Адаптированная образовательная программа по учебному предмету « Чтение и развитие речи» в 9 классе на 2016-2017 учебный г

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья № 23»

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР: ___________ Р.З.Юсупова

«____»_______________2016г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы :

__________И.Н. Дешевых

«____»____________2016г.

Адаптированная образовательная программа

по учебному предмету « Чтение и развитие речи» в 9 классе

на 2016-2017 учебный день

Разработала:Волоскова Л.Б.

учитель ВК

Утверждено на заседании

Педагогического совета от «___»_____2016г

протокол №__

Ульяновск,2016г.

Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа по чтению и развитию речи в 7-9 классах и по литературе в 10-11 классах составлена с учётом особенностей познавательной деятельности школьников на основании нормативно-правовых документов:

«Закон об образовании в РФ»,2012г, № 273- ФЗ;
Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, №35850;
Конвенция о правах ребенка. 15. 09 .1990г.;
Федеральный закон «О ратификации Конвенсии о правах инвалидов» № 46- ФЗ, от 03.05.2012г.
программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2013 год, допущены Министерством образования Российской Федерации
базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1).
программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания

Содержание программы курса чтение и развитие речи и литература сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

Программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно–ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи.

Цели обучения по чтению и развитию речи:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи по чтению и развитию речи, направленные на коррекцию и развитие:

– основных мыслительных операций;

– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

– зрительного восприятия и узнавания;

– пространственных представлений и ориентации;

– речи и обогащение словаря;

– коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;

– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Цель программы по литературе:

Цель программы по родной литературе в 10-11 классах состоит в дальнейшей работе по совершенствованию навыка чтения и умений полноценно воспринимать литературное произведение во всей его многогранности и полноте (в единстве содержательной и языковой сторон произведения). Подчиняясь общей цели обучения, такой предмет имеет и свою цель: развитие умения осмысленного чтения литературных, публицистических и технических текстов доступного им содержания и уровня сложности. Ознакомление обучающихся с программными литературными произведениями является одним из факторов социально- бытовой ориентированности , затем более успешной интеграции в общество. Представления о литературных произведениях и их авторах, полученные обучающимися на уроках, помогут им в дальнейшем при воспитании собственных детей.

Задачи программы: по литературе

совершенствование техники чтения ;
повышение способности понимать прочитанное ;
формирование интереса к чтению;
понимание значения навыка чтения ;
развитие как устной, так и письменной речи.

Учебный материал по курсу чтение и развитие речи и литература для обучающихся дается в определенной последовательности в виде повторения тех разделов, которые будут актуальны для решения поставленных задач.

Содержание обучения имеет практическую направленность, тесно связано с жизнью. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству школьников.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

Особое внимание уделено познавательной активности обучающихся, их мотивированности к учебной работе. В связи с этим при организации учебно–познавательной деятельности предполагается работа с различным раздаточным, дидактическим материалом и индивидуальными заданиями. В дидактический материал и индивидуальные задания включены вопросы и задания в форме познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков.

Общая характеристика учебного предмета.

Чтение и развитие речи и литература являются эффективным средством всестороннего развития личности обучающегося с ОВЗ. На уроках чтения и развития речи и литературы продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимания содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ним требуется большая методическая вариативность.

Обучающиеся с ОВЗ трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателей они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях обучающиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором.

На уроках чтения и развития речи и литературы, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений, уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению.

Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев. Давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания обучающихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Основные виды деятельности на уроке

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные

средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Каждый урок чтения и развития речи оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Программный материал представлен в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках чтения и развития речи и литературы.

На уроках чтения и развития речи и литературы идёт формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Во время обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идет освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится па основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи.

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка проводится и объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

. В сравнении с содержанием программы младших классов рекомендуемые произведения в 7-11 классах становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта обучающихся.

Внеклассное чтение в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья носит рекомендательный характер с постепенным увеличением доли самостоятельности обучающихся в чтении дополнительной литературы.

По мере перехода обучающихся из класса в класс уменьшается помощь учителя в составлении отзывов и аннотаций на читаемые произведения.

Коммуникативно-речевая направленность обучения чтению и развитию речи и литературе выражается в том, что с помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение) старшеклассники обучаются конструировать разнообразные тексты. Как показывает практика, без специального обучения обучающиеся не могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Они должны поэтапно освоить в практической деятельности основные законы структурирования текста. Разнообразные виды работ на уроках формируют у обучающихся следующие умения:

определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная мысль);
выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;
выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;
определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;
выделять из текста предложения, отмечая языковые средства, их связи друг с другом, пользоваться этими средствами в устной и письменной речи: эпитеты, местоимения, текстовые синонимы, образные выражения и др.;
отличать повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами рассуждения; самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;
подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;
с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты: исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений, в неверном использовании языковых средств связи.

Требования к усвоению программы и формированию базовых учебных действий (ЗУН):

Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами с переходом на словосочетания. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания значения прочитанного.
Чтение про себя простых по содержанию и структуре текстов после предварительного анализа.
Выразительное чтение произведений с опорой на авторские ремарки. Коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Интонация в конце предложения на основе различительных знаков препинания, интонация перечисления при однородных членах предложения.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста.
Заучивание наизусть стихотворений.
Выделение темы и идеи произведения, соотнесение того или другого с заглавием текста.
Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.
Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному плану. Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста на основе прочитанного произведения. Чтение по ролям и драматизация диалогов.
Оценка характера героя, подбор фактов, подтверждающих эту оценку (с помощью учителя).
Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахождение слов и предложений, характеризующих события, героев. Выбор и объяснение образных слов и выражений (с помощью учителя, с опорой на наглядный материал). Определение отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).
Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказки, считалки, потешки, пословицы, поговорки.

Программа по чтению и по развитию речи и по литературе построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких недель с постепенным наращиванием сведений.

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Это в первую очередь проявляется в области речевого развития школьников. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития обучающихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы, проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.

Положительный эффект в воспитании и обучении обучающихся может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов:

воспитывающей и развивающей направленности обучения;
систематичности и последовательности;
связи обучения с жизнью;
коррекции в обучении;
наглядности;
сознательности и активности обучающегося;
индивидуального и дифференцированного подхода;
прочности знаний, умений и навыков.

Обучение ведется звуковым аналитико - синтетическим методом.

Методы обучения, применяемые на уроках:

словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;
наглядные методы — демонстрации, самостоятельные наблюдения;
-практические методы — устные упражнения, чтение слогов, слов, предложений обучающимися.

Учитывая то, что сегодня снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности обучаюшегося , воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства, соблюдать этические нормы общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся.

На уроках чтения и развития речи и литературы реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения в лексикон обучающихся новых слов, необходимых для изучения математики, труда, злементов физики и химии и др. предметов, а также через организацию обучения с опорой на знания обучающихся, полученные на уроках по другим предметам, и формирование и развитие, помимо предметных БУД, также и межпредметных БУД (работа с учебником, составление плана, развернутый ответ на вопрос учителя, пересказ задания своими словами, аргументация своего мнения, применение полученных знаний в новых ситуациях и др.).

В конце учебного года на последних уроках предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в новых, сложных ситуациях.

Результативность занятий обеспечивается только при условии тесной связи учителя с родителями.

2.Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год рабочая программа по чтению и развитию речи в 9 классе рассчитана :

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «чтение и развитие речи»

Одним из результатов обучения на уроках чтения и развития речи и литературы является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.

Познавательные ценности – формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

Коммуникативные ценности - курс чтения и развития речи и литературы способствует формированию процесса общения, развитию грамотной речи. Приобретаемые навыки - ориентиры на воспитание стремления у обучающихся грамотно вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, выражать свою точку зрения.

Нравственные ценности - формирование понимания ценности жизни во всех её проявлениях.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи- понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Планируемые результаты освоения учебной программы

В связи с тем, что способности к познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков, которые могут быть применимы не ко всем обучающимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

В основе содержания обучения на уроках чтения и развития речи и литературы лежит овладение обучающимися следующими видами ключевых компетенций:

Учебно-познавательная – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Общекультурная – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.

Социальная – означают владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Информационная – при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, копир, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.
Коммуникативная – включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
умение понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
умение высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»
выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения
адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности ;
ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей
понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
умение проговаривать последовательность действий на уроке;
умение учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;
умение учиться работать по предложенному учителем плану
умение удерживать цель деятельности до получения ее результата;
умение планировать свои действия для выполнения конкретного задания;
умение учитывать установленные правила поведения на уроках литературы;
умение проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности;
умение быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей;
умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности;
умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты чужой деятельности;
умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
умение выполнять инструкции учителя;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
умение использовать по назначению учебные материалы ;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
умение выполнять задание от начала до конца;
умение выполнять задание в течение определенного периода времени;
умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей;

В сфере познавательных учебных действий должны быть сформированы :

- умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
следить за звуковым и интонационным оформлением речи.
строить грамматически правильные синтаксические конструкции.
различать оттенки лексических значений слов.
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других;
умение читать и пересказывать текст;
умение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
умение учиться работать в паре, группе;
умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;
умение строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию
умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «чтение и развитие речи» и «литература» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
осознанно, правильно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
делить текст на части, озаглавливать части (с помощью учителя);
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

-относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Содержание учебного предмета «Чтение и развитие речи» 9 класс

«Чтение и развитие речи» 9 класс

Задачи:

- формировать у обучащихся чтение про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.

- развивать полноценное восприятие доступных по содержанию художественных произведений;

- развивать умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь

естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения

- нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной литературы (их содержание

позволяет обучащимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе)

Устное народное творчество

Устное народное творчество

Русские народные песни

«Колыбельная»

«За морем синичка…»

Былина «На заставе богатырской»

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри»

«Сказка про Василису Премудрую»

Русская народная сказка «Лиса и тетерев»

Внеклассное чтение «Сказки народов мира»

Изложение «Осень»

Из произведений русской литературы 19 века

В. А. Жуковский

Творчество и биография В. А. Жуковского

В. А. Жуковский «Три пояса»

Отзыв на сказку по плану

И. А. Крылов

Творчество и биография И. А. Крылова

И. А. Крылов «Кот и повар»

А. С. Пушкин

Творчество и биография А. С. Пушкина

А. С. Пушкин «Руслан и Людмила»

А. С. Пушкин «Барышня- крестьянка»

Работа по картине И Левитана «Золотая осень»

Викторина по произведениям А. С. Пушкина

Обобщающий урок

М. Ю. Лермонтов

Творчество и биография М. Ю. Лермонтова

М. Ю. Лермонтов « Тучи»

М. Ю. Лермонтов «Баллада»

М. Ю. Лермонтов «Морская царевна»

Н. В. Гоголь

Творчество и биография Н. В. Гоголя

Н. В. Гоголь «Майская ночь или Утопленница»

Работа по картине А. И. Куинджи «Украинская ночь»

Внеклассное чтение «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Н.А. Некрасов

Творчество и биография Н.А. Некрасова

Н.А. Некрасов «Рыцарь на час»

Н.А. Некрасов «Саша»

Внеклассное чтение

«Мать» Н. А. Некрасов

А. А. Фет

Творчество и биография А. А. Фета

А. А. Фет «На заре ты её не буди»

А. А. Фет «Помню я ...»

Внеклассное занятие

«Гадания»

А. А. Фет «Это утро...»

Из произведений русской литературы 20 века

А. П. Чехов

Творчество и биография А. П. Чехова

Сочинение «Пушкин в Михайловском»

А. П. Чехов «Злоумышленники»

А. П. Чехов «Пересолил»

Внеклассное чтение

«Рассказы А. П. Чехова»

М. Горький

Творчество и биография М. Горького

М. Горький «Песня о Соколе»

В. В. Маяковский

Творчество и биография В. В. Маяковского

«Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче»

М. И. Цветаева

М. И. Цветаева «Красной кистью»

М. И. Цветаева «Вчера ещё в глаза глядел»

К. Г. Паустовский

Творчество и биография

К. Г. Паустовского

К. Г. Паустовский «Стекольный мастер»

С. А. Есенин

Творчество и биография

С. А. Есенина

С. А. Есенин «Нивы сжаты...»

С. А. Есенин «Собаке Качалова»

М. А. Шолохов

Творчество и биография

М. А. Шолохова

Сочинение «Когда я болен»

М. А. Шолохов «Судьба человека»

Изложение по плану « Побег из плена»

Внеклассное чтение М. А. Шолохов

Е. И. Носов

Творчество и биография

Е. И. Носова

Е. И. Носов «Трудный хлеб»

Н. М. Рубцов

Творчество и биография

Н. М. Рубцова

Сочинение «Мы в ответе за тех, кого приручили»

Н. М. Рубцов «Тихая моя родина»

Н. М. Рубцов «Русский огонёк»

Н. М. Рубцов «Зимние песни»

Ю. И. Коваль

Творчество и биография

Ю. И. Коваля

Ю. И. Коваль

« Приключения Васи Куролесова»

Внеклассное чтение.

Ю. И. Коваль

Работа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»

Из произведений зарубежной литературы

Р. Л. Стивенсон

Р. Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

Э. Сент-Томпсон

Творчество и биография Э. Сент-Томпсона

Э. Сент-Томпсон «Снап»

Жюль Верн

Внеклассное чтение

Жюль Верн «Таинственный остров»

Д. Даррелл

Творчество и биография Д. Даррелла

Д. Даррелл «Живописный жираф»

Повторение

Повторение по теме «Устное народное творчество»

Внеклассное чтение

«Сказки народов мира»

Повторение по теме « Произведения русской литературы 19 века»

Повторение по теме «Произведения русской литературы 20 века»

Повторение по теме «Произведения зарубежной литературы»

Викторина по произведениям.

Сочинение «Ежели вы вежливы»

Изложение «Бегство в Египет»

Обобщающий урок

Требования к уровню подготовки выпускников 9 класса.

Планируемые результаты освоения программы (знания и умения);

умение читать осознанно, правильно, бегло, выразительно, читать вслух и «про себя»;
умение выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным героям;
умение высказывать своё отношение к героям и их поступкам;
умение пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.
знание наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывков

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Домашнее задание

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Устное народное творчество

Формирование знаний о жанрах народного творчества

Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

Русские народные песни

«Колыбельная»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

«За морем синичка…»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

Былина «На заставе богатырской»

Формирование умения пересказывать текст по плану

Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

Формирование умений строить сообщения в устной форме

Формирование самоконтроля

«Сказка про Василису Премудрую»

Формирование навыков правильного пересказа.

Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

Русская народная сказка «Лиса и тетерев»

Формирование навыков правильного пересказа.

Формирование

Осознания ответственности за произнесённое и написанное слово.

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения произведения.

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Внеклассное чтение «Сказки народов мира»

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

Творчество и биография

В. А. Жуковского

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения,

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

В. А. Жуковский «Три пояса»

Формирование навыков пересказа, речемыслительной деятельности

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

И.А.Крылов. Биографическая справка

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

И. А. Крылов «Кот и повар»

Формирование навыка чтения по ролям

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

.Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

активно участвовать в учебной деятельности

Творчество и биография

А. С. Пушкина

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

А. С. Пушкин «Руслан и Людмила»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.

Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

учиться высказывать своё

предположение (версию)

на основе работы с

иллюстрацией текста;

А. С. Пушкин «Барышня-крестьянка»

Формирование умения пересказывать текст по плану

Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подбора подписей к серии картинок.

Формирование умения

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

Формирование умения

Викторина по произведениям

А. С. Пушкина

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на

основе разных видов

инструкций для решения

практических и учебных

задач

Обобщающий урок

Формирование умения обобщать и закреплять полученные знания

Формирование

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем

Формирование умения

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи

Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

принимать цели и

произвольно включаться

в деятельность

Творчество и биография

М. Ю. Лермонтова

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов

инструкций для решения

практических и учебных

задач

М. Ю. Лермонтов

« Тучи»

Формирование умения заучивания стихотворных текстов

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

Формирование умения

использовать разные

источники и средства получения информации

для решения

коммуникативных и

познавательных задач

М. Ю. Лермонтов

«Баллада»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

принимать цели и

произвольно включаться

в деятельность

М. Ю. Лермонтов

«Морская царевна»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

учиться высказывать своё

предположение (версию)

на основе работы с

иллюстрацией текста;

Творчество и биография

Н. В. Гоголя

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов

инструкций для решения

практических и учебных

задач

Н. В. Гоголь «Майская ночь или Утопленница»

Формирование умения пересказывать текст по плану

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и устанавливать аналогии

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Формирование умения

адекватно оценивать

собственное поведение и

поведение окружающих;

Внеклассное чтение «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

различать оттенки лексических значений слов.

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов

инструкций для решения

практических и учебных

задач

Творчество и биография

Н.А. Некрасова

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

адекватно оценивать

собственное поведение и

поведение окружающих;

Н.А. Некрасов «Рыцарь на час»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Н.А. Некрасов

«Саша»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внеклассное чтение «Мать»

Н. А. Некрасов

Осознание значимости чтения для личного развития

Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.

Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Творчество и биография

А. А. Фета

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

А. А. Фет «На заре ты её не буди»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

А. А. Фет

«Помню я ...»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

А. А. Фет «Это утро...»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Проверка техники чтения №1

Совершенствование техники чтения.

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

Творчество и биография

А. П. Чехова

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

А.П.Чехов «Злоумышленники»

Формирование навыков выделения главной мысли

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

А. П. Чехов «Пересолил»

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Внеклассное чтение «Рассказы А. П. Чехова»

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Творчество и биография

М. Горького

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

М. Горький «Песня о соколе»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

Творчество и биография В. В. Маяковского

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

«Необычайное приключение, бывшее с

В. Маяковским летом на даче»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

М. И. Цветаева «Красной кистью»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

М. И. Цветаева «Вчера ещё в глаза глядел»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать

собственное поведение и

поведение окружающих;

Творчество и биография

К. Г. Паустовского

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

учиться высказывать своё

предположение (версию)

на основе работы с

иллюстрацией текста;

К. Г. Паустовский «Стекольный мастер»

Формирование навыков пересказа, речемыслительной деятельности

Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов

инструкций для решения

практических и учебных

задач

Творчество и биография

С. А. Есенина

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и

произвольно включаться

в деятельность

С. А. Есенин «Нивы сжаты...»

Формирование умения заучивания стихотворных текстов

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

учиться высказывать своё

предположение (версию)

на основе работы с

иллюстрацией текста;

С. А. Есенин «Собаке Качалова»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Творчество и биография

М. А. Шолохова

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

М. А. Шолохов «Судьба человека»

Формирование навыков правильного пересказа.

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

Внеклассное чтение

М. А. Шолохов

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Творчество и биография

Е. И. Носова

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

Е. И. Носов «Трудный хлеб»

Формирование навыков пересказа, речемыслительной деятельности

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Творчество и биография

Н. М. Рубцова

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

Н. М. Рубцов «Тихая моя родина»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Н. М. Рубцов «Русский огонёк»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

Н. М. Рубцов «Зимняя песня»

Формирование умения читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

Формирование умения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

Творчество и биография

Ю. И. Коваля

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Ю. И. Коваль

« Приключения Васи Куролесова»

Формирование навыков выделения главной мысли

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения читать и пересказывать текст

Формирование умения учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией текста;

Вн. чтение.

Ю. И. Коваль

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения слушать и понимать речь других

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

Р. Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

Формирование навыков выделения главной мысли

Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умений делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Творчество и биография

Э. Сент-Томпсона

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Э. Сент-Томпсон «Снап»

Формирование навыков выделения главной мысли

Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Внеклассное чтение

Жюль Верн «Таинственный остров»

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

Формирование умений строить сообщения в устной форме

Формирование самоконтроля

Творчество и биография

Д. Даррелла

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

Д. Даррелл «Живописный жираф»

Формирование навыков пересказа, речемыслительной деятельности

Формирование

Осознания ответственности за произнесённое и написанное слово.

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения произведения.

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

Повторение по теме «Устное народное творчество»

Формирование умения обобщать и закреплять полученные знания

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

Внеклассное чтение

«Сказки народов мира»

Осознание значимости чтения для личного развития

Формирование

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Формирование умения находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения,

формировать речевые действия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

Повторение по теме

« Произведения русской литературы 19 века»

Формирование умения обобщать и закреплять полученные знания

Формирование умения эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

Повторение по теме «Произведения русской литературы 20 века»

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Повторение по теме «Произведения зарубежной литературы»

Формировать знания о жизни и творчестве поэте (писателя)

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.

Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

активно участвовать в учебной деятельности

Проверка техники чтения №2

Совершенствование техники чтения.

Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Чтение и развитие речи» и по курсу «Литература»

К материально-техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках чтения и развития речи и литературы, относятся персональные компьютеры и мультимедиа проектор, CD-диски с дидактическим материалом по предмету.

Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий я применяю следующие:

компьютерные презентации
тестирование на компьютере
работа на интерактивной доске

8.Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

1.Белобрыкина, О.А. Речь и общение./О.А.Белобрыкина– Ярославль. Академия развития, 2008. – 240 с.

2. Зикеев ,А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений./ А.Г.Зикеев– М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000. –200с

3.Канакина, В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря. / В.П.Канакина //Начальная школа. 1990. - №3.

4.Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи./Т.А.Ладыженская М., 2001. – 198 с.

5. Программно- методическое обеспечение для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных( коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, под редакцией А.М.Щербаковой – М.;ВЛАДОС, 2006г- 331с.

6. Учебно – методическое пособие: Шишкова М.И. Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида.

7. Бородин С. М. , Бородина В. А. “Учим читать”.

8. Н.В.Чудакова. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Литература. – М., АСТ-ЛТД, 2001.

7. Н.С.Шер. Рассказы о русских писателях. – М., Детгиз, 2000.

9. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. М., 2003.

10. Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки, стихи : Справочник школьника. – СПб, 2008.

11. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 2001.

12. Зименкова Л.В. Большая книга загадок. – М., 2008.

13.Толковый словарь русского языка - С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова

14. Поурочные разработки по русской литературе 20 века Н.В. Егорова, И.В. Золотарёва. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Москва «ВАКО», 2003

15.Золотой сон души. О русской поэзии рубежа XIX-XX вв.: Людмила Смирнова — Санкт-Петербург, Водолей, 2009

Для обучающихся:

А. К. Аксёнова, М. И. Шишкова «Чтение». Учебник для 7 класса. М. «Просвещение», 2006 г.
В.В.Воронкова, И.Е.Пушкова «Чтение». Учебник для 8 класса. М., Владос, 2012 г.
А. К. Аксёнова, М. И. Шишкова «Чтение». Учебник для 9 класса. М. «Просвещение», 2014 г.
Тесты, индивидуальные карточки, контрольно-измерительные материалы, , перфокарты.
М.Р. Львов «Школьный словарь антонимов», Москва, Просвещение, 2006г.
Д.Ушаков «Большой толковый словарь», Москва, Астрель, 2008г.

9.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Мониторинг динамики процесса обучения является составной частью общего мониторинга ОГКОУШ № 23. Система специального обучения детей в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний обучающихся с различной степенью умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний обучающихся на уроках чтения и развития речи и литературы разработаны мною с учётом психофизического развития и возможностей учащихся с ОВЗ.

Для мониторинга динамики развития обучающихся на уроках применяю следующие формы контроля:

Предварительный контроль – фронтальный опрос (беседа).
Текущий контроль – фронтальный опрос (беседа), работа на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), дидактическая игра, программированный контроль – компьтерное и-д тестирование.
Периодический контроль – самостоятельная работа на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.
Итоговый контроль – самостоятельная работа на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.

МОНИТОРИНГ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СОЦИАЛЬНЫМИ (ЖИЗНЕННЫМИ) КОМПЕТЕНЦИЯМИ

1.Таблица овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями

2.Сводная таблица овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями

МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 9 класса ПО ПРЕДМЕТУ

Таблица овладения обучающимися программой по предмету « Чтение и развитие речи» в 9 классе

«удовлетворительно» (зачёт)-выполнено от 35% до 50% заданий

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Сводная таблица овладения обучающимися программой по предмету «Чтение и развитие речи» в 9 классе

«удовлетворительно» (зачёт)-выполнено от 35% до 50% заданий

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Всего

Кол.чел/%