Рабочая программа по курсу Практическая грамматика русского языка для обучающихся 7-9 классов

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...



Муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное

учреждение вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

Невьянского городского округа

РЕКОМЕНДОВАНА к реализации на заседании ШМО учителей _________________

(протокол №___ от __.__.__г.)

Руководитель ШМО

___________ /___________/

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора школы по УВР

________ /___________/

«___»________ 20__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБВСОУ ВСОШ НГО

_______ Т. Г. Шувалова

Приказ № ________

от «__»________ 20__г.


Рабочая программа

по курсу

«Практическая грамматика русского языка»

для 7-9 классов

на 2016-2017 учебный год



Составители

Камерилова Людмила Владимировна,

учитель русского языка и литературы

квалификационная категория СЗД

Шлюкова Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы

без квалификационной категории








Невьянск

2016

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………… ..3

Содержание и результаты изучения учебного предмета.…………...….…7

Учебно-тематическое планирование……………………………… ……….13

Календарно-тематическое планирование………………………………… . 14

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение………….40

Список рекомендуемой литературы……………………………………….. .41

Приложение …………………………………………………………………...46





































Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Практическая грамматика русского языка» для обучающихся 7-9 классов составлена на основе следующих документов:

1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

2. Областного Закона «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 года №78-ОЗ;

3. Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 марта 2004 года №1089);

4. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897);

5. приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 09 марта 2004 года № 1312;

6. приказа Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования № 1312 от 09 марта 2004 года» от 03 июня 2011 года № 1994;

7. Положения о рабочей программе муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы Невьянского городского округа;

8. основной образовательной программы муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы Невьянского городского округа на 2016-2017 учебный год;

9. учебного плана муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы Невьянского городского округа на 2016-2017 учебный год;

10. годового учебного календарного графика образовательного учреждения на 2016-2017 учебный год;

11. санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в образовательном учреждении (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189);

12. примерной программы общего среднего образования по русскому языку;

13. Программы по русскому (родному) языку, 5-9 классы, авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова («Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы», сост. Е. И. Харитонова , М.: «Дрофа», 2012)

         Рабочая программа конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 8-9 классов.

Целью преподавания курса «Практическая грамматика русского языка» является стремление помочь обучающимся организовать изучение грамматики русского языка так, чтобы совместить традиционные темы, изучаемые на уроках, и тот материал, который должен быть отработан с обучающимися при подготовке к основному государственному экзамену за курс основной школы (далее – ОГЭ) на занятиях курса.

Задачи:

- формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;

- развитие языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

- овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- обучение учащихся умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

Задачи, стоящие перед курсом, могут быть успешно решены, если на занятиях и в самостоятельной работе использовать все виды языкового анализа. Большое место должно быть отведено орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком, совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.

Место предмета «Практическая грамматика русского языка» в учебном плане школы.

Последовательность изучения учебного материала полностью совпадает с базовой программой. По Учебному плану школы на изучение курса «Практическая грамматика русского языка» в 7 классе отводится 18 часов в год (0,5 часа в неделю), в 8 классе – 36 часов в год (1 час в неделю), в 9 классе – 36 часов в год (1час в неделю).

Основные направления работы на занятиях «Практическая грамматика русского языка».

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка на занятиях курса является углубление знаний по русскому языку с целью подготовки к ОГЭ. Не менее важное значение имеет направление в развитии речи обучающихся – закрепление умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, способности видеть и понимать позицию автора текста, в формулировке проблем исходного текста, аргументации экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

Формы и методы обучения. Большое значение для формирования у обучающихся самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. С её помощью обучающиеся готовят сообщения по различным темам курса. Обычно успешно проходит работа в группах, например, при изучении таких тем, как: «Основные виды подчинения в словосочетании», «Пунктуация в простом осложнённом предложении», «Фонетический и грамматический принципы русской орфографии» и т. д. необходимо использовать следующие формы занятий: семинар, собеседование, практикум, консультация, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Одной из важных форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучающихся, является дискуссия – обмен мнениями в группе для формирования мнения каждым обучающимся или поиска истины.

Программа учитывает специфику КИМов, даёт комментарии ко всем заданиям демонстрационной версии ОГЭ. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок. Итоговая контрольная работа данного курса потребует от обучающихся умения работать с текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы.

Общая направленность экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:

  • писать сочинения разных видов;

  • читать текст и анализировать его содержание;

  • выполнять тестовые задания, проверяющие знания и умения в разных областях школьного курса русского языка.

Актуальным становится умение создавать текст-рассуждение, выявлять проблему текста, позицию автора, собственное отношение к проблеме и приводить аргументы.

Технологии обучения – ИКТ, проблемно-поисковые, наглядные, элементы личностно-ориентированного обучения, элементы технологии критического мышления.

Основные методы обучения – практические (выполнение упражнений), методы организации учебно-познавательной деятельности, формирование умений и навыков и применение знаний на практике, словесные методы.

На занятиях используются:

  • лекции учителя с различными видами заданий;

  • составление обобщающих схем и таблиц;

  • самостоятельная работа обучающихся (наблюдение языкового материала, анализ языковых единиц, выводы);

  • самостоятельный отбор материала;

  • работа в группах;

  • работа с пакетами ДКРов;

  • комплексный анализ текста;

  • написание сочинений.

Развитие речи учащихся на уроках курса включает в себя следующие направления:

1. Овладение нормами русского литературного языка, литературного произношения.

Это предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов, анализ речи с точки зрения ее соответствия литературным нормам.

2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Обеспечивается систематической словарной работой, постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений.

3. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

4. Навыки выразительно чтения.


Преподавание предмета обеспечено учебниками:

1. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 7 класс.- М.: Просвещение, 2007

2. Русский язык. 8 класс. Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2016.

3. Русский язык. 9 класс. Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2016.

Данные учебники могут быть использован как справочник по основным разделам русского языка, обеспечивая восполняющее повторение, при подготовке к ОГЭ.

При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:

УО – устный ответ;

Т – тест;

КР – контрольная работа;

КАТ – комплексный анализ текста;

С – сочинение;

ДС – домашнее сочинение;

ПР – практическая работа;

ДПР – домашняя практическая работа;

СР – самостоятельная работа;

ДСР – домашняя самостоятельная работа;

СС – словосочетание;

ПП – простое предложение;

СП – сложное предложение;

ССП – сложносочинённое предложение;

СПП – сложноподчинённое предложение;

БСП – бессоюзное сложное предложение;

Т – текст.



Содержание и результаты изучения учебного предмета

Содержание курса распределено на модули.

7 класс

Модуль . «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи»

Фонетика и орфография. Фонетика и орфоэпия. Фонетический разбор слова.

Модуль . «Синтаксис и пунктуация»

Словосочетание и предложение. Синтаксический разбор. Современная русская пунктуация. Пунктуационный разбор.

Модуль . «Словообразование и орфография»

Способы образования слов в русском языке. Морфемный и словообразовательный разбор слова.

8 класс

Модуль . «Морфология и орфография»

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное как часть речи. Категории имени существительного. Употребление в речи и правописание имён существительных.

Имя прилагательное как часть речи. Категории имён прилагательных. Употребление в речи и правописание имён прилагательных.

Местоимение как часть речи. Категории местоимений. Употребление в речи и правописание местоимений.

Наречие как часть речи. Категории наречий. Употребление в речи и правописание наречий.

Глагол как часть речи. Категории глаголов. Употребление в речи и правописание глаголов, причастий и деепричастий.

Модуль . «Синтаксис и пунктуация»

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Типы связи слов в словосочетании.

Предложения простые и сложные, двусоставные и односоставные. Способы и средства связи предложений в тексте.

Модуль . «Грамматические нормы»

Нормы в морфологии и орфографии. Нормативное употребление форм имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, наречий.

Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов.

Правописание служебных частей речи.

Синтаксические нормы. Словосочетание. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний.

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Простое осложнённое предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Правильное построение предложений

Правильное построение предложений с обособленными членами. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Синтаксический анализ сложного предложения.

Сложные бессоюзные предложения. Сложные предложения с разными видами связи.


9 класс

Модуль . «Синтаксис и пунктуация»

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Типы связи слов в словосочетании.

Предложения простые и сложные, двусоставные и односоставные. Способы и средства связи предложений в тексте.

Сложносочинённое предложение.

Сложноподчинённое предложение.

Бессоюзное сложное предложение.

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Модуль . «Грамматические нормы»

Нормы в морфологии и орфографии. Нормативное употребление форм имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, наречий.

Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов.

Синтаксические нормы. Словосочетание. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний.

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Простое осложнённое предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Правильное построение предложений

Правильное построение предложений с обособленными членами. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Синтаксический анализ сложного предложения.

Сложные бессоюзные предложения. Сложные предложения с разными видами связи.

Модуль . «Текст»

Сжатое изложение

Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования. Композиция, логическая, грамматическая структура текста.

Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Представление об абзаце как о пунктуационном знаке.

Главная и второстепенная информация в тексте. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.

Приёмы сжатия текста.

Сочинение-рассуждение

Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм написания сочинения-рассуждения.

Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

Композиция сочинения-рассуждения: тезис – аргументы – вывод. Средства межфразовой связи. Написание сочинения-рассуждения.

Результаты изучения учебного предмета

В рамках Госстандарта в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку (в том числе по курсу «Практическая грамматика русского языка») являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;

10) успешное прохождение выпускных испытаний в форме ОГЭ за курс основной школы.




























Учебно-тематическое планирование

7 класс. 18 часов

8 класс. 36 часов

9 класс. 36 часов



Календарно-тематическое планирование

учебного предмета «Практическая грамматика русского языка» в 7 классе

урока

Тема урока

Планируемые

результаты

Виды

деятельности

Домашнее

задание

Коррекция КТП

Предметные

УУД

Раздел «Введение» (1 час)


1/1

Знакомство с содержанием курса «Практическая грамматика русского языка»

Знать основные правила грамматики, изученные в 5-6 классах

Уметь составлять план ответа

Работа со сборником заданий, с учебным пособием по культуре речи

Выполнить комплексный анализ текста (КАТ)


Модуль . «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи» (5 часов)


2/1

Современные орфоэпические нормы. Выполнение тренировочных заданий

Знать понятие орфоэпической нормы; уметь находить ошибки в произношении слов

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Составить словарный диктант



3/2

Звуки речи

Знать определения терминов по теме; уметь различать звуки речи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Упр. 17: выписать слова, в которых звуков больше, чем букв, объяснить



4/3

Фонетика и орфография

Знать взаимосвязь фонетики и орфографии; уметь находить в словах орфограммы

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Составить словарный диктант



5/4

Фонетический разбор слова

Знать порядок фонетического разбора; уметь выполнять фонетический разбор слова

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Выполнить КАТ



6/5

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи»

Знать определения основных терминов по теме; уметь применять знания на практике

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Самостоятельная работа с текстом

Домашняя работа над ошибками


Модуль . «Синтаксис и пунктуация» (6 часов)


7/1

Словосочетание. Синтаксический разбор словосочетания

Знать определения по теме; уметь составлять и разбирать словосочетания

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Составить словосочетания по схемам



8/2

Предложение. Синтаксический разбор предложения

Знать классификацию предложений; уметь выполнять синтаксический разбор разных предложений

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Упр. 12: синт. разбор 4 предложений



9/3

Современная русская пунктуация

Знать названия знаков препинания и их роль; уметь ставить знаки препинания в предложении

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Составить предложения с прямой речью



10/4

Пунктуационный разбор

Знать порядок пунктуационного разбора; уметь проводить пунктуационный разбор

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Составить предложения по схемам, провести их пункт. разбор



11/5

Повторение темы «Синтаксис и пунктуация»

Знать основные понятия по теме; уметь применять знания на практике

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Подготовиться к КР, выполнить КАТ



12/6

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

Знать основные понятия по теме; уметь применять знания на практике

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Самостоятельная работа с текстом

Домашняя работа над ошибками


Модуль . «Словообразование и орфография» (6 часов)


13/1

Способы образования слов в русском языке

Знать основные способы образования слов в русском языке; уметь выделять в слове морфемы, подбирать нужные слова для проверки

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Упр. 29: определить способы обр. 5 слов



14/2

Корень слова. Орфограммы корня

Знать правила написания корней слов; уметь применять правила при выполнении заданий

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Выполнить КАТ



15/3

Приставка, суффикс, окончание. Орфограммы приставок и суффиксов и окончаний

Знать правила написания приставок, суффиксов, окончаний слов; уметь применять правила при выполнении заданий

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Упр. 32



16/4

Морфемный и словообразовательный разбор слова

Знать основные понятия по теме; уметь выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Упр. 35: выполнить разборы 7 слов разных частей речи



17/5

Контрольная работа по теме «Словообразование и орфография»

Знать основные понятия по теме; уметь применять знания на практике

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий

Нет д/з



18/6

Работа над ошибками. Подведение итогов

Знать основные понятия по теме; уметь применять знания на практике

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Самостоятельная работа с текстом

Нет д/з


























Календарно-тематическое планирование

учебного предмета «Практическая грамматика русского языка» в 8 классе

урока

Тема урока

Планируемые

результаты

Виды

деятельности

Домашнее

задание

Коррекция КТП

Предметные

УУД

Раздел «Введение» (1 час)


1/1

Знакомство с содержанием курса «Практическая грамматика русского языка»

Знать основные правила грамматики, изученные в 5-7 классах

Уметь конспектировать и составлять план ответа

Работа со сборником заданий, с учебным пособием по культуре речи

Выполнить комплексный анализ текста (КАТ)


Модуль . «Морфология и орфография» (12 часов)


2/1

Самостоятельные и служебные части речи

Знать определения терминов по теме; уметь различать части речи

Закреплять навыки анализа слова. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Составить тест «Да-нет»



3/2

Имя существительное как часть речи. Грамматические категории имени существительного

Знать определения терминов по теме; уметь отличать имя существительное от других частей речи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфологический разбор имени существительного

Упр. 16, выполнить морфологический разбор имён сущ.



4/3

Употребление в речи и правописание имён существительных

Знать определения терминов по теме; уметь правильно писать и употреблять в речи имена существительные

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфемный и словообразовательный разбор имени существительного

Упр. 18: выписать сущ-ные, разобрать по составу, выд. орфограммы



5/4

Имя прилагательное как часть речи. Грамматические категории имени прилагательного

Знать определения терминов по теме; уметь отличать имя прилагательное от других частей речи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфологический разбор имени прилагательного

Упр. 19, выполнить морфологический разбор имён прил.



6/5

Употребление в речи и правописание имён прилагательных

Знать определения терминов по теме; уметь правильно писать и употреблять в речи имена прилагательные

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфемный и словообразовательный разбор имени прилагательного

Упр. 22: выписать прил-ные, разобрать по составу, выд. орфограммы



7/6

Местоимение как часть речи. Грамматические категории местоимений. Употребление в речи и правописание местоимений

Знать определения терминов по теме; уметь правильно писать и употреблять в речи местоимения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфологический разбор местоимений

Упр.19-22: выписать местоимения, выполнить морфологический разбор



8/7

Наречие как часть речи. Грамматические категории наречий. Употребление в речи и правописание наречий

Знать определения терминов по теме; уметь правильно писать и употреблять в речи наречия

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфологический разбор наречий

Упр.25: выписать наречия, выполнить морфологический разбор



9/8

Глагол как часть речи. Грамматические категории глагола

Знать определения терминов по теме; уметь отличать глагол от других частей речи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфологический разбор глагола

Упр.27: выписать глаголы, выполнить морфологический разбор



10/9

Употребление в речи и правописание глаголов

Знать определения терминов по теме; уметь правильно писать и употреблять в речи глаголы

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфологический разбор глаголов

Составить «Словарик глаголов»



11/10

Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Употребление и правописание причастий и деепричастий

Знать определения терминов по теме; уметь правильно писать и употреблять в речи причастия и деепричастия

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Фронтальный опрос, морфологический разбор причастий и деепричастий

Повторить правила, подгот. к КР



12/11

Контрольная работа по теме «Морфология и орфография»

Уметь применять знания на практике

Закреплять навыки анализа слова. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка

Выполнение заданий теста

Нет д/з



13/12

Работа над ошибками

Уметь применять знания на практике

Уметь анализировать свою работу, исправлять ошибки

Анализ КР

Выполнить КАТ


Модуль . «Синтаксис и пунктуация» (10 часов)


14/1

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса

Знать определения терминов по теме; уметь правильно строить и употреблять в речи словосочетания и предложения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ словосочетаний и предложений

С. 28-29, изучить таблицу, сост. словосочетания из разных частей речи



15/2

Типы связи слов в словосочетании

Знать определения терминов по теме; уметь правильно строить и употреблять в речи словосочетания

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ словосочетаний разных типов

Упр. 54



16/3

Предложение. Классификация предложений

Знать классификацию предложений по структуре, интонации, цели высказывания; уметь правильно строить и употреблять в речи предложения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Составить предложения на заданную тему



17/4

Главные и второстепенные члены предложения

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выполнить КАТ



18/5

Однородные члены предложения

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

С. 116, прочитать, упр. 197



19/6

Предложения простые и сложные

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выполнить КАТ



20/7

Предложения односоставные и двусоставные

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выписать из худ. произведений односост. предл.



21/8

Способы и средства связи предложений в тексте

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выполнить КАТ; подготовиться к КР



22/9

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

Уметь применять знания на практике

Закреплять навыки анализа текста. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка

Выполнение заданий теста

Нет д/з



23/10

Работа над ошибками

Уметь применять знания на практике

Уметь анализировать свою работу, исправлять ошибки

Анализ КР

Выполнить КАТ


Модуль . «Грамматические нормы» (13 часов)


24/1

Нормативное употребление самостоятельных частей речи

Знать орфограммы, связанные с правописанием самостоятельных частей речи и их употреблением и согласованием

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 411



25/2

Правописание корней, приставок, суффиксов

Знать правила написания корней, приставок, суффиксов, окончаний

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 412



26/3

Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания

Знать нормы построения словосочетаний, уметь правильно употреблять предлоги в составе словосочетаний

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 413



27/4

Грамматическая (предикативная) основа предложений. Способы её выражения

Знать, что такое грамматическая основа предложения; уметь выделять грамматическую основу в предложениях разных типов

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 414



28/5

Простое осложнённое предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении

Знать, какими способами может быть осложнено простое предложение; уметь отличать простое осложнённое предложение от сложного предложения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 415



29/6

Правильное построение предложений с обособленными членами

Знать правила обособления второстепенных членов предложения; уметь ставить знаки препинания в предложениях с обособленными членами

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 416



30/7

Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Знать правила постановки знаков препинания в ССП; уметь правильно ставить знаки препинания в ССП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 417



31/8

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Знать правила постановки знаков препинания в СПП; уметь правильно ставить знаки препинания в СПП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Выполнить КАТ



32/9

Синтаксический анализ сложного предложения

Знать порядок синтаксического анализа СП; уметь выполнять синтаксический анализ СП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Выполнить синт. анализ 2 СП из упр. 376



33/10

Сложные бессоюзные предложения

Знать правила постановки знаков препинания в БСП; уметь правильно ставить знаки препинания в БСП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Выписать 5 БСП из худ. текстов



34/11

Сложные предложения с разными видами связи

Знать правила постановки знаков препинания в СП с разными видами связи; уметь правильно ставить знаки препинания в СП с разными видами связи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Составить СП по заданным схемам; подготовиться к КР



35/12

Контрольная работа по теме «Грамматические нормы»

Уметь применять знания на практике

Закреплять навыки анализа слова и текста. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка

Выполнение заданий теста

Нет д/з



36/13

Работа над ошибками

Уметь применять знания на практике

Уметь анализировать свою работу, исправлять ошибки

Анализ КР

Нет д/з




Календарно-тематическое планирование

учебного предмета «Практическая грамматика русского языка» в 9 классе

урока

Тема урока

Планируемые

результаты

Виды

деятельности

Домашнее

задание

Коррекция КТП

Предметные

УУД

Раздел «Введение» (1 час)


1/1

Знакомство с содержанием курса «Практическая грамматика русского языка»

Знать основные правила грамматики, изученные в 5-8 классах

Уметь конспектировать и составлять план ответа

Работа со сборником заданий ОГЭ, с учебным пособием по культуре речи

Выполнить комплексный анализ текста (КАТ)


Модуль . «Синтаксис и пунктуация» (10 часов)


2/1

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса

Знать определения терминов по теме; уметь правильно строить и употреблять в речи словосочетания и предложения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ словосочетаний и предложений

Сост. словосочетания разных типов



3/2

Типы связи слов в словосочетании

Знать определения терминов по теме; уметь правильно строить и употреблять в речи словосочетания

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ словосочетаний разных типов

Упр. 13: разобрать 4 словосочетания



4/3

Предложение. Классификация предложений

Знать классификацию предложений по структуре, интонации, цели высказывания; уметь правильно строить и употреблять в речи предложения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Составить предложения на заданную тему



5/4

Главные и второстепенные члены предложения

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выполнить КАТ



6/5

Однородные члены предложения

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Упр. 47: выписать предложения с однородными членами, составить их схемы



7/6

Предложения простые и сложные

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выполнить КАТ



8/7

Предложения односоставные и двусоставные

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выписать из худ. произведений односост. предл.



9/8

Способы и средства связи предложений в тексте

Знать определения терминов по теме; уметь конструировать предложения заданного типа

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, анализ предложений разных типов

Выполнить КАТ; подготовиться к КР



10/9

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

Уметь применять знания на практике

Закреплять навыки анализа текста. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка

Выполнение заданий теста

Нет д/з



11/10

Работа над ошибками

Уметь применять знания на практике

Уметь анализировать свою работу, исправлять ошибки

Анализ КР

Выполнить КАТ


Модуль . « Грамматические нормы» (12 часов)


12/1

Правописание корней, приставок, суффиксов

Знать правила написания корней, приставок, суффиксов, окончаний

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 315



13/2

Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания

Знать нормы построения словосочетаний, уметь правильно употреблять предлоги в составе словосочетаний

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 316



14/3

Грамматическая (предикативная) основа предложений. Способы её выражения

Знать, что такое грамматическая основа предложения; уметь выделять грамматическую основу в предложениях разных типов

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 317



15/4

Простое осложнённое предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении

Знать, какими способами может быть осложнено простое предложение; уметь отличать простое осложнённое предложение от сложного предложения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 317



16/5

Правильное построение предложений с обособленными членами

Знать правила обособления второстепенных членов предложения; уметь ставить знаки препинания в предложениях с обособленными членами

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 318



17/6

Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Знать правила постановки знаков препинания в ССП; уметь правильно ставить знаки препинания в ССП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 319



18/7

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Знать правила постановки знаков препинания в СПП; уметь правильно ставить знаки препинания в СПП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Выполнить КАТ



19/8

Синтаксический анализ сложного предложения

Знать порядок синтаксического анализа СП; уметь выполнять синтаксический анализ СП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 320



20/9

Сложные бессоюзные предложения

Знать правила постановки знаков препинания в БСП; уметь правильно ставить знаки препинания в БСП

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 321



21/10

Сложные предложения с разными видами связи

Знать правила постановки знаков препинания в СП с разными видами связи; уметь правильно ставить знаки препинания в СП с разными видами связи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Составить СП по заданным схемам; подготовиться к КР



22/11

Контрольная работа по теме «Грамматические нормы»

Уметь применять знания на практике

Закреплять навыки анализа слова и текста. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка

Выполнение заданий теста

Нет д/з



23/12

Работа над ошибками

Уметь применять знания на практике

Уметь анализировать свою работу, исправлять ошибки

Анализ КР

Нет д/з


Модуль . «Текст» (13 часов)


24/1

Текст как единица языка. Способы связи предложений в тексте

Знать определения по теме; уметь различать текст и бессвязный набор предложений

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 322



25/2

Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста

Знать, что такое микротема и как она соотносится с абзацем; уметь формулировать микротемы прочитанного текста

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 323



26/3

Приёмы сжатия текста

Знать приёмы сжатия текста; уметь применять приёмы сжатия текста

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение письменных упражнений

Упр. 323: сжать текст



27/4

Тренировочное изложение

Уметь применять приёмы сжатия текста на практике

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Написание изложения

Нет д/з



28/5

Тренировочное изложение

Нет д/з



29/6

Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм написания сочинения-рассуждения

Знать структуру сочинения-рассуждения; уметь формулировать тезис

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение тренировочных заданий

Упр. 324 (з. 1, 6)



30/7

Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении

Знать речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении; уметь применять такие выражения

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение тренировочных заданий

Упр. 325 (з. 1, 4)



31/8

Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи

Уметь создавать текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Фронтальный опрос, выполнение тренировочных заданий

Упр. 326 (з. 1, 4)



32/9

Тренировочное сочинение-рассужде-ние

Уметь создавать текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи

Личностные: осознание значимости учебной деятельности.

Познавательные: обработка информации.

Регулятивные: целеполагание, само- и взаимооценка.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, учителем

Написание сочинения с опорой на текст

Нет д/з



33/10

Тренировочное сочинение-рассужде-ние

Подготовиться к КР



34/11

Контрольная работа в форме ОГЭ

Уметь применять знания на практике

Закреплять навыки анализа слова и текста. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка

Работа с заданиями КР

Нет д/з



35/12

Контрольная работа в форме ОГЭ

Нет д/з



36/13

Работа над ошибками

Уметь применять знания на практике

Уметь анализировать свою работу, исправлять ошибки

Анализ КР

Нет д/з


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Основная особенность происходящих преобразова­ний в системе преподавания заключается в переходе от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоя­тельным, поисково-исследовательским видам работы, в уси­лении аналитического компонента учебной деятельности, в формировании коммуникативной культуры учащихся и развитии умений работать с различными типами информа­ции и её источниками. Этим современным задачам должны быть посвящены все компоненты образовательного процес­са, в том числе и материально-технические средства обуче­ния.

Современное оборудование должно реализовать не толь­ко традиционную функцию (наглядность процесса обу­чения), но и создавать новую образовательную среду, на­правленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, целенаправленное формирование всех видов предметных компетенций (коммуникатив­ной, лингвистической, языковой, культуроведческой), от­работку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые развивают познава­тельные, интеллектуальные и творческие способности школьника.

Решить указанные задачи помогают как традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой, так и современные информационно-коммуника­ционные средства обучения, которые обеспечивают познава­тельную деятельность современного ребёнка. Особую значи­мость приобретают мультимедийные обучающие програм­мы, электронные учебники, приложения к действующим учебникам русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по предмету, игровые образо­вательные компьютерные программы по русскому языку, электронные библиотеки, словари, справочники, с которы­ми можно работать в Интернете в режиме онлайн.

Рекомендуемый список объектов и средств материально-технического обеспечения включает книгопечатную продук­цию (литературу для учителя и ученика), современные на­глядные пособия по русскому языку, интернет-ресурсы.















Список рекомендуемой литературы

Для учителя

  1. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики.-М., 1999.

  2. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомен­дации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 5—6 классов. — М., 2000.

  3. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомен­дации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

  4. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомен­дации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

  5. Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В. И. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быст­ровой. — М., 2004.

  6. Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.

  7. Г а ц И. Ю. Методический блокнот учителя русского язы­ка. — М., 2009.

  8. Гац И. Ю., Вакурова О. Ф. Современный кабинет русского языка. — М., 2010.

  9. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001.

  10. Гостева Ю. Н. Уроки русского языка в 6 классе: по­урочные разработки. — М., 2005.

  11. Гостева Ю. Н., Львов В. В. ЕГЭ. Русский язык. Те­матические тестовые задания ФИПИ. — М., 2010.

  12. Горбачевич К.С. Нормы современного русского лите­ратурного языка. — М., 1994.

  13. Иванов В. В., П о т и х а 3. А. Исторический коммента­рий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

  14. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловей­чик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анали­зом. — М., 1994.

  15. К а р а у л о в Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987.

  16. К о с т о м а р о в В. Г. Языковой вкус эпохи. — М., 1994. Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. — М., 1998.

  17. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударе­ния в средней школе: 5-9 классы. — М., 1989.

  18. Львов В. В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011.

  19. Львов В. В., Репина Н. А., Литвинова М. М. Русский язык. 8 класс: Учебно-методическое пособие к учеб­нику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М., 2011.

  20. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

  21. Львова С. И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5-9 кл. — М., 2011.

  22. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе ор­фографии: Пособие для учителя. — М., 2001.

  23. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 классы. — М., 2003.

  24. Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М., 2001.

  25. Львова С. И. Уроки словесности: 5-9 классы. — М., 1996 и последующие издания.

  26. Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.

  27. Львова С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8- 9 классы. — М., 2000.

  28. Львова С. И., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы / под ред. С. И. Львовой. — М., 2007.

  29. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.

  30. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Те­ория и практика написания. — М., 2000.

  31. Милославский И.Г. Культура речи и русская грам­матика. - М., 2002.

  32. Нормы русского литературного языка: Практический ма­териал к урокам / под ред. О. В. Загоровской. — М., 2006.

  33. Основы культуры речи. Хрестоматия / сост. Л. И. Сквор­цов. — М., 1984.

  34. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М., 2010. — (Стандарты второго поколе­ния).

  35. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005 и последующие издания.

  36. С к в о р ц о в Л. И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.

  37. С о к о л о в а Г. П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. — М., 2007.

  38. С о к о л о в а Г. П., Л ь в о в В.В., Л и т в и н о в а М. М. Русский язык. 9 класс: учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.

Для обучающихся

  1. А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

  2. А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

  3. А р с и р и й А.Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Части 1, 2. — М., 2004—2005.

  4. Б ы с т р о в а Е. А. Диалог культур на уроках русского языка. — М., 2007.

  5. В а к у р о в а О.Ф., Л ь в о в а С. И., Ц ы б у л ь к о И. П. Русский язык. Тематические тестовые задания. — М., 2011. — (Готовимся к ЕГЭ).

  6. Г о л у б И. Б. Основы культуры речи: Учебное пособие для 8—9 классов. — М., 2006.

  7. Г о л у б И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993.

  8. Г о л ь д и н В. Е. Речь и этикет. — М., 1983.

  9. Г о р ш к о в А. И. Всё богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.

  10. Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

  11. Д е й к и н а А. Д., П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 7 класс. — М., 2009.

  12. Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточные материалы. 9 класс. — М., 2009.

  13. Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.

  14. Капинос В. И., Пучкова Л. И., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2011.

  15. Ларионова Л. Г. Рабочие тетради. Русский язык. 5, 6, 7 классы. Орфография. — М., 2007—2009.

  16. Л и д м а н-О р л о в а Г. К. Учимся писать изложения. — М., 2005.

  17. Львов В. В. Тетради для оценки качества знаний по русскому языку. 5, 6, 7 классы. — М., 2005.

  18. Львов В. В. Русский язык. Типовые тестовые зада­ния. — М., 2011.

  19. Львова С.И. ГИА. Русский язык: Сборник задач. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания.

  20. Львова С. И. Занимательное словообразование. 8-11 классы. Пособие для учащихся образовательных учреж­дений. — М., 2010.

  21. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Ре­чевой этикет. Пособие для учащихся. — М., 2007.

  22. Львова С. И. Практикум по русскому языку: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006—2010. — (Лингвистический трена­жёр).

  23. Львова С. И. Русский язык. За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы. — М., 2002 — 2006.

  24. Львова С. И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2010.

  25. Львова С. И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс. Учебное пособие. — М., 2007. — (Электив­ные курсы).

  26. Львова С. И. Секреты русского словообразования: Учебное пособие для учащихся 7-9 классов общеобразова­тельных учреждений. — М., 2011.

  27. Львова С.И. Русский язык. Лингвистические игры. 5—11 классы. — М., 2008.

  28. Львова С. И., Замураева Т. И. ГИА-2008. Рус­ский язык: Тренировочные задания. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания.

  29. Милославский И. Г. Культура речи и русская грам­матика. — М., 2002.

  30. Николина Н.А. Великие имена: Русские лингвис­ты. — М., 2007.

  31. Норман Б. Ю. Игра на гранях языка. — М., 2006.

  32. Норман Б. Ю. Лингвистические задачи. — М., 2006.

  33. Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материа­лы. 8 класс. — М., 2010.

  34. Примерные билеты и ответы по русскому языку для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. С. И. Львова. — М., 2008.

  35. Пучкова Л. И. Тематический контроль. Обучающие и проверочные задания. 8 класс. — М., 2006.

  36. Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.

  37. Русские писатели о языке: Хрестоматия / под ред. Н. А. Николиной.— М., 2006.

  38. Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 2007.

  39. Скрябина О. А. Ваш репетитор. Интенсивный практи­ческий курс русского языка: Орфография. Пунктуация. — М., 2006.

  40. Цыбулько И.П. и др. Типичные ошибки при выпол­нении заданий единого государственного экзамена по рус­скому языку. — М., 2011.

  41. Цыбулько И. П., Гостева Ю. Н., Василье­вых И.П. и др. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. — М., 2011.

  42. Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.

  43. Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотвор­ного текста. — М., 2006.

  44. Шанский Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2006.

  45. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвис­тическим микроскопом. — М., 1986.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

  1. Баранов М.Т. Школьный орфографический сло­варь русского языка. — М., 1999.

  2. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 1997.

  3. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашев Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

  4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологиче­ский словарь русского языка. — М., 1994.

  5. Жуков А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010.

  6. К а р п ю к Г. В., Х а р и т о н о в а Е. И. Школьный словарь употребления буквы ё в русском языке. — М., 2010.

  7. К в я т к о в с к и й А.П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998 и последующие издания.

  8. К р ы с и н Л.П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие издания.

  9. Л е д е н ё в С. Д., Л е д о в с к и х И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 1997.

  10. Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2010.

  11. Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.

  12. Л ь в о в а С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.

  13. Л ь в о в а С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.

  14. М а к с и м о в В. И., М а к с и м о в а А. Л., О д е к о в Р. В. Школьный словарь новых слов и значений в русском языке. — М., 2006.

  15. П а н о в Б. Т., Т е к у ч ё в А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1991.

  16. П о т и х а 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1998.

  17. С к в о р ц о в Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010.

  18. С к о р л у п о в с к а я Е. В., С н е т о в а Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М., 2000.

  19. Т и х о н о в А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — М., 1991.

  20. Ч е с н о к о в а Л. Д., Ч е с н о к о в С. П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. — М., 2006.

  21. Ш а н с к и й Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000.

  22. Ш а н с к и й Н. М., З и м и н В. И., Ф и л и п п о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — М., 2000.

  23. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — М., 2006.

Наглядные пособия по русскому языку

  1. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.

  2. Колокольцев Е. Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 8-9 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2007.


ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

  1. http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»

  2. http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).

  3. http://www.rus.lseptember.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

  4. http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

  5. http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».

  6. http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования.
















ПРИЛОЖЕНИЕ


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученика предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

      1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

  1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

  2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

  3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


2. Оценка диктантов.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. в переносе слов;

  2. на правила, которые не включены в школьную программу;

  3. на еще не изученные правила;

  4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:

  1. в исключениях из правил;

  2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. в написании Ы и И после приставок;

  6. в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);

  7. в собственных именах нерусского происхождения;

  8. в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при нали­чии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных оши­бок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оцен­ка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуацион­ных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при

5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть по­ставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфо­графических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуа­ционных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфогра­фических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при вы­ставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превы­шение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом яв­ляется для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 ор­фографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, граммати­ческого) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руковод­ствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее

половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руко­водствоваться

следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


  1. Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250 – 350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий объем классных сочинений в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и

задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Оценка

Основные критерии оценки






Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообра­зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержа­нии и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1 орфографическая;

или 1 пунктуационная;

или 1 грамматическая

ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последова­тельности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи доста­точно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографические

и 2 пунктуационные

ошибки;

или 1 орфографи­ческая

и 3 пунктуа­ционные

ошибки;

или 4 пунктуаци­онные

ошибки при отсутствии орфо­графических

оши­бок; а также 2 грамма­тические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклоне­ния от темы.

2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последова­тельности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречает­ся неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не­дочётов в содержании и 5 речевых недочё­тов.

Допускается: 4 орфографические

и 4 пунктуационные ошиб­ки;

или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион­ных ошибок;

или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана ко­роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час­ты случаи неправильного словоупотребле­ния.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В це­лом в работе допущено до 6 недочётов в со­держании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

7 орфографических и

7 пунктуационных ошибок;

или 6 орфографических ошибок

и 8 пунктуационных ошибок;

или 5 орфографических ошибок

и 9 пунктуационных ошибок,

или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более

7 орфографических,

7 пунктуационных

и 7 грамматических ошибок.


Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».



  1. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

  1. Выведение итоговых оценок.

За учебное полугодие и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении полугодия (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2» или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 – 9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.

Рекомендуемое количество слов в текстах контрольных работ по русскому языку:

Класс

Словарный диктант

Контрольный диктант

Изложение (подробное)

Объём ученического сочинения

7

25 – 30

110 – 120

200 – 250

1,5 – 2 стр.

8

30 – 35

120 – 140(150)

250 – 350

2 – 3 стр.

9

35 – 40

140 – 160

(150 – 170 )

350 – 450

3 – 4 стр.

При подсчёте слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Если контрольный диктант сопровождается дополнительным заданием, то берётся текст объёмом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.

В тексты контрольных диктантов по русскому языку могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

Слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, правописанию которых ученики специально обучались, в диктанте должно быть не более семи – в 7 классе, десяти – в 8 и 9 классах.

До конца первой четверти сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Читать полностью »