Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №141 с углублённым изучением отдельных
предметов» Советского района г. Казани
Согласовано Руководитель МО
___________(Дупленкова Г.В..)
Протокол №_1_от_27__августа2016г
Согласовано
Заместитель директора по
учебной работе
__________(Пилюгина Н.С)
«_27__» августа 2016 г.
Утверждаю
Директор школы
__________(ГиматутдиноваИ.Л.)
Приказ №__90__
«__1_» сентября 2016 г.
Рабочая программа
по русскому языку
7 класс
Составители:
Гиматутдинова И.Л.
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Леванова Е.В.
учитель русского языка и литературы
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол №__1_ от
«_29__» августа 2016 г.
2016-2017 учебный год
Начало формы
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный звкон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Образовательная программа основного общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №141 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г.Казани;
Учебный план МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №141 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г.Казани (2016-2017 уч.год)
Авторские программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта, авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой, Е.С. Баровой и др. (Образовательная система «Школа 2100»)
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением по предмету «Русский язык» в общей средней школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искусственно устанавливать так называемые межпредметные связи.
Актуальность изучения данного курса состоит в обеспечении школьников функциональной грамотностью, что позволит решить проблемы социальной адаптации обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, личностного развития.
Цели обучения:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
- освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- применение полученных знаний и умений на практике.
Задачи обучения: 1. Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
2. Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
3. Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
4. Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
5. Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно-ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно- ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно- ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления(линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.
-Формирование у учащихся языковой интуиции.
-Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.
-Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки письма и чтения для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
-Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
-Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
-Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
-Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую и пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы.
Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В.Давыдова. В соответствии с этой теорией знания общего и абстрактного характера представлены в начале изучения русского языка в 5-м классе; более частные и конкретные знания выводятся из общих знаний как из единой основы. По мнению психологов этого направления и методистов, разделяющих эту точку зрения, при таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы» (5 класс) вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи, предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. В течение всего последующего времени (5-9-й классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новым знанием.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А.Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Т.Шумилин и др.) Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1)учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2)ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3)учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Структура курса русского языка в 7 классе
Основная часть курса содержит следующие темы:
-слова со значение «предмет»;
-слова со значением «действие» или «состояние»;
-слова со значением «количество»;
-слова со значение «признак»;
-слова со значением «признак предмета»;
-слова со значением «признак признака»;
-слова со значением «дополнительное действие».
Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.
Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.
Материал изучается линейно и линейно-ступенчато.
Главные принципы построения этого курса- системность и функциональность. Основные понятия- языковая система и ее реализация в речи.
Орфография и пунктуация изучается рассредоточено.
В 7 классе осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи
Описание места учебного предмета
«Русский язык» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Русский язык» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю 7-й класс – 4 часа, всего – 140 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного процесса
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе- это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии- осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины- осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоциональн0-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества- осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма- осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Результаты изучения предмета в 7 классе
Ученик научится:
определять основные изучаемые языковые единицы, речеведческие понятия, орфографические и пунктуационные правила, обосновывать свои ответы, приводить примеры;
производить все виды разборов, предусмотренные программой;
пользоваться всеми видами словарей;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала;
находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.
составлять простой и сложный планы, подробно, выборочно, сжато
излагать повествовательные тексты. Собирать и систематизировать материалы к сочинениям. Совершенствовать содержание и языковое оформление текста.
уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной теме.
уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Содержание учебного курса русского языка
Содержание Количество часов
Всего часов
контр.работы
(часов)
развитие речи (часов)
Введение. Русский язык – язык русского народа
1
Слово в языке и речи (повторение и углубление изученного в 6-м классе)
Текст
5
5
Простое и сложное предложение
2
Повторение. Части речи
20
2
1
Наречие в языке и речи
29
2
4
Категория состояния
3
Деепричастие в языке и речи
17
2
3
Служебные слова. Предлог
11
2
Союз
13
2
2
Частицы
2
Междометие
4
2
Повторение и систематизация знаний в 7 классе
11
Введение
Вводная часть программы освещает путь становления русского национального языка, содержит сведения об общности некоторых славянских языков.
Слово в языке и речи (повторение и углубление изученного в 6 классе)
Лексическое богатство русского языка. Фразеологизмы и свободные сочетания слов. Фразеологический словарь. Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные и устаревшие слова. Неологизмы.
УУД: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
пользоваться разными видами словарей.
Повторение и углубление изученного в 6 классе
Развитие речи
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи. Расширение представлений о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст. Широкие и узкие темы. Простой и сложный план текста. Эпиграф.
Стили речи. Научный и официально-деловой стили. Задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Соединение типов речи в тексте. Изложение (подробное, выборочное) текстов разных стилей и типов речи. Сочинение-описание интерьера, рассказ, рассуждение с элементами повествования или описания, рассуждение на дискуссионную тему, отзыв о книге.
УУД: составлять простой и сложный план текста, различать широкие и узкие темы, подбирать эпиграф, определять научный, официально-деловой стили речи, видеть в художественном тексте описание, писать сочинения.
Имя существительное как часть речи и как член предложения.
УУД: образовывать форму имени существительного; давать определения и производить морфологический разбор имени существительного.
Местоимение как часть речи и как член предложения. Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях – существительных.
Имя числительное в языке и речи
УУД: определять разряды количественных числительных и их роль в предложении, производить морфологический разбор имен числительных
Простое и сложное предложение. Предложения с обращениями и вводными словами. Выделительные знаки препинания. Предложения с однородными членами. Разделительные знаки препинания. Предложения с прямой речью. Косвенная речь. Диалог. Способы связи предложений в тексте.
УУД: разграничивать простые осложненные и сложные предложения, правильно расставлять знаки препинания при них.
Причастие. Морфологические признаки. Причастный оборот. Выделение причастного оборота на письме. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Правописание причастий. Текстообразующая роль причастия.
УУД: образовывать формы причастий, производить морфологический разбор, определять роль причастий в словосочетании и предложении.
Знаменательные (самостоятельные слова)
НАРЕЧИЕ. Наречие как самостоятельная часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды наречий по значению: образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них). Группы местоименных
наречий: указательные, неопределённые, отрицательные, вопросительно- относительные. Образование степеней сравнения наречий. Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Правописание наречий. Основные группы правил, связанных с написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание наречий; слитное или раздельное
написание НЕ с наречиями; правописание суффиксов наречий; употребление Ь в наречиях. Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении. Наречия в тексте. Специфические свойства наречия, определяющие его изобразительную функцию: близость к изобразительной функции прилагательного и соотнесённость с другими частями речи.
Культура речи. Правильное употребление наречий.
УУД:
Уметь отличать наречия от других частей речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов.
«Видеть» наречие в тексте, употреблять их как средство связи частей текста, для уточнения различных смысловых оттенков, соблюдать нормы образования и употребления наречий в сравнительной и превосходной степени. Определять разряд по значению и способ образования наречий, выполнять морфологический разбор. Разграничивать наречия и созвучные им формы других частей речи. Правильно писать наречия, пользоваться орфографическим словарём.
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ. Категория состояния как самостоятельная часть речи: значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль. Синтаксическая роль категории состояния в словосочетании и предложении. Категория состояния в тексте. Специфические свойства, определяющие изобразительную функцию, соотнесённость с другими частями речи.
Служебные части речи и междометия
Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной части речи.
ПРЕДЛОГ. Предлог как служебная часть речи. Предлог как средство связи слов в словосочетании и предложении. Предлог и падежная форма имен; употребление предлога с одним или несколькими падежами. Предложное или беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании. Основные грамматические значения предлогов (значение
Дополнения, обстоятельства, определения). Пространственное значение предлогов. Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные). Предлоги, производные от наречий, имён существительных, деепричастий.
Культура речи. Правильное употребление предлогов.
УУД.
Отличать предлоги от приставок и других служебных частей речи, определять их разряд. Правильно писать производные предлоги и проводить их синонимическую замену. Уметь употреблять предлоги в составе словосочетаний в речи, выполнять морфологический разбор.
СОЮЗ. Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по значению: сочинительные (соединительные, противительные, разделительные), подчинительные ( изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки). Разряды
союзов по строению: простые и составные. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Союз как средство связи предложений в тексте. Союзы одиночные, повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения. Культура речи. Правильное употребление союзов.
УУД:
Определять разряды и значения союзов, отличать от других частей речи. Знать и безошибочно писать союзы, выполнять морфологический разбор. Употреблять союзы для связи однородных членов и простых предложений в составе сложного.
ЧАСТИЦА. Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче
различных оттенков значения и в образовании форм глаголов. Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание).
Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные. Интонационные особенности предложений с частицами. Культура речи. Правильное употребление частиц.
УУД:
Распознавать частицы, отличать их от созвучных сочетаний слов, объяснять, какую роль выполняет частица в словосочетании и предложении. Правильно употреблять частицы для выражения смысловых оттенков и использовать частицы для связи частей текста. «Видеть» частицы в тексте, оценивать их выразительную роль. Разграничивать частицы и приставки не-, ни-, верно их писать.
МЕЖДОМЕТИЕ. Междометия и звукоподражательные слова: их грамматические особенности. Группы междометий, использующихся для выражения чувств, эмоций; формул речевого этикета; команд, приказов, просьб. Вопрос о междометиях и звукоподражательных словах в системе частей речи.
УУД:
Определять разряды междометий, отличать от звукоподражательных слов. Выполнять морфологический разбор служебных частей речи
ОМОНИМИЯ СЛОВ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ. Трудные случаи разграничения языковых явлений. Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное – существительное, числительное-прилагательное, причастие-прилагательное и т.д. Омонимия слов разных частей речи. Разные виды омонимии:
лексические омонимы, фонетические омонимы (омофоны), графические омонимы (омографы), грамматические омонимы (омоформы). Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.
УУД:
Различать омонимичные части речи на основе семантико-грамматического анализа. Разграничивать омофоны, омографы, омоформы, доказывая свой выбор.
Повторение изученного в 7 классе.
Основные виды деятельности и контроля:
диктант (контрольный, объяснительный, словарный, творческий, свободный, предупредительный, схематический, графический);
комплексный анализ текста;
сочинение;
изложение
тест;
устное высказывание;
тренировочные упражнения.
работа с толковым, словообразовательным, грамматическим словарём;
подготовка сообщений на лингвистическую тему;
составление простого и сложного плана, опорных схем, таблиц для систематизации учебного материала;
анализ учебного и художественного текста;
выполнение упражнений различного типа, зачётных работ, тестов в форме ОГЭ.
защита проектов по направлениям:
творческие
исследовательские
информационные
Контрольные работы:
Входная
Рубежная
Итоговая
Учебно-методическое обеспечение:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык: Учебник для 7-го класса основной школы / Под научн. Ред. Акад. РАО А.А. Леонтьева.- Изд. 2-е, перераб – М.: Баласс, 2010 (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Грязнова А.Т. Русский язык. 7 класс. Методические рекомендации для учителя.- М., Баласс, 2006
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
