Технология проблемного обучения
Предмет: русский язык
УМК: Гармония
Класс: 2
Тема: Буква на месте звука, которого нет.
Цель: Конкретизация общего способа проверки орфограмм слабой позиции при проверке орфограммы непроизносимой согласной.
Задачи. Привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков, помочь осознать их как опознавательный признак ещё одной орфограммы корня: «буквы на месте «опасных» сочетаний звуков [сн, с'н', зд, з'д', ств]; научить решению новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней; развивать умения работать в паре, группе, умение сотрудничать, помогать друг другу.
Фрагмент урока
Проблемная ситуация с затруднением
Содержание
Актуализация знаний.
Осознание границы знания и незнания.
Формулировка учебной задачи.
Высказывание гипотез решения задачи и планирование решения.
1) - Что в слове главное? (Его значение)
- В какой части слова хранится общее значение однокоренных слов? (В корне)
- Какие орфограммы корня вам известны? (Орфограммы гласных и согласных)
- Попробуйте объяснить, почему мы на уроке русского языка, как на уроке математики пользуемся словом «задача». (Потому, что нам надо решить какую букву выбрать, чтобы написать слово правильно)
- Какие орфографические задачи мы умеем решать? Как?
( Мы можем выбрать букву, если она в корне. Для этого изменяем форму проверяемого слова или подбираем однокоренное)
- Дети, вы сегодня готовы открывать тайны русского языка? Приступим к работе.
2) Распределительный диктант.
- Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика парные согласные на конце слова и в середине.
Диктую слова: матрёшка, гибкий, гриб, кружка, ложка, сугроб, дубки, крепкий. В самом конце диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой (грустный, вкусный), создавая тем самым проблемную ситуацию.
- Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика.
- Мы сейчас с вами выяснили, что слова грустный и вкусный вы распределили по-разному.
- А некоторые из вас не писали их вообще.
- Получились у вас и разные варианты написания данных слов.
(на доске фиксирую ответы детей: грустный, вкустный, грусный, вкусный.)
- Почему вы выполнили задание по-разному?
- В чём затруднение?
- Как же узнать, кто прав?
На доске: гру [ ] ный, вку [ ] ый
- Какова причина вашего затруднения? (У нас нет знаний - нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)
- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? (Да) К этой орфограмме у меня есть интересный стишок.
Играли звуки в домике
Как маленькие гномики
Меж собой они дружили
Ничего не говорили
Любили в прятки поиграть
Шапку-неслышимку одевать.
- Вам важно знать, как пишутся слова: с согласной или без неё? (Да. Мы должны уметь грамотно писать диктанты, сочинения)
- Какую цель поставите на уроке? (Узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся.)
- Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся? (Правило или алгоритм.)
-Значит, какая наша задача? (Составить алгоритм или вывести правило.)
- Какой способ мы будем использовать при выведении правила? (Обычно мы выводим правило на основе наблюдения и сравнения.)
-А как вы думаете, где и как вы сможете сами узнать о новой орфограмме и постараться ответить на ваши вопросы?
(Надо вернуться к нашим словам и попробовать исследовать их.)
- Тогда начнем наше исследование.
