Упражнения по русскому языку, основанные на технологии проблемного обучения.

МАОУ «СОШ №40» [pic]

Проблемные задания

по русскому языку.

составитель:

Гордеева Людмила Васильевна,

учитель русского языка и литературы

первой категории

[pic]

г. Новороссийск

2016год

Пояснительная записка.

"Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия".

С.Л.Рубинштейн

Проблемное обучение появилось около ста лет назад. Возможно, именно потому, что люди оказывались в сложнейших жизненных ситуациях, решая те или иные задачи и проблемы, развился новый тип мышления и современный мир достиг за сто лет небывалых высот.

Современному педагогу необходимо учить детей нестандартному образу мышления, наиболее продуктивному выходу из проблемной ситуации и решению проблемных задач с целью наилучшего усвоения знаний и способности их применения в окружающем мире.

Проблемная задача — это интеллектуальное затруднение, в которое ставит педагог учащихся, когда они не могут найти объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные пути не обеспечивают достижения цели, начинается поиск нового. Проблемная задача — это ситуация конфликта между знаниями и незнанием, что является условием возникновения познавательной потребности. Наиболее применима эта технология и эффективна на уроках русского языка и литературы.

По степени проблемности различают четыре основных уровня проблемного обучения:

1. Уровень несамостоятельной активности – восприятие учениками объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение.

2. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участие учеников в поиске способа решения поставленной учителем проблемы.

3. Уровень самостоятельной активности – выполнение работ воспроизводящего и поискового типа, когда ученик сам выполняет задания по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя и так далее.

4. Уровень творческой активности – выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логики и догадки, нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства, самостоятельные выводы и обобщения, написание художественных сочинений.

Примеры проблемных задач уровня несамостоятельной активности.

Тема

Проблемный вопрос и задание

Решение проблемы

5

Однородные члены предложения.

Тип урока- Изучение нового материала

Этап урока-начало урока,

Время-

7-10мин.

1.Сконструируйте предложение со словами: лебеди, гуси, грачи и журавли.

Рассмотрите пример и ответьте на вопрос: «Почему слова в этом предложении называют однородными?»

2.Задание: Найдите 5 признаков однородности, используя наводящие вопросы:

1) Прочитайте это предложение. Сколько интонаций вы слышите? С какой интонацией произносятся слова в предложении?

2) На какой вопрос отвечают эти слова в предложении?

3) Определите часть речи.

4) Определите член предложения.

5) К какому одному слову относятся все слова?

3.Используя 5 признаков, дайте определение: «Однородные члены предложения – это…».

Запишите 5 пунктов в свою тетрадь. Откройте учебник и прочитайте правило, допишите уточнения. Почему в предложении стоят запятые? Лебеди, гуси, грачи и журавли осенью улетают на юг.

Одно из предложенных предложений: Лебеди, гуси, грачи и журавли осенью улетают на юг.

Выдвигают устно гипотезы. Выясняется, что относятся к родо- видовым понятиям и между словами есть что-то общее, однородное.

Читают вслух и выясняют, что интонация одна и это интонация перечисления.

(1 признак)

Кто?(2 признак)

Существительное.(3 признак)

Подлежащее.(4 признак)

Улетают (5признак)

Читают выборочно, дополняют, уточняют.

Читают, дополняют.

Делают выводы (интонация перечисления, однородные члены предложения, если союз и соединяет 2 члена, то запятую не ставим).

6

Гласные и-е в суффиксах

Тип урока- Изучение нового материала

Этап урока-начало урока,

Время-

15-20 мин.

1. Класс разделить на группы. Учащимся предлагается просклонять существительные орешек, ключик и разобрать слова по составу.

Ставится вопрос: Когда в слове пишем суффикс –ек, а когда –ик?

КАК это определить?

2. На основе данного правила дается задание в группе сочинить сказку- рассказ, состоящий из 5-7 предложений «Убежала «Е».

Жили- были два друга Ек и Ик. И вот однажды…(продолжение рассказа)

В большинстве случаев правило уже известно из предыдущего курса обучения.

1. Задание рассчитано на повторение и запоминание. Сначала учащиеся склоняют слова, разбирают их по составу, затем прослеживают когда гласная остается, а когда выпадает.

После того как задание выполнено, устно делают вывод: суффикс -ик (-ник, -чик) при склонении сохраняет гласный звук, суффикс -ек имеет беглый гласный.

Ребята сочиняют, обсуждают и готовую работу записывают в тетрадь. Затем представители групп зачитывают рассказ.

Творческие задания позволяют запомнить правило, развивают речь и образное мышление, учат совместному творчеству.

6

Правописание приставок

пре, при Тип урока- Изучение нового материала

Этап урока- урок,

Время-

35мин.

Класс делится на 5 групп. Каждой группе дан текст или он представлен на слайде. В тексте необходимо вставить в месте пропуска гласную. Для того чтобы выполнить задание, можно пользоваться карточкой-информатором.

Однажды Вася Пр…шлепкин вышел из дома на прогулку. Погода стояла пр…красная, и он пр…бывал пр…восходном настроении. Около пр…открытой двери подъезда сидел пр…забавный котенок. Вася хотел пр…нести его домой, но около двери квартиры он пр…задумался. Мама могла отнестись к его затее пр…небрежительно. Пр…одолев ступеньки, котенок лапкой открыл пр…творенную пр…дохранительной цепочкой дверь и пр…спокойно вошел.

Мама, увидев пр…лестного котенка, пр…села, пр…жала его к груди, а затем стала его пр…кармливать. Котенок назвали Пр…шельцем.

Каждой группе дается задание.

1. объяснить классу правописание приставок при-

2. объяснить классу правописание приставок пре-

3. Устная проверка и пояснение орфограммы в тексте «Однажды Вася Пр…шлепкин…»

4. На ватмане составьте алгоритм «Правописание приставок

пре, при»

5. Задание «Оратор». Приготовьте выступление на 2 минуты, которое убеждает в том, что эту тему необходимо изучать.

Ребята не знакомы с правилом, возникает заминка. По мере выполнения задания, пользуясь карточкой-информатором, самостоятельно разбирают новый материал, учатся различать приставки и их значения. Самостоятельно поясняют новую тему, осуществляя эффект погружения, обучают друг друга, помогают одноклассникам

8

Повторение. Чередование корней. Тип урока-

комбинированный

Этап урока-повторение,

Время-

10 мин.

1. Образуйте и запишите в таблицу слова разных частей речи, используя корни с чередованием, представленные в столбике.

2. Выполняя задание, поясните, какие гласные пишутся в корнях, от чего зависит выбор.

бира – бер

мира – мер

пира – пер

стира – стер

блиста – блест

стила – стел

жига – жег

чита – чест

(искл.: сочетать, сочетание)

обнима – обня

мина – мя

3. От образованных слов, в столбиках «Причастие и деепричастие», составить предложения с оборотами.

Учащиеся, по очереди, придумывают слова и записывают их в соответствии со столбиками в таблице.

Данный вид работы позволяет запомнить корни с чередованием и показывает части речи, от которых они могут быть образованы. Если слово образовать невозможно, в графе ставится прочерк. Важно, чтобы слова образованы были в соответствии с литературной нормой или уточнять, что это слово разговорное или просторечное. Слова записываются многократно, что позволяет приобрести навык написания этих корней. Корни выделяются графически с пояснением, указывается суффикс А

9

; в БСП Тип урока-

Комбинированный

Этап урока-повторение, закрепление

Время-

10 мин.

1. Учащимся предлагается сделать синтаксический анализ предложения и рассказать о чем идет речь в предложении.

Теплоход шел бесшумно разрезая волны развлекая пассажиров над палубой летали чайки.

1. Выслушиваются варианты ответов. В большинстве случаев, если нет знаний о постановке ; в предложении, то получается абсурд.

2. Из предлагаемых ответов учащимся дается задание самим поставить знак препинания.

3. В ходе урока расставляются знаки препинания: Теплоход шел бесшумно, разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.

Примеры проблемных задач уровня полусамостоятельной активности.

5

Суффиксы –чик,

-щик; Тип урока- Изучение нового материала.

Этап урока-новая тема и закрепление.

Время-

15-20мин.

1. На доске или слайде представлены слова. Учащимся дается задание распределить в 4 колонки слова с суффиксами -чик, -щик при этом в колонку необходимо записать согласную, которая стоит перед этими суффиксами. Согласную в суффиксе пишут карандашом. Определяют какой суффикс пишется у существительных со значением лица по роду занятий?

Согл.

Слово с

-чик

Согл.

Развед…ик, бомбардиров…ик, налад…ик, вклад…ик, свар…ик, доклад…ик, барабан…ик, объез…ик, обид…ик, прогуль…ик, перевод…ик, водопрово…чик, атом…ик, текстиль…ик, обход…ик, проход…ик, подряд…ик перебеж…ик, рассказ…ик, воз…ик, инструменталь…ик, заговор…ик, заказ…ик, дрессиров…ик, смаз…ик, извоз…ик, груз…ик; перепис…ик, подпис…ик, разнос…ик, приём…ик, счёт…ик; захват…ик, точиль…ик, передат…ик, совет…ик, прокат…ик, автомат…ик, ответ…ик, газет…ик, лёт…ик, ракет…ик, переплёт…ик, пулемёт…ик, зенит…ик, попут…ик, добыт…ик, постанов…ик

2. Необходимо рассмотреть и запомнить некоторые примечания:

Примечание 1. Перед суффиксом -чик конечные согласные к, ч основы заменяются т: кабак – кабатчик, раздача – раздатчик;

Примечание 2. В некоторых словах с иноязычными корнями после т пишется -щик, если ему предшествуют два согласных, например: алиментщик, процентщик.

Примечание3. Перед -щик пишется ь только после л, например: кровельщик, мебельщик.

Учащиеся еще не знают правило написания суффиксов, поэтому возникают трудности. По смыслу догадываются при произношении, где пишется -чик, -щик.

Согл.

Слово с

-чик

Согл.

Развед…ик

д

бомбардиров…ик

в

Задание предлагается доделать до конца и, глядя на согласные в столбике «Согл.», вывести устно правило. Затем подчеркивают согласные, выделяют суффиксы.

3) Запоминают правило и примечания, и делают выводы.

6

Образование степеней сравнения наречий

Тип урока- Изучение нового материала.

Этап урока-новая тема и закрепление.

Время-

15-20мин.

 1. Рассмотрите таблицу “Образование степеней сравнения наречий”.

2. Определите, как образуются степени сравнения наречий.

3. Выявите, чем различается образование сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.

4. Постройте рассуждение на основе своих выводов.

Таблица “Образование степеней сравнения наречий”

[pic]

Прочитайте предложения, в которых употреблены наречия в сравнительной степени.

1) Можно ли рассказывать более смешнее, чем вчера?

2) Можно ли сегодня вести себя менее шумнее, чем вчера?

3) У моря и в городе сегодня душнее и более теплее, чем в понедельник?

Если предположить, что в этих предложениях степени сравнения употреблены правильно, то вы можете включить их в таблицу в качестве примеров. Попробуйте проверить эту гипотезу. К каким выводам вы пришли?

Объясните, в чём заключается ошибка, которая возникла при употреблении степеней сравнения наречий в предложениях:

1) Можно ли рассказывать более смешнее, чем вчера?

2) Можно ли сегодня вести себя менее шумнее, чем вчера?

3) У моря и в городе сегодня душнее и более теплее, чем в понедельник?

Докажите, что в данных вам ниже предложениях допущена ошибка при употреблении степеней сравнения наречий.

1) Можно ли рассказывать более смешнее, чем вчера?

2) Можно ли сегодня вести себя менее шумнее, чем вчера?

3) У моря и в городе сегодня душнее и более теплее, чем в понедельник?

Сравните способы различения степеней сравнения имён прилагательных и наречий и выберите тот, который вы считаете правильным:

1) по лексическому значению; 2) по лексическому значению и вопросу; 3) по вопросу и синтаксической роли в предложении; 4) по сочетаемости с другим словом; 5) по сочетаемости с другим словом, вопросу и синтаксической роли в предложении.

7

Правописание производных предлогов и омонимичных слов.

Тип урока- Изучение нового материала.

Этап урока-новая тема и закрепление.

Время-

35мин.

1. Необходимо научиться отличать предлоги от омонимичных слов.

2. Дается задание простого содержания: нужно, основываясь на ранее изученном материале, найти предлоги в предложениях и заключить в их треугольник, у существительных определить падеж и член предложения, выделить падежное окончание.

1. Возникает проблема: слова похожи, но трудноразличимы.

2. Для того чтобы решить проблему, необходимо определить части речи, член предложения, у существительного – падеж.

3. 3.Определяя эти признаки, учащиеся учатся находить отличия предлогов от омонимичных слов, учатся различать части речи, запоминают слитное и раздельное написание слов, вспоминают правописание падежных окончаний существительных, написание гласных на конце предлогов.

Она вроде моей бабушки. Они различаются в роде, числе и падеже(сущ. В.п.).

4. Смотреть вслед уходящему зверю. Охотник вглядывался в след (сущ. В.п.) зверя. Он шел вслед за мной.

5. Вследствие холодов вымерзли плодовые деревья. В следствие (сущ. В.п.) по этому делу вмешалась прокуратура.В следствии (сущ. П.п.) нет ничего удивительного.

6. В продолжение (сущ. В.п.) всего разговора. Я верю в продолжение (сущ. В.п.) нашего романа.

Не вижу смысла в продолжении (сущ. П.п.) этого разговора.

7. В течение (сущ. В.п.) всего этого длинного дня. Я вглядывался в течение (сущ. В.п.) широкой реки. и т. д.

В мирном течении реки.

8. Ввиду непредвиденных обстоятельств. В виду скалистого берега. Иметь ввиду.

9. В завершение переговоров стороны договорились о мире. Вы верите в завершение военных действий. Вы уверены в завершении военных действий?

10. В отношении твоего поступка. Благожелательность в отношение к соседям. В отношении студентов к учебе.

11. Мне нужно платье наподобие вашего. Я обратил внимание на подобие фигур.

12. Их можно различать несмотря на удивительное сходство. Я шел быстро не смотря по сторонам.

13. В заключение разговора отмечаем, что… В заключении сталинский режим погубил множество людей. Я не сомневался в заключении эксперта.

14. Я в отличие от тебя часто хожу в театр. В отличии одного от другого.

15. Навстречу мне двигалась длинная процессия. Он вышел мне на встречу. Я рассчитывал на теплую встречу.

16. Насчет праздника договоримся в кафе. Бухгалтер перевела деньги на счет.

17. Запнуться посередине рассказа. Идти по середине улицы.

По скольку шоколадок раздавать? Успеваю выучить поскольку зачет через месяц.

9

Знаки препинания в БСП

Тип урока- Изучение нового материала.

Этап урока-новая тема и закрепление.

Время-

25мин.

В ходе урока учитель поясняет учащимся, что в БСП может стоять

, ; : и

На 1 слайде представляется таблица, в которой указывается взаимосвязь знаков препинания и союзов, их замещающих, и отношения между простыми предложениями.

На 2 слайде представлены предложения, в которых нет знаков препинания. Необходимо предложения записать, найти грамматические основы и руководствуясь таблицей расставить знаки препинания. Класс делится на 5-6 групп. По окончании работы читаются предложения и дается пояснение.

Отношения межде простыми предложениями

Замещающий союз

,

1.Одновременность событий

2.последовательность явлений

и

;

Одновременность событий

или последовательность явлений в предложениях с осложнением.

и

:

причинные

Потому что

пояснительные

А именно

Как - то

Дополнительные Иногда опускаются слова:

и увидел, и услышал, и почувствовал

И вижу

Как

Что

[pic]

противительные

а

время

когда

условие

если

Вывод следствие причина

Так

Что

Поэтому

сравнение

Как Словно

Будто

Быстрая смена событий

1. Учащиеся должны прийти к правильной постановке знака препинания, путем подстановки союзов и подбору взаимоотношений между простыми предложениями. Учитель подводит учащихся к этому пониманию.

Ребята в группах обсуждают, проговаривают, тем самым решая проблемное задание и обучают друг друга.

Примеры предложений:

Барка тихо покачивалась на игравшей воде, где-то поскрипывало дерево жалобным звуком, дождь мягким звуком сыпался на палубу. Уже вечерело солнце скрылось за небольшую осиновую рощу, лежавшую в полуверсте от сада тень от нее тянулась без конца через неподвижные поля. Лето припасает зима поедает.

Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь. Кончил дело гуляй смело. Посеешь ветер пожнешь бурю. Печален я со мною друга нет. Облака рассеялись на темно-синем небе ярко засверкали звезды. Утро было чудесным умытый лес улыбался пели птицы. Дети стали большими им надо учиться. Скажет слово соловей запоет. Он поднял глаза над ним торжественно и радостно сияло солнце. Раздался выстрел зверь упал. Сыр выпал с ним была плутовка такова.

9

Знаки препина-ния в ССП

Запятая не ставится.

Тип урока- Изучение нового материала.

Этап урока-новая тема и закрепление.

Время-

15-20мин.

1.Задание: запишите предложения в одну колонку, вторую оставьте для пояснений. Подчеркните грамматические основы, обозначьте границы простых предложений скобками.

[pic]

Записывают в тетрадь предложения и разбирают его.

1.[У окна рос высокий дуб] и [цвел пышным цветом куст сирени].

2.[К сожалению, сад уже отцвел] и [птицы улетели].

3.(Когда ушла гроза), [над горами засияло солнце] и [сад наполнился ароматом цветов].

4. [Где проложат трассу] и [кто будет её строить]? [Убрать в комнате] и [принести стол]! [Как воздух чист] и [как светла небесная лазурь]!

[Вот поляна] и [зеленый лес].

(1 слайд)

2.Задание: Чтобы узнать, когда не ставится запятая, необходимо соотнести предложения с правилом-пояснением, заключенном во второй колонке. Записать правильный вариант правила-пояснения во второй столбик. (2 слайд)

[pic]

Правильный ответ помещен на 3 слайде. Проблемная ситуация: ученики еще не знают, когда не ставится запятая в ССП, возникает проблема. Ответ необходимо найти самостоятельно, практическим путем. Учитель координирует, помогает соотнести.

Учащиеся сверяются и делают выводы, исправляют ошибки (3слайд)

[pic] [pic]

Примеры проблемных задач уровня самостоятельной и творческой активности активности.

10-11

Тире между подлежащим и сказуемым

Тип урока- самостоятельное повторение нового материала.

Этап урока-повторение и закрепление.

Время-

25-30мин.

1. Проверь, умеешь ли ты выделять подлежащее и сказуемое и определять, какими частями речи они выражены. Для этого подчеркни подлежащее и сказуемое, обозначь, какими частями они выражены. Обобщи, на какое правило подобраны предложения в каждом абзаце.

Тире ставится.

Человек – кузнец своему счастью; Место сбора - вокзал. Геология – наука о строении, составе, истории земной коры.

Жизнь – особая форма движения материи, возникающая на определенном этапе её развития. Лесть и трусость – самые дурные пороки. Пространство и время – основные формы всякого бытия;

Старший брат – мой учитель; Старший брат мой – учитель.

Тире не ставится.

Мы мирные люди. Я начинающий спортсмен.

Слово не стрела, а сильнее стрелы. Люди как реки. Суп из белых грибов, конечно, вкусная еда. Лена моя сестра. Мой брат спортсмен. Аркадий Петрович инженер.

Научись пользоваться алгоритмом рассуждения для осуществления правильного выбора постановки знаков препинания. Выучи алгоритм.

1. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

2. Определи, какими частями речи они выражены:

• Если существительным, инфинитивом, числительным- ставь тире

• Если отсутствует глагол-связка ЕСТЬ - ставь тире

• Если есть слова « это, вот, значит» ставь тире

• В неполном предложении тире ставится на месте пропущенного члена предложения.

• Обязательно – тире на месте пропущенного члена предложения.

Тире не ставится

1. Если глагол связка ЕСТЬ

2. Если есть сравнительные союзы (как, словно, точно, будто)

3. Если есть отрицание с НЕ

4. Если есть вводное слово, наречие, союз, частица.

5. Если подлежащее и сказуемое выражены другими частями речи

6. Если подлежащее выражено местоимением,

7. Если сказуемое предшествует подлежащему,

8. Если простое по составу предложение разговорного стиля.

3. Используя полученные знания, осуществи выбор постановки или пропуска тире в предложениях. Возможные пропуски постановки тире отмечены.

Грушницкий_юнкер. Он_человек, который драпируется в необыкновенные чувства. Производить эффект_их наслаждение. Их цель_ сделаться героем романа. Он уверяет других, что он_ существо необыкновенное. Приезд его на Кавказ_ также следствие его романтической фантазии. Чацкий_ бескомпромиссный борец. Чацкий_это гуманист. Если Онегин_ характер действующий, то Ленский_романтик по натуре. Он_иное существо. И Чацкий, несомненно, пламенный патриот. Служить родине, народу_вот его девиз.

Этот вид работы предлагается для подготовки к тестированию. Задания составлены таким образом, что работа может быть проделана самостоятельно на уроке. Задание позволяет за короткий период времени выучить, повторить и закрепить тему.

7

Повторение и обобщение.

Ь и Ъ в различных частях речи

Тип урока- Изучение нового материала.

Этап урока-новая тема и закрепление.

Время-

15-20мин.

Дана таблица (см. приложение), в которой представлен свод правил «Ь и Ъ в различных частях речи». Необходимо рассмотреть таблицу и исправить ошибки в предложенном упражнении. Словосочетания записываются в тетрадь в столбик, через тире дается объяснение.

Основная проблема может состоять в том, что до 7 класса этот материал преподносился частично. Чтобы справиться с заданием, необходимо научиться ориентироваться в таблице и объяснить правописание каждого словосочетания через дефис.

Феврал…ские в…юги и январ…ские морозы, под…ёмный кран, с…ездит… в деревню к бол…ной бабушке, написат… об…явление, п…ю чай, сер…ёзный почтал…он, медал…он упал в бул…он, сем…я неизвестного растения, здоров…е всей сем…и, очен… сил…ный звер…, в воскресен…е состоит…ся с…езд учител…ей, нел…зя отложит… прем…еру, счаст…е в несчаст…е, обез…ян…и меха, прос…ба, об…яснениe, трет…е с…ёмочное об…единение, Олен…ка, бол…ной получил ин…екцию.

Глупый малыш…, пришёл на помощ…, купили мяч…, хороший врач… , теч… в лодке, привезли кирпич…, испекли калач…, устная реч…, стальной меч…, заехали в

гараж…., душистый ландыш…, тёмная ноч…, чёрная туш…, оркестр играл

туш…, тяжёлый багаж…, новая вещ…, красный карандаш…, красивая доч…, густой плющ…, первый палец…, старый сторож…, непролазная глуш…), русская печ…, верный товарищ…, золотая рож…, солнечный луч…, разменять рубль на мелоч…, современная молодёж…, чёрный уж…, степная пустош…, густой камыш…, белая мыш…, острый нож…, больного бьёт дрож… , строительный чертёж…

7

Повторение «О и Ё после шипящих»

Рассмотрите таблицу, вспомните правописание «О и Ё после шипящих» (таблицу см. в приложении)

Е,Ё

О

В суффиксе

Е,Ё

О

В окончании

Е,Ё

О

С данными словами составить рассказ или сказку: Ш…тландия, щ…голь, ж…лудевый, ж…нглер, ш…роховатый, прож…рливый, стуж…й, береж..т, хоч…шь, ещ.., певуч.., ухаж…р, воротнич…к, смеш…н, напомаженн…е, ж…лкнуть (блёкнуть), маж…рный, ш…к, капюш…н, трущ…ба, ш…колад, реч…нка, холщ…вый, свеч…й, береж…т, девч…нка, лж…т, ож…г руку, танцевал чеч…тку, мелоч…вка, изж…га, крыж…вник.

Обозначьте орфограмму.

В правописании О и Ё после шипящих ребята довольно легко ориентируются, основная задача состоит в том, чтобы за короткий промежуток времени составить рассказ с довольно большим количеством слов и обозначить орфограмму, ориентируясь в сводной таблице.

Текст будет полезен при повторении темы "Правописание гласных О-Е-Ё после шипящих и Ц".

Можно прочитать подобный текст.

Когда-то в Шотландии жил чопорный герцог с русским именем Жора. Слыл он щёголем и обжорой. Любил пересчитывать свои деньжонки. Танцевал чечётку, разводил пчёл и щёлкал семечки по субботам. Была у него любимая доченька, жёнушка, три шофёра, шорник, жокей, два чёрствых шотландца-слуги и один бедный жонглёр, который только и делал, что показывал шоу для никчёмных мажорных богачей-пижонов, но никогда не лез на рожон.

Сам жонглёр был родом из трущоб. Он был в шоке от своей зарплаты. Покупал себе дешёвые холщовые шорты, носил чёрные чёботы, ел жжёную печёнку и пшёнку с тушёнкой и ни разу в жизни не пробовал шоколад. Ещё жонглёр носил с собой кошёлку, в которой всегда лежали расчёска, щётка и какая-то мелочевка.

Однажды у герцога случилась изжога и покраснели щёки. Герцог приказал объявить, что тот, кто его вылечит, получит в жёны дочь и полкоролевства. Тогда к нему пришёл жонглёр и спросил, в чём причина изжоги.

Тот ему шёпотом сказал:

- Эх ты, дурачок! Я ехал по шоссе, потом зашёл в харчевню, съел харчо, и в животе стало горячо.

Тогда жонглёр дал герцогу жёсткий крыжовник, запечённый жёлудь и стакан боржоми. Герцог чётко выполнил все указания жонглёра и уже через полчаса был здоров.

Так жонглёр стал богачом.

11

Создание презентации по програм-ме Power Point.

Перед учащимися ставится задача: создать презентацию в программе Power Point. «Вехи жизни и творчества поэтов «Серебряного века» по плану.

1. Детство поэта, атмосфера семьи.

2. Годы учебы и юность.

3. Любовь в жизни поэта.

4. Мировоззрение.

5. Основные темы творчества.

6. Принадлежность к Литературному течению.

7. Воздействие и вклад в Литературное течение и русскую литературу.

1. Учащиеся самостоятельно делятся на 5 групп, выбирают из 5 предложенных тем одну, распределяют обязанности, определяют этапы жизни и творчества и составляют план.

2. Информацию находят самостоятельно, основываясь на изученном материале, находят в Интернете или других источниках, подбирают фотографии, видеофильмы, редкие кадры, музыкальное сопровождение.

3. По мере выполнения задания проводится обсуждения полученных результатов в группах.

4.

5. Учителю отводится роль организатора познавательной деятельности и активного наблюдателя.

6. Завершается работа обсуждением и оценкой каждого проекта.

11

Фразеологические обороты. Фразеологизмы-синонимы.

Данный вид работы лучше всего проводить к компьютерном классе, где на экране видны все слова и можно обратиться средствам Интернета. Так же на факультативном занятии при подготовке к ЕГЭ.

Учащимся предложена исследовательская работа: к словам и выражениям подходящим по значению «подобрать фразеологизмы-синонимы. Для этого необходимо заполнить данную таблицу.

фразеологизм

Пример «Быстро бежать»

что есть духу, во всю прыть,

только пятки засверкали и т.д.

Не жалея сил, связывать по рукам и ногам, стоять на пути, ставить преграды, везде и всюду, чинить препятствия где хочешь, путать расчеты, плясать под дудку, быть помехой, отбивать нападки, куда ни кинь глазом, чинить помехи, стоять костью в горле, сломя голову, что есть духу, не покладая рук, до седьмого пота, повернуться негде, пороть чепуху.

ходить по ниточке, перемывать косточки, как мел, ставить палки в колеса. точить лясы, вести борьбу, ломать копья, признавать заслуги, куда угодно, выполнять волю, создавать препятствия, куда ни погляди, связывать руки, быть под боком засучив рукава, не успел оглянуться, от мала до велика, куда хочешь, куда ни поглядишь, нести галиматью, стоять на дороге, не успел глазом моргнуть на каждом шагу, ни кровинки в лице в двух шагах, все как на подбор, не давать ходу, спрятать концы в воду заступать дорогу, путать планы, где угодно путать карты, что есть сил, как полотно, во все концы, портить обедню, стоять костью поперек горла, мчаться на всех парусах. вставлять палки в колеса, что ни шаг, чинить препоны, на нём лица нет куда ни глянь, рукой подать во все лопатки, стоять поперек дороги, замести следы нести околесицу, в поте лица. со всех ног, молодец к молодцу, в одно мгновение, нести ахинею, яблоку негде упасть, все как один, молоть ерунду, один к одному в один миг, как сельдей в бочке, и стар и млад, как один человек, во всю прыть,

только пятки засверкали.

Для подсказки даны некоторые выражения, соответствующие фразеологизмам-синонимам:

«Усердно, прилежно трудиться»:

«Быстро бежать»

«Все без исключения»

«Мгновенно»

«Совсем близко»

«Очень бледный»

«Очень тесно»

«Говорить вздор»

«Не оставлять следов преступления»:,.

«Все одинаково хороши»

Проблемная ситуация: учащиеся еще не знают значения некоторых оборотов, но при этом нужно распределить слова по значению.

При выполнении данной работы ученик получает дополнительные сведения о фразеологических оборотах, обогащает свой словарный запас, осуществляет подготовку к ЕГЭ.

По мере выполнения задания проводится промежуточный контроль. Если возникают сложности, выслушиваются варианты ответов учащихся (учащиеся работают в парах).

Приложения

Примеры: расческа-чешет,

жены-жена, желоб-желобок, щеголь-щеголять, пчелы-пчела, печенка-печень, черт-черти, бечевка-бечева, жердочка-жердь, шел-шедший, учеба-учение, шепот-шептать, черточка-черта,

Жердочка-жердь, щелка-щель.

Вечерка-вечерняя газета,

ожЁг руку- глагол

Запомнить!

Зажор (затор льда),обжора, жолкнуть(блекнуть ), жом(пресс), жох(пройдоха), джонка(легкое судно), мажорный(бодрый), шов, шомпол, шорник (делающий ременную упряжь), шорох, чопорный, чохом(оптом, без счета), чокаться, шорты, шок, боржом, капюшон, крюшон(коньяк, белое вино+ свежие фрукты, анчоус(маленькая морская рыбка семейства сельдевых), артишок(зелень мясистая, нижние листья, употребляемые в пищу), крыжовник, трущоба, трещотка, жокей, жонглер, шоколад, шоссе, шофер, шовинизм (национальное превосходство), шотландец, шопинг, шоп- тур, вечорка-вечерняя заря, шоу, шот теннис (бол. и мал. теннис)

ожОг руки-существительное

В суффиксе

Е,Ё

О

В суффиксах отглагольных существительных –ёр- -ёвк- -евыва- дирижировать – дирижёр, стажироваться – стажёр, ухаживать – ухажёр, корчевать – корчёвка, ночевать – ночёвка, размежевать – размежёвка

В суффиксах существительных без ударения: овражек, ноченька, орешек, доченька, реченька, грибочек

В суффиксах прилагательных без ударения: грешен, бежевый, ситцевое

В суффиксах причастий и отглагольных прилагательных под ударением ё в суффиксах ёж: вооруженный, испеченный, сгущенное в суффиксах ёнк: сгущёнка, тушёнка

Толочь – толчёные, увлечённый, тушить – тушёное

В суффиксах причастий отглагольных прилагательных без ударения: напомадить – напомаженные разрядить – разряженные положить - положенные ухоженные

В суффиксе наречия исключения под ударением ещё

В суффиксе наречий без ударения: говорить певуче, смотреть колюче, жгуче

В суффиксах существительных ок онк онок: дружок снежок речонка девчонка грачонок бельчонок бережок лужок воротничок

В суффиксах прилагательных под ударением: смешон кумачовый парчовый холщовый камышовый

В суффиксе наречий под ударением: жить хорошо, на улице свежо, говорить общо

В окончании

Е,Ё

О

В окончаниях существительных без ударения: стужей, лужей, задачей, тещей, трикотажем, фаршем, плачем, пляжем

В окончаниях прилагательных без ударения: свежего, колючего, общего

В окончаниях глаголов под ударением ё

течёшь, бережёт, испечём, увлечёшь, лжёт, течёт

В окончаниях глаголов без ударения: хочешь, можешь, расскажем

В предложном падеже местоимения что о чем, на чем

В окончаниях существительных под ударением карандашом, кирпичом, грачом, багажом, свечой, пращой, алычой.

В окончаниях прилагательных под ударением: большого, меньшого

ъ

пишем

ь

не пишем

ь

1. после приставки, оканчивающейся на согласную, перед е,ё,ю,я пишется ъ

1. Перед е, ё, ю, я,и после согласных пр. : Вьюга, ручьи, лью

2. В заимствованных словах: бульон, компаньон, шампиньон, павильон, шиньон и др.

3. а) на конце слова пр. : день,

б) после мягкого л, перед м, б, г, к

1. Сочетания чк,нч,нщ,рщ,чн

пр. : кочка

2. Между двумя мягкими л пр. : иллюзия

2. после иноязычной приставки на согласную (аб-,ад-, диз, ин-, интер-, кон-, контр-, суб-, транс-) или составного элемента пан:

пр. : адъютант, инъекция, конъюнктура

3. в сложных словах, первой частью которых являются числительные

двух, трех-, четырех,

пр. :двухъярусный, трехъемкостный

в заимствованных словах (не после приставки): фельдъегерь

данное правило не распространяется на сложные слова:

иняз. детсад. пединститут детясли.

4. В существительных 3 скл. пр. : Дочь, ночь, мышь

5. В прилагательных, образованных от существительных, называющих месяцы: сентябрьский, октябрьский, ноябрьский, декабрьский( кроме январский)

6. После первого корня в числительных от 50 до 80, от 500 до 900, от5до 20,30

7. В глаголах нач. формы пр. : беречь, стеречь.

8. Глаголы в повелительном наклонении пр. : отрежь, намажь

9. Глаголы 2 лица, ед. числа пр. : читаешь

10.Вглаголах, если вопрос Что делать?, то в –ться пишется ь,

если вопрос Что делает?, то в -тся не пишется ь.

пр. : (Что делать?) Учиться (Что делает?) учится

11.В наречиях на ш ч, кроме исключений------------- пр. : наотмашь

12. Частицы ишь, лишь, вишь, бишь

2. В существительных

2 скл. пр. : мяч

3. В существительных мн.ч., Р.п.

пр. : из-за туч

4. В кратких прилагательных

пр. : могуч

5.В наречиях искл. Уж, замуж, невтерпеж

Литература

Е.Л.Мельникова ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА: МЕТОДЫ, ФОРМЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

Омарова А.А. СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Дитмар Эльяшевич Розенталь Справочник по правописанию и стилистике.

Москвичёва Е. А. Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся.

Вялова И. А. Проблемное обучение на уроках русского языка ( методическая разработка).

Г.А.Аксенов Тренажер по русскому языку.

http://skorogovorki.com/frazeologizmyi-sinonimyi-i-frazeologizmyi-antonimyi/.html

Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. Современный урок в школе.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки.

Мячина Н.Г.Использование современных технологий на уроках русского языка и литературы

А.Г.Нарушевич Русский язык Тематические тренинги для подготовки ЕГЭ 10-11 класс

Наталья Сенина Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2014. Учебно-методическое пособие.

Готовимся к ЕГЭ с лучшими учителями России