Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана на основании следующих нормативных документов:
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.14. №1644 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки РФ от 17.12.10г. №1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 2015г.. №… «Об утверждении Примерной ООП ООО»;
Примерной программы основного общего образования и авторской программы по русскому языку Баранова М. Т. для 5-9 классов ;
Приказа ОУ МБОУ Салбинской СОШ № …… «Об утверждении основной образовательной программы основного общего образования»;
Приказа ОУ МБОУ Салбинской СОШ № ….. «Об утверждении Положения о рабочей программе, курсе, модуле».
Предметная область «Филология», учебный предмет «русский язык».
Рабочая программа рассчитана на применение следующего учебно-методического комплекса:
Русский язык. 5 класс. Учебник (в двух частях) / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский.- М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. 6 класс. Учебник (в двух частях) / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский.- М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. 7 класс. Учебник (в двух частях) / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский.- М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. 8 класс. Учебник (в двух частях) / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский.- М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. 9 класс. Учебник (в двух частях) / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский.- М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. 5 класс. Рабочие тетради № 1, 2 / Г. И. Кустова, М. В. Аверьева.- М.: Вентана-Граф, 2013;
Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. и др. М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс. / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. и др. М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. Дидактические материалы. 7 класс. / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. и др. М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс. / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. и др. М. : Просвещение, 2012;
Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. и др. М. : Просвещение, 2012;
Обучение русскому языку в 5 классе. Пособие для учителей и методистов. / Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.
и др. М. : Просвещение, 2012;
и др. М. : Просвещение, 2012;
и др. М. : Просвещение, 2012;
и др. М. : Просвещение, 2012;
и др. М. : Просвещение, 2012;
а так же дополнительной литературы:
Промежуточное тестирование. Русский язык. 5 класс. / М. Ю. Дмитриева. –М.: Издательство «Экзамен», 2014.
Русский язык. 5 класс. Тестовые задания (Проверь свои знания вместе с любимым героем)- М.РОСТ, РОСТкнига, Спб.:ООО»Виктория плюс, 2014.
Русский язык. Зачётные работы: 5 класс / М. И. Кузнецова. – М. : Издательство «Экзамен», 2014.
Русский язык. Тематический контроль : Рабочая тетрадь : 5 класс / Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015г.
Комплексные работы по текстам : Рабочая тетрадь для 5 класса / О. А. Холодова и др. – М.: Издательство РОСТ, 2014.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку : 5 класс. ФГОС / Л. А. Аксёнова. – М.: «Компания Смарт», 2015.
Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс / А. Д. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Русский язык. 4- 5 классы. Мониторинг качества знаний: 30 вариантов типовых тестовых заданий/ Сост. А. Б. Малюшкин и др. – М. ТЦ Сфера, 2015.
Русский язык. Тематический контроль : Рабочая тетрадь : 6 класс / Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015г.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку : 6 класс. ФГОС / Л. А. Аксёнова. – М.: «Компания Смарт», 2015.
Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс / А. Д. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Русский язык. 5-6 классы. Мониторинг качества знаний: 30 вариантов типовых тестовых заданий/ Сост. А. Б. Малюшкин и др. – М. ТЦ Сфера, 2015.
Русский язык. Тематический контроль : Рабочая тетрадь : 7 класс / Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015г.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку : 7 класс. ФГОС / Л. А. Аксёнова. – М.: «Компания Смарт», 2015.
Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс / А. Д. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Русский язык. 7-8 классы. Мониторинг качества знаний: 30 вариантов типовых тестовых заданий/ Сост. А. Б. Малюшкин и др. – М. ТЦ Сфера, 2015.
Русский язык. Тематический контроль : Рабочая тетрадь : 8 класс / Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015г.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку : 8 класс. ФГОС / Л. А. Аксёнова. – М.: «Компания Смарт», 2015.
Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс / А. Д. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Русский язык. 9 классы. Мониторинг качества знаний: 30 вариантов типовых тестовых заданий/ Сост. А. Б. Малюшкин и др. – М. ТЦ Сфера, 2015.
Русский язык. Тематический контроль : Рабочая тетрадь : 9 класс / Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015г.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку : 9 класс. ФГОС / Л. А. Аксёнова. – М.: «Компания Смарт», 2015.
Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс / А. Д. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Мультимедийные пособия
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. (эл. диск);
Диктанты. Изложения. Тренировочные упражнения. 5-11 классы . Изд. «Учитель» (эл. диск);
Русский язык. Тематические тесты (7-8, 9 классы). /Изд. «Учитель» (эл.диск);
Курс русского языка (базовый). Электронный репетитор- тренажёр. Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности./ Медиа-Хауз.- ОРФО Агент (версия 8.0), 2004г; (эл.диск);
Русский язык (аудиоприложение) тексты для прослушивания подготовка к ОГЭ-2015. / Н.А. Сенина. ООО «Легион», 2015г. (эл.диск)
Тесты по орфографии./ ЗАО 1С. О.И.Руденко-Моргун., А.Е. Щёголева, Л.А. Дунаева.-1С:Репетитор, 2001г. (эл.диск)
Тесты по русскому языку. / Корпорация «Диполь» .(эл.диск).
Основные цели изучения русского языка в школе:
формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;
формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;
обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).
Указанные цели реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций. В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов «Речь» и «Язык». Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности. Раздел «Язык» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия : владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;
познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию .
Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
Курс русского языка направлен на формирование функциональной грамотности. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (способность формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (способность ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Совершенствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в различных условиях общения, на умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты, на воспитании культуры устного и письменного общения, умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты, на воспитании культуры устного и письменного общения, включающей формирование таких важных умений, как использование различных видов чтения, информационная обработка текстов, различные формы поиска информации и различные способы передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Существенный вклад в формирование функциональной грамотности вносят разнообразные формы учебно-исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающие интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях по русскому языку следующие:
урок-исследование, урок-конкурс, урок - творческий эксперимент, урок – рассказ об учёных, урок- защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок – круглый стол и др.;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера, которое может в себе сочетать разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, с возможностями реализации в них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Особенностью учебно- исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Наиболее сложным видом учебных проектов является исследовательский проект, представляющий собой небольшое исследование на лингвистическую, социолингвистическую, культурологическую литературоведческую тему. По структуре учебное исследование приближается или совпадает с подлинным научным исследованием и включает: аргументацию актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования в последовательности принятой логики; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения; обсуждение полученных результатов, формулирование выводов, оформление результатов исследования и обозначение новых проблем, требующих дальнейшего исследования.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении (например, язык рекламы, языковые ошибки, употребление жаргона школьниками, частотные слова в интернет - форумах и т.п.), ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты имеют чёткую структуру, включающую определение цели проекта; предмет информационного поиска; источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, видео и др.); презентацию, в том числе на школьных сайтах или в сети Интернет, на научно- практических конференциях, гимнастических чтениях и т.д. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем и т.п.).
Практико-ориентированные проекты предполагают изначально-заданные результаты деятельности участников проекта, ориентированные на применение самими участниками в их практической деятельности (оформление кабинета, дидактические пособия, таблицы, словари и т.п.).
Результаты творческих проектов по русскому языку могут быть представлены газетами, журналами, сборниками лингвистических сочинений, сказками на лингвистические темы, сценариями видеофильмов, тематических вечеров и т.п., публикациями в школьной газете, на школьных сайтах или в сетевых проектах, мультемедийными продуктами монопредметного или межпредметного характера. В таких проектах участники самостоятельно прорабатывают структуру совместной деятельности и презентацию результатов.
Игровые проекты отличает открытая структура до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например, роли литературных, исторических персонажей или выдуманных героев. Организация игровых проектов включает: обоснование целей проведения игры; составление плана её разработки и утверждение правил; написание сценария и рекомендации по организации игры; составление инструкций для игроков; отбор необходимой информации и средств для создания игровой обстановки; подбор и оформление дидактических материалов; разработку способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.
Различаются также дидактические цели проектов (ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.); длительность работы над ними (от мини-проекта на уроке до многолетнего проекта). По содержанию проекты могут быть монопредметными (русский язык и литература; русский язык и ИКТ-компетентность; русский язык и коммуникативная компетентность и т.п.).
Особой формой межпредметных учебных проектов являются телекоммуникационные проекты, представляющие собой «совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся партнёров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности» [link] Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : уч.пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров/ под.ред. Е. С. Полат
98
