Система словарной работы на уроках русского языка в V-VII классах как средство обогащения словарного запаса учащихся и развития их общей коммуникативной культуры
«Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий». Эти слова К.Г. Паустовского - подтверждение важного суждения о том, что слово - инструмент познания мира. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.
Актуальность опыта
Словарный запас современных школьников не отличается разнообразием лексических единиц и богатством выразительных средств. Это обуславливается тем, что все меньше для общения используется живая речь, а все больше предпочтения уделяется электронным средствам связи, общению в социальных сетях, где не требуется самостоятельно выстраивать свою речь, а можно воспользоваться готовым шаблоном или значком. Однако умение пользоваться словом, точно знать его значение имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает учащимся возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, просмотре телепередач, без труда участвовать в публичных выступлениях. Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное общение в разных коллективах людей. Чем богаче активный словарный запас школьника, тем содержательнее, доходчивее, красивее его устная и письменная речь.
Цель педагогического опыта - обобщение и систематизация форм работы на уроке русского языка, направленных на обогащение словарного запаса учащихся и развитие их общей коммуникативной культуры.
Задачи опыта:
1. Определить значение словарно-семантической работы на уроке.
2. Выделить ведущие методы и приемы, способствующие обогащению словарного запаса учащихся и повышению их общей коммуникативной культуры.
3. Произвести отбор эффективных приемов и методов обогащения словарного запаса учащихся и успешного решения устных и письменных коммуникативных задач.
Длительность работы над опытом
Работа над обогащением словарного запаса учащихся, формированием языковой коммуникабельности и повышением уровня их общей коммуникативной культуры проводилась в несколько этапов:
1 этап – проектно-мобилизационный (2012/ 2013 учебный год) - выявление проблемы, формулирование темы опыта, изучение теоретической основы поставленной проблемы;
2 этап – экспериментально-поисковый (2013/2014 учебный год) – проведение поисковой работы, определений путей решения выявленных противоречий, оперативная рефлексия процесса и промежуточных результатов, корректировка способов организации учебной деятельности.
3 этап – преобразовательный (2014/ 2015 учебный год) - становление опыта, анализ проведенной работы по обогащению словарного запаса учащихся и уровня повышения общей коммуникативной культуры учащихся
4 этап - рефлексивно-обобщающий (2014/2015 учебный год) - обмен опытом работы, определение дальнейших перспектив развития опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта – создать для учащихся V-VII классов условия, способствующие обогащению словарного запаса и повышению общей коммуникативной культуры.
Новизна опыта состоит в систематизации комбинаций элементов известных методик с целью выявления наиболее эффективных приёмов формирования у ребят богатой, разнообразной, образной и грамотной речи.
Теоретическое обоснование опыта
Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в XIX в. Так Ф.И. Буслаев рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова» [1]. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа»[10].
Каждый человек владеет незначительной частью лексики своего языка, которая является его личным словарным запасом. В методике преподавания языка в словарном запасе носителя языка выделяются две части: активная и пассивная. Отличие активной части личного словарного запаса школьника от пассивной его части заключается в уровне владения словом. Владеть словом - это значит соотносить его с реалией или понятием, знать его семантику, сочетаемость и сферу употребления. Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией или понятием, и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. Вероятность употребления его в речи школьника невелика. Функция этих слов в личном словарном запасе - обеспечение понимания читаемого или слышимого.
Задача учителя русского языка - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т.е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей. Звукокомплекс (материальная оболочка слова) становится для человека двусторонней единицей - словом, после того как соединяется в его сознании с реалией (предметом, признаком, действием, количеством), приобретая при этом лексическое значение (смысл). В процессе овладения языком происходит постоянное сближение незнакомого звукокомплекса и реалии, которые приводят к увеличению словарного запаса человека, в том числе ученика. Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация. Семантизация незнакомых слов является одной из задач обогащения словарного запаса учащихся. В методике преподавания русского языка были выработаны специальные методы разъяснения лексического значения отдельного слова.
Выделяют следующие приемы семантизации: 1)семантическое определение - это совместная работа учителя и учащихся, направленная на подбор и составление минимально развернутого толкования лексического значения слова, включающего как родовые, так и видовые смысловые (семантические) компоненты, которые отражают основные родовые признаки реалии; 2)структурно-семантическая мотивация - тоже предназначена для составления семантического определения незнакомого слова в процессе совместной работы учителя и учащихся. Она применяется при толковании лексического значения слов с четкой внутренней формой; 3)сопоставление с известным учащимся словом - перенос лексического значения знакомого синонима или антонима на семантизируемое слово; 4)наглядность состоит в показе реалии самого предмета (его муляжа, макета, рисунка), называемой толкуемым словом; 5) контекст - словесное окружение (словосочетание, предложение, текст) - как прием семантизации тоже обеспечивает представление о слове.
Сущность опыта
Сфера общения ребенка определяет содержание и объем его словаря. Чем шире круг общения, чем выше интеллектуальный потенциал, тем больше слов знает ребенок, тем точнее, ярче, образнее выражает он свои мысли. Особую роль в обогащении словаря учащихся играют уроки русского языка. Умение видеть новые, незнакомые слова, привычка обращаться к словарю за их разъяснением нужна человеку на протяжении всей жизни.
Считаю, что для решения этой задачи необходимо по возможности включить в уроки углубленную работу над словом. Коммуникативная направленность работы обеспечивает более успешное усвоение новых слов, специально отобранных учителем для введения в активный запас школьников.
Систематичность работы над обогащением словаря учащихся – важнейшее условие успешного обучения. Эта работа в силу своей специфики не может быть «привязана» к какому-либо разделу, ибо требует специального изучения каждой лексической единицы в отдельности. Практика показывает, что систематическое включение в каждый урок работы над значением и употреблением слов очень быстро дает ощутимые результаты, а перерывы в работе крайне отрицательно сказываются на ее эффективности. Ведь словарная система языка отличается неисчислимостью своих единиц, постоянной их изменчивостью в связи с семантической, словообразовательной и стилистической подвижностью лексики.
Словарно-семантическая работа является основным направлением в достижении обогащения словарного запаса школьников и повышении их общей коммуникативной культуры. Следуя принципу A.M. Пешковского. утверждавшего, что «сперва услышать, а затем смотреть, как это писано» [11], мы вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Написанное на доске слово должно прозвучать. Дети услышат и запомнят, как оно произносится. Затем мы пытаемся выяснить смысл слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя.
Дальнейшую работу над смыслом слова строю с использованием уже указанных приемов семантизации. Для этого использую в качестве основных два приёма:1) указание на род и видовой признак; 2) обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы.
Выбор основного приёма семантизации определяется структурой слова. Если слово непроизводное (сосна, короткий), то используется первый приём, если слово производное (футболист, зеленеть), то уместно обращение ко второму приёму. Элементы этих двух приёмов могут сочетаться. Например, в определении «Проталина - место, где протаял снег, и открылась земля», с помощью первого приёма разъясняется следующее: место, где от снега открылась земля», а с помощью второго приёма указано па связь с исходным словом (проталина - протаять).
В качестве дополнительных приемов семантизации использую следующие:
1) сопоставление неизвестного слова с известным - синонимом (оранжевый - апельсиновый) или антонимом (затейливый - простой);
2) наглядность - показ рисунка, схемы или самого предмета;
3) контекст (словесное окружение) даёт либо общее представление о лексическом значении слова (рыбаки вышли в море на ловлю тунца, т.е. какой-то морской рыбы), либо уточняет значение слова (лист дерева);
4) подбор однокоренных слов и подбор слов на смысловую тему тоже используется для уточнения лексического значения толкуемого слова.
Выбор дополнительного приёма семантизации незнакомого слова определяется типом его лексического значения. Для слов с конкретным значением считаю целесообразным использовать наглядность, а для слов с абстрактным значением – контекст.
Для выработки навыка правильного толкования незнакомого слова использую следующий алгоритм 1:
- указать лексическое значение слова, составить словосочетание по схеме “прилагательное + существительное» (“глагол + существительное»);
-подобрать синонимы, если они есть;
- определить, употребляется ли слово в переносном значении (если да, то привести пример);
-указать часть речи и её грамматические признаки;
-разобрать слово по составу и подобрать не менее пяти однокоренных слов;
-указать стилистическое качество слова (разговорное, научное и т.д.);
-если в данном слове есть орфограммы, объяснить их правописание.
На обогащение словарного запаса учащихся программа не отводит специального времени. Решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию и с развитием связной речи учащихся. Главное, чтобы включение элементов словарной работы в уроке не снижало эффективности изучения программного материала и, по возможности, способствовало усвоению этого материала. Как запомнить новое слово? Для одновременного развития всех видов памяти при встрече с новым словом предлагаю учащимся выполнять тренировочные упражнения с одним-двумя новыми словами по алгоритму 2:
прочитайте вслух, ясно проговаривая;
-прочитайте про себя (орфографически);
-посмотрите внимательно на слово, чтобы глаза его запомнили;
-закройте глаза и мысленно представьте (крупно и разборчиво) или мысленно напишите каждое слово;
-запишите слово в тетрадь, диктуя себе;
-проверьте написанное;
- помните! неразборчиво написанные слова не запоминаются!
Доказано, что 10-13 раз встретившись со словом в различных видах работы, ребенок прочно запоминает его значения, звучание, написание.
Приемы, методы, и формы работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Апробировав различные методики работы со словом, на уроках русского языка чаще всего использую следующие приемы:
1.Письмо по памяти. К такому тексту можно предложить выполнить задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства связи между предложениями, сформулировать основную мысль, указать тему текста, придумать заголовок, назвать основные признаки текста.
Например:
Тихо струи (тся, ться) река с_ребристая
В царств_ в_чернем зеленой весны.
Со(?)нце сади(тся, ться) за горы л_систые,
Рог золотой выплыва_т луны.
(С. Есенин)
2. Работа со словами, заключенными в рамочки (см. алгоритм 1, 2).
3. Диктант «Узнай меня». (Приложение 1)
4. Систематическая работа со словарями (орфоэпическим, толковым, орфографическим др.). В своей работе пользуюсь «Словарем русского языка» С.И. Ожегова, «Орфографическим словарем» А.Н. Тихонова, «Словарем синонимов»/под ред. А.П. Евгеньевой, «Школьным словарем антонимов русского языка» М.Р. Львова, «Школьным орфографическим словарем» В.П.Жукова и А.В.Жукова, «Школьным словарем иностранных слов» /под ред. В.В. Иванова. В ходе практических занятий школьники знакомятся с историей создания и особенностями каждого словаря. В качестве домашнего задания можно предложить составить один из несуществующих словарей (объем 15-30 слов). Тематика может быть самая разнообразная:1)компьютерный словарь; 2)словарь волшебных слов; 3)словарь добрых слов; 4)школьный словарь; 5)спортивный словарь и т.д. (Приложение 2)
5. Написание мини-сочинений на заданную тему или по опорным словам. На уроках подготовки к любому из этих видов работ использую специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определённых тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ особенностей употребления слова в тексте.
6. Работа над изложениями
Составляя языковой комментарий к изложению, я предлагаю учащимся использовать план:
Уточни значения незнакомых слов. Подбери однокоренные слова.
Составь синонимический ряд, чтобы на основе стилистического эксперимента показать целесообразность того слова, которое выбрано автором.
Найди архаизмы, историзмы, неологизмы и объясни причину их употребления в данном тексте.
Избегай неоправданной тавтологии, лишнего слова и т.д.
Уясни, соответствует ли использованная лексика жанровым особенностям текста.
Определи значение и роль фразеологизмов, объясни их значение.
7. Упражнения на развитие креативного мышления. (Приложение 3)
Здесь можно предложить пересказ материала в соответствии с изученными правилами, построение плана ответа, ориентацию на предложение нескольких очевидных способов решения задания, использование приёмов сравнения, аналогии.
8. Дидактические словарные игры, лингвистические сказки. (Приложение 4)
9. Устное словесное рисование. При подготовке к устному высказыванию обращаю внимание учащихся на композицию и синтаксическое построение текста, провожу беседу по таким вопросам:
1. Какой будет тема, основная мысль твоего высказывания?
2. Какие подтемы используешь для раскрытия темы?
3. Каков будет тип созданного тобою текста?
После такой подготовительной работы следует составление плана в соответствии с композицией текста и устное высказывание.
10. Этимологические странички. (Приложение 5)
Данный вид работы может использоваться и как фрагмент урока, и как учебное сообщение учащегося, и как сменная информация на стенде в кабинете русского языка. Считаю, что этимологический анализ создает условия для осмысленного запоминания слова.
11. Внеклассные мероприятия по русскому языку, участие в районных конкурсах по литературному творчеству. (Приложение 6)
12. Редактирование текстов. Данный вид работы служит хорошим материалом по предупреждению грамматических и стилистических ошибок. (Приложение 7)
Наиболее эффективными формами считаю словарные игры, мини-сочинения, внеклассные мероприятия, этимологические странички, работу со словарями, редактирование текстов.
Результативность опыта
Для изучения эффективности работы по обогащению словарного запаса учащихся и повышению уровня их общей коммуникативной культуры в течение 2012\2014 в начале каждого учебного года я проводила анкетирование в V-VII классах (Приложение 8).Сравнив ответы, учащихся V класса, VI и VII классов, можно сделать следующие выводы:1) в пятом классе основным источником обогащения своего словаря учащиеся считают семью и школу; шестиклассники - школу, научную и художественную литературу; семиклассники - школу, художественную литературу, интернет; 2)все опрошенные ученики уверены в том, что для общения необходимо знать хотя бы 10000 слов; 3) учащиеся V класса при встрече с новым словом попытаются либо просто забыть о нем, либо спросить у учителя; шестиклассники - не только спросить у учителя, но и самостоятельно найти в словаре; семиклассники поиск значения неизвестного производят с помощью словаря; 4) самым интересным методом работы со словом пятиклассники считают игру, шестиклассники – игру, работу со словарем, этимологический комментарий; семиклассники – работу со словарем, игру, устное словесное рисование; 5) наиболее частыми затруднениями при написании творческой работы пятиклассники называют нехватку слов и боязнь допустить речевую ошибку, шестиклассники - боязнь допустить речевую ошибку, семиклассники – боязнь допустить речевую ошибку и страх не вспомнить орфографические и пунктуационные правила.
Также с целью диагностики эффективности приемов работы со словом в конце каждого учебного года провожу комплексный анализ текста (Приложение 9). Если пятиклассники 2012/2013 года справлялись с ним лишь на 50%, то в шестом классе (2013/2014 учебный год) они выполнили анализ на 62%, в седьмом классе (2014/2015 год) справились с анализом текста на 69%. Примером эффективности словарной работы может служить мониторинг качества выполнения творческих работ учащимися V-VII классов
Таким образом, опыт работы выявил положительную динамику в формировании активного словаря учащихся и повышении их общей коммуникативной культуры: 1)повысилось внимание к значению слова; 2)активизировался процесс спонтанного усвоения лексики; 3)выработан навык работы со справочной литературой; 4)сформировался навык комплексного анализа текста; 4)расширился кругозор учащихся; 5)повысился интерес к творческим заданиям и средний балл качества их выполнения.
Заключение
В результате сложившейся системы работы, направленной на обогащение словарного запаса и повышение общей коммуникативной культуры школьников, значение словарно-семантической работы на уроке определено как важная часть урока, произведен отбор эффективных приемов и методов обогащения словарного запаса учащихся с целью успешного решения ими устных и письменных коммуникативных задач. Продуктом моей системы работы стало создание методической копилки «Живая речь». Своим опытом я активно делилась с коллегами на школьных педсоветах « Формирование ключевых компетенций участников образовательного процесса, отвечающих современным условиям социально-экономического развития государства» (2013/2014) , «Роль самообразовательной деятельности в совершенствовании личностно-профессионального мастерства педагога» (2014/2015); на семинаре «Информационно-поисковые умения как средство языковой и коммуникативной компетентности участников образовательного процесса» (2013/2014) ; на методическом фестивале «От педагогического мастерства – к качеству образования» (2014/2015).
Работа по теме опыта будет продолжаться. Планирую проводить мониторинг сформированности навыка анализа лингвистического текста в V- IX классах, а также мониторинг качества выполнения творческих работ в V- IX классах. В 2014/2015 учебном году планирую установить сотрудничество с педагогами школы через организацию семинара «Обогащение словарного запаса как один из путей успешной социализации школьника».
Приложение 1
Диктант «Узнай меня»
1.Магазин, где продают разнообразные продукты питания (гастроном).
2.Человек необыкновенно высокого роста и крупного телосложения (исполин).
3.Артист, объявляющий номера программы на эстрадном исполнении, концерте и занимающий публику между номерами (конферансье).
4.Лицо, хорошо знающее водное пространство и проводящее по нему суда (лоцман).
5.Проваренная смесь из твердого миндаля, абрикосового ядра или орехов, используемая при приготовлении кондитерских блюд (марципан).
6.Женская наплечная накидка из меха или бархата (палантин).
7.Отряд птиц с розоватым или красным оперением (фламинго).
8.Устройство в виде вращающейся крестовины, устанавливаемое для пропуска по одному человеку (турникет).
9. Светло-коричневый цвет (терракотовый).
10.Коллекционирование, собирание и изучение почтовых марок (филателия).
Приложение 2
«Словарь добрых слов» (составила учащаяся V класса Шушкевич Диана)
I группа: ласковые обращения к девочке в семье
1. Зайчик, зайчонок
2. Звездочка
3. Лапушка
4. Птенчик, птичка
5. Рыбонька
6. Солнышко
7. Цыпленок
II группа: обращения членов семьи друг к другу
7. Бабушка, бабуля
8. Братик
9. Дедушка, дедуля
10. Мамочка, мамуля
11. Папочка, папуля
III группа: выражения вежливого обращения к знакомым, друзьям и незнакомым людям
12. Будьте добры
13. Будьте любезны
14. Всего наилучшего, доброго, хорошего
15. Доброе утро!
16. Пожалуйста
17. Спасибо
Приложение 3
Упражнения на развитие креативного мышления
1. «Изменение точки зрения на объект». Надо продолжить данный неоконченный рассказ, но сделать это необходимо разными способами: 1) от имени ребёнка, который гуляет во дворе; 2) от имени водителя грузовика, едущего по заснеженной дороге; 3) от имени вороны, сидящей на дереве.
«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
2. «Найди аналогичные утверждения»
«Ещё в древности в народных поверьях отмечалось сходство некоторых растений с людьми. Растения наделялись человеческими качествами: так дуб считался символом мощи, надёжности, нарцисс - самовлюблённости, калина - девичьей красы, незабудка - верности, рябина - горькой женской доли…
Знаете ли вы утверждения, где растения отождествлялись бы с людьми, их чувствами, переживаниями и поведением?
3.«Скрытый смысл». В каждой строчке представлены метафора и две фразы. Причём одна из фраз поясняет метафору, а другая имеет с ней лишь внешнее сходство. Требуется определить и вычеркнуть лишнюю фразу, не подходящую к двум другим по смыслу.
Золотая молодёжь - золотые украшения - молодёжная элита.
Душевный друг - душевая кабина - душевные отношения.
Решительный человек - твёрдый характер - твёрдый карандаш.
Крепкий ум - крепкий лёд - умный человек.
Волшебный сон - волшебная палочка - фантазии.
4. Использование пословиц, поговорок, загадок.
Объясни значение выражения: 1)Без труда не вытянешь и рыбку из пруда. 2)Всяк кулик своё болото хвалит. 3)Глаза страшится, а руки делают. 4)Друзья познаются в беде. 5)Как аукнется, так и откликнется. 6)Семеро одного не ждут. 7)Семь раз отмерь - один раз отрежь.
5. «Найди загаданное слово»
Дышит, растёт,
А ходить не может.
(Растение)
Накормишь - живёт,
Напоишь - умрёт.
(Огонь)
То назад, то вперёд
Ходит, бродит пароход.
Остановишь - горе!
Продырявит море!
(Утюг)
6. «Поясни значение фразеологизма» (фрагмент урока в 7 классе при изучении темы «Глагол как часть речи»)
1. Объясните значение и (по возможности) происхождение приведенных ниже фразеологизмов, в состав которых входят глаголы. Составьте тексты или предложения с этими выражениями: оказаться в цейтноте, играть первую скрипку, тянуть канитель, позолотить пилюлю, умыть руки, вывести на чистую воду [3].
Приложение 4
Дидактические словарные игры.
Метаграммы
Чтобы отгадать метаграмму, нужно заменить в слове одну букву другой, и тогда вы получите новое слово.
С «К» в полях меня найдете,
С «Г» романсы запоете,
С «В» косички заплетете.
(Колос – голос – волос)
Шарады
Чтобы правильно назвать загаданное слово в шараде, нужно сначала разгадать его части, которые называют рифмованными четверостишиями.
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале.
(Оценка) [4].
Аукцион (заимствованных слов)
Учащиеся по очереди называют заимствованные слова . Побеждает тот, кто назовет свое слово последним.
Галстук, мотороллер, джем, конфитюр, аттракцион, соло, метро, караван, сарай и др.
Надуваловка
Слова (от 3 до 5) выбираются из словарей иностранных слов, энциклопедий (любой специфики), географических названий и т.д. Играющим предлагается придумать свое толкование лексического значения этих слов. Полученные ответы фальшивых толкований читаются учителем, причем этих вариантов на 1 больше, звучит среди них и правильное лексическое толкование, и его надо выбрать.
Например:
курия-мурия
валюта
коала (все слова пишутся с маленькой буквы).
Правильные ответы:
1) название острова
2) архитектурная деталь
3) животное
Кроссворды
Кроссворды могут быть разных типов и уровней. Можно использовать разные варианты, например:
А – - -
А – -
- А –
- – А
Приведенную запись нужно заполнить, найдя соответствующие слова, имеющие букву А в начале, середине, конце слова. Можно рисовать любые фигуры – ограничений нет.
Лингвистическая сказка
Объяснение нового материала «Правописание суффиксов -ек- и -ик-» по сюжету известного мультфильма «Вовка в тридевятом царстве».
…Наконец-то Вовка у заветных дверей царства. Хотел войти, но не тут-то было: закрыта дверь на замок. Ключ рядом висит, но открыть дверь сможет тот, кто правильно напишет слова «ключик» и «замочек».
Вот где понадобилось правило, которое Вовка никак учить не хотел. Думал-думал и вспомнил: надо изменить слово, в форму родительного падежа поставить.
Поставил. И что же видит? Ключик - ключика. Буква «и» твёрдо стоит на ногах, с места не сдвинется, да ещё перекладинка у неё есть, чтобы не шаталась.
А вот буква «е» в слове «замочек» совсем по-другому себя ведёт: только Вовка начал изменять слово - буква «е», как червячок, раз и уползла. Нет её в родительном падеже, нет и во множественном числе - замочка, замочки.
Понял Вовка, как пишутся эти слова, - дверь царства перед ним распахнулась, Царства знаний».
Приложение 5
«Этимологическая страничка»
Что общего между словами «крепдешин» и «апельсин»?
Оба эти слова связаны с названием страны Китай. Название апельсин пришло к нам через голландское слово appelsien из французского pomme de Chine (Sine), что значит «яблоко из Китая». А название крепдешин заимствовано прямо из французского языка: там выражение crepe de Chine означает «креп (т.е. легкая, полупрозрачная ткань) из Китая». И названный фрукт, и легкая ткань впервые попали в Европу именно из Китая [2].
Приложение 6
А) Фрагменты сценария внеклассного мероприятия «Конкурс знатоков русского языка»
Чтецы декламируют стихи
Выучи русский язык
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,-
Выучи русский язык!
Он твой наставник великий, могучий,
Он переводчик и он проводник.
Если штурмуешь познания кручи –
Выучи русский язык!
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник
Блещут зеркальностью русского слова.
Выучи русский язык
С. Абдулла
I . Разминка. Загадки
О каких знаках препинания идет речь?
Когда слова гремели и блистали,
Я в моде был, я был на пьедестале!
Но время новое настало-
Оно меня и свергло с пьедестала!
(восклицательный знак)
Что о себе сказать могу?
Согнула жизнь меня в дугу.
За свой характер я плачу-
За то, что много знать хочу.
(вопросительный знак)
Известно миру с давних пор,
Что знак и я немаловажный,
И не окончен разговор…
И начинает думать каждый.
(многоточие)
Стихи С. Пивоварова
Он очень вежлив…
Не любит споров он и драк.
Он всем старается помочь,
Он в слове «мать» и в слове «дочь»,
И в тихом лунном слове «ночь»,
Чтоб никого не огорчить,
Он все старается смягчить…
(мягкий знак)
Стихи О.Высотской
II «Вопрос – ответ»
Какой знак препинания впервые был введен Н.М. Карамзиным?
(тире)
Как во времена М.В. Ломоносова называли эти знаки: ? , -, ( ) ?
(удивительным, единительным, вместительным)
Какие знаки препинания ставятся в начале предложения?
(многоточие, тире, кавычки)
Какая буква русского алфавита всегда стоит под ударением?
(ё)
5) Можно ли составить такое предложение, каждое слово которого начиналось бы на букву «к»?
III «Кто умнее всех?»
Каково значение слова «красный» в следующих предложениях?
А) Пустил стрелу средний брат- полетела стрела к богатому купцу во двор и упала у красного крыльца
Б) Стали жены кликать мамушек, нянюшек и красных девушек, чтобы пособили им ткать ковры.
В) Стоит дуб, вершиной в облака упирается, корни на сто верст в земле раскинул, ветками красное солнце закрыл
Г) Что означают эти выражения? Когда мы их употребляем?
Шиворот-навыворот, спустя рукава, точить лясы, водой не разольешь
вой речи.)
IV. Мудрость народная
Закончите пословицы и поговорки
1. Весна красна цветами, …(осень снопами).
2. Весною час упустишь - …(годом не наверстаешь).
3. Осень прикажет, а…(весна свое скажет).
4. Декабрь год кончает, а …(зиму начинает).
5. В зимний холод (всякий молод).
6. Ни в марте воды, (ни в апреле травы).
7. Лето припасает, (зима поедает).
8. Где в апреле река, (там в июле лужица).
V. «Море слов»
1. Объясните значение словосочетаний
Грамотный инженер, грамотное сочинение, грамотный чертеж, грамотный ученик.
(Грамотный инженер - «обладающий знаниями в определенной области», грамотное сочинение- «не содержащее ошибок», грамотный чертеж - «выполненный со знанием дела», грамотный ученик – «умеющий правильно, без ошибок, писать и говорить»)
2. Перечислите по порядку с помощью наречий пять дней недели, не называя ни числа, ни названия дня.
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
3. Превратите слово мел в мелкое место, угол- в топливо, шест – в число.
(сделать мягким конечный согласный: мель, уголь, шесть)
4. Являются ли однокоренными слова гимнаст, гимн, гимназист, гимнастерка?
(Гимн- торжественная песня-символ, гимназист- ученик гимназии, гимнаст- спортсмен, занимающийся гимнастикой, гимнастерка -верхняя одежда, рубашка, военная форменная одежда. Данные слова не являются однокоренными)
VI. «Всего понемногу»
1. С числительными оба, обе составьте несколько предложений, в которых рядом напишите в любом падеже одно из данных существительных: ясли, клещи, ножницы, щипцы.
(Составить такие предложения нельзя, т.к. эти имена числительные не связываются с существительными, употребляющимися только в форме множественного числа)
VII. «Заключительный аккорд»
1. Как называются люди, живущие в Пскове, Уфе, Томске, Курске, Туле, Витебске?
(Псковичи, уфимцы, томичи, куряне, туляки, витебляне)
2.Вам приходилось смотреть фильмы, в названиях которых встречались имена числительные. Перечислите таких названий как можно больше.
Б) Участие в районных конкурсах литературного творчества
В 2013-2014 учебном году учащийся 5 класса Каминский Виктор занял 1 место в районном конкурсе творческих работ «Соблюдаем законы дорог», в 2014-2015 учебном году этот же учащийся занял 2 место в районном этапе республиканского конкурса творческих работ «Внуки о войне».
Приложение 7
Тексты для редактирования (7 класс, при изучении темы «Глагол»)
1. Новый год – мой самый лучший праздник. Он более любимее других, потому что он самый веселый. На елке горит много свеч, висит много яблок, мандарин, апельсин. Под елку нам ложат подарки. Утром я просыпаюсь, вымоюсь, вытерусь и сразу бегу смотреть, что там положили. Мне подарили в этот раз книжку «Мир приключений». В ней более шестьсот страниц! А сестре подарили пару сапог и пару туфлей на каблуках. Рассмотри их, она тоже запрыгала. И я тоже радовался вместе с ней. У нас с ней прекрасное отношение. Мы никогда не завидоваю, если у кого-то подарки более дороже [3].
Приложение 8
Анкета
I. Что является источником, пополняющим ваш словарный запас? (Расставить цифры по мере значимости: самый важный источник- 1 место, самый незначительный источник - 9 место)
1) школа
2) семья
3) СМИ( телевидение, радио, газеты, журналы, интернет)
4) компьютерные игры
5) друзья
6) научная литература
7) художественная литература
8) секции, объединения по интересам
9) укажите источник, не названный в списке
II. Сколько слов необходимо вам знать для общения?
1000
3000
6000
10 000
III. Вы услышали новое слово. Как вы выясните его значение?
Найду в словаре.
Спрошу у учителя.
Попрошу объяснить родителей.
Если не понял, постараюсь забыть.
IV. Назовите самый интересный метод работы со словом
1) Этимологический комментарий
2) Словарный диктант
3) Игра
4) Мини-сочинение
5) Работа со словарем
6) Устное словесное рисование
7) Письмо по памяти
V. Какие затруднения вы испытываете при написании творческой работы?
Не хватает слов, чтобы выразить мысль.
Боитесь допустить речевую ошибку.
Не можете запомнить текст изложения.
Не можете вспомнить орфограмму и пунктуационные правила.
Приложение 9
Комплексный анализ текста
V класс
Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но со..нце еще щедро отдает свое тепло. В август… в природ…. улавливает… приметы перехода лета в осень. В этих приметах нежность и грусть. Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазв..нят пр..щальные поклики птиц.
Когда в полдень припекает со..нце, замечает… особо нежное томление земли. Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. Пол..няли краски летней поры. Со..нце выплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ноч..ной прохлады туманах. (По А. Марину.)
Вопросы и задания к тексту:
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Озаглавьте текст.
Определите тему текста, его основную мысль.
Укажите тип данного текста.
Поясните значение выделенных слов.
Подберите синонимы к словам: тишина, душистые.
Подберите антонимы к словам: грусть, прощальные.
Какого стиля этот текст? Аргументируйте свою точку зрения (задача, где может использоваться).
Дополните этот текст двумя-тремя своими предложениями.
VII класс
Когда стало сн…жить, я смаст..рил кормушку-стол…к, насыпал туда зерен и хлебных крош…к и стал ждать гостей.
В первый день (н…)кто на уг…щенье не пр… летал, а утром п…жаловал в…робей. Он был гол…ден и , сидя на кучке, к…сил глазом на крошки, но пр…сесть на столик не решался.
И все же гол…д сильнее страха. В мгн…венье ока в…робей ок…зался на стол…ке и быстро зам…лотил клювиком по зерн…м. Потом внезапно ис(з)чез.
Спустя (не)сколько минут в…робей снова с…дел на ветке. Но он был (не) один, а с подру…кой.
(По В. Хлиманову)
Вопросы и задания к тексту:
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Определите тему текста, его основную мысль.
Укажите тип данного текста.
Какие подтемы использовал автор для раскрытия темы?
Выпишите ключевые слова из каждой части.
Определите тип связи предложений в тексте в трех первых абзацах.
Какого стиля этот текст? Аргументируйте свою точку зрения.
Выпишите из текста фразеологизм и подберите к нему слова- синонимы.
Приходилось ли вам помогать птичкам зимой? Напишите, как вы это делали (2-3 предложения).
VII класс
Как распускаются разные деревья Лист…ки липы выходят сморщен…ые и висят, а над ними р…зовыми рожками торчат заключавшие их створки поч…к.
Дуб сурово развёртывает(ь)ся, утв…рждая свой лист, пусть маленький, но и в самом младенчестве своём какой (то) дубовый.
Осинка нач…нается не в зелёной краске, а в к…ричневой, в самом младенчестве своём м…нетками, и к...чается.
Клён р…спускается жёлтый, ладонки листа, с(з)жатые смущённо и крупно, в..сят подарками.
Сосны открывают будущее тесно с(з)жатыми смолисто(жёлтыми) пальчиками. К…гда пальчики разожмут(ь)ся и выт…нутся (в)верх, то станут совершен…о как свечи.
(М.М. Пришвин)
Вопросы и задания к тексту:
Прочитайте текст.
Как связаны заглавие текста, тип речи и тема?
Определите стиль текста и обоснуйте своё мнение.
4. Чем интересна композиция текста? Как композиционные особенности помогают понять авторскую позицию?
5. Выпишите ключевые слова темы, распределив их на группы: имена существительные, глаголы:
6. Какие морфологические признаки глагола играют особую роль в тексте 7. Какие части речи играют особую изобразительно-выразительную роль в описании деревьев? Попробуйте объяснить использование частей речи (для наблюдения можно ограничиться описанием липы, дуба, осинки), определив их общее грамматическое значение:
Липа
глаголы, причастия
обозначают…
подчёркивается действие, признак, но тоже связанный с действием
Дуб
Осинка
8. Видели ли вы, как распускаются деревья? Расскажите о своих весенних наблюдениях, продолжив текст М.М. Пришвина или создав собственный.
Литература:
1. Ф.И. Буслаев. Преподавание отечественного языка. М: Просвещение, 1992.
2. Норман Б.Ю. Русский язык в задачах и ответах. Мн: Новое знание, 2004.
3. Печенева Т.А. Уроки русского языка, 6 класс. Мн: Юнипресс, 2004.
4. Мурина Л.А. Уроки русского языка в 5 классе. Мн: Народная асвета, 2011.
5. Мурина Л.А. Уроки русского языка в 6 классе. Мн: Народная асвета, 2011.
6. Строк Л.И. Практический материал по русскому языку, 5 класс. Мн: Лексис, 2002.
7. Гаптар И.И., Гвоздович Г.А., Гурская Ю.А.Дидактический материал по русскому языку,5 класс. Мн.: Лексис, 2002.
8.М.В. Федорова. Уроки русского языка в 7 классе. М: Просвещение, 2002
9. И.В. Шустина. Кроссворды для школьников. Яросл: Академия развития, 1997
10. К.Д. Ушинский Избранные педагогические сочинения. М:Педагогика, 1974.
11. Пешковский А.М. Наш язык. Книга по грамматике для школ 1-й ступени. М- Л., 1983.
