РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
7 КЛАСС
Составила Громова Яна Александровна,
учитель русского языка и
литературы
2016- 2017 учебный год
Пояснительная записка
Статус документа
Программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебно-методическому комплексу для 5-9 классов / Авторы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов (Москва, «Дрофа» 2015). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);
3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;
приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;
языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;
социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально- культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Общая характеристика учебного предмета
Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII-IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в VI классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в VII классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс VII класса.
В 7 классе завершается изучение таких важнейших разделов школьного курса русского языка, как «Морфология», «Орфография» и «Словообразование. Состав слова», поэтому подход к подаче программного материала в учебнике 7 класса носит обобщающий характер. Каждая новая тема — «Наречие», «Служебные части речи», «Междометие» — включается в общую систему ранее приобретенных учениками сведений; усвоение материала 7 класса идет на базе изученного в предыдущие годы. В этом случае достигается поставленная цель: учащиеся не только прочно усваивают программный материал седьмого года обучения, но и в целом представляют себе особенности русского словообразования, систему частей речи в русском языке с их отличительными грамматическими признаками, систему действующих норм орфографии.
Обучение в 7 классе построено таким образом, что помогает ученику держать в сознании общую картину вопросов русской морфологии, словообразования и орфографии, а также способствует приобретению школьниками прочных знаний и легкости в анализе языкового материала. Кроме того, в учебнике приводятся схемы разбора всех частей речи и систематически предлагаются задания разобрать слово как часть речи, по составу, с точки зрения правописания. В начале и в конце года, а также при изучении программных тем предусматривается углубленное повторение.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):
1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчѐтливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьѐзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развѐртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике. Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического (научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам.
В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объѐме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учѐтом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объѐме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь".
В VI классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение.
В VII классе первой темой изучается наречие.
Положительное отношение к учѐбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
Место учебного предмета
Данная рабочая программа по русскому языку для 7-го класса составлена в соответствии с Государственной программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской. На изучение русского языка по базисному учебному плану МБОУ « СОШ № 2» выделяется 136 часов (4 часа в неделю), что соответствует авторской программе М.М. Разумовской.
Тематическое планирование
[link] В1. Из предложений 7-8 выпишите производный предлог.
В2. Какой частью речи является слово В ТЕЧЕНИЕ в предложении 1.
В3. Из предложения 3 выпишите все предлоги.
В4. Из предложения 7 выпишите предлог с существительным в винительном падеже.
В5. Среди предложений 1-4 найдите такое, где есть однородные члены предложения.
Часть 3
Еще раз внимательно прочитайте текст. Озаглавьте его. Какова основная мысль текста? Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.(5-6 предложений)
Контрольная работа по теме «Предлог»
Вариант 2
Инструкция для учеников
Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из 3 частей (А, В, С).
Первая часть А состоит из тестовых заданий.
Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны четыре ответа. Только один из четырех ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа запишите на карточке рядом с номером вопроса.
Задания типа В не содержат ответов. Выполняйте их самостоятельно. Ответ запишите словами или номер предложения.
Задание С – это творческая работа. Сначала вам нужно ответить на вопросы, поставленные в задании, а затем написать сочинение объемом не менее 5–6 предложений.
Часть 1.
Прочитаете предложения А, Б, В, Г и выполните задания А1-А6.
А. Присмотришься в эту пору в лесу и заметишь, что поднимается настроение птиц.
Б. Вся природа окутана мудростью заснеженой тишины.
В. А где-то на верхушке сосны неподвижно сидит подкарауливая добычу лесной разбойник-сорокопут.
Г. Первым об этом заявляет большой пестрый дятел.
А1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст?
Б, В, А, Г 2. Б, А, Г, В 3. Б, Г, В, А 4. Г, Б, В, А
А2. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А 2. Б 3. В 4. Г
А3. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?
А 2. Б 3. В 4. Г
А 4. У какого слова из данного текста неправильно определена принадлежность к той или иной части речи?
Окутана – глагол
Подкарауливая – деепричастие
Об – предлог
Неподвижно- наречие
А 5. Какое сочетание слов является грамматической основой в предложении Б?
Вся природа окутана.
Природа окутана.
Природа окутана мудростью.
Вся природа окутана мудростью.
А6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
ПринЯл
ЦентнЕр
ХодАтайство
ФорзАц
А 7. В каком случае выделенное слово является предлогом?
Исходить лес вдоль и поперек.
Мы ушли, благодаря за хороший прием.
Попасть в течение реки.
Тропинка шла вдоль обрыва.
А8. В каком случае производный предлог пишется раздельно?
1. Застрял (по)среди улицы
2. (В)следствие сильных заморозков
3. Отстал (по)причине болезни
4. Пойти (в)место меня
А 9. В каком предложении нет составного предлога?
1. В связи с морозами занятия в школе были отменены.
2. По случаю праздника все старшеклассники собрались в актовом зале.
3. Вблизи нашего дома построили подземный переход.
4. Этот диалог мы слушали в продолжение часа.
А 10. Укажите пример с производным предлогом.
1. Писатель долгое время находился в заключении в Петропавловской крепости.
2. Несмотря на разбушевавшуюся грозу, туристы продолжали идти вперёд.
3. В течении сибирских рек часто встречаются пороги.
4. Он шёл по тротуару, не смотря себе под ноги.
А11. В каком случае допущена ошибка в написании предлога?
В течение прошлого лета было много солнечных дней.
Вследствие разлива речки нам пришлось ехать дальней дорогой.
В заключение преподаватель прочитал наизусть несколько стихотворений А.С.Пушкина.
В продолжении лета наша группа работала отлично
А 12. Укажите предложение с ошибкой в употреблении предлога.
Иван вернулся из школы поздно.
Я очень скучаю по сыну.
Вопреки прогнозов погода улучшилась.
По окончании школы поступил в институт.
А 13. В каком предложении нет предлогов?
Задержались из-за поломки автомобиля.
Несмотря на усталость, мы шли дальше.
Нелегко в следствии отыскать ошибки.
Пуля прожужжала мимо.
А 14. В каком примере на месте пропуска пишется буква и?
В течени.. целой зимы ни на минуту не ослабевает мороз.
Забыть вследстви.. болезни.
Внести изменения в следстви.. .
Впоследстви.. я не узнал ничего нового.
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания А15-А17, В1-В6
(1)Когда – то считалось, что предсказывать будущее могут только прорицатели, наделённые способностью предугадывать события. (2)На самом же деле все мы ежедневно и ежечасно занимаемся довольно точными предсказаниями. (3)Вот вы собираетесь в школу и берёте с собой ручку.(4) Почему? (5)Вы предугадываете события, так как ручка вам обязательно понадобится.(6)Вы отправляетесь за город и на вокзале покупаете билет не только туда, но и обратно.(7) Опять предугадали события! (8)Так мы легко убеждаемся, что человек постоянно живёт не только в настоящем, но в прошлом и в будущем. (9)И всё это по причине того, что у него есть память. (10)Память – это способность человека запечатлевать в головном мозге, сохранять и воспроизводить то, что он ранее воспринимал, переживал, делал, думал.(11) Благодаря памяти люди могут сохранять и использовать накопленный ими опыт, знания, передавать их следующим поколениям.
А 15. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
В настоящее время предсказывать будущее могут только прорицатели.
Человек живет не только в настоящем, но в прошлом и в будущем.
Благодаря памяти люди могут передавать опыт следующим поколениям.
Мы ежедневно и ежечасно занимаемся довольно точными предсказаниями.
А 16. В каком значении употреблено слово ОПЫТ в предложении 11?
Воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем.
Попытка осуществить что-нибудь, пробное осуществление чего-нибудь.
Совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений.
А 17. Какой вариант является синонимом к слову ЗАПЕЧАТЛЕВАТЬ в предложении 10?
Воплощать 2. Закреплять 3. Отмечать, ознаменовывать 4. Ставить печать
В1. Из предложений 8-10 выпишите производный предлог.
В2. Какой частью речи является слово БЛАГОДАРЯ в предложении 11.
В3.Из предложения 3 выпишите все предлоги.
В4. Из предложения 6 выпишите предлог с существительным в предложном падеже.
В5. Укажите номер предложения (среди 1-5), в котором есть причастный оборот.
Часть 3
Еще раз внимательно прочитайте текст. Озаглавьте его. Какова основная мысль текста? Напишите рассуждение на тему «Прошлое, хранящееся в памяти, есть часть настоящего» или «Память – единственный рай, из которого нас не могут изгнать». (5-6 предложений)
Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание союзов»
Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, будто в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в такой же сосуд. Звуки эти заполнили всё пространство между рекой и небосводом. Это летели журавли.
Я поднял голову, чтобы лучше их рассмотреть. По береговой просёлочной дороге ехал грузовичок. Его шофёр остановил машину, вышел и тоже начал смотреть на журавлей.
Этот крик журавлей и их величавый перелёт по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам - совершенное творение природы.
Птицы прощались с Россией, с её болотами и чащобами. Оттуда уже сочился осенний воздух, отдающий свежестью.
...Я пишу это, несмотря на позднюю ночь. Осени за окном не видно, зато стоит выйти на крыльцо, как она окружит тебя. Осень настойчиво дышит в лицо холодным горьким запахом первого тонкого льда, сковавшего к ночи неподвижные воды. Она будто перешёптывается с последней листвой, облетающей непрерывно днём и ночью.
(По Ч. Айтматову)
(130 слов)
Грамматическое задание:
1 вариант
1) Выпишите все союзы из первого абзаца и охарактеризуйте их.
2) Сделайте синтаксический разбор шестого предложения.
3) Выпишите одно предложение с причастным оборотом, выделите его графически, дайте характеристику причастия.
2 вариант
1) Выпишите все союзы из второго абзаца и охарактеризуйте их.
2) Сделайте синтаксический разбор 12 предложения.
3) Выпишите одно предложение с причастным оборотом, выделите его графически, дайте характеристику причастия.
Контрольный диктант № 7 по теме «Частица»
***
На террасе старой усадьбы сидел заяц. Я не поверил своим глазам, а заяц как ни в чём не бывало сидел на той самой ступеньке, где я сам любил вечером присесть.
Я собирался давно описать историю этого дома, но как ни бился, не мог найти главного героя. Теперь же вот на место главного героя уселся заяц.
Таинственный заяц всё сидел на террасе и тоже как будто о чём-то мечтал. Вскоре заяц заметил движение моей руки и вдруг пропал.
На этот раз мне всё-таки не удалось сделать героем рассказа зайца. Мало-помалу я дал ему черты мальчика, каким был я сам. А имя оставил всё-таки заячье: Курымушка. Едва ли стал бы кто-нибудь читать рассказ о моей обыкновенной жизни, если бы однажды в конце длинной аллеи, засыпанной кленовыми листьями, на террасене явился мне таинственный зайчик. Именно он подтолкнул меня написать сказку, близкую к моей собственной жизни, но и очень далёкую.
(По М. Пришвину)
(150 слов)
Грамматическое задание:
Выпишите из текста все частицы, определите их разряд.
Найдите в тексте причастный оборот, выделите его графически.
Выполните синтаксический разбор предложения:
Даже сильный ветер, стремительно носившийся по улицам, дул по-весеннему неровно, прерывисто, точно вздрагивая, путаясь и шаля.
Контрольная работа № 8 по теме «Служебные части речи»
Предлог
1. В каком предложении нет предлога?
1) Он продолжал путь, несмотря на усталость.
2) Плохо, когда не с кем поговорить.
3) Дом напротив построили лет десять назад.
4) Остановка находится около школы.
2. Какой предлог является непроизводным?
1) в течение
2) ввиду
3) вместо
4) при
3. Укажите пример раздельного написания предлога.
1)звонил (в)продолжение получаса
2) двигаться (на)встречу ветру
3) узнали (на)счёт контрольной
4) выступит (в)место меня
4. Из данного предложения выпишите производный предлог.
Несмотря на неудачу, постигшую нашу сборную в серии матчей, цель по-прежнему остаётся достижимой.
5.Сколько предлогов в стихотворном отрывке?
Протекали над книгой Глубинной Синие ночи царицы. А к царевне с вышки голубиной Прилетали белые птицы (А. Блок).
1. Один. 2. Два. 3. Три. 4. Четыре.
6. Каким членом предложения является предлог?
1. Обстоятельством. 2. Дополнением.
3. Не является самостоятельным членом предложения, но входит в их состав вместе со знаменательным словом.
7. Определите значения, передаче которых способствуют предлоги.
1. Из-за шторы, около сада, под елью.
2. В течение дня, перед рассветом, через минуту.
3. Простудился от переохлаждения, вследствие дождей.
4. Жить ради детей, сообщить для информации, работать на благо ближнего.
А. Причинное значение. Б. Значение цели. В. Значение пространства (места).
Г. Временное значение.
8. Проанализируйте написание производных предлогов.
1. (На)счёт, (в)место, (на)подобие.
2. (В)целях, (по)причине, (в)продолжение.
А. Слитное написание. Б. Раздельное написание.
9. При образовании от значимых слов предлоги застывают в определённой форме, отличной от омонимичной формы исходной части речи. Найдите предлоги с конечной буквой е, производные от имён существительных.
1. В течен.. реки, в продолжен.. повести, в заключен.. не был.
2. В течен.. часа, в продолжен.. суток, в заключен.. выступления.
10. С какими падежными формами употреблены предлоги?
1. Солнце клонилось к закату (Ф. Сологуб).
2. Отец сидит, упираясь ладонями в колени... (А. Перегудов).
3. Сердце замерло, — и застучало от боли быстро и сильно (Ф. Сологуб).
4. Мама ещё на сенокосе, скоро придёт... (В. Белов).
5. С холодами перелёты птиц уменьшились (А. Яковлев).
А. Родительный падеж. Б. Дательный падеж. В. Винительный падеж. Г. Творительный падеж. Д. Предложный падеж.
11. Определи, что выражает предлог как часть речи:
а) различные оттенки значений;
б) различные чувства;
в) отношение говорящего к высказываемому;
г) зависимость одного слова от другого.
Союз
1. Сколько союзов в стихотворном отрывке?
А если, а если к труду
Ты рвёшься из далей бесплотных, —
Дай руку, товарищ плотник!
Тебя я на верфь приведу (П. Антокольский).
1. Один союз а если. 2. Два союза: а, если. 3. Более двух союзов.
2. Если союзом называется служебное слово, служащее для связи конструкций, то укажите, какие конструкции связываются.
1. Главное и зависимое слово в словосочетании. 2. Однородные члены предложения.
3. Части (простые предложения) в составе сложного предложения.
3. Назовите тип союза и определите, что он связывает.
1. Лев Павлович на ходу, расстёгивая шубу, вынимал билет, чтобы предъявить его перронному контролёру (М. Козаков).
2. Наш хлеб окончательно чёрен и чёрств (П. Антокольский).
3. На дне озера толстым слоем лежали истлевшие листья, и в воде плавали коряги (К. Паустовский).
А. Сочинительный союз, связывающий однородные члены.
Б. Сочинительный союз, связывающий части сложносочинённого предложения.
В. Подчинительный союз, связывающий части сложноподчинённого предложения.
4. К какому разряду относятся сочинительные союзы?
1. А, но, зато, однако.
2. И, да, тоже, также.
3. Или, либо, то ... то.
А. Соединительные. Б. Разделительные. В. Противительные.
5. К какому разряду относятся подчинительные союзы?
1. Иногда ему казалось, что он теряет сознание (В. Катаев).
2. Он говорил по-русски, хотя и не совсем правильно и с иностранным акцентом... (Е. Водовозова).
3. Верховская, когда находилась в хорошем настроении, была доброю, милою, умною, даже обворожительною (Е. Водовозова).
4. Он играет на трембите звонко, чтоб случайно не отстать ягнёнку, чтобы друг друга пастухи слыхали, призывая эхо горных далей (Н. Кончаловская).
А. Временные. Б. Причинные. В. Целевые. Г. Уступительные. Д. Изъяснительные.
6. Определите тип союза по строению.
1. А, и, что, хотя, как, словно.
2. Как будто, с тех пор как, потому что, до тех пор пока.
А. Простые союзы. Б. Составные союзы.
7. Укажите составной союз.
1. Даниил Андреев не только в стихах, поэмах, но и в прозаической «Розе Мира» — поэт (А. Андреева).
2. Уже смеркалось, как он вернулся (И. Тургенев).
3. Звёзды видны, а месяц ещё не всходил (Л. Толстой).
8. Раздельно пишутся слова в предложениях:
а) Слева от дороги то(же) были холмы.
б) Лес так(же) хорош, как и три года назад.
в) То(же) слово, да не так бы молвил.
г) Что(бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти пешком дальше по долине.
д) Что(бы) вы нам пожелали перед отъездом?
е) Убранство других комнат так(же) не отличалось комфортом.
ж) Кругом всё было так(же) тихо, как накануне.
9. Выпиши номера пропусков, где необходимо поставить запятые.
а) По мере того 1_ как приближался день нашего выступления _2
наше волнение _3 усиливалось.___________
б) Мы очень поздно вышли из дома _1 вследствие чего _2 не успели к открытию спартакиады.___________
в) Отряд остановился 1_ так _2 как впереди была отвесная скала.___________
г) Слышится _1 то шёпот _2 то осторожный шелест.___________
д) Судьба этих уникальных животных не может не волновать _1
не только ученых 2_ но и всех защитников 3_ и любителей природы. ___________
е) Для того _1 чтобы добраться до озера 2_ потребовалось немало времени.___________
ж) Так _1 как брат вовремя не приобрёл билет 2_ он не смог присутствовать на матче.___________
Частица
1. Раскройте скобки, определяя слитное или раздельное написание слова.
1. На то и щука в море, что(бы) карась не дремал.
2. Что(б) других учить, надо свой разум наточить.
3. Что(бы) узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.
А. Слитное написание союза. Б. Раздельное написание частицы бы и местоимения что.
2. Укажите в тексте слово, создающее особую грамматическую форму, но лишённое самостоятельного грамматического значения.
Пусть не сабельным ударом пресечётся жизнь моя! (Д. Давыдов).
1. Слово моя — с указательным значением. 2. Слово пусть — формирующее значение повелительного наклонения.
3. Слово не — отрицание.
3. Какие дополнительные оттенки вносят частицы?
1. Неужели опоздал? Разве ты не знал? Ты ли это сделал?
2. Вот мой дом. Вон там гора.
3. Что за аромат! Куда уж тебе!
А. Оттенок указательности. Б. Вопросительные. В. Восклицательные: оттенок эмоциональности.
4. Какие формы глагола образованы с помощью частиц?
1. Мне опять пришли в голову её злосчастные слова: «Пусть умирает» (Е. Водовозова).
2. Вот бы с ними нам потанцевать бы под волынку и под бубен гулкий! (Н. Кончаловская).
А. Форма повелительного наклонения. Б. Форма сослагательного (условного) наклонения.
5. Найди соответствия:
а) даже, ни, ведь, всё-таки, уж □ модальные (ограничительные) частицы
б) что за, как □ модальные (указательные) частицы
в) давай, пусть, пускай □ модальные (восклицательные) частицы
г) вот, вон □ формообразующие частицы
д) только, лишь, исключительно □ модальные (усилительные) частицы
6. Укажи вопросительные частицы:
а) именно, как раз;
б) что за, как;
в) неужели, разве;
г) вряд ли, едва ли;
д) даже, же.
7. Отметь предложения, в которых во всех случаях пишется «ни».
а) Я н__чуть н__испугался.
б) На небе н__облачка.
в) В тумане н__были видны н__строения, н__сады, н__люди.
г) Кто бы н__входил, всех встречали приветливо.
д) Чего только н__было на столе!
е) На небе н__одного просвета.
ж)Мне н_ разу н__удалось съездить в горы.
8. Определи ряд, в котором «ни» употреблено в одном из словосочетаний:
а) н__мог н__сказать; н__сколько лет;
б) н__с кем н__знаком; н__чего искать;
в) нет н__конца, н__краю; н__нуждался в помощи;
г) н__раз убеждался в этом; н__у кого н__брал.
9. Выбери предложение, в котором употреблена частица «не».
а) Сколько волка н__корми, он всё в лес смотрит.
б) Н__исследованная до сих пор местность привлекала внимание учёных.
в) Н__чем тебе похвалиться.
г) Он был н__рыба н__мясо.
10. Отметь предложения, в которых во всех случаях пишется «не»
а) Н__ один ко мне н__ пришёл во время болезни.
б) Я н__ мог н__ рассмеяться, услышав его рассказ.
в) Н__сколько он н__ изменился за эти годы.
г) Н_раз я посещал эти восхительные места.
д) Пожалели те,кто н_пришёл.
е) Н__ в чем было его обвинять.
ж) Он вёл себя как н__ в чём н__ бывало.
11. Определи ряд, в котором «не» употреблено в одном из словосочетаний:
а) н__в чем обвинить; н__чем гордиться;
б) н__чуть н__испугался; н__чего интересного;
в) н__раз виделся; н__свет н__заря проснулся;
г) н__кто н__знал; н__кого н__видел.
12. Выбери предложение, в котором употреблена частица «ни».
а) Задача, к сожалению, так и н__была решена.
б) Как мы н__торопились к поезду, мы всё же опоздали.
в) Где только мы н__побывали в это лето!
г) Н__кто н__знал вошедшего в зал человека.
Итоговый контрольный диктант
Октябрь был на редкость холодный, ненастный. Тесовые крыши почернели. Спутанная трава в лесу полегла, но один маленький подсолнечник всё не мог осыпаться и доцвести. Рыхлые тучи, цепляясь за облетевшие кусты, тащились над лугами.
По дорогам уже нельзя было ни пройти, ни проехать, и пастухи перестали гонять стадо в луга. Пастуший рожок затих до весны. Катерине Петровне стало ещё труднее вставать по утрам и видеть всё то же: комнату, пожелтевшие чашки на столе, давно не чищенный самовар и картины на стенах.
Катерина Петровна доживала свой век в старом доме, построенном её отцом. Он был известным художником. А в селе не было никого, с кем можно было говорить о картинах. Изредка заходил сторож Тихон. Глядя на картины, он громко вздыхал: "Работа натуральная!"
Тихон хлопотал часто без толку, но всё же помогал по хозяйству: рубил в саду засохшие деревья, пилил их и колол на дрова.
(По К. Паустовскому)
(140 слов)
Грамматические задания:
1. Выпишите из текста:
- предлог;
- частицу;
- сочинительный союз;
- подчинительный союз;
- наречие;
- деепричастие;
- страдательное причастие.
Сделайте синтаксический разбор (1вариант) четвертого предложения: (2 вариант) восьмого предложения.
