Адаптированная рабочая программа учебного предмета русский язык

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «русский язык»

5 класс

Разработчик учитель русского языка и литературы Пысова И.А.

Пояснительная записка

Статус документа

Адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений и УМК М.М. Разумовской «Русский язык» (5-9); М: «Дрофа» с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ – задержка психического развития.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки обучающихся; характеристику контрольно-методических материалов.

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:

− Конституция РФ;

− Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

− Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта (с изменениями от 18 июля, 10 ноября 2009 г., 8 ноября 2010 г.);

− Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

− Пункт 20 Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

− Пункт 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

− Методические рекомендации по разработке рабочих программ по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида под редакцией С.Г. Шевченко.

Актуальность программы

Актуальность программы определяется прежде всего тем, что обучающиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить Программу по русскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к обучающимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графомоторные навыки. Обучающиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако коррекционная школа призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам обучающиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности. Например, правописание гласных в суффиксах причастий, степени сравнения наречий. Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные орфографические и грамматические умения и навыки учащихся с ЗПР.

Значимость программы

Значимость данной Программы заключается в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусством речевого общения учащихся с ЗПР; в формировании у них умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логического мышления.

Цели и задачи обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в содержании Программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности учащихся с ЗПР. В связи с этим определена цель обучения – изучение основного перечня тем, которые раскрывают стержневые разделы языкознания, подготовка учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.

Данная цель обусловливает следующие задачи:

Познавательные задачи:

− изучать базовые основы таких разделов языка, как фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология, фразеология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация, стилистика, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира;

− формировать у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;

− формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; уметь пользоваться различными лингвистическими словарями, в том числе и электронными.

− совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и

грамматический строй речи учащихся; формировать потребность к речевому самосовершенствованию и заимодействию; совершенствовать умения и навыки устной и письменной речи;

− развивать творческое и логическое мышление;

− воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитывать интерес и любовь к русскому языку.

Ввиду вышеуказанных психофизических особенностей обучающихся проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

− совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;

− развитие восприятия, памяти, внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), пространственных представлений и ориентаций, представлений о времени;

− развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического;

− развитие основных мыслительных операций: умения сравнивать, анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать по словесной и письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;

− развитие эмоционально-личностной сферы: инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою деятельность, преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения, правильного отношения к критике;

− развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и письменной речи, лексико-грамматических средств языка;

− расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

− формирование и развитие учебно-практических действий по устранению индивидуальных пробелов в знаниях.

Принципы, на которых базируется программа

− учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

− уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью;

− вариативность содержания и форм проведения занятий;

− научность, связь теории и практики;

− преемственность;

− наглядность;

− систематичность и последовательность;

− прочность полученных знаний;

− активность и сознательность обучения

Роль программы в образовательном маршруте

Роль программы в образовательном маршруте обучающегося с ЗПР заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик сможет:

− овладеть базовыми научными систематизированными знаниями по русскому языку в соответствии с требованиями;

− получить прочные орфографические, пунктуационные и грамматические умения и навыки;

− освоить общеучебные умения и компетенции в рамках информационно-коммуникативной деятельности: передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, составлять план, работать с разнообразной информацией, в том числе и электронной.

− корректно выражать свое мнение по различным вопросам и аргументированно доказывать точку зрения в соответствии с нормами русского литературного языка.

− самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Применение программы в процессе преподавания русского языка

Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучения базовых знаний и работы по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся аналогичные и смежные темы обобщенно (в виде «блоков»); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счет повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объем знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

Структура программы

Содержание курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5-7 классах изучаются фонетика и графика, лексикология и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография, синтаксис (словосочетание, СП – первоначальное знакомство, ПП) и пунктуация. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8-9 классах.

Материал в Программе расположен с учетом возрастных возможностей и способностей учащихся с ЗПР, поэтому изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Фонетика», «Лексика», «Словообразование», «Морфология» : «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» изучаются в 5-6 классах, сведения по стилистике и речеведению – в 5, 6 и 9 классах.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного материала. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Место предмета в базисном учебном плане

Базисный учебный план МБОУ СОШ №56 для обучающихся с задержкой психического развития предусматривает обязательное изучение русского языка в следующем объеме с учетом часов, предусмотренных на развитие речи обучающихся и контрольные работы.

Расписание учебного времени

Объем контрольных работ по русскому языку по классам

Класс

Орфограммы

(различные)

Пунктограммы

(различные)

Орфограммы

по конкретно изученной

теме

5

12

2-3

5

6

16

3-4

не более 7

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция (в рамках программы) предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведчесая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Основные направления работы по русскому языку в коррекционной школе VII вида

1. Организация работы по формированию прочных орфографических и грамматических знаний и умений учащихся с ЗПР. Данное направление является основным направлением работы по русскому языку.

2. Усиление практической направленности обучения русскому языку по вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.

3. Усвоение теоретических сведений в процессе практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов лингвистического разбора.

4. Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся с ЗПР (говорения, аудирования, чтения и письма): овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

5. Совершенствование умений и навыков каллиграфического письма.

Методы и формы обучения

− элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;

− элементы развивающего обучения;

− диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение

творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

Технологии обучения

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как традиционная, коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

Виды и формы контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности обучения предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Входной – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм; тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование).

Диагностические, письменные и контрольные работы

Оценка письменных работ по русскому языку для учащихся с ЗПР

(негрубая орфограф. или пункт.)

2-2

1-3

0-4

3-0 – однотип.

4-4

3-5

0-7

5-4

6-2 – однотип.

7-7

6-8

5-9

8-6

Оценка «3» в 5-х классах ставится при наличии

5-4

Дополнительное задание к диктанту

верно выполнено всё задание

не менее 3/4 задания

не менее половины

ни одного задания

Словарный диктант

0

1-2

3-5

более

Изложение или сочинение

С – 1

Р – 1,2

О – 1или П – 1 или Гр – 1

Ф – 0

Л – 0

С – 2

Р 3-5

О-П – 2-2

1-3

0-4

Гр – 2

Ф – 0-1

Л – 0-1

С – 4

Р – 5

О-П – 4-4

3-5

0-7

5-4

6-2 – однотип.

Гр – не более 4

Ф – 0-1

Л – 0-1

С – 6

Р – 7

О-П – 7-7

6-8

5-9

Гр – не более 7

более

С – ошибки по содержанию

Р – речевые ошибки

О – орфограф. ошибки

П – пунктуац. ошибки

Гр – грамматические

ошибки

Ф – фактические ошибки

Л – логические ошибки

Сочинение и изложение оценивается двумя отметками

а) первая ставится за содержание и речевое оформление

б) вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Примечание. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Логопедические ошибки

Грамматические ошибки

Пропуск слов;

Замена букв;

Перестановка букв;

Недописывание;

Наращивание слов;

Разделение слов (нас тупила);

Нарушение смягчения (василки);

Не чувствует конца предложения;

Повторы слов;

Замена ударной гласной а на о и наоборот (застовила вместо заставила);

Недописывание сложных пол элементам написания букв (лехал вместо лежал).

Ошибочное словообразование (пондравился, каждный);

Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм);

Ошибки в согласовании и управлении;

Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов;

Ошибки в построении сложных предложений;

Смешение прямой и косвенной речи.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что ученик не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения

так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

в изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

в сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

− нарушение последовательности в высказывании;

− отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

− неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

раздробление одной микротемы другой микротемой;

− несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

− перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

− неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Речевые ошибки делятся на семантические и стилистические.

Семантические ошибки:

− употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами она шлепала себя по лицу; устав ждать, он опрокинул подбородок на стол;

− неразличение паронимов или синонимов, например: рука болталась, как

плетень; родители не должены потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

− нарушение лексической сочетаемости: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

− употребление лишних слов: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Ольгой случайно;

− пропуск, недостаток нужного слова: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца. (О стрижке);

− стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки:

− неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Маши Мироновой было два парня: Швабрин и Гринев;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

− смешение лексики разных исторических эпох;

− употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

− бедность и однообразие синтаксических конструкций;

− нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

− стилистически неоправданное повторение слов;

− неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Петя закинул удочку, и она клюнула;

− неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные: надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п. Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи: Писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; ихний ребенок; ложит и др.

Синтаксические:

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; заведующий библиотеки.

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце грела; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след лисы. И стали гонять её по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще машина и кухонный комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами: причалившая лодка к берегу; На репродукции картины «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Ваня выучил уроки и побежал в футбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного предложения от определяемого слова: Остап и Андрий слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.

г) смешение прямой и косвенной речи: Катя сказала: «Что она не пойдет в кино».

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как езаная; села в лужу.

Результаты изучения предмета

Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:

1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.

2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

3. Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку являются:

1. Владение всеми видами речевой деятельности:

− адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

− владение разными видами чтения;

− способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

− овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

− способность определять цели предстоящей учебной деятельности , последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

− способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

− умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка, истории и других).

3. Коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку являются:

1. Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в жизни человека и общества.

2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования.

3. Владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

− адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

− владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

− владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

− способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом числе на электронных носителях;

− адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием текста, с понимание его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

− умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

− умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, тезисы);

− способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

− владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;

− соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

− способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях общения;

− осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и редактировать собственные тексты.

4. Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц.

5. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи.

6. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка.

7. Осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

8. Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

9. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся с ЗПР. Программа создает условия для реализации деятельностного и разноуровневого подходов к изучению русского языка в школе.

10. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение).

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 5 КЛАССА

1. Обучающиеся должны знать определения основных изученных в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 5 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Раздел II

5 класс

Содержание тем учебного курса

«Русский язык 5 класс»

(170 ч)

Язык и культура (2ч + 1ч)

Язык как основное средство общения. Разновидности речевого общения: монологическое и диалогическое, устное и письменное.

Повторение изученного в начальной школе (27ч + 8ч)

1. Фонетика. Графика (3ч + 1ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

II. Письмо. Орфография (13ч +1ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

III. Морфемика. Словообразование (2ч)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их значение в слове. Способы образования слов.

IV. Морфология (9ч+6ч)

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-ом лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

Систематический курс русского языка (111ч+17ч)

1. Фонетика. Орфоэпия (7ч)

Фонетика как раздел науки о языке. Система гласных и согласных звуков русского языка. Согласные глухие и звонкие, твёрдые и мягкие. Слог, ударение. Орфоэпия как раздел науки о языке. Оглушение и озвончение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

II. Лексика. Словообразование. Правописание, Язык и культура (27ч + 6ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Фразеологическое богатство русского языка. Образование слов с помощью морфем. Основные способы словообразования. Сложение. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Стилистика. Разговорная и книжная речь. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

IV. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- -лаг-, -рос- -раст-. Буквы о и е после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. Правописание приставок.

III. Синтаксис и пунктуация (вводный курс) (31ч + 5ч)

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: Главные и зависимые слова в словосочетании.

Предложение: простое предложение; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при нем.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами.

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в наличие реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

IV. Морфология. Правописание (46ч + 6ч)

Глагол (21ч + 3ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -тся (-ться), -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер – бир-, -дер – дир-, -мер – мир-, -пер – пир-, -тер – тир-, -стел – стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, начал, начала).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

II. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Имя существительное (16ч + 2ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ие, -ий. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (н.-р, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (8ч + 1ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, числам, падежам, а кратких – по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных

(труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Повторение и обобщение изученного в 5 классе (4ч)

Разделы науки о языке.

Орфограммы в приставках и корнях слов.

Орфограммы в окончаниях слов.

Употребление букв ъ и ь.

Знаки препинания в простом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении.

Тематическое планирование по русскому языку в 5 классе (170 часов)

I четверть

Виды и формы

контроля

Язык и культура (2ч.+1р/р.)

1

Язык как основное средство общения

Роль и место языка в обществе и в жизни каждого человека, единицы языка и разделы лингвистики.

Уметь читать и анализировать лингвистический текст, понимать, что язык – универсальное средство общения.

Устный опрос

2

Умение общаться – важная часть культуры человека.

Речевое общение как взаимодействие между людьми с помощью языка. Соотношение языка и речи.

Понимать различия между языком и речью (речь – это язык в действии, язык «в работе»).

Самостоятельная работа с лингвистическим текстом (упр. 9)

3

Р/р. Разновидности речевого общения: монологическое и диалогическое, устное и письменное.

Монолог и диалог, роль устного и письменного общения в жизни человека.

Знать, чем отличаются друг от друга монологическая и диалогическая речь, уметь находить монолог и диалог в тексте. Отличать устную речь от письменной.

Устный опрос, объяснительный диктант

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (26 ч. + 8 р/р.)

Фонетика. Графика (3ч.+1 р/р.)

4

Соотношение звука и буквы.

Звуки и буквы, фонетический анализ слова.

Понимать различия между звуками и буквами, правильно произносить звуки и названия букв.

Словарный диктант

5

Связь фонетики с графикой и орфографией. Буквы е, ё, ю, я.

Особенность букв е, ё, ю, я: могут обозначать либо два, либо один звук. Фонетическая транскрипция.

Знать о двойной роли букв е, ё, ю, я, уметь делать запись слова в фонетической транскрипции.

Беседа о буквах е, ё, ю, я

6

Фонетический разбор слова.

Углубление и систематизация представления о фонетическом разборе слова.

Уметь делать фонетический разбор, знать, какие согласные звуки не имеют пар по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости.

Самост. Выполнение фонетического разбора

7

Р/р. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста.

Повторение и обобщение изученного материала о тексте,

его теме. Понятие широкой и узкой темы.

Знать отличительные особенности текста. Уметь определять тему текста, широкую и узкую темы.

Аналитическая работа с текстом.

Письмо. Орфография (13ч.+1 р/р.)

8

Письмо как вид речевой деятельности.

Назначение письма в жизни человеческого общества. Письмо – величайшее изобретение человечества.

Уметь читать и пересказывать лингвистический текст. Уметь составлять по опорным словам суждение.

Устный опрос, аналитическая работа с текстом

9

Орфография как система правил правописания слов и их форм.

Понятие об орфограмме как написании, требующем применения соответствующего правила.

Уметь обнаруживать орфограмму в процессе письма.

Аналитическая работа с текстом, комментированное письмо

10

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

Проверяемые и не проверяемые ударением гласные корня.

Уметь различать проверяемые и непроверяемые гласные корня, правильно подбирать однокоренные слова.

Словарный диктант.

11

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков.

Проверяемые произношением и не проверяемые произношением согласные, непроизносимые и удвоенные согласные.

Уметь различать типы согласных в корнях слов, безошибочно писать согласные в корнях слов, работая по алгоритму.

Словарный диктант.

12

Р/р. Сочинение-описание по фотографии («Сухие стволы сосен»).

Описание как тип речи, особенности сочинения-описания по фотографии.

Уметь раскрывать тему, выражать главную мысль, прямо формулируя её и с помощью соответствующего отбора деталей.

Пунктуационный и орфографический контроль.

13

Правописание неизменяемых сочетаний букв.

Навыки написания сочетаний букв, воспроизводящихся на письме в одном и том же виде.

Знать неизменяемые сочетания букв, уметь находить их в слове, правильно писать.

Словарный диктант, составление таблицы.

14

Употребление Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Правописание глаголов и существительных с шипяшим на конце.

Уметь определять принадлежность слова к части речи, склонение имён существительных.

Комментированное письмо, коллективный опрос с помощью перфокарты.

15, 16

Употребление разделительных Ъ и Ь.

Закрепление умения написания разделительных ъ и ь в приставке и корне соответственно.

Знать условия употребления разделительных ъ и ь. Знать другие функции ь в русском языке (как показатель мягкости предшествующего согласного, как показатель грамматической формы).

Словарный диктант, распределительный диктант

17

Написание не с глаголами.

Правило написания не с глаголами. Глаголы, которые не употребляются без не.

Знать как можно больше глаголов, которые не употребляются без не. Уметь применять правило написания не с глаголами.

Комментированное письмо, работа с карточкой

18

Написание -тся, -ться в глаголах.

Отработка способа определения написания -тся, -ться в глаголах.

Знать и уметь применять правило правописания -тся, -ться в глаголах.

Выборочный диктант, объяснительный диктант

19

20

Повторение.

Контрольный диктант.

Повторение и обобщение всего изученного по орфографии, подготовка к контрольному диктанту.

Проверка орфографических и пунктуационных знаний и умений учащихся.

Знать орфограммы, которые повторялись в течение предшествующих уроков, уметь применять орфографические правила.

Знать изученные в начальной школе пунктограммы.

Знать орфограммы, которые повторялись в течение предшествующих уроков, уметь применять орфографические правила.

Знать изученные в начальной школе пунктограммы.

Словарный диктант, объяснительный диктант

Пунктуационный и орфографический контроль.

21

Анализ контрольного диктанта.

Отработка навыков самостоятельной работы над ошибками.

Уметь работать с орфограммой и пунктограммой.

Самостоятельная работа над ошибками

Морфемика (состав слова) 1ч. и словообразование (1 ч.)

22

Морфема как минимальная значимая единица языка.

Виды морфем.

Формирование представления о слове как системе разных языковых значений, передающихся с помощью морфем.

Знать последовательность разбора слова по составу с учётом значения морфем, уметь пользоваться «Словариком значения морфем»

Аналитическая работа с лингвистическим текстом, разбор слова по составу, терминологический диктант

23

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

Понятие окончания как изменяемой формообразующей морфемы, основы как части слова без окончания, приставок и суффиксов как словообразующих морфем.

Уметь выделять окончание и основу слова, отличать формообразующую (окончание) о словообразующие (приставка, суффикс) морфемы. Уметь по окончанию определять форму слова.

Коллективная игра «По лесным полянкам»: выполнение тренировочных упражнений

Морфология (9ч.+6 р/р.)

24

Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

Понятие морфологии как науки о языке, понятие части речи.

Знать предмет морфологии, определять грамматическое значение слов различных частей речи.

Аналитическое чтение параграфа

25, 26

Самостоятельные части речи.

Предварительное представление обо всех частях речи

Уметь определять самостоятельные части речи по вопросам, обнаруживать их в тексте.

Лингвистическая задача

27, 28

Р/р. Изложение «Хитрый заяц».

Отработка навыков писать изложение, диагностика умения писать изложение.

Уметь писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план изложения.

Пунктуационный и орфографический контроль

29

Имя существительное и имя прилагательное как часть речи.

Определение морфологических признаков имён существительных, имён прилагательных..

Уметь опознавать слово как часть речи, определять морфологических признаков имён существительных, имён прилагательных.

Устный опрос, объяснительный диктант с грамматическим заданием

30

Глагол как часть речи.

Определение морфологических признаков глаголов.

Уметь опознавать слово как часть речи, определять морфологических признаков глаголов.

Устный опрос, объяснительный диктант с грамматическим заданием

31

Служебные части речи.

Служебные части речи: союзы, предлоги, частицы, отличие их от самостоятельных.

Уметь узнавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных. Уметь отличать предлоги от приставок.

Словарный диктант с самопроверкой

32

Повторение

Повторение и обобщение изученного по лексике, морфемике, морфологии, орфографии.

Уметь находить изученные орфограммы, определять, к какой части речи относится слово, определять морфологические признаки частей речи, разбирать слово по составу.

Практикум

33

Контрольная работа.

Проверка знаний и умений учащихся по изученному материалу.

Уметь находить изученные орфограммы, определять, к какой части речи относится слово, определять морфологические признаки частей речи, разбирать слово по составу.

Орфографический контроль

34

Анализ контрольной работы

Отработка навыков самостоятельной работы над ошибками.

Знать последовательность выполнения работы над ошибками, уметь исправить ошибки.

Самостоятельная работа над ошибками

35

Р/р. Структура текста. Порядок расположения предложений в тексте.

Установит различные смысловые отношения между предложениями и зависимую от них последовательность предложений в тексте.

Уметь устанавливать смысловые отношения между предложениями, располагать их в нужной последовательности, редактировать текст.

Сравнительный анализ текстов (на карточках) по плану

36

Р/р. Микротема текста. Абзац. Строение абзаца.

Понятие абзаца, его строения. Понятие микротемы.

Уметь находить микротему и абзац в тексте.

Устный опрос, анализ текста в упражнениях учебника

37, 38

Р/р. Сочинение-описание по картине И.И. Шишкина «Корабельная роща».

(либо сжатое изложение «Хвастун».)

Описание как тип речи, особенности сочинения-описания по картине.

(Либо отработка навыков писать сжатое изложение.)

Уметь составлять простой план сочинения, составлять описание.

(Уметь отбирать материал для сжатого изложения, различая главное – второстепенное.)

Пунктуационный и орфографический контроль.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (111 ч. +17 р/р.)

Фонетика. Орфоэпия (7ч.)

39

Фонетика как раздел науки о языке.

Фонетика как раздел языкознания, изучающий звуки речи.

Уметь воспринимать звучащее слово на слух, знать элементарные знаки фонетической транскрипции.

Устный опрос, составление схемы

40

Система гласных и согласных звуков русского языка.

Чем различаются гласные и согласные звуки.

Знать главные отличия гласных и согласных звуков, знать отличия звуков и букв.

Устный опрос, составление схемы классификации звуков

41

Согласные глухие и звонкие.

Парность – непарность согласных звуков по глухости-звонкости.

Знать парные и непарные звонкие и глухие согласные.

Устный опрос, составление схемы классификации согласных звуков

42

Согласные твёрдые и мягкие.

Парность – непарность согласных звуков по твёрдости-мягкости.

Знать парные и непарные твёрдые и мягкие согласные.

Устный опрос, составление схемы классификации согласных звуков

43

Слог, ударение.

Понятие слога, ударных и безударных слогов. Словесное и логическое ударение.

Знать отличительные особенности русского ударения: его разноместность и подвижность. Уметь членить слово на слоги: фонетические и орфографические.

Устный опрос, тренировочные задания на карточках

44

Орфоэпия как раздел науки о языке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции.

Орфоэпия как раздел науки о языке. Особенности произношения ударных и безударных гласных звуков.

Знать орфоэпические правила произношения ударных и безударных гласных.

Выборочный диктант.

45

Оглушение и озвончение согласных звуков.Орфоэпический разбор слова.

Правила произношения согласных звуков, орфоэпический разбор слова.

Знать правила произношения согласных перед е в иноязычных словах и произношения согласных на месте буквенного сочетании чн.

Чтение и анализ теоретического материала учебника

Итого: 45 уроков в I четверти, из них уроков развития речи – 9.

II четверть

Лексика. Словообразование. Правописание. Язык и культура. (26ч. +6 р/р.)

46

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов.

Понятие лексического значения слова, способов его толкования.

Определять лексическое значение слова, пользуясь толковым словарём, через подбор синонимов, однокоренных слов.

Чтение и пересказ лингвистического текста.

47

Однозначные и многозначные слова.

Понятие об однозначных и многозначных словах.

Находить в словаре однозначные и многозначные слова, употреблять слово в разных значениях.

Творческий диктант

48

Прямое и переносное значения слова.

Основные виды тропов.

Отличия прямого и переносного значений слова.

Отличать прямое значение слова от переносного, знать, что на основе переносного значения слова создаются эпитеты, метафоры, олицетворения.

Чтение и пересказ лингвистического текста

49

Р/р. Сочинение – описание по картине К.Ф. Юона «Русская зима».

Описание как тип речи, особенности сочинения-описания по картине.

Уметь составить план сочинения, создать в соответствии с планом текст-описание.

Пунктуационный и орфографический контроль.

50

Фразеологическое богатство русского языка.

Понятие фразеологизма.

Уметь определять значение фразеологизма.

Работа с рисунками

51

Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Словообразование и заимствование как два способа пополнения словарного запаса.

Уметь опознавать иноязычные слова по внешним признакам, правильно использовать их в речи.

Чтение и пересказ лингвистического текста.

52

Образование слов с помощью морфем.

Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Знать основные способы словообразования: приставочный и суффиксальный.

Чтение и пересказ лингвистического текста,

53

Суффиксальный способ словообразования.

Словообразование с помощью суффикса.

Уметь разбирать слово по составу, знать данную словообразовательную модель.

Разбор слова по составу

54

Приставочный способ словообразования.

Словообразование с помощью приставки.

Уметь разбирать слово по составу, знать данную словообразовательную модель.

Разбор слова по составу

55

Основные способы словообразования. Сложение.

Обобщение изученного о приставочном и суффиксальном способах сл.-образ. Сложение.

Уметь образовывать слово основными способами.

Устный опрос, составление схемы

56

Членение слова на морфемы.

Совершенствование навыка морфемного разбора слова.

Уметь разбирать слово по составу, учитывая значение морфем.

Работа по карточкам

57

Чередование гласных и согласных звуков.

Дать понятие о чередовании гласных и согласных в словах.

Видеть чередование гласных и согласных в словах.

Работа с таблицей

58

Правописание гласных в корнях слов.

Чередование гласных в корнях ЛАГ / ЛОЖ

От чего зависит чередование гласных в корнях ЛАГ/ЛОЖ.

Знать, от чего зависит чередование гласных в корнях ЛАГ/ЛОЖ, уметь применять правило.

Словарный диктант

59

Правописание гласных в корнях слов.

Чередование гласных в корнях РАСТ / РАЩ / РОС

От чего зависит чередование гласных в корнях РАСТ / РАЩ / РОС.

Знать, от чего зависит чередование гласных в корнях РАСТ / РАЩ / РОС, знать исключения, уметь применять правило.

Словарный диктант

60, 61

Правописание гласных в корнях слов.

Чередование гласных А / О в корнях слов.

Обобщение изученного о корнях с чередованием гласных А / О.

Знать, от чего зависит чередование гласных в корнях ЛАГ/ЛОЖ, корнях РАСТ / РАЩ / РОС.

Опрос по перфокарте

62

Правописание гласных О /Ё после шипящих в корнях слов.

Изучение правописания О / Ё после шипящих в корнях слов.

Уметь выбрать и объяснить буквы О или Ё.

Объяснительный диктант.

63

Повторение.

Обобщение изученного о корнях с чередованием, гласных О /Ё после шипящих в корнях слов.

Знать изученные правила, уметь их применять.

Рабочие листы

64

Контрольный диктант.

Проверка знаний и умений по изученным темам.

Знать изученные правила, уметь их применять.

Орфографический и пунктуационный контроль

65

Лексические омонимы.

Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Дать понятие омонимов и их видов.

Уметь различать омонимы по значению, строению, написанию.

Работа с таблицей

66

Лексика ограниченного употребления.

Профессионализмы.

Лексика, ограниченная сферой употребления (профессиональные слова).

Уметь объяснить значение профессиональных слов.

Чтение и пересказ лингвистического текста

67

Устаревшие слова.

Причины появления устаревших слов.

Находить устаревшие слова в тексте, уметь объяснять их значение.

Чтение и пересказ лингвистического текста

68

Русский речевой этикет.

Понятие речевого этикета, этикетная лексика как особый пласт словаря.

Знать группы этикетных слов, понимать необходимость соблюдения речевого этикета.

Составление таблицы

69, 70

Правописание приставок.

Повторение сведений о неизменяемых приставках. Изучение правописания приставок на з – с.

Знать неизменяемые приставки. Знать, от чего зависит написание приставок на з – с.

Не путать приставку с и приставки на з – с.

Распределительный диктант, словарный диктант

71, 72

Р/р Изложение «Первый снег».

Отработка навыков писать изложение, диагностика умения писать изложение.

Уметь писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план изложения.

Орфографический и пунктуационный контроль

73, 74

Правописание гласных после Ц.

Формирование навыка написания букв И – Ы после Ц.

Подготовка к контрольному диктанту.

Знать, от чего зависит выбор буквы, уметь правильно находить морфему, в которой стоит буква И или Ы.

Работа по алгоритму

75

Контрольный диктант.

Диагностика знаний и умений учащихся по изученному материалу.

Знать и уметь применять правила написания чередующихся гласных, гласных О-Ё после шипящих в корнях слов, приставок, гласных И-Ы после Ц.

Орфографический и пунктуационный контроль

76

Р/р. Стилистика.

Ситуация речевого общения.

Знакомство с понятием речевой ситуации и связь стилей речи с речевой ситуацией.

Знать схему построения речевой ситуации, уметь её «читать».

Чтение и анализ лингвистического текста.

77

Р/р. Разговорная и книжная речь.

Различия в стилевой принадлежности и речевой ситуации разговорной и книжной речи.

Уметь отличать друг от друга тексты книжные и разговорные, характеризовать их с точки зрения речевой ситуации.

Чтение и анализ лингвистического текста.

78

Р/р. Научный стиль и язык художественной литературы

Деление книжной речи на художественную и научно-деловую. Различия в назначении стилей.

Уметь отличать друг от друга тексты художественные и научно-деловые. Уметь находить в художественных текстах средства художественной выразительности.

Чтение и анализ лингвистического текста.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс) (31ч.+5р/р)

79

Что изучают синтаксис и пунктуация.

Понятие синтаксиса и пунктуации как разделов науки о языке, их неразрывная связь.

Знать, что такое синтаксис и пунктуация. Знать, чем слово отличается от предложения.

Объяснительный диктант.

80

Словосочетание. Основные признаки словосочетания.

Понятие словосочетания, смысловая и грамматическая связь в словосочетании. Именные и глагольные сл.-соч.

Уметь разграничивать слово и словосочетание, устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании.

Составление таблиц (виды словосочетаний, виды именных словосочетаний)

Итого: 35 уроков, из них уроков развития речи – 6.

III четверть

Порядок разбора словосочетания.

Повторение изученного о словосочетании.

Уметь выполнять разбор словосочетания.

Различать именные и глагольные словосочетания.

Проверочный тест

82

Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения.

Понятие предложения, интонации предложения, логического ударения.

Уметь доказывать принадлежность высказывания к предложению, читать предложения в соответствии с интонацией и логическим ударением.

Задания на карточках

83

Виды предложений по цели высказывания.

Понятие предложений по цели высказывания.

Уметь различать предложения по цели высказывания.

Составление таблицы

84

Виды предложений по эмоциональной окраске.

Понятие восклицательного предложения. Соотнесение предложений по цели высказывания и интонации.

Знать, что любые по цели высказывания предложения могут быть восклицательными.

Распределительный диктант

85

Грамматическая основа предложения.

Понятие подлежащего и сказуемого как главных членов предложения.

Уметь находить грамматическую основу предложения.

Объяснительный диктант с грамматическим заданием, составление таблицы

86, 87

Тире между подлежащим и сказуемым.

Изучение случая постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Знать способ выражения главных членов в случае постановки тире между ними. Уметь ставить этот знак препинания.

Диктант с условным обозначением

88

Односоставные предложения.

Понятие предложения с одним главным членом, подлежащим или сказуемым.

Уметь узнавать такие предложения.

Проверочный тест

89

Предложения распространенные и нераспространенные.

Понятие распространённых и нераспространённых предложений.

Уметь находить грамматическую основу предложения, знать различия между распространёнными и нераспространёнными предложениями. Уметь распространять предложение.

Объяснительный диктант с грамматическим заданием

90

Второстепенные члены предложения.

Понятие второстепенных членов предложения.

Уметь выделять в предложении второстепенные члены.

Самостоятельная творческая работа

91

Дополнение.

Понятие дополнения как второстепенного члена предложения.

Уметь находить дополнения в предложении, задавать к ним вопрос.

Объяснительный диктант.

92

Определение.

Понятие определения как второстепенного члена предложения.

Уметь находить определения в предложении, задавать к ним вопрос.

Практикум

93

Обстоятельство.

Понятие обстоятельства как второстепенного члена предложения.

Уметь находить обстоятельства в предложении, задавать к ним вопрос.

Составление таблицы

94

Предложения с однородными членами.

Понятие однородных членов предложения.

Уметь находить однородные члены предложения, ставить между ними знаки препинания.

Объяснительный диктант.

95

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Понятие обобщающего слова, его признаки.

Уметь находить обобщающее слово и ставить после него двоеточие.

Графический диктант

96

Повторение.

Повторение изученного о словосочетании и предложении, главных и второстепенных членах, однородных членах.

Уметь отличать друг от друга предложения и словосочетания, главные и второстепенные члены предложения, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Рабочие листы

97

Контрольный диктант.

Диагностика знаний и умений учащихся по изученному материалу.

Знать изученные пунктуационные правила, уметь их применять. В грамматическом задании продемонстрировать навыки нахождения главных и второстепенных членов предложения, однородных членов.

Орфографический и пунктуационный контроль

98, 99

Обращение, его функции и способы выражения.

Понятие обращения.

Уметь находить обращение и правильно ставить знаки препинания.

Объяснительный диктант.

100

Синтаксический разбор простого предложения.

Порядок разбора простого предложения.

Уметь выполнять последовательно синтаксический разбор простого предложения, давать ему характеристику.

Практикум

101, 102

Сложное предложение.

Понятие сложного предложения как состоящего из нескольких простых.

Уметь определять количество простых предложений в составе сложного, ставить знаки препинания.

Объяснительный диктант,

практикум

103, 104

Сложносочинённое предложение.

Сложноподчинённое предложение.

Понятие сложносочинённого и сложноподчинённого предложения. Виды связи в этих типах предложений.

Уметь различать сложносочинённое и сложноподчинённое предложения, ставить знаки препинания.

Практикум

105, 106

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Понятие прямой речи, оформление её на письме.

Уметь правильно оформлять прямую речь на письме.

Графический диктант

107

Диалог.

Понятие диалога, оформление диалога на письме.

Уметь правильно оформлять диалог на письме.

Самостоятельная работа

108, 109

Контрольный диктант и его анализ.

Диагностика знаний и умений учащихся по изученному материалу.

Знать изученные пунктуационные правила оформления прямой речи и обращения, уметь их применять.

Орфографический и пунктуационный контроль

110

Р/р. Функционально-смысловые типы речи.

Предварительное понятие основных типов речи: повествования, описания, рассуждения.

Уметь различать типы речи.

Устный опрос, работа с текстами на карточках

111

Р/р. Описание, повествование, рассуждение.

Полное понятие типов речи.

Формирование навыков их различения.

Уметь различать типы речи, составлять доказательство принадлежности текста к типу речи по образцу.

Устный опрос,

практикум

112

Р/р. Тип речи оценка действительности.

Оценка действительности как особый тип речи. Способы выражения оценки.

Уметь определять этот тип речи, составлять тексты такого типа речи.

Составление таблицы

113

Р/р. Структура текста типа рассуждения – доказательства.

Понятие о тезисе, аргументах, выводе как основе текста-рассуждения.

Уметь находить тезис, аргумент, вывод в рассуждении, составлять собственное рассуждение.

Практикум

114

Р/р. Сочинение – рассуждение «Любимое время года».

Отработка навыков составления текста-рассуждения в соответствии с его строением.

Уметь составить текст-рассуждение, приводя достаточные аргументы.

Орфографический и пунктуационный контроль

Морфология. Правописание (46 ч.+7 р/р.)

115

Что изучает морфология.

Понятие о морфологии как разделе науки о языке, изучающем слово как часть речи.

Уметь правильно задавать вопросы к словам разных частей речи, определять их грамматическое значение.

Объяснительный диктант с грамматическим заданием

Глагол (21 ч.+3р/р.)

116

Глагол как часть речи.

Основные сведения о глаголе как части речи

Знать грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль глагола, уметь их определять.

Объяснительный диктант с грамматическим заданием

117

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.

Закрепление изученного правила о слитном и раздельном написании НЕ с глаголами.

Уметь правильно писать глагол с НЕ.

Словарный диктант с взаимопроверкой

118

Основные способы образования глаголов.

Приставочный и суффиксальный способы образования глаголов.

Знать основные способы образования глаголов. Уметь составлять словообразовательную цепочку.

Сам. выполнение тренировочных упражнений на карточках

119

Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Понятие о видах глагола, их смысловых и морфемных различиях.

Знать смысловые и морфемные различия глаголов совершенного и несовершенного вида. Уметь различать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Практикум

120

Чередование гласных Е//И в корнях слов.

Объяснение правописания корней с чередованием букв Е//И.

Знать наизусть перечень корней с чередованием букв Е//И. уметь применять правило.

Словарный диктант

121

Инфинитив.

Инфинитив как начальная форма глагола.

Уметь безошибочно определять инфинитив, знать правило написания Ь в конце инфинитива.

Устный опрос, сам. выполнение тренировочных упражнений на карточках

122

Правописание ТСЯ – ТЬСЯ в глаголах.

Закрепление правописания ТСЯ – ТЬСЯ в глаголах.

Уметь правильно ставить вопрос от слова, к глаголу.

Словарный диктант

123, 124

Контрольный диктант и его анализ.

Диагностика знаний и умений учащихся по изученному материалу.

Знать изученные орфографические правила, связанные с написанием глагола, а также изученные ранее пунктуационные правила, уметь их применять.

Орфографический и пунктуационный контроль

125

Наклонение глагола.

Понятие об изъявительном, сослагательном, повелительном наклонениях глагола.

Знать отличительные особенности глаголов разных наклонений, уметь определять наклонение глагола.

Составление таблицы

126

Условное (сослагательное) наклонение глагола.

Образование сослагательного наклонения глагола с помощью частицы бы.

Знать, как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола, уметь писать частицу бы раздельно.

Объяснительный диктант

127

Повелительное наклонение глагола.

Понятие об образовании повелительного наклонения глагола. Способы выражения значения повелительного наклонения.

Устный опрос,

объяснительный диктант с грамматическим заданием

Итого: 47 уроков, из них уроков развития речи – 4.

IV четверть

Устный опрос,

объяснительный диктант с грамматическим заданием

130

Спряжение глагола. Лицо и число.

Спряжение глаголов как их изменение по лицам и числам.

Знать перечень окончаний глаголов I и II спряжения.

Уметь определять спряжение глагола, его лицо и число.

Устный опрос,

проверочная работа

131

Разноспрягаемые глаголы.

Знакомство с разноспрягаемыми глаголами.

Знать, какие глаголы являются разноспрягаемыми и почему.

Словарный диктант

132

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Закрепление навыка правописания безударных личных окончаний глаголов.

Знать, каков алгоритм определения гласной в безударном личном окончании глагола.

Выполнение задания по алгоритму

133

Безличные глаголы.

Понятие безличных глаголов. Употребление личных глаголов в безличном значении.

Знать перечень наиболее употребительных безличных глаголов.

Объяснительный диктант

134

Переходные и непереходные глаголы.

Значение и грамматические особенности переходных и непереходных глаголов.

Знать, чем различаются переходные и непереходные глаголы, определять переходность-непереходность

Распределительный диктант

135, 136

Контрольная работа и её анализ.

Диагностика знаний и умений учащихся по изученному материалу о морфологических признаках глагола.

Уметь определять морфологические признаки глагола, правильно писать глаголы в соответствии с изученными правилами.

Орфографический и пунктуационный контроль

137

Р/р. Текст как речевое произведение.

Как связываются предложения в тексте.

Формирование понятий о «данном» и «новом» в предложении.

Уметь находить «данное» и «новое» в предложении.

Устный опрос, анализ текста.

138

Р/р. Структура текста типа повествования.

Знакомство с текстом типа повествование.

Уметь создавать собственные тексты этого типа.

Построение текста по алгоритму

139

Р/р. Сочинение – повествование на тему «Как я однажды…»

Отработка навыков составления текста-повествования в соответствии с его строением.

Уметь создавать текст-повествование.

Орфографический и пунктуационный контроль

Имя существительное (16 ч.+2 р/р.)

140

Имя существительное как часть речи.

Грамматическое значение предметности имени существительного.

Уметь находить имена сущ. среди однокоренных слов

Устный опрос,

выборочный диктант

141

Основные способы образования имён существительных.

Способы образования имён существительных.

Уметь образовывать имена сущ. от других частей речи с помощью приставок и суф.

Тренировочные задания на карточках

142

Правописание суффиксов существительных ЧИК – ЩИК.

Правописание суффиксов существительных ЕК – ИК (ЧИК).

Закрепление правописания суффиксов имён сущ.

Знать порядок выбора суффикса

Тренировочные задания на карточках

143

Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными.

Изучение и закрепление правописания НЕ с именами сущ.

Знать условия слитно-раздельного написания имён сущ.

Словарный диктант

144

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Понятие об одушевлённы и неодушевлённых именах сущ.

Уметь различать существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Объяснительный диктант

145, 146

Контрольный диктант и его анализ.

Проверка орфографических и пунктуационных навыков учащихся.

Уметь выполнять разбор слов по составу, находить существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Орфографический и пунктуационный контроль

147

Нарицательные и собственные имена существительные.

НРК: имена собственные на карте Кольского края.

Понятие о собственных и нарицательных именах существительных. Группы собственных имён сущ.

Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные.

Словарный диктант

148

Род как постоянный признак существительного.

Понятие грамматического рода.

Уметь определять род имён сущ. Знать, что род – постоянный признак сущ.

Объяснительный диктант с грамматическим заданием

149

Существительные общего рода. Существительные, не имеющие родовой характеристики

Понятие о существительных общего рода и несклоняемых сущ.

Уметь определять род несклоняемых сущ. по контекстному окружению и с помощью словаря.

Творческий диктант

150, 151

Р/р Изложение от 3 лица.

Отработка навыков писать изложение с изменением лица, диагностика умения писать изложение.

Уметь составлять план изложения, писать изложение с изменением лица с опорой на составленный план.

Изложение по упр. 772.

Орфографический и пунктуационный контроль

152

Число имён существительных.

Повторение и закрепление изученного о формах числа имён сущ. Понятие о сущ., употребляемых только в форме одного числа.

Знать и уметь определять число имён сущ. знать, какие имена сущ. имеют форму только единственного или множ. Числа.

Устный опрос,

практикум

153

Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных.

Повторение и закрепление изученного о падеже и числе имён сущ. Понятие о разносклоняемых сущ.

Знать падежи и склонения имён сущ. знать разносклоняемые сущ.

Объяснительный диктант с грамматическим заданием

154, 155

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Закрепление правописания безударных падежных окончаний имён существительных. Подготовка к контрольному диктанту.

Знать зависимость написания безударных падежных окончаний имён существительных от склонения и падежа. Уметь правильно их писать.

Словарный диктант

156

Контрольный диктант.

Проверка орфографических и пунктуационных навыков учащихся.

Уметь выполнять разбор слов по составу, определять морфологические признаки имён сущ.

Орфографический и пунктуационный контроль

157

Правильное употребление имен существительных в речи.

Синтаксическая роль имён сущ.

Уметь правильно употреблять имена сущ. в речи.

Тренировочные задания на карточках

Имя прилагательное (8 ч.+2 р/р.)

158

Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Разряды имён прилагательных.

Знать значение и уметь различать качественные, относительные и притяжательные прилагательные.

Распределительный диктант

159, 160

Правописание окончаний имён прилагательных.

Закрепление навыка правописания окончаний имён прилагательных. Закрепить дефисное написание прилагательных, обозначающих оттенки цвета.

Знать и уметь применять правила написания окончаний имён прилагательных и дефисного написания прилагательных, обозначающих оттенки цвета.

Словарный диктант

161

Р/р. Структура текста типа описания предмета.

Повторение изученного об описании и знакомство с текстом типа описания предмета.

Знать строение и уметь создавать собственный текст типа описания предмета.

Сочинение-миниатюра

162, 163

Основные способы образования имён прилагательных.

Суффиксальный способ образования имён прил.

Уметь образовывать имена прил. с помощью суффиксов.

Тренировочные задания на карточках

164,165

Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки.

Понятие о полной и краткой форме имён прил., сопоставление их грамматических признаков.

Правописание кратких прил. с основой на шипящий.

Знать, что краткую форму имеют только качественные прил. Знать различия в морфологических признаках и синтаксической роли полных и кратких прил. уметь писать краткие прил. на шипящий без Ь.

Словарный диктант

166

Морфологический разбор имени прилагательного.

Порядок морфологического разбора имени прилагательного.

Уметь выполнять морфологический разбор имени прилагательного по плану.

Практикум

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (4ч.)

167, 168,169

Обобщающее повторение.

170

Итоговый контрольный диктант.

Итого: 43 урока, из них уроков развития речи – 6. Всего: 170 уроков, из них развития речи – 26 уроков.