Самоанализ урока русского языка в 11 классе .
Урок проходил в 11 классе. Начну самоанализ с краткой характеристики класса. В классе 17 учащихся, из которых двое обучаются на дому. Процент качества знаний по русскому языку в данном классе составляет 56%. 4 ученика занимаются на «отлично», 5- на «хорошо», остальные –на «удовлетворительно». Ученики в классе старательные, целеустремленные.
Тема: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ»
Проблема подготовки учащихся к этому виду сейчас очень актуальна, так как им скоро предстоит сдавать ЕГЭ, а без сочинения-рассуждения, как известно, нельзя рассчитывать на высокий балл. Поэтому при составлении рабочей программы я старалась уделить максимум внимания работе над этой частью.
Тип урока: совершенствование умений и навыков учеников.
ЦЕЛИ УРОКА:
1.Образовательные:
- совершенствование навыка комплексного анализа текста;
- подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения
-обучение составлению «скелета» сочинения
2.Развивающие:
- развитие коммуникативной, лингвистической и языковой компетентностей учащихся;
- развитие творческих способностей личности учащихся и активизация их мыслительной деятельности через использование элементов технологии критического мышления;
- совершенствование умения аргументировать и доказывать свою точку зрения по проблемному вопросу;
3.Воспитательные:
- способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей;
- воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
-прививать интерес к художественной литературе
Цели урока реализовывались:
Через различные виды заданий: работу над текстом В. Непомнящего «Зачем нужна литература в школе?», создание проблемной ситуации в начале урока, беседу-стимул , организацию работы в творческих группах под руководством «сильных» учащихся, , рефлексию..
Структурные компоненты урока: организационный момент, постановка цели в начале урока , анализ текста, выполнение задании, аналогичных заданиям 20-24 на ЕГЭ, закрепление знаний, умений и навыков по созданию «скелета» сочинения –рассуждения, подведение итогов урока, рефлексия, выставление оценок
На уроке были использованы методы :
по виду источника информации:
Словесные(беседа при подготовке к активной познавательной деятельности, при анализе текста);
наглядные; практические (работа с текстом , выполнение задании, аналогичных заданиям ЕГЭ, создание скелета сочинения).
по характеру познавательной деятельности учащихся:
частично- поисковый (знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, под руководством учителя);
исследовательский (учащиеся добывали знания путем проведения наблюдений
Формы работы: на уроке использовалась коллективная, групповая, индивидуальная формы работы, работа в паре, самостоятельная работа «сильных» учеников и частичное участие в ней «слабых» . Эти формы работы способствовали формированию коммуникативной, социальной компетенции учащихся.
На уроке были использованы следующие приёмы : использование текста публицистического стиля на нравственную тему, побуждающего к выявлению авторской позиции и формулировки собственного мнения по проблеме, беседа-стимул, презентация, рефлексия. Заготовки сочинении ребята делали на специальных рабочих листах не только с целью экономии времени, но и с целью не упустить ни одну из частей сочинения.
На данном занятии использовались технологии: здоровьесберегающие, технологии коллективного сотрудничества, технологии личностно ориентированного подхода, элементы технологии критического мышления . Компьютерные технологии использовались с целью повышения качества образования, мотивации познавательного интереса учеников к уроку, развития их воображения, внимания.
На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка :
Текстоориентированный :монологический ответ, создание собственного текста , работа с текстом публицистического стиля.
Функциональный: совершенствование собственной устной и письменной речи .
Интегрированный подход осуществлялся через связь с литературой , текст публицистического стиля. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся посредством высказывания позиции автора, собственного мнения
Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала, старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.
Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю, как доброжелательный.
Мне кажется ,основная образовательная цель урока была достигнута. Дети сделали комплексный анализ текста и создали «скелет» сочинения, что и является подготовкой к части с
Подведены итоги урока , дано домашнее задание.
