия нескольких факторов. Это, прежде всего, логика изложения, отражающая соотнесенность явлений действительности и динамику их развития; это, далее, особая организация языковых средств – фонетических, лексико-семантических и грамматических, с учетом также их функционально-стилистической нагрузки; это коммуникативная направленность – соответствие мотивам, целям и условиям, приведшим к возникновению данного текста; это композиционная структура – последовательность и соразмерность частей, способствующих выявлению содержания, и, наконец, само содержание текста, его смысл.

Все упомянутые факторы, гармонически сочетаясь в едином целом, обеспечивают связность текста.

Лингвисты выявили, что основу связности в сложном синтаксическом целом составляет коммуникативная преемственность предложений. В теме предложения повторяется часть информации предыдущего предложения, в реме содержится новая информация, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет смысл вперед.

Выделяются три типа тема-рематических цепочек:

- Цепная связь, при которой каждое последующее предложение непосредственно связано с предыдущим. Основными средствами осуществления этой связи выступают лексические повторы, лексические и текстовые синонимы, местоимения. Это наиболее распространенный способ связи.

- Параллельная связь отличающаяся тем, что каждое предложение, начиная со второго, развивает тему, обозначенную в первом предложении, и связано с ним по смыслу. Основные средства осуществления параллельной связи – одинаковый порядок слов, однотипность грамматических форм выражения членов предложения, видо-временная соотнесенность сказуемых.

- Параллельная связь с отсутствием сквозной темы: связь между предложениями осуществляется в этом случае через общую коммуникативную задачу и ту воображаемую картину действительности, которую они вместе рисуют. Обычно такие построения используют в пейзажных описаниях.

Чтобы обеспечить связность при построении текста, нужно расположить предложения в последовательности, отражающей логику развития мысли.

Мышлению человека свойственно воспринимать окружающее. Язык реагирует на это и закрепляет виденное в определенные структуры, типы монологических высказываний.

Дадим краткую характеристику основных типов монологических высказываний.

Описание – это образец монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета. При описании объект речи раскрывается, т.е. уточняются форма, состав, структура, свойства, назначение (объекта). Назначение описания – запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его.

Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета.

В описании употребляются языковые категории, раскрывающие сополагающие признаки фактов, явлений, предметов: именные конструкции, формы настоящего времени глаголов, слова с качественным и пространственным значением.

Рассуждение – это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.

Повествование – это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Основой повествования является сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается порядок протекания действий. При помощи повествования передается развитие действия или состояния предмета.

Выделяются различные формы повествования. Так, М.П. Брандес в своей книге «Стилистический анализ» называет повествование о событии, о переживании, о состоянии и настроении, краткое сообщение о фактах [9].

По утверждению Т.А. Ладыженской, разновидностью повествования является рассказ, в котором различаются завязка, кульминация, развязка. Т.А. Ладыженская представляет схему повествования следующим образом: 1) начало события; 2) развитие события; 3) конец события [25].

Таким образом, исследователи стремятся определить место текста в системе языка или речи, вычленить собственно текстовые категории, присущие только этой единице. При всех различиях в исследованиях в них есть много общего. Прежде всего, текст рассматривается как речетворческое произведение, как продукт речи, как основная единица речи. Для исследователей является бесспорным положение о том, что продуцирование текстов и их осмысление происходят в процессе коммуникации. Именно в процессе общения формируются определенные типы высказываний, по определению М.М. Бахтина и Л.С. Выготского («Теория речевого общения») [6], - речевые жанры, обладающие определёнными и относительно устойчивыми типическими формами построения целого. Основными характеристиками текста являются цельность и связность.

1. 2. Проблема обучения сжатому изложению в трудах методистов.

Методика преподавания русского языка разработала определённые теоретические положения о том, как обучать школьников написанию сжатого изложения.

В пособии «Обучающие изложения в пятом классе» Н.Н. Алгазиной, М.Т. Баранова и др. [1] приводятся методические рекомендации для обучения сжатому изложению.

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) понять основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

1. выразительное чтение текста учителем;

2. объяснение непонятных слов и выражений;

3. беседа по содержанию;

4. работа над планом;

5. устный пересказ текста.

Немаловажное значение имеет также работа над языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз, объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т.д.). Предлагается поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.

Методика подготовительной работы направлена на развитие умения отделять главное от второстепенного, но при этом сжатое изложение художественного текста должно сохранить колорит произведения. Поэтому при анализе такого текста важно отметить тот минимум художественных средств, с помощью которых ученики могут ярко раскрыть основное содержание.

Пособие «Изложения в V - VIII классах» И.И. Кулибабы, Н.С. Березовского и др. [24] содержит текстовой материал для работы над изложениями разных видов и указания по методике их проведения.

Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчетом, чтобы были представлены различные посильные для определенного возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями, облегчающими учителю проведение изложения.

При сжатом изложении текст «сжимают», т.е. передают его в сокращенном виде. Для сокращенной передачи используется такая особенность текста, как наличие в нём повторений или аналогичных сведений. Если в исходном тексте о каком-либо факте, событии, явлении рассказано дважды, то в сжатом изложении ученики говорят о нём один раз и лишь указывают затем, что это повторялось дважды.

Предлагается применять и такой способ сокращенной передачи, как обобщение материала, когда несколько конкретных понятий текста заменяются в изложении одним общим.

Основное требование к сжатой передаче состоит в том, чтобы не исказить главной мысли текста. [24]

В сборнике «Обучающие изложения в VII-VIII классах» М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова и др. [4] приводятся тексты для подробных изложений, сжатых и изложений с творческими заданиями. При отборе текстов для сжатых изложений основное внимание обращается на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю обучить детей пользованию разнообразными синтаксическими средствами для выражения мыслей.

Учащиеся детально анализируют части текста, выделяют изобразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения и др. Им предлагается выписать такие слова и словосочетания и некоторые из них использовать в сжатом изложении.

Авторы рекомендуют проводить коллективное составление плана текста из четырёх-пяти пунктов. Далее посредством беседы по содержанию выделяется основная мысль, которую следует выразить в сжатом изложении.

Учебное пособие «Виды изложений» И.Д. Морозовой [34] рассказывает о разных способах сжатия текста: 1) исключение подробностей, деталей; 2) обобщение конкретных, единичных явлений; 3) сочетание исключения и обобщения.

При исключении необходимо сначала выделить главное (существенное) с точки зрения основной мысли текста и детали, затем убрать подробности, объединить существенное и составить новый текст. При обобщении материала вычленить единичные факты, затем подобрать языковые средства их обобщенной передачи и составить новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.

Главной дидактической задачей сжатого изложения автор считает обучение кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

Большое значение уделяется пропедевтическим (предварительным) упражнениям, таким как:

1. выделение главной информации предложения (простого или сложного);

2. выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца);

3. выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;

4. сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;

5. подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов;

6. подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

В статье Н.А. Борисенко «Подробное и сжатое изложение» [8] также говорится, что сжать текст – это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце; необходимо убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное. Вся статья построена на сравнении сжатого и подробного изложения.

Задача сжатого изложения понимается автором как умение кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При этом основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения.

Исходный текст сравнивается с большой матрёшкой, подробное изложение – с матрёшкой поменьше, сжатое – с самой маленькой.

Описываются два основных способа сжатия текста: исключение подробностей и обобщение. При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали. При обобщении материала сначала вычленяются единичные существенные факты, далее они объединяются в одно целое, подбираются соответствующие языковые средства и составляется новый текст.

В статье И.Н. Доротиной «Содержательные и языковые способы сокращения текста» [16] приемы компрессии текста разделены на содержательные и языковые. К содержательным приёмам компрессии исходного текста автор относит:

1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения.

К языковым приёмам компрессии исходного текста:

1) замена (замена однородных членов обобщающим наименованием, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части указательным местоимением и т.д.);

2) исключение (исключение повторов, фрагмента предложения, синонимов);

3) слияние (слияние нескольких предложений в одно).

В статье Ф.С. Марат «Обучение сжатому изложению в IV классе» [32] предлагается методика обучения сжатому изложению, состоящая из трёх ступеней.

Первая ступень (начало учебного года) – упражнения проводятся в связи с изучаемым материалом по грамматике:

а) упражнения в умении выделять существительное, необходимое в содержании с точки зрения темы и главной мысли текста;

б) упражнения в умении находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Вторая ступень (II четверть):

а) составление «Памятки» (как писать сжатое изложение);

б) специальные уроки обучающего сжатого изложения большего по объему текста;

в) анализ сжатых изложений учащихся и работа по их совершенствованию.

Третья ступень (до конца учебного года) – самостоятельное выполнение учащимися элементов работы и контрольные сжатые изложения.

Учителю нужно поддерживать стремление ученика работать над «чем-то трудным» и использовать обучающее сжатое изложение как одно из средств воспитания в ребёнке активно мыслящей личности.

Статья Ф.С. Марат «Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе» [31] содержит конкретные рекомендации по построению занятия, рассказывает о подготовке к сжатому изложению как о «ступенчатом уроке». За несколько дней до написания сжатого изложения рекомендуется попутно с изучением программного материала по русскому языку проводить упражнения на различение видовых и родовых понятий и т.д.

Ф.С. Марат предлагает использовать на уроке оформленную в виде плаката памятку «Как писать сжатое изложение»:

1. Прочитайте рассказ.

2. Определите его тему.

3. Подумайте о главной мысли.

4. Выделите его основные части.

5. Составьте план.

6. Определите способ сокращения.

7. Объедините части.

8. Составьте план сжатого изложения.

9. Подберите «вместительные» слова для сжатого изложения.

Обязательным автор статьи считает проведение предварительной беседы по содержанию текста. Не отходя от основной дидактической задачи, нужно так организовать беседу, чтобы школьники задумались над поставленными учителем вопросами и высказали свои суждения, при этом они будут упражняться в правильности речи. Затем учитель должен напомнить о способах сокращения содержания и провести вместе с учащимися языковой анализ текста методом комментированного чтения.

Немаловажно, что автор напоминает учителю о необходимости индивидуально помогать ученикам, нуждающимся в этом, так как хорошая оценка, которую ребёнок получает в результате серьёзной работы, способствует успеху в обучении.

Сегодня, какую бы форму итоговой аттестации ни выбрал девятиклассник, ему придётся писать изложение: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007 г.), сжатое (версия 2008 - 2016 г).

Первая часть работы итоговой аттестации последних лет [61] – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма работы требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Однако действующие программы по русскому языку в разделе “Развитие речи” не акцентируют внимание на данном виде деятельности.

Как следует из «Методических рекомендаций для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом» Л.С. Степановой, И.П. Цыбулько [61], при разработке новой версии экзамена важно было обеспечить преемственность контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной аттестации выпускников 9-х классов. Этим и был обусловлен выбор видов работы с текстом – сжатое изложение (С1) и сочинение на основе прочитанного текста (С2.1 и С2.2).

Во второй главе будут описаны навыки и умения, которые должны быть сформированы у учащихся 9-х классов для успешного написания сжатого изложения, а также динамика задания С1.

Глава 2. Методическая подготовка учащихся к написанию изложения

2.1 Динамика контрольно-измерительных материалов в Государственной итоговой аттестации с учетом современных требований подготовки школьников: части С1 и С2.

С 2004 года в Российской Федерации проводится апробация Государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она предполагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов.

Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся. Результаты ГИА в новой форме могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс основной школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы.

Мы хотим представить динамику развития КИМ к ГИА с учётом современных требований и проанализировать, как изменились критерии оценивания ГИА. Для этого нам кажется необходимым проанализировать структуру тестов и предлагаемые задания к ним:

В тесте 3 части:

Первая часть работы – это написание сжатого изложения по тексту.
Вторая часть работы выполняются на основе текста.

Задания типа А- это задания с выбором ответов.

Задания типа В – это задания с краткими ответами.

Третья часть – выполняется на основе того же текста, выбор одного из двух заданий (С2.1 или С2.2) написание развернутого аргументированного ответа.

Мы хотим остановиться и проанализировать части С.1 и С.2 – это написание сжатого изложения и написание сочинения-рассуждения.

Изменения в части первой – написание сжатого изложения:

2009 год

2010 год

2011 год

2012 год

2013 год

2014

год

2015 год

ИК 1

+

+

+

+

+

+

+

ИК 2

+

- изменена формулировка

+

-изменена формулировка

+

+

+

ИК 3

+

+

+

+

+

+

+

Объём сжатого изложения

+

+

+

-уменьшение объёма

+

+

+

Объём текста для прослушивания

+

+

+

-снизилось количество слов

+

+

+

Количество микротем

+

- внесены уточнения

+

-сократилось количество +микротем

+

+

+

*задания, помеченные в таблице знаком «- » в тестах ГИА - внесены изменения;

* задания, помеченные в таблице знаком «+» в тестах ГИА - даны без изменений

На основе данной таблицы мы произвели анализ и получили следующие данные о динамике заданий в КИМах:

Изменена формулировка критерия ИК2: экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста или для сжатия 1, 2, 3 микротем теста

Исключено условие, которое устанавливает, что количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста.

Изменена формулировка критерия ИК2: экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста или для сжатия 1, 2 микротем текста.

В части 1  (сжатое изложение) изменились требования к объёму изложения: в 2012 году он должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 90 слов).
В 2 раза снизилось количество слов и в тексте для прослушивания (было около 260, стало около130).
Количество микротем тоже сократилось: было 4, стало3.
Объём изложения снизили до 70 слов. На первый взгляд, это не упрощает задачу выпускника, а усложняет, т.к. со сжатием текста многие девятиклассники испытывают трудности. Но здесь необходимо также учесть и то, что стал меньше не только объём изложения, но и объём текста для прослушивания. Причём, если количество слов в изложении уменьшилось всего лишь на 20, то число слов в тексте для прослушивания -  вполовину. Ведь текст легче сократить в 2 раза, чем в 3!
Что может усложнить данный вид экзаменационной работы, так это замена чтения текста учителем на аудиозапись. В соответствии с  инструкцией текст для прослушивания звучит в течение 2,5 - 3 минут. Темп достаточно быстрый (сравните: учитель читает текст на протяжении 10 минут).

Изменения в заданиях и в критериях С2.1 и С2.2.

*задания, помеченные в таблице знаком «- » в тестах ГИА - внесены изменения;

* задания, помеченные в таблице знаком «+» в тестах ГИА - даны без изменений;

Изменение в критерии оценивания С.2 К1: экзаменуемый не допустил ошибок в интерпретации фрагмента текста или допустил 1, 2 ошибки в интерпретации фрагмента текста. За критерий оценивания был 1 балл, стало 2 балла.

Изменение в критерии оценивания С.2 К2: экзаменуемый привёл 1, 2 примера-аргумента из теста или привёл примеры-аргументы не из прочитанного теста. За критерий оценивания было 3 балла, стало 2 балла.

Иначе выглядит задание С2.1:

Стало: Напишите сочинение- рассуждение, раскрывая смысл высказывания.

Изменение критерия оценивания С.1К1: экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне фактических ошибок или допущена 1, 2 ошибки в понимании тезиса, или тезис доказан на бытовом уровне.

Изменение критерия оценивания С.1К2: экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста иллюстрирующее (1 лексическое и 1 грамматическое явление или только лексическое или только грамматическое) и указал их роль в тексте. За критерий оценивания было 2 балла, стало 3 балла.

Изменения в критерии оценивания С.1 К4: экзаменуемый допустил ошибки в построении текста. За критерий оценивания был 1 балл, стало 2 балла.

Изменения в критерии оценивания С.2К2: было 2 балла, стало 3 балла. В отдельный балл оценивания вынесен критерий – экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста.

Изменились требования к объёму сочинения: в 2012 году минимальный объём сочинения должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 50 слов). 

Изменения в критерии оценивания С.1К2: Экзаменуемый привёл 1 или 2 примера-аргумента из текста указав или не указав их роль в тексте.

Задание С2.1, на наш взгляд, заметно усложнили.  Если раньше оно звучало более конкретно и понятно для выпускников, то сейчас его формулировка может смутить многих ребят, потому что она не содержит прямого вопроса по лингвистике (Для чего нужны знаки препинания? Какова роль запятых в письменной речи? и т.п.) Теперь перед ребятами стоит другая задача: не только прокомментировать слова лингвиста, но и подтвердить свой ответ двумя примерами из прочитанного текста, иллюстрирующими лексические и грамматические явления.

Исключено альтернативное задание С2, исключена возможность выбора одного из двух сочинений-рассуждений (по интерпретации лингвистической фразы или фрагмента текста), лингвистические фразы для написания сочинения-рассуждения С2 обучающимся теперь заранее не известны и в каждом варианте они разные.

Современный этап образования определяет содержание новой формы итоговой аттестации учащихся 9-х классов. Экзаменационная работа соответствует целям обучения русскому языку в основной школе.

Проанализировав КИМы ГИА мы можем сказать, что происходят изменения в частях С.1 и С.2 это: изменения формулировок критериев, изменение оценивания, уменьшение обьема сочинения, уменьшение количества микротем в написании сжатого изложения, исключение альтернативного задания С2. Эти изменения, повлияли на уровень сложности ГИА: исключена возможность выбора одного из двух сочинений-рассуждений, лингвистические фразы для написания сочинения-рассуждения С2 обучающимся теперь заранее не известны и в каждом варианте они разные; объём изложения снизили до 70 слов, это не упрощает задачу выпускника, а усложняет, т.к. со сжатием текста многие девятиклассники испытывают трудности; задание С2.1, на наш взгляд, заметно усложнили теперь нужно не только прокомментировать слова лингвиста, но и подтвердить свой ответ двумя примерами из прочитанного текста, иллюстрирующими лексические и грамматические явления; замена чтения текста учителем на аудиозапись. Итак, на наш взгляд, эти изменения усложнили процедуру проведения ГИА.

В связи с тем, что происходит изменения в КИМах ГИА, которые влияют на степень усложненности сдачи экзамена, УМК должны давать учителю возможность подготовится к качественной сдаче экзамена.

В таблице представлены приемы, которыми должен владеть учащийся для успешной сдачи ГИА, а также представлены задания к упражнениям, которые должны присутствовать в учебниках по русскому языку с 5-9 класс, формирующие необходимые умения для качественной сдачи экзамена.

Задания к упражнениям

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1. разделение информации на главную и второстепенную

Прочитайте предложение найдите в ней главную и второстепенную информацию

Прочитайте текст, подчеркните предложения, в которых содержится главная мысль, тема и идея.

Перед вами первые два абзаца текста. Подчеркните второстепенную информацию? Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказывания не превышал 35 слов.

2. извлечение главной информации

Прочитайте предложения. Подчеркните слова, содержащие основную информацию

Прочтите предложения и подчеркните в них главную информацию

Подчеркните предложение, которое целиком нужно исключить из сжатого текста

Подчеркните в тексте то, без чего нельзя понять смысл рассказа

Подчеркните в тексте только то, без чего нельзя понять смысл рассуждения. Заполнив пропуски в опорных предложениях, передайте основное содержание текста.

3. применение приёмов сжатия

Исключение

Исключите повторы в предложении.

Исключите повторы и объедините предложения.

Исключите один или несколько синонимов в ряду однородных членов.

Сократите сложное предложение за счет менее существенной части.

(исключите фрагмент предложения, который является несущественным)

Исключите отдельные слова, словосочетания, фрагменты предложений, вводных и уточняющих конструкций. Запишите получившийся текст.

Обобщение

Предайте содержание выделенного предложения более общим по смыслу, словом или словосочетанием

Замените ряд однородных членов обобщающим словом (где нужно, измените форму согласующихся слов)

Замените предложение или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением

Объедините, где нужно, простые предложения в сложные, в предложения с однородными сказуемыми. Используйте для связи союзы: потому что, и, что

Определите, какие фрагменты текста можно сократить с помощью приема обобщения. Запишите обобщенный вариант этих фрагментов

Образуйте сложные предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи, вставляя нужный по смыслу союз. Расставьте запятые.

Упрощение

Разбейте сложные предложения на несколько простых. Запишите получившееся предложение.

Замените прямую речь на косвенную. Запишите получившееся предложение.

Замените фрагмент предложения синонимичным выражением

Замените придаточную часть сложноподчиненного предложения существительным с предлогом.

Замените придаточные условия и причины падежно-предложной конструкцией или деепричастным оборотом;

замените сложноподчиненное предложение простым.

4. сохранение всех микротем, но с их сокращением

Прочитайте текст. Сколько микротем содержится в нем?

Прочитайте текст. Какое количество микротем содержится в нем? В каждой микротеме подчеркните главную информацию.

Прочитайте текст. Разделите текст на микротемы. Используйте один из приёмов сжатия, при сжимании микротемы.

Прочитайте текст. Разделите текст на микротемы. Сократите микротемы с помощью приёмов сжатия.

Прочитайте текст. Разделите текст на абзацы. выделите микротемы. Сожмите каждую из микротем.

5. соблюдение логических связей при соединении сжатых микротем и частей на уровне одной микротемы в процессе её сжатия

Прочитайте предложение и найдите логические ошибки на уровне словосочетания.

Прочитайте предложения. Найдите логические ошибки на уровне связи частей сложного предложения.

Прочитайте текст. Найдите логические ошибки. На уровне связи абзацев.

Прочитайте текст. Найдите логические ошибки. Определите вид логической ошибки.

Прочитайте предложения. Найдите логические ошибки. Определите вид ошибки. Запишите исправленный вариант.

Целенаправленная система упражнений по развитию связной речи учащихся является залогом успешной сдачи экзамена, так как обеспечивает формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, способствует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

Первая часть работы экзаменационной работы – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля. Наиболее сложным видом работы по развитию речи является именно этот вид изложения.

Сжатое изложение - краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при которой исключаются подробности)

«Сжать» текст — это значит «сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце»; «убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное»; «отказаться от подробностей».

Задача сжатого изложения - кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Очевидно, что подойдет для сжатого изложения не всякий текст, а только такой, в котором есть что сжимать. Объем текста для сжатого изложения должен быть больше, чем для подробного.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений потому, что многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.

Сжатое изложение требует специальной системной работы, так как нужно не только без искажения передать содержание исходного текста, но и удачно применить приемы сжатия информации. В результате должен получиться новый текст, который, как и любой другой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Чтобы справиться с данной работой на экзамене и успешно написать сжатое изложение, нужно научиться выполнять сложные умственные операции, связанные со смысловой переработкой исходного текста и применением специальных приемов его сжатия.

2.2. Методика подготовки к написанию сжатого изложения в 9 классе

Сжатое изложение рассматривается как письменный пересказ текста, основу которого составляет воспроизведение только основного содержания. Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приёмами работы над подробным изложением. Различия состоят в том, что для сжатого изложения самым главным этапом является этап компрессии текста: содержательной и языковой, - который отсутствует в схеме написания подробного изложения.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной подготовки. Учитель при обучении сжатому изложению должен формировать следующие коммуникативно-речевые умения: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.[53, 14]

Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определенно, что в нём главное, а что второстепенное, в таком случае представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владениями навыка сокращения текста.[16, 9].

Еще немаловажно учитывать при подготовке к сжатому изложению следующие факторы:

1. При установке на создание текста сжатое изложение важно знать, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. Поэтому на первых этапах обучения необходимо зрительное восприятие текста.

2. Слушание исходного текста часто превращается в механическую деятельность ученика, когда он теряет способность смыслового восприятия текста. Отсюда непонимание авторского замысла, проблемы и идеи исходного текста. Поэтому одна из задач состоит в том, чтобы научить школьников слушать, включая при этом такие механизмы, как внимание, память и мышление.

3. Написание сжатого изложения требует следующих умений перерабатывать информацию звучащей речи: разграничивать существенную информацию и информацию дополнительную, второстепенную, исключать незначительные детали и обобщать однородные явления и факты, подбирать языковые средства для того, чтобы кратко, в обобщённой форме передавать воспринятую информацию

4.Обучение сжатому изложению, как и любому другому виду изложения, предполагает такую систему работы, в которой, с одной стороны, осуществляется опора на определённый теоретический фундамент (речеведческие понятия), с другой, – чёткое вычленение того, чему нужно научить, с какими особенностями текста нужно познакомить школьников, какие умения будут формироваться и совершенствоваться.

2. 3. Методические рекомендации для выпускников по созданию текста сжатого изложения

Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию, должно передавать содержание первичного текста кратко и обобщённо.

Однако, сжимая текст, необходимо помнить, что в новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий. Кроме того, недопустимы искажения при передаче характеров действующих лиц и обстановки.

Существует алгоритм работы над сжатым изложением:

1. Прослушать текст, определить для себя его тему и основную мысль.

2. Определить стиль текста, тип речи; строить своё высказывание в соответствии со стилевыми и типологическими особенностями данного текста.

3. Разделить текст на части (микротемы).

4. В каждой части выделить одно или несколько предложений, важных для понимания идеи текста.

5. Написать небольшое вступление (2-3 предложения). Для того, чтобы начать изложение, можно использовать следующие конструкции:

   • Главным героем этого рассказа является…

   • В рассказе говорится о …

   • Использование одного из предложений первой части, которое является тезисом.

6. Написать основную часть изложения. Чтобы изложение получилось сжатым, можно использовать следующие приёмы:

• Убрать ненужные, лишние подробности

• Использовать слова с обобщённым значением вместо слов, обозначающих конкретные понятия

• Использовать ряд однородных членов предложения вместо нескольких предложений.

• Прямую речь заменить косвенной или использовать для её передачи вводные слова

• Заменить сложные синтаксические конструкции более простыми.

7. Написать заключительную часть изложения (1-2 предложения). Для этого можно использовать предложение из текста, в котором содержится вывод (если такое есть), или построить своё предложение, подводящее итог всему сказанному.

8. Проверить правильность абзацного членения созданного текста, логичность перехода от одной части изложения к другой.

9. Исправить речевые и грамматические ошибки, внимательно прочитав текст ещё раз.

10. Проверить текст с точки зрения орфографии и пунктуации. В случае необходимости использовать орфографический словарь.

Как составлять план?В этом нам поможет абзацное членение текста. Абзацем чаще всего считают отрезок, фрагмент текста от одной красной строки до другой. Академик Л.В.Щерба писал: «Абзац углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мысли». Мысль не исчерпывается одним предложением. Для её более полного раскрытия требуется несколько предложений.

Абзац («красная строка») выделяется в письменной речи. Можно ли услышать абзац? Да, можно. В устной речи обозначается более глубокой паузой по сравнению между предложениями.

Абзац имеет определённую композицию. Предложения, входящие в него, не одинаковы по своей роли. Внутри абзаца так же, как и в тексте, есть зачин, содержащий посыл, начало мысли, основная часть – развитие мысли, темы и концовка, своеобразная логическая точка, которая подводит итог микротемы (узкой темы) строфы. Необходимо выделить и записать эти микротемы, которые в свою очередь тоже могут члениться, поэтому если абзац большой, необходимо разбить его на более мелкие части.

Важную роль при составлении плана могу играть «ключевые слова», и если они выделены правильно, восстановить текст очень просто.

Часто учащиеся выбирают вместо плана опорные конспект. Такой способ фиксирования информации тоже возможен. Наиболее эффективен тот, при котором лист делится пополам вертикальной чертой, на одной стороне после (или во время) первогочтения записываются опорные слова, на другой – после (или во время) второгочтения делаются уточнения, дополнения, фиксируются яркие авторские слова и выражения. [53. 30].

Текст дважды читается учителем, не ведущим в этом классе русский язык.

Первое чтениенужно проводить в обычном темпе, хорошо интонируя речь. Учащиеся должны воспринять текст как целое, выделить главное и второстепенное в содержании, усвоить сюжетную линию и, в конечном счете, получить эмоциональный посыл, который и поможет написать сжатое изложение. Если у школьника не будет никакого эмоционального отклика, но не сможет создать полноценный текст изложения.

После первого чтения текста учитель должен объяснить некоторые слова и выражения, которые непонятны ученикам, записать на доске имена собственные и даты.

В промежутке между чтениями учащиеся должны набрать элементарный план, зафиксировать основные сюжетные линии.

Некоторые учащиеся при первом прослушивании бросаются записывать всё подряд, не заботясь о структуре исходного текста, не слыша «ключевых» слов, особенностей языка автора, и время, которое даётся на упорядочение первичной информации, уходит на разбирательство собственного почерка, соотнесению слов с предложениями.

Как писать сжатое изложение после первого чтения (памятка для учащихся):

1. определите его тему;

2. обдумайте содержание текста, определите, какая информация является основной, а какая – второстепенной;

3. сформулируйтеосновную мысль;

4. определите стиль текста, тип речи, особенности композиции;

5. выясните значение непонятных слов;

6. составьте подробный план, выделяя микротемы;

Второе чтениедолжно быть в более медленном темпе, позволяющем выпускнику зафиксировать главные смысловые опоры текста. При возможном третьем чтении текста вновь читается в обычном темпе. Ученики в это время детально следят за строением текста, выстраиванием микротем в структуре микротемы, восстанавливают недостающие звенья в цепи повествования. Кроме того, они обязательно обращают внимание в языковые и грамматические особенности текста.

Как писать сжатое изложение после второго чтения (памятка для учащихся):

Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части (слова – сигналы), наиболее яркие выражения, которые связаны с передачей основной информации текста.

1. Определи способ сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение);

2. Составь сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами;

3. Напиши сжатое изложение каждой части, свяжи их между собой, чтобы получился текст.

На написание изложения рекомендуется отвести 100 минут.

Содержание учебной деятельности

Процесс учебной деятельности

ПЕРВОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА (10 мин.)

НА ОСМЫСЛЕНИЕ ТЕКСТА (5 мин.)

1. Этап определения темы текста.

Ответ на вопрос: «О чем текст?»

Как определить тему? Тема определяется различными способами:

• По началу текста;

• По ключевым словам;

• По ключевым эпизодам;

• По поступкам или размышлениям героев (автора);

• По заглавию текста

2. Этап определения идеи текста

Ответ на вопрос: «Зачем автор его написал?», «Какую мысль хотел выразить?»

Что нам помогает сформулировать идею? Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции).

3. Этап определения структуры текста

Назовите композиционные части текста. Запишите основное содержание каждой композиционной части в форме тезиса.

Композиция текста – построение текста. Как правило, основными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение. Тезис – положение, сформулированное как предложение (простое или сложное), в котором сжато, выражена главная мысль, идея высказывания. Как сформулировать тезис? Из нескольких предложений составляется одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно. Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста.

ВТОРОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА (10 мин.)

4. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темы

Выполнение задания: «Определите на слух количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего». «Определите микротему каждого абзаца». Запишите ее кратко, ответив на вопросы: «Одинакова ли роль каждого предложения в микротеме?», «Какие предложения являются основными?» Абзацы пронумеруйте

Абзац – показатель микротемы, поэтому внимательно следите за интонационными паузами учителя, читающего текст изложения. Сколько больших интонационных пауз – столько в тексте абзацев. Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью – абзац. Как определить микротемы текста? По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца. Как определить микротему кратко? При написании сжатого изложения необходимо разграничивать основные и дополнительные (избыточные, пояснительные и др.) предложения микротемы. К основным относятся предложения, без которых невозможно раскрыть тему и идею текса, т.е. сохранить его цельность и связность. К дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали, описательные элементы (избыточное). Их можно опустить или сформулировать кратко на основе обобщения. Исключение избыточной информации – еще один прием сжатия текста.

5. Этап моделирования сжатого изложения. (75 мин.)

Снимите нумерацию абзацев – микротем. Соедините в текст, сохраняя абзацное членение.

Как соединить содержание микротем в текст? Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

1. лексические повторы;

2. однокоренные слова, синонимы;

3. лексико-грамматические;

Из времени, выделенного на непосредственно создание оригинального текста (сжатого изложения), надо вычесть ещё 15-20 минут для переписывания его на чистовик.

Во время испытаний при выполнении всех частей работы учащиеся имеют право пользоваться орфографическим словарем.

На основании предварительных записей ученик составляет план, который помогает ему логически выстроить работу. Составление плана – чрезвычайно важный приём подготовки к изложению, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. После составления плана в его окончательном варианте (не более 5 минут) ученики приступают к написанию текста изложения.

Учащиеся обычно интересуются, когда переписывать изложение на чистовик. Наиболее целесообразной представляется рекомендация переходить к переписыванию на чистовик после выполнения всех экзаменационных задании на черновике, чтобы можно было ещё раз всё перечитать, проверить, внести окончательные изменения и исправления. [53, 12-14.]

Отредактируйте черновик, обращая внимание на:

А) точность передачи сюжета, фактов, логики развертывания текста, связь между предложениями и микротемами (последовательность), членение на абзацы;

Б) соблюдение требования сжатия текста при передаче его содержания, нет ли лишних деталей, ухода от темы;

В) соответствие изложения типу и стилю речи исходного текста. Обладает ли текст законченностью;

Г) соблюдение лексических и грамматических норм (лексическое значение слов, сочетаемость;

Д) орфографическое и пунктуационное оформление текста. Перепишите текст, затем внимательно его проверьте.

Глава 3. Система упражнений, направленная на формирование умений необходимых для написания сжатого изложения.

3.1. Описание системы упражнений, предлагаемой для обучения написанию сжатого изложения

Под системой упражнений понимают совокупность необходимых видов упражнений, выполняемых в такой последовательности, которая учитывает закономерности формирования нужных умений и в взаимодействии видов упражнений обеспечивает максимально высокий уровень овладения необходимыми умениями. [64]

Для того чтобы создать систему упражнений для работы над сжатым изложением, необходимо было решить ряд вопросов.

Первый касается характера исходных текстов, используемых в упражнениях.

Многие годы составители учебно-методических пособий о сжатом изложении отдавали предпочтение текстам художественного стиля.

Язык художественной литературы – это синтез тщательно, творчески отобранных средств выражения. Художественное произведение отличается широким применением экспрессивных средств и метафоричностью. Кроме того, каждое художественное произведение – проявление авторской индивидуальности («слог» писателя).

Слово в художественном тексте, наряду с основным значением, часто имеет дополнительное содержание, сопутствующее основному, т.е. обладает коннотативными значениями, которые проявляют оценочность, эмоциональность, образность, экспрессию.

И это богатство содержания художественного текста сильнейшим образом страдает при сжатии.

Во-первых, произведение для сжатия берется не полностью, а лишь частично. В таком случае, образная система произведения остается не раскрытой. А забывать о силе художественной литературы, её воспитательной и формирующей эстетические и моральные начала функции, нельзя. К тому же, при частичной подаче текста зачастую нарушается смысловая цельность повествования, так как причинно-следственные связи, объясняющие его смысл, нарушаются. Это может затруднить проведение беседы по тексту на уроке.

Во-вторых, при выборе отрывка для сжатия из текста повествования отбираются те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, и исключаются все детали и подробности. В таком случае описания, характеристики сменяющихся действий окажутся второстепенными, но именно они в большинстве случаев составляют колорит произведения. При краткой передаче содержания учащемуся придется преобразовать стиль текста и его тип, изменить авторский «слог».

Таким образом, художественное повествование при сжатии утрачивает многие черты художественного стиля, прежде всего образность и эмоциональность, и превращается в некое подобие информационного сообщения.

Второй вопрос вытекает из первого: если использовать для сжатия произведения художественной литературы, то, во-первых, работа с текстами других стилей окажется неосвещенной. А во-вторых, придется ограничиться только уроками литературы и развития речи. Может ли учитель довольствоваться этим при обучении сжатому изложению?

И, наконец, третий вопрос – где найти возможность обучать приемам сжатия текста постепенно и систематически, не выделяя дополнительных уроков для этой работы. Естественно, что такую работу целесообразно начинать уже с пятого класса.

Первый и второй вопрос решаются нами следующим образом: мы предлагаем обучать сжатию текста на текущих уроках литературы, русского языка и, конечно же, на уроках развития речи.

Время школьного урока ограничено, а на занятия по развитию речи, где и следовало бы обучать приемам сжатия информации, – программой отведено мало времени (V класс – 41 часа, VI класс – 34 часа, VII класс – 33 часов, VIII – 20 часов, IX класс – 18 часов на развитие речи [62]). Учитель может использовать несколько уроков из этих часов для работы над сжатым изложением, однако этого явно недостаточно для формирования необходимых умений. Следовательно, целесообразно использовать на текущих уроках русского языка и литературы упражнения на сокращение информации с соответствующим или соотносимым с темой урока содержанием исходного текста, тогда умения сжатия информации будут формироваться постепенно и в связи с текущей тематикой уроков. Безусловно, это связано со стилевой принадлежностью исходного текста. В этом случае для уроков русского языка мы предлагаем использовать публицистические и научно-популярные исходные тексты, так как они могут естественно вписываться в уроки при изучении любых тем. Важно, что такие упражнения, используемые на текущих занятиях, – небольшие по объему, это существенно сэкономит время на занятии.

На уроках по литературе можно использовать упражнения с художественным исходным текстом, который прямо или косвенно связан с тематикой урока. При этом подходе литературное произведение в любом случае будет воспринято и изучено учениками полностью. Упражнения, применяемые на уроках по литературе, могут быть разными по объему.

Ответ на третий вопрос о необходимости ступенчатого обучения приемам сжатия, начиная с пятого класса, содержится в предлагаемой нами системе упражнений.

При разработке видов упражнений мы опирались на труды следующих исследователей: Н.А. Борисенко [60], И.Н. Доротиной [16, 17], Ф.С. Марат [31,32], И.Д. Морозовой [34].

В соответствии с целью выполнения мы предлагаем следующую классификацию упражнений:

а) упражнения, направленные на поиск и выделение главной информации;

б) упражнения, направленные на исключение второстепенной информации;

в) упражнения, направленные на подбор обобщающего слова или

синонимичного ему выражения;

г) упражнения, направленные на трансформацию словосочетаний и

предложений с целью их сокращения;

д) упражнения типа редактирования полученного текста, направленные на работу с повторами.

Такое расположение видов упражнений соответствует поставленной цели: постепенности в формировании умений сжатия текста. Так, первоначально необходимо обучить выделению главной информации, причем в этом виде деятельности от учащегося требуется лишь подчеркивание основной информации (т.е. ключевых слов) в тексте.

Например: прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Далее нужно научить исключать второстепенную информацию без ущерба для смысла и логики содержания. Эти упражнения небольшие по объему и требуют лишь исключения второстепенной информации.

Например: устраните то, что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания.

Попечителем именно той школы под Серпуховым был Гиляровский. И даже фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

Вариант выполнения упражнения: Попечителем школы под Серпуховым был Гиляровский. Фотография учеников: деревенские ребятишки с простодушными лицами.

Следующий шаг – обучение подбору обобщающего слова или синонимичного ему выражения. Упражнения данного вида соединяют в себе уже два задания: исключение второстепенной информации и подбор обобщающего слова и синонимичного выражения.

Например: замените однородные члены синонимичным выражением.

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

Вариант выполнения упражнения: Многие утверждают, что слушать музыку дома лучше, чем в зале: никто не мешает.

Затем происходит работа над формированием умения трансформировать словосочетания и предложения, где предварительно нужно исключить второстепенную информацию, подобрать обобщающее слово или синонимичное ему выражение. Данный вид упражнений является наиболее сложным, так как полученный текст - уже полная «переделка» исходного текста. На этом этапе появляется необходимость поработать над повторами: исключить или заменить их, что относится к заключительному виду упражнений.

Приведем пример упражнения, объединяющего работу, направленную на трансформацию словосочетаний и предложений с целью их сокращения, и работу, направленную на редактирование полученного текста, а именно на работу с повторами.

Упражнение: устраните повторы, удаляя второстепенную информацию. Предложения под номером 2 - 4 , 5 – 9, 10 - 13 нужно объединить в одно.

1. Художник использует цвета: синий, зелёный, красный – много-много других цветов.

Пример выполнения упражнения:

1. Художник использует разные цвета.

2. Шар вырвался из моих рук и полетел. 3. Шар был большой, ярко-синий. 4. Скоро шар стал еле заметен.

2. Шар вырвался из рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.

5. Я очень-очень люблю своего щенка. 6. Я хожу со щенком гулять. 7. Я играю со щенком. 8. Я кормлю его. 9. Я купаю щенка.

3. Я люблю щенка, хожу с ним гулять, играю, кормлю и купаю его.

10. Мы шли долго. 11. Наконец мы вышли на поляну. 12. Поляна была очень красивая. 13. В центре поляны огромный пень.

4. Мы вышли на поляну, в центре которой был пень.

Работа над повторами спланирована нами не случайно. О ее необходимости говорят ошибки, допускаемые школьниками при написании изложений. Например, повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста (Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец).

Принимая во внимание, что упражнения различаются по своему объему и характеру текста, мы предполагаем, что учитель может пользоваться ими при обучении написанию сжатого изложения, начиная с 5 класса и во всех последующих.

Рассматривая виды упражнений, нужно отметить, что они могут использоваться по-разному: как устные или письменные, индивидуальные или коллективные, классные или домашние, тренировочные или контрольные.

Упражнениям предпослано развернутое задание и дан образец выполнения. Каждое упражнение имеет ссылку на автора; упражнения без ссылки составлены автором работы.

Предложенная система упражнений для работы над сжатым изложением приведена в приложении 1.

Заключение

Цель разработки данного пособия состояла в разработке системы приёмов и отбор из них оптимальных, которые будут эффективно работать на уроках обучения сжатому изложению, поэтому правомерно предположить, что результатом этой работы может послужить успешное выполнение учащимися 9 класса первой части(С1) в контрольном испытании ГИА.

В результате изучения лингвометодических работ было выявлено, что, во-первых, в лингвистических исследованиях сегодня разрабатываются теоретические вопросы построения связной речи, что связано с такими понятиями как: 1) тема и основная мысль; 2) функционально-смысловые типы речи и их композиция; 4) способы связи предложений в тексте; 5) отбор адекватных лексических и грамматических средств.

Во-вторых, анализ методической литературы показал, что методисты на сегодняшний день ещё не выработали четкой системы работы над сжатым изложением на уроке и не разработали полноценных обучающих упражнений, при помощи которых ученики могли бы отрабатывать каждый прием сжатия в отдельности.

Имеющиеся методические рекомендации по обучению сжатию текста доступны учителю, но в них лишь описываются возможные приемы сжатия текста, а преподавателю-практику необходима конкретная учебно-методическая литература по данной теме с четкими рекомендациями по проведению уроков обучения сжатому изложению и, конечно же, система обучающих упражнений.

Некоторые учебные пособия эпизодически обращаются к данному типу работы и чаще лишь предлагают упражнения с задачей сжатия исходного текста, не обращая внимания на необходимость предварительной работы. Теоретическая информация отсутствует, и предварительная практическая работа над приемами сжатия не ведется, поэтому учителю нужны дополнительные методические пособия.

Все сказанное определило необходимость создания упражнений, направленных на формирование умения сжатия текста, которые могут быть использованы учителями-практиками при обучении написанию сжатого изложения.

Была разработана система упражнений, направленных на обучение сжатому изложению.

Упражнения расположены по определенным видам и в строгой последовательность, что соответствует поставленной цели: постепенности в формировании умений сжатия текста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алгазина Н.Н. Обучающие изложения в пятом классе / Н.Н Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская.– М.: АПН РСФСР, 1962. – 168 с.

2. Аспицкая А.Ф. Государственная итоговая аттестация выпускников девятых классов общеобразовательных учреждении Пермского края / А.Ф. Аспицкая, М.П. Афанасьева, Н.П. Горбацевич, Е.Б. Ковина, И.С. Клейман, А.А. Корякова, Г.И. Котельникова, В.Г. Рисберг, С.А. Скорогонова, О.А. Тихомирова, В.И. Шикман. – Пермь: ПКИПКРО, 2010. – 66 с.

3. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы / В.В Бабайцева, Л.Д

Чеснокова. – М.: Просвещение, 1993. – 256 c.

4. Баранов М.Т. Обучающие изложения в VII-VIII классах / М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова – М.: Просвещение, 1964. – 240 с.

5. Баранов М.Т. Русский язык: 6 класс / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская, Л.А Тростенцова, И.И. Кулибаба – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.

6. Бахтин М.М. Теория речевого общения / М.М. Бахтин, Л.С. Выготский // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1984. - № 3. - 4-13.

7. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Наука, 1977. – 250 с.

8. Борисенко Н.А. Подробное и сжатое изложение. Лекция № 3 / Н.А. Борисенко ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 19. – С. 3-10.

9. Брандес М.П. Стилистический анализ / М.П. Брандес. – М.: Высшая школа, 1977.-208 с.

10. Бухбиндер В.А. О цельности и структуре текста / В.А. Бухбиндер // Вопросы языкознания. – 1975. - № 6. – 73-86 с.

11. Валгина Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. – М.: Логос, 2003. – 280 с.

12. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. -139 с.

13. Гацуцын В.М. Как работать с повтором / В.М. Гацуцын // Русский язык. - 2002. № 21. С. 7-10.

14. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка / И.Б. Голуб. – М.: Рольф, 2001. – 240 с.

15. Добротина И.Г. Готовимся к ГИА. Русский язык. 7 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена / И.Г. Добротина. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 64 с.

16. Доротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста / И.Н. Доротина ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 21. – с. 11-13.

17. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста / И.Н. Доротина ∕∕ Русский язык в школе. – 2007. - № 4. – с. 24-27.

18. Евграфова С.М.Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.–1999- № 34.с 2-3.

19. Евграфова С.М.Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.–2000- № 10.- с. 3-4.

20. Евграфова С.М.Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.–2001- № 12.- с. 6-7.

21. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. / Н.В.Егорова. – М.: Вако, 2008. - 224 с.

22. Коровин В. И. Литература. 9 класс / В. И. Коровин, В. Я. Коровина, И. С. Збарский. – М.: Просвещение, 2003. – 400 с.

23. Куманяева А.Е. Изложение на экзамене /А.Е. Куманяева.– М.:Просвещение, 2005.– 224 с.

24. Кулибаба И.И. Изложения в V - VIII классах / И.И. Кулибаба, Н.Н. Березовский, Л.Н. Бобровская, М.С. Стракевич - М.: Учпедгиз, 1963. – 280 с.

25. Ладыженская Т.А. Русский язык. 5 класс / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Л.А. Тростенцова. – Екатеринбург: Сократ, 1995. – 319 с.

26. Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 5 класс / Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова, Н.Г. Грудцына. – М.: С-инфо, 1998. – 160 с.

27. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики и теории коммуникации / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1979 – 120 с.

28. Лидман-Орлова Г.К. Русский язык: Практика: 6-7 классы / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1993. – 288 с.

29. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям / М. Е. Львова // Начальная школа. – 1984. – №3. – С. 32 – 35.

30. Мальцева Л.И. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2011 / Л.И. Мальцева, П.И. Нелин, Т.М. Бандоля, Н.М. Смеречинская. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 416 с.

31. Марат Ф.С. Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе / Ф.С. Марат ∕∕ Русский язык в школе. – 1973. - № 2. – С. 9-13.

32. Марат Ф.С Обучение сжатому изложению в IV классе / Ф.С. Марат // Русский язык.- 1973. - № 2. – С.35-42.

33. Михайлова В.М. Выделение главной мысли в тексте / В.М. Михайлова // Русский язык в школе. -1999. -№3. - 4-6 с.

34. Морозова И.Д. Виды изложений / И.Д. Морозова. - М.: Просвещение, 1984. – 114 с.

35. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи.6 класс /Е.И. Никитина. -М.: Дрофа, 2000. – 160 с.

36. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 7 класс /Е.И. Никитина - М.: Дрофа, 2001. – 160 с.

37. Разумовская М.М. Русский язык. 5 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос.- М.: Дрофа, 2001. – 240 с.

38. Разумовская М.М. Русский язык. 6 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. - М.: Просвещение, 1999. – 208 с.

39. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов педагогических институтов /Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1979. — 431 с.

40. Роговик Т.Н. Изложения по русскому языку: 8 класс / Т.Н. Роговик. – М.: Экзамен, 2008. – 159 с.

41. Рудяков А.И. Русский язык. 9 класс / А.И. Рудяков. – Киев.: Грамота, 2009. – 264 с.

42. Светлышева В.Н. Русский язык: Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы / В.Н. Светлышева. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2007. – 400 с.

43. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1986. – №7. – С. 21 – 25.

44. Сомова Л.Я. Русский язык. 8-9 класс. Итоговое тестирование / Л.Я. Сомова, Т.Д. Макарова. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 44 с.

45. Цыбулько И.П. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов. Русский язык. 2011/И.П. Цыбулько, В.Н. Александров, Л.И.Пучкова, Т.В.Соловьёва. – М.: «Интеллект-Центр», 2011. – 224 с.

46. Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом / Г.С.Щеголева. – М.: Дрофа, 2007 – 71 с.

47. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. – М.: Наука, 1986. – 180 с.

48. Русский язык. 5 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2010. - 317.

49. Русский язык. 6 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. – М.: Просвещение, 2010. – 254 с.

50. Русский язык. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, О.М. Александровна, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

51. Русский язык. 8 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александровна. – М.: Просвещение, 2010. – 237 с.

52. Русский язык. 9 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александровна. – М.: Просвещение, 2010. – 206 с.

53. Русский язык. 6 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта – М.: Дрофа, 2010. - 363 с.

54. Русский язык. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта – М.: Дрофа, 2010. – 286 с.

55. Русский язык. 8 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта – М.: Дрофа, 2010. – 285 с.

56. Русский язык. 9 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта – М.: Дрофа, 2010. – 316 с.

57. Русский язык. ЕГЭ. Контрольные измерительные материалы. Методические указания по подготовке: Учебно-методическое пособие / В.С. Волошина, О.Д. Ивашова, А.В. Климова. – М.: Экзамен, 2004. – 224 с.

58. Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации: Методические рекомендации и тренировочные упражнения / Т.Б. Трошева. – Пермь.: Экзамен, 2006. – 60 с.

59. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991 – 240с.

60. Борисенко Н.А Современные подходы к написанию изложения. Лекция № 2 / Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич, Н.А. Шапиро ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 18. Режим доступа:

[link]