Рабочая программа по русскому языку. 9 класс.
1) Количество часов в году – 102 ч.
В неделю – 3 ч.
Плановых контрольных работ – 10
Из них диктантов – 6
сочинений – 1
изложений - 3
Пояснительная записка
к тематическому планированию
по русскому языку
(5–9 классы)
Тематическое планирование разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 классы).
Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.
Важнейшими у с л о в и я м и р е а л и з а ц и и разработанного стандарта являются:
• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;
• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.
Современные достижения лингвистики, психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный опыт преподавания языков создают предпосылки для разработки вариативных методических систем с ярко выраженной речевой направленностью.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цели обучения:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения.
Во втором блоке определены дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств в различных сферах и ситуациях общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся.
В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие научные сведения о русском языке, об истории и культуре народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции.
Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания образования связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с учетом возрастных особенностей развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификции, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу “готовых знаний”, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания. Значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, в представленном планировании уроков 5–9 классов реализуется базовая программа продвинутого уровня, выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, что представлено в схематической форме ниже.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять “иными словами”), формулировать выводы.
Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Требования к уровню подготовки
учащихся 5–9 классов
В результате изучения русского языка ученики должны
знать:
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В 5–9 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, лингвистические справочники и словари.
тематическое планирование по русскому языку
9 класс
Система уроков
Дидакти-
ческая
модель
обучения
Педаго-
гические
средства
Вид
деятель-
ности
учащихся
Задачи. Планируемый результат и уровень освоения
Информационно-
методическое
обеспечение
Компетенции
Учебно-познавательная
Информационная
Базовый уровень
Продвинутый
уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Вводный урок о русском языке.
Цель: дать понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, работа
с книгой, беседа
Индивидуальная, групповая
Знать основные средства художественной изобразительности, находить их в тексте.
(К)
Продуктивный
Уметь использовать ИВС в текстах собственного сочинения.
(К)
Творческий
Анализ, выбор, использование выразительных средств языка
Горшков, А. И.
Русская словесность. – М.: Про-свещение, 1996
2
Повторение изученного в 5 - 7 классах. Фонетика, орфоэпия, графика.
Цель: повторить основные темы данных разделов для подготовки к экзаменационному тестированию.
Репродуктивная
Работа с книгой, комментированная работа
Групповая
Знать различные виды лингвистического разбора.
Уметь работать с текстом
(Я), (К)
Продуктивный
Уметь комплексно анализировать текст
Исследовательский
Использование для решения дополнительных заданий для подготовке к ЕГЭ
Методический комплекс к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова.
3
р/р Повторение. Типы и стили речи
Репродуктивная
Работа с книгой, комментированная работа
Парная,
Знать типы и стили речи, языковые средства этих стилей
Уметь стилистически и типологически анализировать текст
Уметь составлять устный лингвистический текст по обобщающим таблицам
Анализ языковых средств языка разного рода текстов
4
р/р Сжатый пересказ
Объяснительно-иллюстративная
работа
с книгой, беседа
Групповая
Знать основные типы речи и их разновидности
Уметь сокращать текст на основе стил. и тип. Анализа
Продуктивный
Уметь создавать свой оригинальный текст по заданию
Использование полученных знаний на экзамене
5
Повторение материала, изученного в 5- 8 классах.
Лексика, морфемика, словообразование.
Репродуктивная
Тренинг, прохождение материала быстрым темпом
Парная, групповая
Знать основные лексические группы слов, многозначность, морфемный состав слова, основные способы образования слов
Уметь разбирать слова по составу, учитывая их происхождение, отличать омонимичные части речи
. (Я), (К)
Продуктивный
Уметь исследовать языковой материал, анализировать трудные случаи омонимии(Я), (К)
Продуктивный.
Творческий
Анализ, решение тестовых заданий
М.М. Разумовская
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку:
8-9 классы – М.: Дрофа. 2007.
6
Морфология и синтаксис
Репродуктивная
Тренинг
Парная, Групповая
Знать части речи, словосочетания и простое предложение
Уметь давать характеристику части речи, выделять словосочетания из предложения
Уметь комплексно анализировать текст
Решение тестовых заданий
7,8,9
Орфография и пунктуация
Репродуктивная
Тренинг, комментированная работа
Парная, групповая
Знать основные изученные орфограммы и пунктограммы
Уметь применять знания на практике и в анализе языкового явления
Уметь проводить орфографический и пунктуационный анализ текста
Анализ, выбор, использование выразительных средств языка
Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах.
10
Развитие речи: повторение и углубление знаний о тексте. Способы и средства связи
Иллюстративная, частично поисковая-
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная, парная
Знать отличительные черты текста, способы связи и средства связи предложений в тексте
Уметь подбирать примеры из текстов худ/литературы на основные виды связи: синтаксический параллелизм, парцелляция и т.д. (К)
Уметь использовать средства связи как стилистический приём, усиливающий выразительность речи
(К)
Творческий
Творческий
11,12,
13
Обобщающий урок по теме «Повторение изученного»
Контрольная работа с грамматическим заданием.
Анализ к/работы
Репродуктивная
Контроль
Фронтальная
Овладеть основными орфографическими и пунктуационными знаниями
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ языковых явлений
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями: 9 кл. – М., 2001
14,15,16
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.
Цель: научить отличать сложное предложение от простого, различать основные виды сложных предложений, закрепить умение ставить знаки препинания в сложном предложении
Проблемное изложение
Проблемные задания, в\ф “Синтаксис и пунктуация”, ч. 2
Индивидуальная, парная
Знать признаки сложных предложений.
Уметь различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.
(Я)
Продуктивный
Уметь создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи. (К)
Исследовательский
Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку
Широковский,
Ю. С. Уроки
русского языка
в 9 классе. –
С. 17–18
17
р/р Жанры публицистики. Выборочный пересказ с элементом сочинения
Объяснительно-иллюстративная
комментированная работа
Групповая
Знать отличительные черты публицистики
Уметь проводить композиционно-содержательный анализ текста и отбор материала для выборочного изложения
Продуктивный
Уметь характеризовать стилевые особенности данного жанра
Анализ, выбор, использование выразительных средств языка
18,19
Контрольная работа по р/р
Репродуктивная
Контроль
Фронтальная
Проверить речевые навыки
Уметь осуществлять самоконтроль
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку для 9 классов. М. – Дрофа. 2007
20
Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение (ССП). (7 ч )
Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Цель: расширить знания учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях)
Поиско-
вая
Проблемные задания
Групповая
Знать основные группы ССП по значению и союзам.
Уметь объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор.
(Я)
Продуктивный
Уметь создавать тексты-повество-вания с использованием в них ССП различных групп. (К)
Творческий
Создание текста определенного функциенально-смыслового типа
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации:
8–9 кл. – С. 82–84
21
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Цель: расширить знания о сложносочиненном предложении, совершенствовать пунктуационные навыки, навык синтаксического разбора ССП
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Практикумы, тренинги
Групповая
Уметь вычленять из текста ССП, производить их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи. (Я), (К)
Продуктивный
Уметь анализировать текст с точки зрения выразительных возможностей ССП. (К)
Исследовательский
Отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности
Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – С. 104
22
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом.
Цель: сформировать понятия
об особенностях структуры ССП
с общим второстепенным членом
Объяснительно-иллюстративная
Практикумы, тренинги
Групповая
Уметь находить в тексте ССП с общим второстепенным членом, производить их пунктуационный и синтаксический разбор. (Я)
Продуктивный
Уметь видеть выразительные возможности ССП с общим второстепенным членом и употреблять их
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
Продолжение табл.
2
3
4
5
6
7
8
9
23
Знаки препинания в ССП.
Цель: обобщить и систематизировать материал о ССП, совершенствовать навыки лингвистического анализа и пунктуационные навыки
Поисковая
Проблемные задания.
Компьютерная программа “Фраза”
Групповая
Уметь производить лингвистический анализ текста с точки зрения синтаксиса ССП.
(Я)
Продуктивный
Уметь определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в ССП, при анализе давать интерпретацию языковых явлений
Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку, в том числе в электронном варианте
Справочник по русскому языку – М., 2002
24,25
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “Сложносочиненное предложение”.
Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков в постановке знаков препинания, пунктуационного и синтаксического разбора.
Анализ работы
Репродуктивная
Контроль
Фронтальная
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я)
Продуктивный
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ языковых явлений
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями: 9 кл. – М., 2001
26
Развитие речи: портретный очерк. Подготовка к домашнему сочинению (портретный очерк).
Цель: дать понятие об элементах портретного очерка, о связи между частями текста портретного очерка, формировать навык редактирования
Объяснительно-иллюстративная , поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная, парная
Знать основные элементы портретного очерка.
Уметь создавать текст публицистического стиля.
(К), (ЛС)
Творческий
Уметь редактировать написанное. (К)
Творческий
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
27
Сложноподчиненное предложение (15 ч).
Строение сложноподчиненных предложений (СПП).
Цель: углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, упражняться в расстановке знаков препина-
Частично
поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
В\ф “Синтаксис и пунктуация”
Индивидуальная, парная
Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным.
Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП. (Я)
Продуктивный
Уметь составлять мини-тексты (рассуждения), используя в них СПП. (К)
Творческий
Создание текста определенного функционально-смыслового типа
Широковский,
Ю. С. Уроки
русского языка
в 9 классе. –
С. 35–39;
Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – С. 106–108
ния, в составлении схем СПП, употреблении в речи
28
Подчинительные союзы и союзные слова в СПП.
Цель: упражняться в различении союзов и союзных слов, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора СПП
Частично
поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания.
В\ф “Синтаксис и пунктуация”
Индивидуальная, парная
Знать отличительные признаки союзов и союзных слов в СПП.
Уметь производить пунктуационный и синтаксический разборы СПП, правильно использовать их в речи.
(Я), (К)
Продуктивный
Уметь составлять мини-тексты (рассуждения), используя в них СПП.
(К)
Творческий
Создание текста определенного функциенально- смыслового типа
Широковский Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе, с. 31–34
29,
30,31
Развитие речи: эссе, понятие о жанре.
Сочинение в жанре эссе.
Объясни-
тельно-иллюстративная, поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать, отвечать на вопрос задания
(К), (ЛС)
Творческий
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС)
Творческий
План как вид информационной переработки текста. Написание сочинения
Лидман-Орлова,
Г. К. Учимся писать изложения и сочинения – М., 2003
32
Указательные слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
Цель: учить находить в предложении указательные слова, определять, ко всему предложению или к слову относятся придаточные предложения
Частично
поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная, парная
Уметь видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии
с этим видом придаточного, находить слово, к которому относится придаточное предложение и задавать от него вопрос. (Я)
Продуктивный
Уметь выделять (находить) средства связи в ССП, анализировать языковые явления, определять тип связи между предложениями
Приведение примеров, подбор аргументов
Космарская, И. А. Синтаксис и пунктуация в тестах. – М., 2000
33
34
СПП с несколькими придаточными.
Цель: дать понятие о последовательном, однородном и параллельном подчинении, упражняться в составлении схем, синтаксическом разборе, формировать умение использовать в речи данных СПП
Объяснительно-иллюстративная, поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания. Опорные схемы
Групповая
Уметь различать СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор. (Я)
Продуктивная
Уметь создавать мини-тексты описательного характера с употреблением в них СПП с несколькими придаточными.
(К)
Творческая
Создание текста определенного функциенально-смыслового типа
Широковский,
Ю. С. Уроки
русского языка
в 9 классе. –
С. 75–79
35
Развитие речи: рецензия на книгу. Подготовка к домашнему сочинению-рецензии.
Цель: дать понятие о рецензии, подготовить к домашнему сочинению-рецензии
Объясни-
тельно-иллюстративная, поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная, парная
Знать отличительные особен-ности рецензии как жанра.
Уметь отбирать литературный материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст в жанре рецензии.
(К), (ЛС)
Творческий
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС)
Творческий
Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
Мещерякова,
М. И. Сочинение. Секреты успеха. – М., 2001
36,37
Виды придаточных предложений. Определительные придаточные.
Цель: дать понятие о видах придаточных предложений и отличительных особенностях придаточных определительных; совершенствовать пунктуационные навыки, умение использовать в речи СПП
с придаточными определительными
Объясни-
тельно-иллюстративная, частично поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Групповая
Знать виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными.
Уметь объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи. (Я), (К)
Продуктивный
Уметь производить анализ изучаемых, синтаксических единиц с т. з. уместности их употребления в тексте, употреблять в собственном высказывании синонимичные данным синтаксические конструкции.
(Я), (К)
Исследовательский
Выбор, анализ
и использование выразительных средств синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей
38
Придаточные изъяснительные
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки разбора по членам предложения, умение использовать их в речи
Объясни-
тельно-иллюстративная,
Работа
с книгой, проблемные задания
Парная
Знать особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными.
Уметь создавать мини-рассуждения с использованием
в них СПП с изучаемыми придаточными
Создание письменных высказываний. Выбор
и использование выразительных
частично поисковая
Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К)
Продуктивный
. (К), (ЛС)
Творческий
средств синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей
39
Придаточные изъяснительные.
Объясни-
тельно-иллюстративная, частично поисковая
Работа
с книгой, проблем-
ные задания
Групповая
Знать особенности структуры СПП с придаточными дополнительными.
Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К)
Продуктивный
Уметь создавать мини-повествова-ния с использованием в них СПП
с придаточными дополнительными. (К)
Творческий
Создание письменных высказываний. Выбор
и использование выразительных средств синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей
40
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков постановки знаков препинания и навыков синтаксического разбора
Репродуктивная
Контроль
Фронтальная
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я)
Продуктивный
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2001
41
Развитие речи. Путевые заметки
Цель: познакомить с отличительными особенностями жанра и использованием его в речи
Поисковая
Проблемные задания;
Парная
Знать отличительные особенности путевых заметок
Уметь создавать тексты данного жанра(К)
Творческий
Уметь понимать и анализировать путевые заметки в художественной литературе. (К), (Р)
Исследовательский
Владение монологической и диалогической речью.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов
42-56
Придаточные обстоятельственные.
Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора
Объясни
тельно-иллюстративная, частично поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Групповая
Знать особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными.
Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К)
Уметь создавать мини-повествова-ния с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К)
Создание письменных высказываний. Выбор
и использование выразительных средств синтаксиса в соответствии
Продуктивный
Творческий
с коммуникативной задачей
57-58
Обобщение изученного по теме “Сложноподчиненное предложение” (КСО, технология
В. К. Дьяченко).
Цель: обобщить изученное, совершенствовать навыки пунктуационного и синтаксического разбора, употребления в речи СПП
Репродуктивная частично
поисковая
Организация совместной учеб-ной деятельности. Проблемные задания. Лист взаимоконтроля, контрольные карточки.
Сводная ведомость
Взаимообмен заданиями в парах сменного состава
Знать отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.
Уметь производить пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ текста, в том числе с т. з. синтаксиса СПП, владеть основными синтаксическими нормами современного русского языка. (Я)
Продуктивный
Уметь создавать устные и письменные монологические высказывания на нравственно-этические темы
с использованием СПП. (К), (ЛС)
Творческий
Отражение в пись-менной форме результатов своей деятельности. Создание письменных и устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей
59-60
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “Сложноподчиненное предложение”.
Цель: выявить уровень сформированности навыков постановки знаков препинания в СПП, синтаксического разбора СПП
Репродуктивная
Контроль
Фронтальная
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я)
Продуктивный
Уметь осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку выполненной работы
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2001
61-62
Развитие речи: изложение с элементами сочинения текста № 50 “Рождение музыки” (2-й вариант).
Цель: совершенствовать навык сжатого изложения текста и рассуждения на тему
Поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения).
(К), (ЛС)
Творческий
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС)
Творческий
План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного
Лидман-Орлова,
Г. К. Учимся писать изложения. – М., 2003
задания. Написание сочинения
63-64
Бессоюзное сложное предложение (13 часов)
Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП.
Цель: повторить основные признаки БСП, отработать прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП; отработать пунктуационные навыки, навыки синтаксического разбора
Частично поисковая
Проблемные задания.
В\ф “Синтаксис и пунктуация”
Парная, групповая
Знать основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. (Я)
Продуктивный
Уметь находить
в тексте БСП и определять их художественную роль, выразительные возможности.
(Я), (Р)
Исследовательский
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов
65-66
Двоеточие в БСП.
Цель: изучить правила постановки двоеточия в БСП и сформировать соответствующий пунктуационный навык
Частично поисковая
Проблемные задания
Парная, групповая
Знать правила постановки двоеточия, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. (Я)
Продуктивный
Уметь находить
в тексте БСП и определять их художественную роль, выразительные возможности. (Я), (Р)
Исследовательский
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов
67-68
Тире в БСП.
Цель: изучить правила постановки тире в БСП, сформировать соответствующий пунктуационный навык, навык синтаксического разбора
Частично поисковая
Проблемные задания
Парная, групповая
Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. (Я)
Продуктивный
Уметь создавать мини-тексты художественного стиля с использованием выразительных возможностей БСП.
(К)
Творческий
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Создание письменных высказываний. Выбор
и использование выразительных средств синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей
69-70
Обобщающее повторение пунктуационных норм в БСП.
Цель: упражняться в постановке знаков препинания в БСП
Репродуктивная
Тренинг
Индивидуальная
Уметь соблюдать нормы постановки запятой, точки
с запятой, двоеточия и тире в БСП. (Я)
Продуктивный
Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы, явления, средства связи; систематизировать и обобщать изученное.
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ, самооценку выполненной работы
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
71
Зачет по теме “Бессоюзное сложное предложение”.
Цель: выявить уровень усвоения темы с точки зрения знания теории, приобретения пунктуационных навыков, навыков синтаксического разбора, употребления
в речи
Репродуктивная
Частично поисковая
Текущий контроль.
Индивидуальная
Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. (Я)
Продуктивный
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания и культуры речи
71-72
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “БСП”.
Цель: выявить уровень сформированности навыков постановки знаков препинания, синтаксического разбора
Репродуктивная
Контроль
Фронтальная
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я)
Продуктивный
Уметь производить самоанализ ошибок, осуществлять самостоятельную работу по их исправлению
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2001
73-74
Развитие речи: научный и официально-деловой стили речи.
Цель: познакомить с отличительными особенностями стилей; упражняться в написании деловых бумаг
Поисковая
Проблемные задания; работа на компьютере
Парная
Знать отличительные особенности научного и официально-делового стилей речи, их основные жанры (отзыв, реферат, выступление; расписка, заявление).
Уметь создавать тексты этих стилей и жанров. (К)
Творческий
Уметь создавать доклад, статью (научный стиль речи), доверенность, резюме (официально-деловой стиль речи).
(К)
Творческий
Анализ текста
с точки зрения функциональной разновидности языка, создание текстов разных стилей и жанров
75-76
СПП с несколькими придаточными.
См. урок № 33,34 продолжение
77-78
Сложные предложения (СП)
с разными видами связи (7 ч).
Цель: дать понятие о сложных предложениях с разными видами
Поисковая
Проблемные задания
Парная,
групповая
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.
Знать средства, подкрепляющие смысловые отношения, объединяющие СП.
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение знаний и умений по
Широковский,
Ю. С. Уроки
русского языка
в 9 классе. –
С. .94–96
связи; начать отработку пунктуационных навыков
Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях. (Я)
Продуктивный
Уметь анализировать трудные случаи языковых явлений
синтаксису в практике правописания
79-80
Сложные предложения с разными видами связи.
Цель: познакомить учащегося
с особенностями пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью, имеющих общее придаточное предложение; закрепить правила постановки знаков препинания, синтаксического разбора, употребления в речи
Поиско-
вая
Проблемные задания
Парная,
групповая
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.
Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить синтаксический разбор, правильно строить данные предложения и употреблять в речи.
(Я)
Продуктивный
Уметь производить лингвистический анализ текста, в т. ч. с т. з. синтаксиса сложного предложения с разными видами связи, создавать мини-тексты повествовательного характера с элементами описания, употребляя в них сложные предложения с разными видами связи.
(Я), (К), (ЛС)
Поисковый.
Творческий
Подбор аргументов, анализ, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания и употребления в речи
81-82
Урок-зачет по теме “Сложное предложение”.
Цель: выявить уровень усвоения темы “Сложное предложение” с точки зрения знания теории, приобретения пунктуационных навыков, навыков синтаксического разбора, лингвистического анализа текста, правильного употребления в речи
Поисковая
Контроль.
Компьютерная программа “Фраза”
Индивидуальная
Знать основные группы сложных предложений, их отличительные признаки, особенности предложений
с разными видами связей.
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП, употребления в речи, производить пунктуационный и синтаксический разбор. (Я)
Продуктивный
Уметь производить лингвистический анализ текста, создавать тексты разных стилей и жанров с употреблением в них разных видов сложных предложений.
(Я) (К)
Исследовательский.
Творческий
83- 84
Развитие речи: изложение с элементами сочинения по тексту
№ 20.
Цель: совершенствовать навык подробного изложения и рассуждения на тему
Поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения).
(К), (ЛС)
Творческий
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС)
Творческий
План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в подробном виде в соответствии с целью учебного задания. Написание сочинения
Лидман-Орлова, Г. К. Учимся писать изложения. – М., 2003. – Текст № 20
85-86
Развитие речи: публицистический и художественный стили речи.
Цель: познакомиться с отличительными особенностями стилей;
с жанрами публицистики, с изобразительно-выразительными средствами художественного стиля
Поисковая
Проблемные задания; работа на компьютере
Парная
Знать отличительные особенности публицистического и художественного стилей речи, основные жанры публицистического стиля (выступление, очерк).
Уметь создавать тексты этих стилей и жанров, используя ИВС, осуществлять речевой самоконтроль, участвовать в речевом общении. (К)
Творческий
Уметь создавать статью, интервью, участвовать в дискуссии (публицистический стиль), осуществлять речевой самоконтроль, анализировать художественный текст с т. з. роли ИВС в идейно-художественном содержании произведения.
(К)
Творческий
Анализ текста
с точки зрения функциональной разновидности языка, создание текстов разных стилей и жанров.
Умение вступать в речевое общение
87
Общие сведения о языке (3 ч).
Роль языка в жизни человека
и общества.
Цель: помочь осознать основные функции языка в обществе, научить составлять конспект, пользо ваться дополнительными источниками информации
Объясни-
тельно-иллюстративная, частично поисковая
Работа
с книгой
Проблемные задания
Парная
Знать основные функции языка в обществе.
Уметь составлять конспект текста о роли языка в жизни человека и общества. (Я)
Продуктивный
Уметь отбирать нужный по теме материал, используя дополнительные источники информации, делать сообщения.
(Я), (К), (Р)
Исследовательский
Составление конспекта.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
Энциклопедия. Русский язык. – М., 2001;
Справочник по русскому язы-
ку – М., 2002
88
Язык как развивающееся
явление.
Цель: помочь увидеть и вспомнить конкретные примеры тесной взаимосвязи развития общества
и языка
Объясни-
тельно-иллюстративная, частично поисковая
Работа
с книгой
Проблемные задания
Парная
Знать: русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические словари
Уметь использовать в речи нормированный язык, видеть изменения в языке на уровне лексики, морфологии, орфоэпии, уметь извлекать из словарей необходимую информацию.
(Я), (К)
Исследовательский
Знать о лексических и фразеологических новациях последних лет
Уметь, пользуясь справочной литературой, готовить доклад, статью.
(Я), (К)
Исследовательский
Составление доклада, статьи.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
89
Русский язык в современном мире.
Цель: дать понятие о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии и общепризнанности русского языка
Объясни-
тельно-иллюстративная
Работа с книгой
Беседа
Рассказ
Индивидуальная
Парная
Знать о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии и общепризнанности русского языка. (К)
Продуктивный
Знать краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах, лингвистические новации последних лет; понимать необходимость бережного, сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности
Составление конспекта.
Использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
Энциклопедия. Русский язык. – М., 2001;
Справочник по русскому языку. – М., 2002
90-91
Развитие речи: изложение с элементами сочинения текста № 24
(о милосердии).
Цель: совершенствовать навыки сжатого изложения и рассуждения на тему о милосердии
Поисковая
Работа
с книгой, проблемные задания
Индивидуальная
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения).
(К), (ЛС)
Творческий
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС)
Творческий
План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания. Написание сочинения
Лидман-Орлова,
Г. К. Учимся писать изложения. – М., 2003;
текст № 24
92
Систематизация и обобщение изученного в 5–9 классах (10 ч).
Фонетика. Орфография.
Цель: систематизировать знания по фонетике, повторить орфографию
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать звуки речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы.
Уметь применять знания
по фонетике в практике правописания и говорения.
(К)
Продуктивный
Знать основные выразительные средства фонетики.
Уметь применять их в собственной речевой практике, оценивать собственную и чужую речь с т. з. орфоэпических норм. (К)
Продуктивный
Анализ текста и устного высказывания.
Умение вступать в речевое общение
93
Морфемика. Словообразование. Орфография.
Цель: систематизировать знания по морфемике и словообразованию, повторить орфограммы этих разделов
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать виды морфем: корень, приставку, суффикс, окончание, основу слова, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов.
Уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания. (Я)
Продуктивный
Знать основные выразительные средства словообразования.
Уметь применять их на письме и в собственной речевой практике. (К)
Продуктивный
Анализировать текст с т. з. морфемики и словообразования
Умение вступать в речевое общение
94
Морфология. Местоимение.
Цель: систематизировать знания о местоимении, повторить орфографию
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимения, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания.
Продуктивный
Знать основные выразительные средства морфологии
Уметь применять их на письме и в собственной речевой практике. (К)
Продуктивный
Анализировать текст с т. з. морфологических норм русского литературного языка.
Умение вступать в речевое общение
95
Морфология. Наречие.
Цель: систематизировать знания о наречии, повторить орфографию
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречия, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания.
Продуктивный
Знать основные выразительные средства морфологии.
Уметь применять их на письме и в собственной речевой практике. (К)
Продуктивный
Анализировать текст с т. з. морфологических норм русского литературного языка.
Умение вступать в речевое общение
96
Морфология. Глагол.
Цель: систематизировать знания о глаголе, повторить орфографию
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания.
Продуктивный
Знать основные выразительные средства морфологии.
Уметь применять их на письме и в собственной речевой практике. (К)
Продуктивный
Анализировать текст с т. з. морфологических норм русского литературного языка.
Умение вступать в речевое общение
97
Морфология. Причастие. Деепричастие.
Цель: систематизировать знания о причастии, деепричастии; повторить орфографию
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия и деепричастия, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания.
Продуктивный
Знать основные выразительные средства морфологии.
Уметь применять их на письме и в собственной речевой практике. (К)
Продуктивный
Анализировать текст с т. з. морфологических норм русского литературного языка.
Умение вступать в речевое общение
98
Морфология. Предлог. Союз. Частица. Междометие.
Цель: систематизировать знания о служебных частях речи, междометии; повторить орфографию
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать морфологические признаки служебных частей речи и междометия.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания.
Продуктивный
Знать основные вы-разительные средства морфологии.
Уметь применять их на письме и в собственной речевой практике. (К)
Продуктивный
Анализировать текст с т. з. морфологических норм русского литературного языка.
Умение вступать в речевое общение
99
Синтаксис простого предложения. Пунктуация.
Цель: систематизировать знания о простом предложении, повторить пунктуацию
Реподуктивная
Прохождение материала быстрым темпом
Индивидуальная,
парная,
групповая
Знать опознавательные признаки простого предложения, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены
предложения, обращения
и вводные слова.
Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления
в речи. (Я), (К)
Продуктивный
Уметь производить синтаксический разбор простых предложений, использовать в речи основные выразительные средства синтаксиса.
(Я), (К)
Продуктивный
Творческий
Анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса
Пичугов, Ю. С., Пахнова, Т. М.
Методические рекомендации
к учебному комплексу по русскому языку:
8–9 классы. – М.: Просвещение, 1996
100
101
Итоговый диктант по темам: “Обобщение изученного”, “Сложное предложение”.
Цель: выявить уровень орфографической и пунктуационной грамотности
Анализ диктанта
Реподуктивная
Контроль
Фронтальная
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я)
Продуктивный
Уметь осуществлять речевой самоконтроль, оценивать выполненную письменную работу с т. з. ее правильности, находить грам-матические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями:
9 класс. – М., 2001
101
102
Резервные уроки: повторение
