Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Ялтинская средняя школа №7» муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым
- Рассмотрена и принята на заседании школьного методического объединения
Протокол от ___.08.2015 №__
Руководитель
_____ _______________
Согласовано
Заместитель директора по УВР
____ _____________________
Утверждаю
Приказ от _____№__
Директор школы
_____ ___________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
5-9 классы (ФГОС)
Учитель Щиголева Юлия Александровна
Ялта 2015
Пояснительная записка
Программа по русскому языку для 5—9 классов основной общеобразовательной школы реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования. Её характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также предоставляет возможность для получения среднего (полного) общего образования и среднего профессионального образования.
Программа разработана на основе:
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учетом:
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития универсальных учебных действий;
- авторской программы «Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. Русский язык. Рабочие программы», издательство «Просвещение».
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей и задач изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функциони-рования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика предмета
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.
В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).
В разработанной программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.
В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предполагает опору на определённые когнитивные действия и их развитие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвистических понятий, а также с развитием учебных языковых умений и навыков.
Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мыслящий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом: «речь…. нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными структурами.
Поэтому в основе концепции разработанного курса русского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в разработанном курсе когнитивность является важнейшим компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции ученика.
Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рассматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми такими её составляющими, как восприятие, воображение, умение рассуждать, выдвигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приёмами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Таким образом, когнитивный аспект содержания разработанного курса актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.
В социокультурных условиях начала XXI в. формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультурации ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие личности реализуется в направленности образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».
Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы является её направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение.
На основе текста формируются также рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т.д.
Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном пространстве употребления изучаемого материала, понимаемом как совокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функционирования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений употреблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материалом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведений о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.
Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрываю щая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусматривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление общего и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуализировать в разработанном курсе межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.
В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам, освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.
Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный план МКОУ «ЯСШ № 7» предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 714 ч. В том числе: в 5 классе — 170 ч, в 6 классе — 204 ч, в 7 классе — 136 ч, в 8 классе —102 ч, в 9 классе — 102 ч.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей н чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала па определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов п стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике Письма основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого Общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую, сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Таблица 1. Учебно-тематический план для 5 класса
- Название темы
Количество часов
Введение
7
Фонетика, графика, орфография
16
Морфемика, словообразование, орфография
14
Лексикология
38
Морфология
58
Синтаксис и пунктуация
37
Итого:
170
Количество контрольных видов работ в 5 классе:
Диктант – 5
Словарный диктант – 4
Контрольная работа – 4
Изложение – 2
Сочинение – 2
Таблица 2. Учебно-тематический план для 6 класса
- Название темы
Количество часов
Введение
6
Морфемика, словообразование, орфография
22
Лексикология, орфография. Культура речи
31
Грамматика
Морфология, орфография. Культура речи
145
Имя существительное
20
Имя прилагательное
30
Имя числительное
17
Местоимение
26
Глагол
32
Синтаксис, пунктуация, культура речи
20
Итого:
204
Количество контрольных видов работ в 6 классе:
Диктант – 5
Словарный диктант – 4
Контрольная работа – 3
Изложение – 2
Сочинение – 2
Таблица 3. Учебно-тематический план для 7 класса
- Название темы
Количество часов
Введение
6
Морфология:
130
Причастие
32
Деепричастие
22
Наречие
28
Предлог
12
Союз
20
Частица
14
Междометие
2
Итого:
136
Количество контрольных видов работ в 7 классе:
Диктант – 4
Словарный диктант – 4
Контрольная работа – 3
Изложение – 2
Сочинение – 2
Таблица 4. Учебно-тематический план для 8 класса
- Название темы
Количество часов
Введение
10
Синтаксис, пунктуация, культура речи
8
Простое двусоставное предложение
15
Односоставные предложения
13
Простое осложнённое предложение
15
Предложения с обособленными членами
20
Обращение, вводные конструкции
14
Способы передачи чужой речи
7
Итого:
102
Количество контрольных видов работ в 8 классе:
Диктант – 2
Словарный диктант – 4
Контрольная работа – 3
Изложение – 3
Сочинение – 3
Таблица 5. Учебно-тематический план для 9 класса
- Название темы
Количество часов
Введение
25
Сложное предложение
8
Сложносочинённое предложение
7
Сложноподчиненное предложение
33
Бессоюзное сложное предложение
9
Сложное предложение с разными видами связи
10
Повторение
10
Количество контрольных видов работ в 9 классе:
Диктант – 2
Словарный диктант – 4
Контрольная работа – 4
Изложение – 3
Сочинение – 3
Основное содержание
Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания курса по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.
Содержание курса
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста и сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста, микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [й].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды но значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
I. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на граммматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (170 ч)
Введение (7 ч).
Язык и языкознание. Язык и общение. Текст.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Осознают роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получают представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности, об особенностях устной и письменной речи. Овладевают приёмами ознакомительного и изучающего чтения. Овладевают понятием «текст», определяют основные признаки текста. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова. Устанавливают принадлежность текста к определённому типу речи. Делят текст на смысловые части (микротемы), осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. С опорой на план передают содержание текста в устной форме, создают устное монологическое высказывание, обосновывая своё мнение; в соответствии с коммуникативной задачей создают текст в письменной форме (мини-сочинение).
Овладевают приёмами работы со схемой, в соответствии с коммуникативной задачей извлекают информацию из схемы, используют её в монологическом высказывании на лингвистическую тему.
На конкретном примере получают представление об истории русского речевого этикета. Овладевают сведениями о происхождении слов. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов
Фонетика, графика, орфография (16 ч)
Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики.
Буква и звук. Алфавит.
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твёрдые и мягкие согласные.
Гласные звуки и обозначающие их буквы.
Слог и ударение.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Повторение по теме «Фонетика, графика»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают основными понятиями фонетики. Получают сведения о происхождении терминов, которыми овладевают при изучении фонетики. Осознают (понимают) смыслоразличительную функцию звука. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Используют знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках. На практическом примере получают представление о реформе правописания 1917 г.
Распознают гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие; парные и непарные по твёрдости/мягкости, звонкости/глухости звуки. Классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава. Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова (устно и с помощью элементов транскрипции), звуки в речевом потоке, слова с точки зрения их деления на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую. Проводят фонетический анализ слова. Получают представление об орфограмме. Создают устные высказывания учебно-научного стиля.
На практическом уровне овладевают основными нормами литературного произношения и ударения: произношение безударных гласных звуков; мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов, русских имён и отчеств, фамилий, географических названий; постановка нормативного ударения в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения. Выразительно читают прозаические и поэтические тексты. Получают представление о ритмической организации поэтической речи (общее количество слогов в строке, количество ударных и безударных слогов). Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания текста.
Применяют в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Используют орфографический словарь. Знакомятся с этимологией словарных слов. Овладевают сведениями об этимологии слов, трудных в орфографическом отношении. Решают лингвистические задачи.
Выполняют задания тестового характера. Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли. Создают текст в устной форме по заданному началу.
Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Морфемика, словообразование, орфография (14ч)
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.
Корень слова. Родственные слова.
Окончание и основа.
Приставки. Суффиксы.
Сложные слова.
Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования.
Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; понимают роль морфем в процессах формо- и словообразования.
Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризуют морфемный состав слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав, оценивают основные выразительные средства морфемики, наблюдают за использованием выразительных средств морфемики в речи.
Используют морфемный словарь. Применяют знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Получают представление о словах, имеющих несколько приставок. На конкретных примерах получают представление об историческом характере морфемной структуры русского слова.
Решают лингвистические задачи.
Анализируют текст с точки зрения его содержания, определяют функционально-смысловой тип текста.
Создают устные высказывания-рассуждения учебно-научного и публицистического стиля (в устной и письменной форме).
Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов.
Выполняют задания тестового характера, а также другие практические задания по изученной теме. Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
Лексикология (38ч)
Лексикология как раздел лингвистики.
Лексическое значение слова.
Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика.
Толковые словари.
Правописание букв о и ё после шипящих в корне слова.
Однозначные и многозначные слова.
Понятие о лексической сочетаемости.
Тематическая группа.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы. Паронимы.
Понятие о чередовании.
Чередование букв е/и в корнях.
Чередование букв а/о в корнях.
Суффиксы -ник и -щик.
и и ы после приставок на согласные.
Особенности написания приставок на з/с.
Фразеологизмы.
Крылатые слова.
Повторение по теме «Лексика»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают основными понятиями лексикологии. Получают сведения о происхождении некоторых терминов.
Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей чувств, эмоций; необходимость расширять свой лексикон; отличие слова от других единиц языка; основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Понимают общие принципы классификации словарного состава русского языка. Объясняют лексическое значение слов различными способами. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов.
Овладевают сведениями о разговорной, книжной и нейтральной лексике. Анализируют языковой материал, определяют принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике. Классифицируют слова по их стилистической окраске. Наблюдают за лексическими особенностями текстов различных функциональных разновидностей языка.
Получают представление о структуре словарной статьи в толковом словаре. Используют толковые словари при выполнении упражнений. Получают представление о творчестве В. Даля.
Различают однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Осваивают сведения об обозначении переносного значения слова в словарной статье. Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественных текстах. Употребляют слова в переносном значении в речи при создании устных и письменных высказываний.
Овладевают сведениями о лексической сочетаемости. Редактируют текст (находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов).
Овладевают сведениями о тематических связях слов. Опознают, находят основания для распределения (классификации) слов по тематическим группам. Группируют слова по тематическим группам.
Овладевают сведениями о синонимических связях слов. Опознают синонимы; устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Используют синонимы в речи. Наблюдают за использованием синонимов в учебно-научных и художественных текстах. Извлекают необходимую информацию из толкового словаря и словаря синонимов. Используют синонимы в речи. *Осваивают сведения о происхождении слова синоним, расширяют знания о синонимических парах и синонимических рядах, о возникновении синонимов.
Овладевают сведениями об антонимических связях слов. Опознают антонимы, пользуются словарём антонимов, составляют антонимические пары слов. Наблюдают за использованием антонимов в художественных текстах, определяют текстообразующую роль антонимов. Получают сведения об учёном-лингвисте Н. М. Шанском. Расширяют представления об антонимах.
Овладевают сведениями об омонимах и паронимах. Опознают омонимы и паронимы. Различают омонимы и многозначные слова. Различают слова-паронимы и подбирают паронимы к словам. Пользуются словарями.
Овладевают практическими умениями нормативного употребления глагольных форм (трудные случаи).
На конкретных примерах получают элементарное представление об исторической стилистике.
Овладевают сведениями о чередовании звуков (букв) в пределах одной морфемы (чередование букв е/и, а/о в корнях), о правописании суффиксов -ник и -щик, и и ы после приставок на согласные, об особенностях написания приставок на з/с. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученные правила в практике письма.
Получают сведения о происхождении слов с чередованием звуков, об истории слов с приставками.
Осваивают сведения об этимологии слов, трудных в орфографическом отношении. Знакомятся с элементарным историческим комментарием к изучаемому орфографическому правилу.
Овладевают основными понятиями фразеологии. Опознают фразеологические обороты по их правилам. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Получают представление о синонимичных фразеологизмах. Используют фразеологические обороты в устной речи, в том числе заменяя фразеологизмы словами-синонимами и наоборот.
Получают сведения о фразеологизмах разных народов.
Получают представление о происхождении крылатых слов. Опознают крылатые слова, уместно используют их в речи.
Решают лингвистические задачи.
Овладевают умениями смыслового и речеведческого анализа текстов (выявляют основную мысль, ключевые слова, коммуникативную задачу, составляют план; определяют принадлежность текста к определённому функциональному стилю, типу речи), анализируют тексты с точки зрения взаимосвязи их содержания и языкового выражения. Проводят смысловой анализ поэтического текста, выразительно читают стихотворение.
Создают устные высказывания на заданную тему, в том числе тексты-рассуждения учебно-научного стиля; корректируют собственную разговорную речь. Пересказывают текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Описывают в устной или письменной форме внешность и характер героя прочитанного текста (используя синонимы, антонимы, омонимы). Создают монологическое высказывание (рассказ), используя слова заданной тематической группы. Выступают с небольшим сообщением на заданную тему. Создают тексты по данному началу в письменной форме (продолжение рассказа, сказки). Сочиняют сказку. Пишут сочинения по заданной в тексте проблеме; сжатое и подробное изложения, изложение с элементами сочинения.
Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей; создают схемы по образцу.
Развивают умения изучающего чтения. На основе прочитанного текста получают представление об инструкции как речевом жанре, выявляют его языковые особенности. Овладевают практическими умениями поискового/просмотрового чтения.
Получают сведения об этимологии слов для более точного понимания их значений. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов.
Выполняют текстовые задания, а также другие практические задания по изученной теме. Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Морфология (58 ч)
Морфология как раздел лингвистики. Части речи.
Имя существительное как часть речи. Род существительных.
Склонение существительных. Падеж. Число.
Буквы е и и в падежных окончаниях имён существительных.
Буквы о и с после шипящих и и в окончаниях существительных.
Правописание не с существительными.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают основными понятиями морфологии. Осознают (понимают) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Группируют слова разных частей речи по заданным признакам, находят основания для классификации.
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Распознают существительные мужского, женского и среднего рода. Овладевают сведениями о существительных общего рода и опознают их в разном контекстном окружении; об именах существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа. Группируют имена существительные по заданным признакам. Выполняют морфологический разбор имён существительных. Наблюдают за употреблением имён существительных в научно-популярных и художественных текстах. Правильно употребляют в устной и письменной речи одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные существительные, существительные общего рода; имена существительные, имеющие варианты форм множественного числа. Создают устные высказывания в соответствии с заданной речевой ситуацией. Преобразуют информацию, представленную в виде схемы, в связный текст. Продуцируют высказывания учебно-научного стиля. Совершенствуют навыки изучающего чтения; анализируют содержание текста, передают его с помощью плана, определяют его тему и принадлежность к определённому функционально-смысловому типу, устно пересказывают текст. Овладевают умениями определять изобразительно-выразительные средства языка. Овладевают навыками поискового/просмотрового чтения, извлечения информации по заданным параметрам, пишут выборочное изложение. Определяют родовую принадлежность имён существительных (трудные случаи). Получают сведения о родовой принадлежности некоторых слов в древнерусском языке. Получают сведения о происхождении терминов падеж и склонение. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.
Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Классифицируют языковой материал по заданным признакам. Применяют орфографические изученные правила в практике письма. Извлекают информацию из таблицы и применяют её при склонении существительных на -им, -ие, -ий. Анализируют языковой материал, представленный в форме схемы, создают схемы по заданному образцу. Находят нарушения орфографических норм и исправляют ошибочные написания. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. Получают сведения о букве «ять»
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание окончаний имён прилагательных.
Краткие прилагательные.
Правописание не с именами прилагательными.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Группируют имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Различают полную и краткую форму качественных прилагательных. Определяют синтаксическую роль прилагательных в полной и краткой формах. Употребляют краткие прилагательные в речи, соблюдая орфоэпические и грамматические нормы. Выполняют морфологический разбор прилагательного. Получают сведения об истории появления кратких прилагательных в языке.
Создают монологические высказывания на лингвистические темы. Наблюдают за употреблением прилагательных в художественных текстах, ползают представление об эпитете, употребляют эпитеты в речи. Совершенствуют навыки изучающего и поискового/просмотрового чтения. Анализируют содержание и языковое оформление текста. Подробно пересказывают текст в устной и письменной форме. Прогнозируют содержание текста по его названию, ключевым словам, по заданному началу и т. п., создают собственный текст по заданному началу и окончанию.
Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание орфографических правил (правописание окончаний имён прилагательных; кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящие: не с именами прилагательными) и алгоритмы их использования. Применяют изученные орфографические правила в практике письма.
Собирают материал к сочинению по картине Ф. Васильева «Мокрый луг», анализируют информацию, представленную в параграфе. Пишут сочинение по картине.
Имя числительное как часть речи
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имён числительных разных разрядов. Извлекают информацию об особенностях имён числительных разных разрядов из схемы, используют эту информацию в монологическом высказывании на лингвистическую тему. Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Выполняют морфологический разбор числительного. Читают текст, анализируют его содержание и языковое оформление. Правильно употребляют имена числительные в устной и письменной речи.
Местоимение как часть речи.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль личных местоимений.
Получают представление о роли местоимений в речи, о происхождении личного местоимения я. Выполняют морфологический разбор личных местоимений. Употребляют личные местоимения в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.
Глагол как часть речи.
Инфинитив — словарная форма глагола.
Время глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение.
Правописание окончаний глаголов
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Наблюдают за употреблением глаголов в речи, сопоставляют тексты и определяют роль глаголов в повествовательных текстах. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определяют его синтаксическую функцию. Распознают инфинитив и личные формы глагола. Приводят соответствующие примеры. "Наблюдают за употреблением инфинитива в составе составного глагольного сказуемого. Создают устное монологическое высказывание на заданную тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого. Определяют время глагола. Группируют слова по признаку их употребления в рассказе о событиях настоящего. прошедшего, будущего. Определяют тип спряжения глаголов. Группируют глаголы по типу спряжения. На конкретном примере получают представление о разноспрягаемых глаголах. Выполняют морфологический разбор глагола. Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам. Анализируют языковой материал по изучаемой орфографической теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования. Применяют изученное орфографическое правило в практике письма.
Создают монологические высказывания учебно-научного стиля. Анализируют содержание фрагментов художественных и научно-популярных текстов, определяют тип речи текстов, делают выводы об особенностях употребления временных форм глагола в текстах различных функционально-смысловых типов. Создают устные высказывания по сюжетным картинкам, ключевым словам и словосочетаниям, по заданному началу, правильно употребляя изучаемые формы глагола, пишут небольшое сочинение на заданную тему. Овладевают нормативным произношением глаголов в форме прошедшего времени. Получают сведения об истории употребления в русском речевом этикете местоимений ты и вы.
Наречие как часть речи.
Правописание о(е) после шипящих в суффиксах наречий;
ь после шипящих на конце наречий
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксическую функцию. Опознают наречия. Применяют на письме правила правописания о(е) после шипящих в суффиксах наречий, ь после шипящих на конце наречий. Определяют тему текста, придумывают продолжение рассказа. Составляют устный рассказ в соответствии с коммуникативной задачей, используя наречия.*Получают сведения о происхождении термина наречие, об истории написания без ь слов уж, замуж, невтерпёж
Служебные части речи. Повторение по теме «Морфология»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Различают предлоги и союзы. Правильно употребляют предлоги в составе словосочетания, союзы в составе предложения. Анализируют предложения, классифицируют их в зависимости от того, что соединяют союзы (однородные члены предложения или части сложного предложения). Находят и исправляют ошибки в употреблении предлогов и союзов. Создают устные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Создают рассказ по заданному началу. Отбирают материал для написания сочинения по иллюстрации И. Билибина «Гвидон и царица». Изучают сведения о художнике И. Билибине. Пишут сочинение-описание, используя отобранный материал. Получают сведения о происхождении слова предлог.
Выполняют тестовые, а также другие практические задания по теме «Морфология». Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность. Читают и анализируют содержание текста, перелают его содержание в форме плана, определяют ключевые слова, пишут подробное изложение.
Синтаксис и пунктуация (37ч)
Что изучает синтаксис. Словосочетание.
Предложение — основная единица речевого общения.
Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении.
Наши эмоции и их отражение в предложении.
Что такое грамматическая основа предложения.
Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения.
Второстепенные члены предложения, их роль в предложении.
Определение.
Дополнение.
Обстоятельство.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Обращение. Прямая речь. Сложное предложение.
Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют языковой материал, различают словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободные словосочетания и фразеологизмы. Анализируют, сопоставляют словосочетания и слова с предлогами. Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании. Определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; находят нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, группируют и моделируют их по заданным признакам.
Выявляют основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. * Овладевают краткими сведениями об истории письма. Соотносят схемы смысловых и грамматических связей слов в предложении и предложения, соответствующие этим схемам, в составе текста. Анализируют и характеризуют интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; сопоставляют их структурные и смысловые особенности. Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные), употребляют их в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной целью. Осваивают правила ведения разговора по телефону. Совершенствуют умения выразительного чтения. *Овладевают сведениями об отличительных особенностях интонации повествовательного предложения в русском и английском языках. Получают сведения о М. В. Ломоносове. Опознают (находят) грамматическую основу двусоставного и односоставного предложений, определяют особенности грамматической связи подлежащего и сказуемого. Описывают ситуацию, изменяя её временной план. Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в художественном тексте. Распознают главные и второстепенные члены предложения. Овладевают сведениями о способах выражения подлежащего («существительное в именительном падеже + существительное (или местоимение) в творительном падеже с предлогом», «числительное в именительном падеже + существительное в родительном падеже» и сказуемого (глагол, существительное, прилагательное); определяют способы выражения грамматической основы. Анализируют языковой материал, делают выводы об употреблении тире между главными членами предложения. Применяют на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. *Овладевают сведениями об истории знаков препинания (тире).
Сопоставляют распространённые и нераспространённые предложения. Овладевают сведениями о распространённых и нераспространённых предложениях. Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Устанавливают и графически обозначают смысловые и грамматические связи второстепенных членов предложения. Распространяют предложения второстепенными членами. Находят определения, дополнения, обстоятельства в предложениях и выделяют их графически. Восстанавливают деформированный текст. Создают устные и письменные монологические высказывания в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, используя распространённые и нераспространённые предложения. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.
Осознают (понимают) условия однородности членов предложения. Анализируют, характеризуют, моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, с несколькими рядами однородных членов. Составляют схемы однородных членов предложения, соотносят схемы однородных членов и предложения с соответствующим расположением однородных членов. Соблюдают правила расстановки пунктуационных знаков при однородных членах в практике письма. Производят синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.
Опознают и правильно интонируют предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями. Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения в различных ситуациях общения. Моделируют и употребляют в речи предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями в соответствии с ситуацией общения. Наблюдать за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров. Выполняют синтаксический разбор простого осложнённого предложения. Получают сведения о выражении обращения в древности.
Опознают основные способы передачи чужой речи. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой речью. Правильно интонируют предложения с прямой речью. Моделируют предложения с прямой речью и используют их в письменных высказываниях. Преобразуют сложные предложения в предложения с прямой речью. Правильно ставят знаки препинания в предложениях с прямой речью в практике письма. Получают сведения об истории знаков препинания (кавычки).
Опознают сложные предложения, правильно ставят знаки препинания в них. Анализируют предложения, классифицируют их по структуре (простые, сложные). Анализируют рисунки и определяют, какими предложениями (простыми или сложными) их можно описать. Составляют предложения из данных фрагментов. Обнаруживают ошибки в строении сложных предложений и исправляют их. Выполняют синтаксический разбор сложного предложения.
Решают лингвистические задачи.
Создают монологические и диалогические высказывания учебно-научного стиля. Продуцируют, используя изученные синтаксические конструкции, устные и письменные высказывания различных функционально-смысловых типов речи по рисункам, иллюстрациям картин (Ю. Ракши «Поле Куликово», А. Венецианова «Вот те и батькин обед!», И. Машкова «Снедь московская. Хлебы», 3. Серебряковой «За завтраком», рисунок Ю. Васнецова), по заданной теме, по вер-бально заданной речевой ситуации, по заданному началу. Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в вис связного текста: осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей и интерпретируют и представляют её в устной или письменной форме.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты, проводят их смысловой и речеведческий анализ, сравнивают по заданным параметрам синтаксические особенности учебно-научных и художественных текстов. Составляют план текстов, выписывают ключевые слова, устно пересказывают тексты.
Восстанавливают пропущенные фрагменты в текстах, пишут изложения, изложения с элементами сочинения.
Собирают материал к написанию сочинений по картине, используя навыки просмотрового и поискового чтения. Работают в паре и группе, предварительно определяют цели, последовательность действий в совместной деятельности, договариваются о распределении обязанностей.
Овладевают фоновыми знаниями, имеющими важное значение для общекультурного развития и более точного понимания текстов.
Выполняют тестовые, а также другие практические задания по изученной теме.
Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
6 КЛАСС (204 ч)
Введение (6 ч)
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о функциональных разновидностях языка.
Текст и его признаки.
Орфоэпические норм.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Овладевают первоначальными представлениями о литературном языке, его нормах, культуре речи.
Овладевают первоначальными представлениями о функциональных разновидностях языка, их внеязыковых (сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи особенностях. Сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Различают тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы.
Овладевают знаниями об основных признаках текста (смысловая и композиционная цельность, связность, членимость текста). Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, выделяют микротемы текста. Доказывают принадлежность последовательности предложений к тексту. Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, уместности и целесообразности использования в нём языковых средств. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана. Создают тексты различных функционально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы с учётом требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению.
Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Соблюдают в речевой практике основные правила литературного произношения и ударения: произношение безударных гласных звуков; мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания согласных (нн, чт и др.); нормативное ударение в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квартал, договор и т. д.). Получают представление о допустимых и недопустимых вариантах произношения и ударения. Наблюдают за собственной речью, в необходимых случаях корректируют своё произношение. Анализируют и оценивают с орфоэпической точки зрения речь окружающих. Овладевают сведениями по истории формирования орфоэпических норм современного русского литературного языка.
Создают устные и письменные высказывания учебно-научного и публицистического стилей (разные функционально-смысловые типы речи). Готовят сообщения на за данную тему и выступают перед аудиторией сверстников. Восстанавливают деформированный текст. Оценивают чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям.
Морфемика, словообразование, орфография (22 ч)
Состав слова. Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и сложносокращённые слова.
Понятие об этимологии.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Буквы о и а в корнях -гор-/-гар-, -зор-/ -зар-, -раст-/-рос-.
Правописание приставок пре-/при-.
Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Владеют основными понятиями морфемики и словообразования. Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового грамматического и словообразовательного анализа. Различают слова с нулевым окончанием и слова без окончания. Характеризуют морфемный состав слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. Различают словообразующие и формообразующие морфемы.
Анализируют языковой материал, сравнивают слова, образованные с помощью различных морфем, делают выводы. Овладевают сведениями об основных способах словообразования слов (приставочном, суффиксальном, приставочно-суффиксальном, бессуффиксном, сложении, переходе одной части речи в другую сращении). Анализируют словоооразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано. Различают изученные способы словообразования слов, составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов, характеризуют словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов. Определяют способ образования слов, применяют правило написания соединительной гласной в сложных словах. Согласовывают подлежащее, выраженное аббревиатурой, со сказуемым, выраженным глаголом в форме прошедшего времени. Образуют сложные слова из данных словосочетаний. Распределяют слова на группы в зависимости от способа их образования.
Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Пользуются морфемными и словообразовательными словарями.
Получают представление об этимологии, об исторических изменениях в структуре слова. Пользуются этимологическим словарём. Овладевают сведениями о происхождении слов для более точного понимания их значений. Соотносят слова с заданными морфемными моделями. На конкретных примерах получают представление о вариантах морфем. Наблюдают за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи. Выполняют морфемный и словообразовательный разбор слов.
Анализируют языковой материал, сопоставляют правописание слов с изученными и изучаемыми орфограммами, делают выводы. В простых случаях самостоятельно формулируют орфографическое правило по аналогии с изученным. Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования. Анализируют и группируют слова по заданным параметрам, находят основания для классификации слов, содержащих изучаемые орфограммы. Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию, а также изученные орфографические правила в практике правописания. Решают лингвистические задачи.
Создают высказывания учебно-научного стиля. Готовят сообщения на заданную тему и выступают перед аудиторией сверстников. Создают текст по заданному началу в письменной или устной форме. Преобразуют информацию, представленную в виде таблиц, схем, в связный текст и используют её в соответствии с коммуникативной или учебной задачей.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Проводят смысловой и речеведческий анализ текстов, определяют их принадлежность к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи.
Определяют последовательность действий для решения учебных задач.
Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и для более точного понимания текстов.
Выполняют тестовые, а также другие практические задания по изученной теме.
Совершенствуют навыки поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают свою учебную деятельность.
Лексикология, орфография. Культура речи (31 ч)
Повторение и обобщение изученного по теме в 5 классе.
Понятие об языковых и художественных метафорах.
Лексические выразительные средства.
Чередование гласных в корнях - скач - / - скоч - , - равн - / - ровн, - твар - / - твор -.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения. Исконно русские слова.
Заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Общеупотребительные слова. Диалектизмы.
Профессионализмы.
Жаргонизмы.
Стилистически нейтральная и книжная лексика.
Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика.
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.
Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные.
Повторение темы «Лексикология»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют, характеризуют, группируют слова, связанные синонимическими, антонимическими, омонимическими, паронимическими, тематическими отношениями. Анализируют языковой материал, определяют принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике. Классифицируют слова по их стилистической окраске. Наблюдают за лексическими особенностями текстов различных функциональных разновидностей языка. Анализируют словарные статьи из словаря В. Даля и С. Ожегова, проводят наблюдение за изменением значения слов. '"Получают сведения о происхождении слов для более точного понимания их значений.
Анализируют слова и словосочетания, употреблённые в прямом и переносном значениях. Овладевают сведениями об общеязыковых и художественных метафорах. Отличают общеязыковые метафоры от художественных. Анализируют метафоры и распределяют их на группы по заданным признакам. Используют в речевой практике слова с переносным значением, распознают общеязыковые метафоры. Получают представление об индивидуально-авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах. "Овладевают дополнительными сведениями о народнопоэтических эпитетах. Наблюдают за использованием лексических выразительных средств в научно-популярных и художественных текстах, определяют цель использования тропов. Создают тексты-сказки, используя лексические выразительные средства.
Анализируют языковой материал, сопоставляют правописание слов с изучаемыми орфограммами, определяют лексические значения слов, делают выводы. В простых случаях самостоятельно формулируют орфографическое правило и алгоритм его применения. Осваивают содержание орфографических правил и алгоритмы их использования. Анализируют и группируют слова по заданным параметрам, находят основания для классификации слов, содержащих изучаемые орфограммы. Применяют изученные орфографические правила в практике письма. Пишут сочинение-рассуждение публицистического стиля на заданную тему на основе текста.
На основе схемы овладевают информацией о классификации лексики с точки зрения её происхождения, используют её в устном высказывании на лингвистическую тему.
Опираясь на рисунок «дерева» индоевропейской семьи языков, рассказывают о языках, родственных русскому. Получают представление об общеславянских и собственно русских словах. "Сопоставляют слова русского, украинского и белорусского языков, объясняют причины их сходства. "Группируют слова по особенностям их происхождения. Извлекают информацию из схемы, рассказывают о заимствованных словах. Определяют тематические группы заимствованных слов. Подбирают синонимы или синонимичные выражения к заимствованным словам. На конкретных примерах осваивают фонетические и грамматические признаки заимствованных слов. "Извлекают информацию из схемы о славянских и неславянских заимствованиях. Овладевают сведениями о заимствованных из старославянского языка словах и их фонетических признаках.
Знакомятся со сведениями о старославянском языке.
Подбирают к исконно русским словам старославянские соответствия. "Объясняют написание безударных гласных в словах, используя сведения о полногласных и неполногласных сочетаниях. Анализируют тексты с точки зрения целесообразности и оправданности использования в них заимствованных слов. Пишут небольшое сочинение-рассуждение о культуре употребления заимствованной лексики. Пользуются словарями иностранных слов русского языка.
Извлекают информацию из схемы, рассказывают о словах активного и пассивного употребления, о причинах появления в русском языке историзмов, архаизмов, неологизмов. Опознают устаревшие слова, определяют их лексическое значение, составляют словарные статьи. Наблюдают за использованием устаревших слов и неологизмов в художественных текстах. Заменяют историзмы и архаизмы современными синонимами.
На основании информации, извлечённой из схемы, овладевают представлениями о дифференциации лексики современного русского языка с точки зрения её употребления. Получают представление об общеупотребительных словах и словах ограниченного употребления (диалектизмах, профессионализмах, терминах, жаргонной лексике). Заменяют диалектные слова общеупотребительными синонимами. Опознают профессионализмы и термины. Получают представление об общенаучных и специальных терминах. Наблюдают за использованием терминов в учебно-научных и научно-популярных текстах, используют терминологическую лексику в речи. Опознают жаргонизмы в речи, заменяют их общеупотребительными синонимами. Пользуются толковым словарём.
Анализируют слова с точки зрения их принадлежности к книжным стилям речи и к разговорной речи. Овладевают сведениями о стилистически нейтральной и книжной лексике, о сферах и ситуациях использования стилистически нейтральной и стилистически окрашенной лексики. Анализируют, характеризуют, группируют слова по их стилистической окраске. Наблюдают за использованием стилистически окрашенной лексики в разговорной речи, публицистических и художественных текстах. Осуществляют выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением, ситуацией и сферой общения.
Осознают роль фразеологизмов в речи. Овладевают сведениями об основных признаках фразеологизмов. Различают фразеологизмы и свободные сочетания слов. Восстанавливают фразеологизмы по данному фрагменту. Определяют фразеологизмы по их значениям.
Получают представление о происхождении фразеологизмов. Подбирают к фразеологизмам синонимы-фразеологизмы. Получают представление об источниках фразеологизмов. Извлекают информацию из схемы, рассказывают об исконно русских и заимствованных фразеологизмах. Различают нейтральные, книжные, разговорные, просторечные фразеологизмы. Используют фразеологические обороты в собственной речевой практике.
Решают лингвистические задачи.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты с точки зрения содержания, смысловой структуры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в них лексических средств. Выразительно читают прозаические и стихотворные тексты.
Готовят сообщения на заданную тему и выступают перед аудиторией сверстников. Продуцируют тексты различных функционально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы с учётом требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению. Передают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста.
Грамматика
Морфология, орфография. Культура речи (145 ч)
Грамматика как раздел лингвистики.
Морфология как раздел грамматики.
Части речи в русском языке.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают основными понятиями морфологии. Осознают (понимают) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализируют и характеризуют слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществляют морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте.
Выполняют тестовые, а также другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/ просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Имя существительное (20 ч)
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Словообразование имён существительных. Сложносокращённые имена существительные.
Правописание гласных о/е в суффиксах существительных после шипящих.
Повторение темы «Имя существительное»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Опознают имена существительные по морфологическим признакам. Характеризуют постоянные и непостоянные признаки имён существительных. ""Овладевают сведениями о существительных с колеблющимися признаками одушевлённости/неодушевлённости. В соответствии с нормами современного русского языка употребляют имена существительные, имеющие варианты падежных окончаний (шофёры — шофера, хлебы — хлеба, апельсинов, бананов и т. п.). Группируют существительные по заданным признакам.
Получают представление о несклоняемых и разносклоняемых именах существительных. Определяют род несклоняемых существительных. Правильно согласуют прилагательные с несклоняемыми существительными. Пользуются толковым словарём.
Наблюдают за употреблением имён существительных в научно-популярных и художественных текстах. Правильно употребляют несклоняемые и разносклоняемые существительные, имена существительные общего рода.
Распознают и правильно употребляют существительные общего рода. Определяют ошибки в согласовании существительных с глаголами и прилагательными и исправляют их. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Классифицируют языковой материал по заданным признакам. Применяют изученные правила в практике письма. Выполняют морфологический разбор имён существительных.
Передают информацию, представленную в таблицах и схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Самостоятельно заполняют таблицу о словообразовательных суффиксах существительных. Получают представление о субстантивации. Согласуют сложносокращённые слова с глаголами в форме прошедшего времени. Выполняют словообразовательный разбор имён существительных.
Решают лингвистические задачи.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты, определяют их стиль и тип речи, основную мысль, тему, озаглавливают текст. Создают монологические высказывания на заданную лингвистическую тему. Создают тексты разных функционально-смысловых типов речи.
Овладевают фоновыми знаниями, имеющими существенное значение для общекультурного развития и понимания текстов.
Работают в парах, группах; определяют цель совместной деятельности, её этапы, последовательность действий для решения учебных задач.
Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и более точного понимания текстов.
Выполняют тестовые задания. Анализируют текст, определяют его тему, выполняют практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала. Анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Имя прилагательное (30 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень. Превосходная степень. Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы я в суффиксах имён прилагательных. Правописание имён прилагательных с суффиксами -к-и -ск-. Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных прилагательных.
Описание как тип речи.
Описание признаков предметов и явлений окружающего мира. Повторение темы «Имя прилагательное».
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют учебный материал, представленный в виде рисунка и схемы, делают выводы о грамматических признаках прилагательных. Характеризуют постоянные и непостоянные признаки имён прилагательных. Знакомятся с историей изучения имени прилагательного как части речи в русистике. Сопоставляют грамматические признаки прилагательных и существительных, определяют их различия, своё мнение подтверждают примерами.
Восстанавливают деформированный текст, употребляя прилагательные в нужной форме. Правильно употребляют имена прилагательные, имеющие варианты краткой формы, не имеющие краткой или полной формы. Группируют слова по признаку слитного и раздельного написания с не. Получают представление о сравнительной и превосходной степенях сравнения прилагательных. Образуют формы степеней сравнения имён прилагательных.
Различают и опознают сравнительную и превосходную степени имён прилагательных. Знакомятся с различным пониманием форм степеней сравнения в современной лингвистике. Образуют формы степеней сравнения имён прилагательных. Правильно употребляют имена прилагательные в форме составной сравнительной и простой превосходной степенях. Исправляют ошибки в употреблении степеней сравнения. Анализируют прилагательные, группируют их по разрядам. Опознают качественные прилагательные и характеризуют их признаки. Группируют качественные прилагательные по тематическим группам, стилистической окраске. Опознают относительные прилагательные и группируют их по заданным признакам. Наблюдают за употреблением качественных и относительных прилагательных в учебно-научных, энциклопедических и художественных текстах.
Образуют притяжательные прилагательные от существительных. Опознают притяжательные прилагательные, характеризуют их признаки. Определяют основания для группировки притяжательных прилагательных. Знакомятся с особенностями употребления притяжательных прилагательных в разговорной и книжной речи. Выполняют морфемный разбор притяжательных прилагательных. Выполняют морфологический разбор прилагательных.
Определяют способы словообразования имён прилагательных. Группируют имена прилагательные в соответствии со способом их образования. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Самостоятельно формулируют орфографическое правило о написании букв о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Группируют прилагательные по признаку правописания и и нн в суффиксах. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Применяют изученные орфографические правила в практике письма. Различают суффиксы прилагательных -к- и -ск-. Образуют прилагательные от существительных.
Выполняют морфемный и словообразовательный анализ имён прилагательных. Применяют в практике письма правила правописания сложных прилагательных.
Решают лингвистические задачи.
Совершенствуют навыки изучающего и поискового чтения. Анализируют текст, определяют его тему, речевую задачу, стиль и тип речи. Пишут подробное изложение текста. Создают монологическое высказывание по заданному началу, на заданную тему
Прогнозируют тему текста по ключевым словам и словосочетаниям. Озаглавливают текст, сжато передают его содержание. Восстанавливают деформированный текст.
Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий общения.
Пишут сочинение по картине Н. Рачкова «Девочка с ягодами».
Анализируют тексты разных функционально-смысловых типов речи, определяя коммуникативную задачу каждого из них. Получают представление о структурных особенностях текста-описания. Наблюдают за использованием имён прилагательных в художественных и научных текстах. Создают тексты - описания предметов и явлений окружающего мира.
Знакомятся с этимологией слов для более точного понимания текстов. Работают в парах и группах, определяют цель работы, планируют последовательность действий, обсуждают результаты работы. Решают лингвистические задачи. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и понимания текстов.
Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/про смотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
Имя числительное (17 ч)
Имя числительное как часть речи.
Простые, сложные и составные числительные.
Количественные и порядковые числительные.
Склонение числительных.
Разряды количественных числительных.
Дробные и собирательные числительные.
Синтаксическая функция числительных в предложении.
Морфологический разбор имени числительного.
Повторение темы «Имя числительное»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имён числительных разных разрядов. Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознают простые, сложные и составные имена числительные, приводят соответствующие примеры. Распознают количественные и порядковые имена числительные, приводят соответствующие примеры. Анализируют таблицу, обосновывают названия разрядов числительных. Используя сведения таблицы, рассказывают о правилах написания ь в числительных. Правильно изменяют по падежам сложные и составные имена числительные и употребляют их в речи. Группируют имена числительные по заданным морфологическим признакам. Распознают разряды количественных имён числительных. Распознают дробные и собирательные имена числительные. Правильно употребляют числительные двое, трое и т. п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно используют имена числительные для обозначения дат, перечней и т. д. в деловой речи. Определяют синтаксическую роль числительных. Исправляют ошибочное употребление числительных. Выполняют морфологический разбор числительных.
Решают лингвистические задачи.
Создают устные и письменные высказывания различных функционально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы с учётом требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению. Передают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты с точки зрения содержания, смысловой структуры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в них имён числительных. Овладевают сведениями об истории слов, обозначающих число. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и понимания учебных текстов. Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Местоимение (26 ч)
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
Личные местоимения.
Возвратное местоимение себя.
Притяжательные местоимения.
Указательные местоимения.
Определительные местоимения.
Вопросительно-относительные местоимения.
Неопределённые местоимения.
Отрицательные местоимения.
Морфологический разбор местоимений.
Повторение темы «Местоимение»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определяют их синтаксическую роль. Сопоставляют и соотносят местоимения с другими частями речи. Распознают местоимения разных разрядов: личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределённые; приводят соответствующие примеры. Группируют местоимения разных разрядов по заданным признакам. Правильно употребляют в речи местоимения разных разрядов. Употребляют личные местоимения для связи предложений и частей текста, используют личные местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Распознают ошибки в употреблении местоимения себя и исправляют их. Осваивают содержание орфографических правил правописания неопределённых и отрицательных местоимений и алгоритмы их использования. Применяют изученные орфографические правила в практике письма. Решают лингвистические задачи.
Создают устные и письменные высказывания различных функционально-смысловых типов речи на заданную тему, с опорой на фотографии, рисунки, иллюстрации картин, используя местоимения разных разрядов. Создают высказывания на учебно-научные темы. Используя материалы раздела, собственные материалы, а также информацию о художнике и его картине в Интернете, пишут сочинение - описание картины А. Пластова «Жатва». Передают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты с точки зрения содержания, смысловой структуры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в них местоимений разных разрядов. Овладевают навыками написания сжатого изложения. Сжато передают содержание прочитанных текстов в устной и письменной форме. Совершенствуют навыки поискового/просмотрового чтения, отбирают материал по заданной теме, используют его при написании сочинения — описания картины Н. Богданова-Вельского «Виртуоз».
Знакомятся со спецификой употребления местоимения себя в русском языке по сравнению с другими языками.
Овладевают сведениями об истории личных местоимений и местоимения себя. Знакомятся с этимологией слов для более точного понимания их лексического значения. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для обще культурного развития и понимания учебных текстов. Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
Глагол (32 ч)
Глагол. Повторение изученного в 5 классе.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Разноспрягаемые глаголы.
Переходные и непереходные глаголы.
Возвратные глаголы.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Условное наклонение.
Повелительное наклонение.
Употребление наклонений.
Безличные глаголы.
Морфологический разбор глагола.
Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Рассказ о событии
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют обшекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, синтаксическую функцию. Распознают инфинитив и личные формы глагола, приводят соответствующие примеры. Определяют тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом.
Определяют основные способы образования глагола.
Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.
Анализируют таблицу и самостоятельно заполняют недостающие позиции. Создают высказывание на лингвистическую тему «Словообразование глаголов». Группируют глаголы по способу образования. Восстанавливают слова, пропущенные в словообразовательной цепочке. Анализируют текст, определяют специфику использования глаголов настоящего времени в рассказе о событиях прошлого. Определяют стиль и тип речи текста. Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Группируют глаголы по признаку видовой принадлежности. Наблюдают за использованием глаголов совершенного и несовершенного вида в художественных текстах. Знакомятся с особенностями выражения видовых значений в древнерусском языке. Овладевают понятием видовой пары глаголов. Определяют способ образования глаголов совершенного вида. Распознают и характеризуют разноспрягаемые глаголы, переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы. Группируют указанные глаголы по заданным признакам, находят основания для их группировки. Находят и определяют глаголы изъявительного, условного и повелительного наклонения и правильно употребляют их в речи. Различают значения слов типа двигает — движет, брызгает — брызжет и т. п. и правильно употребляют их в речи. На основе результатов проведённого анализа таблицы создают устное высказывание о связи вида и времени глагола. Правильно употребляют видо-временные формы глагола в речи. Находят ошибки в употреблении видо-временных форм глагола и исправляют их. Редактируют предложения.
Анализируют таблицу, рассказывают о способах образования форм повелительного наклонения глагола, используя сведения таблицы. Определяют ошибки в употреблении изученных форм и категорий глагола, исправляют их. Различают формы повелительного наклонения и изъявительного наклонения 2-го лица множественного числа. Опираясь на таблицу, рассказывают о морфемном составе и правописании форм повелительного и изъявительного наклонений. Составляют связный рассказ на одну из тем, используют различные способы выражения советов. Правильно употребляют при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирают форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления. Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают видо-временную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте. Приводят свои примеры употребления разных форм наклонений глагола в переносном значении. Распознают безличные глаголы. Группируют их по заданным признакам. Опознают примеры употребления личных глаголов в безличном значении. Проводят морфемный, словообразовательный и морфологический разбор глагола. Осваивают содержание орфографических правил правописания суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-), гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени и алгоритмы их применения. Различают глаголы с безударными суффиксами -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-) и глаголы с ударным суффиксом -ва- (которые данному правилу не подчиняются). Применяют изученные орфографические правила в практике письма.
Решают лингвистические задачи.
Овладевают сведениями о структурных особенностях текста-повествования. Наблюдают за использованием глаголов в художественных текстах. По заданным началу и окончанию рассказа восстанавливают его основное содержание. Пишут подробное изложение с элементами сочинения.
Анализируют образцы устной и письменной речи, соотносят их с целями, ситуациями и условиями общения. Адекватно понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно и на слух.
Создают устные и письменные высказывания в форме рассказа на различные темы в соответствии с целями, ситуациями и сферами (учебно-научная, социально-культурная, бытовая) общения. Пишут сочинение на заданную тему, по заданной ситуации, редактируют ученическое сочинение с точки зрения соблюдения норм употребления глагольных форм и категорий.
Создают устные монологические высказывания на лингвистические темы. Передают информацию, представленную в виде схем и таблиц, в форме связного текста.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты с точки зрения содержания, смысловой структуры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в текстах глагольных форм и категорий. *Овладевают сведениями об этимологии терминов спряжение, наклонение глагола. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и понимания учебных текстов.
Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Синтаксис, пунктуация, культура речи (20 ч)
Основные единицы синтаксиса. Повторение изученного в 5 классе.
Простое предложение.
Порядок слов в предложении.
Простое осложнённое предложение.
Сложное предложение.
Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи».
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Осознают (понимают) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Распознают словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании; определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания и предложения. Группируют словосочетания по заданным признакам. Восстанавливают текст, употребляя слова в необходимой форме. Определяют границы предложений расставляют знаки препинания.
Осваивают сведения о второстепенных членах предложения, совмещающих несколько значений. Овладевают сведениями о диалоге, его структуре и пунктуационном оформлении. Осознают особенности порядка слов в предложениях в русском языке. *Знакомятся с особенностями порядка слов в других языках. Опознают в предложениях обращения, вводные слова и словосочетания. Группируют вводные слова и словосочетания по выражаемому ими значению. Употребляют вводные слова и словосочетания в соответствии с их значением и речевой ситуацией. Правильно интонируют предложения осложнённой структуры, умеют оформлять их с помощью пунктуационных знаков. Составляют предложения с вводными словами. Распознают предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения.
Анализируют фрагменты текстов, определяют их функционально-смысловой тип речи. Овладевают сведениями о структуре текстов-рассуждений, наблюдают за особенностями использования данного типа изложения информации в учебно-научных, публицистических и художественных текстах. Преобразовывают информацию об особенностях текста-рассуждения в схему. Создают тексты-доказательства на учебные темы. Опознают сложные предложения, правильно ставят знаки препинания в них. Овладевают первоначальными представлениями о союзных и бессоюзных, сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях. Употребляют сложные предложения в письменной речи. Выполняют синтаксический разбор сложного предложения. Решают лингвистические задачи. Создают устные и письменные высказывания различных функционально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы, употребляя изученные синтаксические конструкции. Пишут сочинения на заданную тему, по заданному началу или окончанию, по иллюстрации картины. Используя материалы раздела, собственные материалы, а также информацию о художнике и его картине в Интернете, пишут сочинение по картине А. Куинджи «Берёзовая роща».
Передают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста и наоборот.
Совершенствуют навыки поискового/просмотрового и изучающего чтения. Анализируют тексты с точки зрения содержания, смысловой структуры, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в текстах изученных синтаксических конструкций. Пишут изложения, изложения с элементами сочинения. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и понимания учебных текстов.
Выполняют тестовые и другие практические задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала. Анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
7 КЛАСС (136ч)
Введение (6 ч).
Русский язык в современном мире. Речь. Речевое общение. Речевой этикет.
Функциональные разновидности языка.
Текст, его основная и дополнительная информация
Получают элементарные представления о месте русского языка в кругу славянских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают сведениями о роли русского языка в современном мире, о русском языке как одном из мировых языков.
Получают сведения о мировых языках, о языке общения Древнего Востока, Римской империи, современном языке международного общения в Африке.
Получают представление о речевом общении (речевой коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче.
Осознают роль речевой культуры, коммуникативных навыков в жизни человека; расширяют знания об основных особенностях устной и письменной речи; понимают основные причины коммуникативных неудач и умеют преодолевать их.
Овладевают различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога); нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Анализируют образцы устной и письменной речи; соотносят их с целями, ситуациями общения. Характеризуют коммуникативные цели говорящего. Сравнивают образцы диалогической и монологической речи. Осуществляют осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Готовят выступление в виде презентации на заданную тему.
Получают сведения о несловесных средствах общения.
Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы.
Получают представление о речевом этикете.
Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Анализируют этикетные слова и выражения, группируют их по заданным признакам. Составляют синонимические ряды этикетных слов. Анализируют высказывания, исправляют в них нарушения правил речевого этикета. Пишут поздравительные письма друзьям. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему.
Получают сведения о специфике приветствий у разных народов, о правилах поведения, описанных в «Домострое».
Анализируют языковой материал по заданной теме. Определяют речевую задачу текста, а также тему текста по ключевым словам и словосочетаниям. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, использованных языковых средств. Создают устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Передают информацию, представленную в таблице, в виде связного текста, рассказывают о различиях разговорной и книжной речи. Передают содержание текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. Сравнивают тексты по заданным параметрам (сфера общения, характерная для каждого текста; речевая задача, которая решается в каждом из текстов; лексические особенности прочитанных текстов). Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. * Получают сведения об экспрессивных стилях.
Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таблиц и т.п. Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий общения.
Определяют языковые средства связи предложений и частей текста. Пишут сочинение, самостоятельно формулируя его тему.
Получают представление о стратегии ознакомительного, изучающего, поискового/просмотрового способа (вида) чтения.
Морфология (130 ч)
Система частей речи в русском языке.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют слова с морфологической точки зрения, определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Анализируют текст, обосновывают своё мнение относительно высказанных автором текста утверждений. Восстанавливают деформированный текст.
Причастие (32)
Понятие о причастии.
Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастный оборот.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Образование действительных, причастий настоящего и прошедшего времени.
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Правописание гласных перед и и нн в полных и кратких страдательных причастиях.
Правописание и и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.
Правописание « и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных.
Морфологический разбор причастия.
Правописание не с причастиями.
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Повторение темы «Причастие»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Морфологические признаки причастия. Анализируют словосочетания, определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Анализируют пары слов, определяют разницу в их значениях, группируют пары слов по заданным признакам.
Опознают причастия как особую форму глагола по формальным признаком и общему грамматическому значению. Заменяют словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом. Подбирают антонимы к причастиям. Заменяют в тексте обороты со словом который на словосочетания с причастием.
Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры. Правильно употребляют причастия с определяемыми словами; соблюдают видо-временную соотнесённость причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.
Получают дополнительные сведения об употреблении причастий в старославянском, древнерусском и современном русском языке.
Опознают причастные обороты в предложениях, правильно расставляют знаки препинания при причастном обороте. Исправляют ошибки в употреблении причастных оборотов. Опознают действительные и страдательные причастия.
Распознают полные и краткие формы страдательных причастий. Правильно ставят ударения в кратких причастиях, используют словари.
К причастиям настоящего времени подбирают однокоренные причастия прошедшего времени. Записывают цепочки слов по образцу.
Анализируют языковой материал, устанавливают зависимость написания гласного перед -н-(-нн-) от того, на что оканчивается глагол. Дополняют текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени.
Различают полные страдательные причастия и отглагольные прилагательные. Заменяют отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями с приставками.
Выполняют морфологический разбор причастий.
Используя материалы наблюдений, самостоятельно формулируют правило правописания не с причастиями. Используют алгоритм применения правила правописания не с причастиями.
Анализируют языковой материал и самостоятельно формулируют правило написания ё не после шипящих в суффиксах страдательных причастий. Выполняют морфемный разбор причастий.
Анализируют текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют тему и основную мысль текста, озаглавливают его. Определяют основную информацию текста. Пересказывают текст подробно и сжато.Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий общения. Готовят сообщение на заданную тему. Создают устные и письменные тексты по заданному началу. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.
Выполняют тестовые задания. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Деепричастие (22 ч)
Понятие о деепричастии.
Деепричастный оборот.
Правописание не с деепричастиями.
Способы образования деепричастий.
Рассуждение и его виды.
Морфологический разбор деепричастия.
Повторение темы «Деепричастие»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия.
Опознают деепричастия по формальным признакам, общему грамматическому значению и по морфологическим свойствам. Различают деепричастия и глаголы, причастия и деепричастия.
Пишут сочинение на лингвистическую тему, самостоятельно составляют таблицу об отличительных признаках причастий и деепричастий. Восстанавливают фрагмент текста, заменяя выделенные части предложений подходящими по смыслу синонимическими конструкциями. Редактируют предложения, работают в парах. Получают представление о грамматической ошибке.
Передают информацию, представленную таблице, в виде связного текста, формулируют правило правописания не с деепричастиями. Группируют слова и предложения по заданным признакам. Проводят морфемный и словообразовательный разбор деепричастий. Проводят наблюдение за использованием деепричастий в поэтическом тексте.
Анализируют языковой материал по изучаемой теме, определяют тип речи и композицию текста. Определяют тип рассуждения в текстах из различных учебников. Создают тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств на предложенные темы в устной и письменной форме.
Получают дополнительные сведения о прямых и косвенных доказательствах.
Создают рассуждение-размышление с элементами описания и повествования, опираясь на содержание текста и на свой жизненный опыт.
Выполняют морфологический разбор деепричастия.
Анализируют текст, определяют роль метафор и олицетворений в нём, озаглавливают текст.
Отбирают и систематизируют материал на определяют тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование ; мании, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий Создают тексты в форме сказки, репортажа, инструкции. Пишут сочинение по репродукции картины Б. Кусте «Сирень». Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. Пересказывают текст подробно и сжато. Создают сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов.
Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Наречие (28 ч)
Наречие как часть речи.
Разряды наречий по значению.
Степени сравнения наречий
Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о(-е).
Морфологический разбор наречия.
Одна и две буквы н в наречиях на -о(-е).
Буквы о и е после шипящих на конце наречий.
Буквы о и а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях.
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных.
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Повторение темы «Наречие».
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия. Опознают наречия в тексте, группируют их по заданным признакам. Подбирают синонимы и антонимы к наречиям. Работают в парах. Определяют разряд наречий. Опознают формы сравнительной степени наречий. Различают формы степеней сравнения прилагательных и наречий. Анализируют предложения, исправляют ошибки в образовании форм степеней сравнения наречий.
Получают дополнительные сведения о местоименных наречиях, об устаревших формах сравнительной степени наречий.
Выполняют морфологический разбор наречий. Анализируют языковой материал, самостоятельно формулируют правила: правописание не с наречиями на -о(-е), н и нн в наречиях на -о(-е). Различают наречия и краткие причастия.
Образуют наречия по заданным моделям. Самостоятельно формулируют правило написания о или а на конце наречий.
Различают наречия и омонимичные прилагательные и местоимения. Анализируют информацию, представленную в таблице, и формулируют правило о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Пользуются орфографическим словарём. Различают наречия и существительные с предлогами.
Анализируют информацию, представленную в схеме, и формулируют правило об употреблении ь после шипящих в словах различных частей речи.
Создают устное монологическое высказывание на заданную тему.
Анализируют текст, определяют речевую задачу, которую автор в нём реализовал; озаглавливают текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют роль наречий в тексте. Пишут подробное и сжатое изложение. Создают сочинение на заданную тему.
"Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов.
Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Предлог (12 ч)
Предлог как часть речи.
Предлоги производные и непроизводные.
Предлоги простые и составные.
Правописание предлогов.
Употребление предлогов в речи.
Морфологический разбор предлога.
Повторение темы «Предлог».
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки предлога. Группируют словосочетания в зависимости от значения предлогов. Группируют предлоги по заданным признакам. Самостоятельно определяют, по какому признаку необходимо сгруппировать предлоги. Составляют текст, используя данные предложно-падежные сочетания. Получают представление о грамматических омонимах. Анализируют информацию, представленную в таблице, передают её в виде связного текста учебно-научного стиля. Различают простые и составные предлоги. Объясняют правописание предлогов. Представляют правила правописания предлогов в виде таблицы.
Получают представление о предлогах-синонимах и предлогах-антонимах. Анализируют высказывания, определяют, какие из них уместны в повседневном общении, какие — в официальной обстановке.
Выполняют устный и письменный морфологический разбор предлога. Моделируют предложения по заданным схемам.
Анализируют тексты, определяют стиль и тип речи текстов, озаглавливают и пересказывают их. Формулируют тезис текста. Создают тексты в форме репортажа, объявления на предложенную тему. Редактируют тексты. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.
Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Союз (20 ч)
Союз как часть речи. Разряды союзов. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Правописание союзов.
Союзы и союзные слова.
Союзы в простых и сложных предложениях.
Морфологический разбор союза.
Повторение темы «Союз»
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки союза. Различают союзы по грамматическому значению и по структуре. Опознают сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, составляют их схемы. Различают сочинительные союзы по значению. Составляют линейные и объёмные схемы сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Моделируют предложения по заданным схемам. Анализируют информацию, представленную в таблицах, и передают её в виде связного текста учебно-научного стиля (разряды подчинительных союзов; отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от омонимичных сочетаний слов). Различают союзы и союзные слова.
Самостоятельно формулируют правило о постановке знаков препинания (перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях) между однородными членами с двойными союзами. Представляют материал о знаках препинания перед союзом и в простых и сложных предложениях в виде схемы. Работают в парах. Выполняют морфологический разбор союза.
Анализируют текст с точки зрения наличия в нём основной и дополнительной информации.
Определяют основную мысль текста. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.
Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Частица (14 ч)
Частица как часть речи.
Разряды частиц.
Правописание частиц.
Правописание частицы не.
Разграничение частиц не и ни.
Морфологический разбор частиц.
Повторение темы «Частицы».
Повторение темы «Служебные части речи».
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Делают выводы о роли частиц в предложениях.
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы. Получают представление о формообразующих и смысловых частицах. Опознают частицы в текстах. Группируют частицы по заданным признакам. Создают текст-описание на одну из предложенных тем, используя изучаемый языковой материал.
Распознают союз и и частицу и. Объясняют слитное и раздельное написание частиц, написание частиц через дефис.
Анализируют информацию, представленную в таблицах, и формулируют правила о правописании не с различными частями речи, о правописании частиц не и ни.
Получают дополнительные сведения о смысловой роли частиц, об этимологии частиц, о классификации частиц.
Анализируют текст, определяют его основную мысль, тему, стиль и тип речи. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему.
Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
Междометие (2 ч)
Междометие как часть речи.
Правописание междометий.
Синтаксическая роль междометий.
Морфологический разбор междометий.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Делают выводы о роли междометий в предложениях.
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки междометия. Опознают междометия в текстах. Создают текст-описание на одну из предложенных тем, используя изучаемый языковой материал.
Объясняют правописание междометий.
Получают дополнительные сведения о смысловой роли междометий, об этимологии междометий.
Анализируют текст, определяют его основную мысль, тему, стиль и тип речи. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему.
Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
8 КЛАСС (102 ч)
Введение (10 ч)
Понятие о культуре речи.
Культура речи как раздел лингвистики.
Текст как речевое произведение.
Структура текста.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Овладевают сведениями о культуре речи как разделе лингвистики. Анализируют и оценивают устные и письменные высказывания с точки зрения соблюдения коммуникативных, этических норм и языковых норм современного русского литературного языка. Употребляют языковые средства в соответствии с основными языковыми нормами русского литературного языка, а также в зависимости от условий речевого общения.
Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания.
Решают лингвистические задачи.
Осознают основные признаки текста. Определяют тему, коммуникативную задачу, основную мысль текста, ключевые слова, выделяют микротемы текста. Устанавливают принадлежность текста к определённому типу речи, функциональной разновидности языка. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Делят текст на смысловые части, осуществляют информа-ционную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п. Создают тексты различного типа, стиля, жанра, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Овладевают знаниями о композиционных элементах абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Делят текст на абзацы. Определяют и анализируют виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста. Создают и редактируют собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного текста.
Проводят речеведческий анализ текста. Владеют навыками различных видов чтения. Создают собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой разновидности языка.
Передают содержание прослушанного текста сжато и подробно в устной и письменной форме.
Создают устные монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной литературы).
Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.
Синтаксис, пунктуация, культура речи (8 ч)
Синтаксис как раздел грамматики.
Основные единицы синтаксиса.
Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание).
Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.
Предложение как минимальное речевое высказывание.
Предложения простые и сложные, их структурные и смысловые различия.
Интонация, её функции, основные элементы.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные различия.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Осознают (понимают) взаимосвязь разделов грамматики (морфологии и синтаксиса), роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Повторяют основные понятия синтаксиса, изученные в 5—7 кл. Распознают, анализируют, характеризуют, моделируют и употребляют в речи изученные синтаксические конструкции, производят их синонимическую замену.
Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании; определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. Группируют и моделируют словосочетания по заданным признакам. Моделируют и употребляют в речи синонимические по значению словосочетания.
Анализируют и характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи.
Осуществляют выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.
Распознают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения. Анализируют и характеризуют интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; утвердительных и отрицательных предложений; сопоставляют их структурные и смысловые особенности. Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания; употребляют их в речевой практике.
Опознают (находят) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, осложнённой структуры.
Употребляют синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Проводят речеведческий анализ текстов. Совершенствуют навыки владения различными видами чтения. Создают собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой разновидности языка в устной и письменной форме.
Передают содержание прослушанного текста сжато и подробно в устной и письменной форме.
Создают устные монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной литературы).
Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Преобразуют текстовый материал в схемы и таблицы.
Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Простое двусоставное предложение (15 ч)
Простое двусоставное предложение.
Грамматическая основа простого двусоставного предложения.
Синтаксическая структура простого двусоставного предложения.
Главные члены двусоставного предложения.
Морфологические способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и кос венное), обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия).
Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Предложения полные и неполные.
Особенности употребления неполных предложений в разговорной речи и в языке художественной литературы.
Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая ролью
Письменные и устные функциональные разновидности книжной и устной речи.
Публицистический стиль: язык газеты, журнальная публицистика.
Публицистический стиль: устная публичная речь, язык радио и телевидения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Распознают главные и второстепенные члены предложения. Определяют способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Правильно согласовывают глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами; определения с определяемыми словами; используют в речи синонимические варианты выражения подлежащего и сказуемого.
Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Правильно согласовывают определение с определяемым словом.
Разграничивают и сопоставляют предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные. Наблюдают за особенностями употребления неполных предложений в разговорной речи и в языке художественной литературы.
Разграничивают двусоставные неполные предложения и односоставные предложения.
Опознают прямой и обратный порядок слов в предложении. Анализируют и характеризуют структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов. Моделируют и употребляют в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.
Наблюдают за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в текстах различных стилей и жанров.
Различают тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка по экстралингвистическим и лингвистическим признакам. Создают устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.
Получают представление о внеязыковых и языковых особенностях публицистических текстов разных жанров (статья, интервью, очерк). Анализируют тексты разных жанров письменной разновидности книжной публицистической речи, определяют их внеязыковые и языковые особенности. Сопоставляют и сравнивают тексты публицистического стиля, принадлежащие к письменной разновидности книжной речи, с текстами других письменных разновидностей книжной речи с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Используют различные виды чтения в соответствии с поставленной целью.
Получают представление об основных особенностях публичной речи, этапах подготовки публичного выступления, композиционных частях публичной речи. Овладевают различными видами аудирования. Анализируют и оценивают особенности устной публичной речи. Выступают перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом в публицистическом стиле. Исправляют речевые недостатки, редактируют собственный текст.
Передают содержание прослушанного текста выборочно, сжато и подробно в устной и письменной форме.
Создают устные монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной литературы).
Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Односоставные предложения (13 ч)
Односоставные предложения.
Главный член односоставного предложения.
Основные группы односоставных предложений: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные.
Их структурные и смысловые особенности.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Опознают односоставные предложения; определяют их виды и морфологические способы выражения главного члена. Сопоставляют разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям. Анализируют и характеризуют виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности. Моделируют односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные односоставные предложения; используют их в речевой практике. Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, текстах художественной литературы, пословицах, поговорках.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Простое осложнённое предложение (15 ч)
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Условия однородности членов предложения.
Средства связи однородных членов предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Стилистические возможности предложений с однородными членами.
Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.
Употребление сказуемого при однородных подлежащих.
Нормы сочетания однородных членов/
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Опознают предложения осложнённой структуры; разграничивают сложные предложения и предложения осложнённой структуры. Осознают (понимают) условия однородности членов предложения. Опознают и правильно интонируют предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом). Различают и сопоставляют однородные и неоднородные определения. Производят выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами. Анализируют и характеризуют предложения с однородными членами предложения. Моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов, производят синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.
Наблюдают за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, за употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Предложения с обособленными членами (20 ч)
Предложения с обособленными членами.
Сущность и условия обособления.
Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными членами.
Обособленное определение и приложение.
Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.
Обособленные обстоятельства.
Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления.
Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Понимают сущность обособления, общие условия обособления. Опознают и правильно интонируют предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения).
Сопоставляют обособленные и необособленные второстепенные члены предложения. Моделируют и используют в речи предложения с разными видами обособленных членов.
Правильно конструируют предложения с деепричастными оборотами. Оценивают правильность построения предложений с обособленными членами, корректируют речевые недочёты. Анализируют и характеризуют предложения с обособленными членами предложения разных видов. Наблюдают за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе.
Используют разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике. Применяют синтаксические знания и умения в практике правописания.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими важное значение для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Обращение, вводные конструкции (14 ч)
Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения.
Интонация предложений с обращением.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
Группы вводных конструкций по значению.
Синонимия вводных конструкций.
Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.
Научный стиль. Основные жанры научного стиля
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Понимают (осознают) основные функции обращения.
Опознают и правильно интонируют предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями. Моделируют и употребляют в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения. Наблюдают за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров. Понимают (осознают) функции вводных конструкций в речи. Опознают и правильно интонируют предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Распознают группы вводных слов и предложений по значению. Группируют вводные конструкции по заданным признакам. Сопоставляют предложения с вводными словами и предложения с созвучными членами предложения. Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Используют вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста. Анализируют и характеризуют грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциями.
Наблюдают за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебно-научном, публицистическом стилях, в языке художественной литературы.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Получают представление об экстралингвистических и языковых особенностях научного стиля. Распознают тексты научного стиля, его подстилей. Устанавливают принадлежность текста к научному стилю по выявленным внеязыковым и языковым особенностям. Выявляют способы изложения информации в текстах учебно-научного и научно-популярного подстилей научного стиля речи. Сравнивают тексты научного стиля и его подстилей с текстами других функциональных разновидностей языка. Используют различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) и аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) текстов учебно-научного, научно-информативного, научно-справочного, научно-популярного подстилей.
Получают представление об основных особенностях письменных и устных жанров научной речи. Создают устные и письменные тексты учебно-научного (отзыв, тезисы и конспект как вторичные тексты, небольшое сообщение/доклад/презентация проекта, устный ответ), "научно-справочного (словарная статья, статья в справочнике) подстилей. Выступают перед аудиторией сверстников с небольшим докладом, сообщением, комментируют компьютерные слайды в процессе презентации проекта. Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой правильности. Используют различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) и аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) текстов учебно-научного, научно-популярного подстилей.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Решают лингвистические задачи. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.
Способы передачи чужой речи (7 ч)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Оформление диалога на письме.
Цитирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Опознают основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью; сложноподчинённые предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование). Правильно интонируют предложения с прямой и косвенной речью. Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях; заменяют прямую речь косвенной, используют различные способы цитирования в речевой практике. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью.
Осваивают содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Проводят речеведческий анализ текста. Пишут сочинение по данному началу. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Решают лингвистические задачи. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития.
9 КЛАСС (102 ч)
Введение (22 ч)
Язык и культура.
Русский язык как развивающееся явление.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Официально-деловой стиль.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление.
Русский язык — язык русской художественной литературы.
Особенности языка художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Различают формы функционирования современного русского языка. Анализируют речь с точки зрения использования литературного языка, диалектов, просторечия, профессиональных разновидностей, жаргона. Определяют различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Устанавливают принадлежность текста к официально-деловому стилю, анализируют и характеризуют официально-деловые тексты. Овладевают жанрами официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление.
Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам официально-делового стиля. Исправляют речевые недостатки, редактируют собственный текст.
Осознают красоту, богатство, выразительность русского языка. Анализируют и характеризуют художественные тексты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Знают основные изобразительные средства русского языка, анализируют тексты с точки зрения использования в них основных изобразительно-выразительных средств, используют в собственной речевой практике.
Овладевают различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным), различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, аннотации.
Осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таблицы и т. п. Пишут неофициальные письма, расписки, доверенности, заявления.
Отбирают и систематизируют материал на определённую тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представляют и передают её с учётом заданных условий общения.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато, пишут сочинения. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Сложное предложение (8 ч)
Сложное предложение.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова).
Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Группируют сложные предложения по заданным признакам. Понимают смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочинённых предложений. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Моделируют сложносочинённые предложения по заданным схемам и употребляют их в речи.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинения. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Сложносочинённое предложение (7 ч)
Сложносочинённое предложение, его строение.
Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
Виды сложносочинённых предложений.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Понимают смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочинённых предложений. Моделируют сложносочинённые предложения по заданным схемам, заменяют сложносочинённые предложения синонимическими сложноподчинёнными и употребляют их в речи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. Оценивают правильность построения сложносочинённых предложений, исправляют нарушения синтаксических норм построения сложносочинённых предложений.
Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Наблюдают за особенностями использования сложносочинённых предложений в текстах разных стилей и жанров, в художественном тексте.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Сложноподчиненное предложение (33ч)
Сложноподчинённое предложение, его строение.
Главная и придаточная части сложноподчинённого предложения.
Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Отличия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели).
Различные формы выражения значения сравнения в русском языке.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Определяют (находят) главную и придаточную часть сложноподчинённого предложения. Понимают смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями.
Разграничивают союзы и союзные слова.
Распознают и разграничивают виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени; места; причины; образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчинённые предложения разных видов, используют синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений.Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения. Оценивают правильность построения сложноподчинённых предложений разных видов, исправляют нарушения построения сложноподчинённых предложений. Наблюдают за особенностями использования сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато, пишут сочинение. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Бессоюзное сложное предложение (9 ч)
Бессоюзное сложное предложение.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления; причины, пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражают их с помощью интонации. Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, используют синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.
Наблюдают за особенностями употребления бессоюзных сложных предложений в текстах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. *Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические.
Сложное предложение с разными видами связи (10 ч)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием.
Знаки препинания в сложном предложении.
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Опознают сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строят их схемы.
Определяют смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Наблюдают за использованием в художественных текстах сложных предложений с разными видами связи.
Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Повторение (10 ч)
Учебно-методическое обеспечение (УМК)
Русский язык. Рабочие программы. 5—9 классы. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова.
Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.
Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
3. Русский язык. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.
Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
4. Русский язык. 7 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.
Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
5. Русский язык. 8 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.
Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
6. Русский язык. 9 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик.
Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
Материально-техническое обеспечение
ТСО: интерактивная доска, телевизор, ноутбук, МФУ, аудиосистема.
Комплект наглядных пособий по русскому языку для 1-9 классов. Таблицы. Т.Я.Фролова. Издательство «Таврида», Симферополь, 2004 г.
Таблица 6. Список литературы
Название пособия
1
Учебное пособие «Учебные таблицы по русскому языку. 5-11 классы»/ Сост. А.Б.Малюшкин - ООО «ТЦ «Сфера», 2009
2
Серия «Словарик школьника». «Говори правильно: Словарик ударений»/ О.Д.Ушакова - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013
3
Серия «Словарик школьника». «Слитно или раздельно»/ О.Д.Ушакова - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014
4
Серия «Словарик школьника». «Разбор слова по составу»/ О.Д.Ушакова - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013
5
Сборник упражнений деятельностного характера «Мы пишем без ошибок». 5 класс/ Т.Я.Фролова - Симферополь, 2011
6
Сборник упражнений деятельностного характера «Мы пишем без ошибок». 6 класс/ Т.Я.Фролова - Симферополь, 2013
7
Пособие «Грамотность за 12 занятий. Русский язык»/ Т.Я.Фролова - Симферополь, 2013
8
Русский язык в рифмованных алгоритмах./ Т.Я.Фролова - Симферополь, 2007
9
CD «Правила русской орфографии и пунктуации в рисунках и алгоритмах» (лицензия №105 МЦПИ)/ Т.Я.Фролова – Симферополь, 2015
10
Пособие по русскому языку с упражнениями/ Д.Э.Розенталь - М.: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2014
11
Виды разбора на уроках русского языка. 5-11 классы / Е.А.Ерёмина – СПб.: «Паритет», 2010
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса (УМК Рыбченковой Л.М.)
Таблица 1. Учебно-тематический план для 5 класса
Название темы Количество часов
Развитие речи
Контрольные работы
Введение
7
3
0
Фонетика, графика, орфография
16
1
2
Морфемика, словообразование, орфография
14
5
2
Лексикология
38
8
4
Морфология
58
11
6
Синтаксис и пунктуация
37
7
3
Итого:
170
35
11
Количество контрольных видов работ в 5 классе:
Диктант – 5
Словарный диктант – 4
Контрольная работа – 4
Изложение – 2
Сочинение – 2
Таблица 2. Календарно-тематическое планирование (170 часов)
п/п Дата
Тема урока
(параграф учебника)
Вид контроля
Понятия
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС ООО)
Предметные
результаты
Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные)
Личност-ные
ИКТ-компетент-ность
Основы учебно-исслед. и проект.
деятельности
Основы смыслового чтения и работа с текстом
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
ВВЕДЕНИЕ 7 ЧАСОВ (4 часа + 3 часа развития речи)
1
Язык и языкознание
(§1)
Устные высказывания, чтение.
Язык как система знаков и средства человеческого общения.
Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности.
Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение.
Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.
Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа
Владеть компьютерным письмом на русском языке (д/р)
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Формирование умений создавать словесную иллюстрацию по заданию учителя;
различать типы текстов и обосновывать своё суждение.
2
Язык и языкознание
(§1)
Устные высказывания, чтение, проблемный диалог.
Язык как система знаков и средства человеческого общения.
Осваивать средства устного общения. Овладеть приемами ознакомительного и изучающего чтения.
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания.
Познавательные:
находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.
Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения
Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете
при подготовке д/з.
Выбор темы исследования.
Определение методов исследования.
Работа над правильностью и беглостью чтения
3
Язык и общение» (§2)
Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить: составление схем.
Основные разделы языкознания (лингвистики).
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала)
Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную.
Познавательные: давать определение понятиям.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных лингвистических задач и самостоят. познавательной деят-ти; определять возможные источники её получения.
Работа над сознательностью чтения.
4
Язык и общение (§2)
Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить: составление схем, словарная работа, выполнение упражнений, работы со схемами.
Основные разделы языкознания (лингвистики).
Понимать, что язык – универсальное средство общения, составлять письменное связное монологическое высказывание на заданную тему
Регулятивные: адекватно воспринимать
оценки учителя, товарищей,
при необходимости вносить
коррективы в действия,
выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.
Познавательные: строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом, анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков.
Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости, формулировать собственное мнение и позицию.
Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.
Пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста.
Совершенствовать умения выразительного чтения.
5
Р/р №1. Текст. (§3)
Определение типовой принадлежности текста.
Знакомство с новыми понятиями. Выполнение упражнений.
Текст как речевое произведение.
Знать определение теста, составлять текст. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)
Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.
Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содер-жания текстов; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.
Создавать тексты с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.
Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов
6
Р/р №2. Текст. (§3)
Определение типовой принадлежности текста. Выполнение упражнений.
Смысловая и композиционная цельность, связность текста.
Определять признаки текста, озаглавливать тексты.
Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи.
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)
Познавательные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; работать с орфографическим словарём, находить в нём информацию о правописании слова.
Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.
Проявлять положительное отношение к школе и учебной деят-ти, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу.
Использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации.
Сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера
7
Р/р №3. Текст. (§3)
Определение типовой принадлежности текста. Выполнение упражнений.
Смысловая и композиционная цельность, связность текста.
Определять признаки текста, озаглавливать тексты.
С опорой на план передавать содержание текста в устной форме, создавать устное монологическое высказывание, обосновывая свое мнение.
Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации. Познавательные: давать определение понятиям, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.
Осознавать на основе текста нравственные нормы, понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка
Владеть компьютерным письмом
Работа с текстом: оценка информации
ФОНЕТИКА, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ 16 ЧАСОВ ( 15 часов + 1 час развития речи)
8
Входная диагности-ческая контрольная работа №1
Самостоятельная работа.
Орфограмма.
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Уметь восприни-мать текст на слух, безошибоч-но писать под орфоэпическую диктовку, выпол-нять орфографич. разбор слов
9
Буква и звук. Алфавит.
(§4)
Транскрибирование, словарная работа.
Особенности произношения. Транскрипция.
Различать звук и букву, разбирать слова по составу,
видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках.
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом Интернете
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста
10
Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.
(§5)
Анализ звуков в речевом потоке. Составление текста.
Система согласных звуков (звонкие/глухие, парные/непарные).
Выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, узнавать фонетические процессы: оглушение и озвончение.
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:
договариваться, приходить к общему решению
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.
Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
Работа над правильностью и беглостью чтения
11
Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.
(§5)
Работа со схемами
Система согласных звуков (звонкие/глухие, парные/непарные).
Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова»
Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство); проверять свою работу, повторно следуя этапам плана,
находить и исправлять свои ошибки,
оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), -оценивать результаты урока в целом
Познавательные: работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения,
слушать и слышать других,
договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности.
Умение отстаивать свое мнение
Умение работать с текстовыми, графическами редакторами
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Структурировать текст,
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства.
12
Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.
(§5)
Работа со схемами
Возможности изменения звуков в речевом потоке.
Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова»
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности,
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, -выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы.
Положительная мотивация учебной деятельности
Орфографический и пунктуационный тренинг
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
13
Согласные звуки и буквы. Непроизно-симые согласные. (§6)
Совершенство-вание правописных умений, ознакомительное чтение, словарная работа.
Система согласных звуков (твёрдые/мягкие, парные/непарные).
Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Непроизносимые согласные», делать транскрипцию слова.
Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели.
Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.
Умение соотносить цели и результат
Создание текста, его коллективное обсуждение
Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников
14
Согласные звуки и буквы. Непроизно-симые согласные. (§6)
Совершенствование правописных умений, словарная работа.
Возможности изменения звуков в речевом потоке.
Сопоставлять произношение с написанием, подбирать однокоренные слова
Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенного учителем ориентировочного действия в учебном материале.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
15
Гласные звуки и обозначающие их буквы. (§7)
Совершенствование правописных умений, транскрибиро-вание.
Система гласных звуков. Ударение. Ударные и безударные звуки.
Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова
Регулятивные:
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
Познавательные:
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка
Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации
16
Гласные звуки и обозначающие их буквы. (§7)
Совершенствование правописных умений, транскрибиро-вание.
Изменение качества гласного звука в безударной позиции.
Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова
Регулятивные:
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию.
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Различать темы и подтемы текста
17
Слог и ударение. (§8)
Словарная работа, углубление знаний о слоге, ударении, совершенствование правописных умений.
Русское ударение. Фонетический слог. Слоги для переноса. Слогораздел.
Различать ударные и безударные слоги, владеть понятием логическое ударение, выразительно читать, работать с орфоэпическим словарём
Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам.
Познавательные: выделять существенную информацию из читаемых текстов.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании.
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Определять основную мысль текста, ключевые слова.
18
Р/р №4. Устный рассказ по картине Б.Кустодиева «Масленица».
Беседа.
Устное рисование.
Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинении по картине
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию.
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Работа над правильностью и беглостью чтения
19
Правописание безударных гласных в корне слова. (§9)
Работа в парах. Совершенствование правописных умений, умений выполнять фонетический разбор слова.
Правописание безударной гласной корня слова.
Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста,
подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Анализ и обобщение собранного материала
Оформление наглядного материала
Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
20
Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (§10)
Самостоятельная работа, работа в парах.
Русское ударение. Фонетический слог.
Выполнять фонетический разбор слова.
Выполнять задания тестового характера.
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.
Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе.
Самостоятельно выполнять и выступать с учебным проектом (исследованием)
Использовать приемы поискового чтения при повторении учебного материала.
21
Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (§10)
Самостоятельная работа, работа в парах.
Правописание безударной гласной корня слова.
Выполнять фонетический разбор слова.
Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использовать орфографический словарь.
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия,
выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,
аргументировать свою точку зрения.
Положительная мотивация учебной деятельности
Владеть компьютерным письмом на русском языке (д/р)
Использовать приемы просмотрового чтения при повторении изученного материала.
22
Контрольн. диктант №1 с грамматич. заданием по теме “Фонетика. Графика. Орфография»
Самостоятельная работа.
Орфограмма.
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать под орфоэпическую диктовку, выполнять орфографический разбор слов
23
Работа над ошибками.
Диалог, самостоятельная работа.
Орфограмма.
Орфограмма-пробел.
Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности,
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Работа над правильностью и беглостью чтения
МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. 14 ЧАСОВ (9 часов + 5 часов развития речи)
24
Корень слова. Родственные слова. (§11)
Изучение теоретического материала. Орфографический практикум.
Однокоренные слова. Морфемы. Омоформы.
Разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова.
Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Умение отстаивать свое мнение
Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете
при подготовке д/з.
Выбор темы исследования.
Определение методов исследования.
Работа с текстом: оценка информации
25
Окончание и основа слова. (§12)
Работа со схемой, моделью. Решение лингвистических задач. Совершенствование правописных умений.
Окончание как формообразующая морфема. Нулевое окончание.
Осознавать роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.
Регулятивные:
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач
Коммуникативные:
владеть диалоговой формой речи.
Положительная мотивация учебной деятельности
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом Интернете
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера
26
Р/р №5. Сочинение-рассуждение по данному началу.
Создание текста-рассуждения, беседа, письменная работа
Структура сочинения-рассуждения.
Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами
Регулятивные:
определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Умение отстаивать свое мнение
Распознавать тему сочинения; стиль сочинения; создавать текст на определенную тему.
27
Р/р №6. Сочинение-рассуждение по данному началу.
Создание текста-рассуждения, беседа, письменная работа
Структура сочинения-рассуждения.
Уметь создавать собственное высказывание, соблюдать лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Распознавать тему сочинения; стиль сочинения; создавать текст на определенную тему.
28
Приставки. (§13)
Совершенствование умений слушать и говорить. Совершенствование правописных умений. Работа со схемой.
Приставка как словообразующая морфема Отличие приставки от предлога.
Владеть алгоритмом определения приставки в слове, осознать роль приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок.
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные:
уметь с большой долей самостоятельности работать по плану.
Коммуникативные: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Положительная мотивация учебной деятельности
Работа над правильностью и беглостью чтения
29
Суффиксы. (§14)
Совершенствование правописных умений. Работа в парах.
Суффикс как словообразующая и формообразующая морфема. Морфемный разбор.
Владеть алгоритмом определения суффикса в слове, осознать роль суффиксов в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие
Регулятивные:
осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
Коммуникативные:
Построение фраз с использованием терминов
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Структурировать текст
30
Р/р №7. Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.
Развитие умений определять тему, озаглавливать текст, находить опорные слова.
Текст как речевое произведение. Заголовок, тема текста, опорные слова.
Определять признаки текста, озаглавливать тексты. Составлять связное монологическое высказывание на заданную тему
Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/
Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её.
строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Проявлять любознатель-ность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
31
Сложные слова. (§15)
Словарная работа, работа в группах. Совершенствование правописных умений.
Слова, имеющие в составе два корня. Сложение как способ словообразования.
Характеризовать морфемный состав слова. Использовать морфемный словарь.
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные:
проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям.
Коммуникативные:
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.
Умение соотносить цели и результат
Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста
32
Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)
Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.
Однокоренные слова. Морфемы.
Создавать устные высказывания-рассуждения учебно-научного стиля.
Регулятивные: проверять правильность выполненного задания при работе в паре; выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Познавательные: использовать приобретённые умения при выполнении творческих заданий.
Коммуникативные: комментировать собственные действия при выполнении задания; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.
Положительная мотивация учебной деятельности
Анализ и обобщение собранного материала
Оформление наглядного материала
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
33
Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)
Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.
Сложение как способ словообразования. Нулевое окончание.
Применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова.
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.
Самостоятельно выполнять и выступать с учебным проектом (исследованием)
С опорой на план передавать содержание текста в устной форме, создавать устное монологическое высказывание
34
Контрольн. словарный диктант №1
Самостоятельная работа.
Орфограмма.
Выполнять практические задания по изученной теме.
Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий
Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Работа над сознательностью чтения.
35
Работа над ошибками.
Диалог, самостоятельная работа.
Орфограмма.
Классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Работа над правильностью и беглостью чтения
36
Р/р №8. Изложение с продолжением.
Самостоятельная работа.
Текст. План.
Создавать письменный текс, анализировать его с точки зрения его содержания.
Регулятивные:
контроль и самоконтроль учебных действий
Познавательные:
выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию.
Положительная мотивация учебной деятельности
Создавать текст по заданному началу. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
37
Р/р №9. Изложение с продолжением.
Самостоятельная работа.
Текст. План.
Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами
Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Определять ведущий тип речи; составлять план текста; пересказывать текст
ЛЕКСИКОЛОГИЯ 38 ЧАСОВ (30 часа + 8 часов развития речи)
38
Лексическое значение слова. (§17)
Развитие орфографической зоркости. Работа со схемой: кодирование и декодирование.
Лексикология. Лексическое значение слова.
Практически использовать знание алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Создавать тексты с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.
Выбор темы исследования.
Определение методов исследования.
Работа с текстом: оценка информации. понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства.
39
Р/р №10. Устная и письменная речь. (§18)
Изучение теоретического материала. Составление схемы.
Особенности устной и письменной речи. Речевое высказывание с точки зрения соответствия языковым нормам и ситуации общения.
Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объяснять лексическое значение слов различными способами.
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом.
Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации.
Коммуникативные: формулировать высказывание, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Осознание собственных достижений при освоении учебной темы
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
40
Р/р №11. Разговорная, книжная и нейтральная лексика. (§18)
Развитие орфографической зоркости. Работа с текстами.
Функциональная разновидность языка. Речевое высказывание с точки зрения соответствия языковым нормам и ситуации общения.
Овладеть сведениями о разговорной, книжной, нейтральной лексике. Анализировать языковой материал, определять принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике.
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия.
Коммуникативные:
уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.
Умение отстаивать свое мнение
Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете
при подготовке д/з.
Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации
41
Толковые словари.(§19)
Развитие умений использовать словари. Изучение теоретического материала. Работа со словарными статьями и схемой.
Разновидности словарей. Словарная статья. Лексический анализ слова.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Владеть компьютерным письмом на русском языке (д/р)
Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста
42
Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)
Совершенствование правописных умений, развитие умений опознавать орфограмму. Создание алгоритма действий.
Правописание букв О и Ё после шипящих в корне слова.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки
Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Определять основную мысль текста, ключевые слова.
43
Буквы О и Ё после шипящих в корне слова. (§20)
Развитие умений опознавать орфограмму. Создание алгоритма действий.
Правописание букв О и Ё после шипящих в корне слова.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения
Умение соотносить цели и результат
Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
44
Однозначные и многозначные слова. (§21)
Орфографический практикум. Работа со схемой: кодирование и декодирование информации. Развитие устной речи.
Понятие о значении слова. Прямое и переносное значение слова.
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы
Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения
Различать темы и подтемы текста
45
Р/р №12. Лексическая сочетаемость. (§22)
Совершенствование умения выбирать слова, опираясь на контекст.
Понятие о лексической сочетаемости. Ограниченная сочетаемость.
Овладеть сведениями о лексической сочетаемости. Редактировать текст.
Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений
Познавательные:
умение выполнять логические операции
Коммуникативные:
грамотно задавать вопросы
Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
46
Тематическая группа. (§23)
Чтение и анализ текстов. Работа со словарями. Составление рассказа.
Определение слова. Общее и частное в значении слов одной тематической группы.
Овладеть сведениями о тематических связях слов. Опознавать, находить основания для распределения слов по тематическим группам. Группировать слова по тематическим группам.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Коммуникативные:
владеть диалогической формой коммуникации.
Положительная мотивация учебной деятельности
Выделять не только главную, но и избыточную информацию текста
47
Синонимы. (§24)
Орфографический тренинг. Работа со словарём. Анализ и прогнозирование текста. Составление плана ответа.
Смысловые и стилистические различия синонимов. Роль синонимов в речи.
Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи.
Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений
Коммуникативные: рефлексия своих действий
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Работа над правильностью и беглостью чтения
48
Антонимы. (§25)
Словарный диктант Аудирование. Анализ текста. Работа со схемой. Озаглавливание текста.
Смысловые различия антонимов у многозначных слов. Роль антонимов в речи.
Овладеть сведениями об анатомических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимич. пары слов.
Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.
Регулятивные:
формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные:
развитие умения классифицировать явления
Коммуникативные:
построение фраз с использованием лингвистических терминов
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
49
Омонимы. Паронимы. (§26)
Изучение теоретического материала.
Омонимия и паронимия как языковые явления. Сочетаемость паронимов.
Овладеть сведениями об омонимах и паронимах. Опознавать омонимы и паронимы. Различать омонимы и многозначные слова.
Оценивать уместность и точность использования слов в тексте.
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные: самостоятель-ное выделение и формулиро-вание познавательной цели
Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Умение работать с текстовыми, графическами редакторами
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
50
Омонимы. Паронимы. (§26)
Работа со словарями. Изучение теоретического материала. Работа с таблицей.
Роль омонимов и паронимов в речи.
Видеть омонимы в речи, знать правила оформления омонимов в толковых и специальных словарях, работать с толковым словарём, различать омонимы, паронимы и многозначные слова
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных комму-никативных задач, строить монологич. высказывание.
Умение отстаивать свое мнение
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
51
Р/р №13. Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.
Работа с текстами. Совершенствование умения подбирать слова, опираясь на заданные параметры текста.
Функционально-смысловые типы речи.
Создавать устные высказывания на заданную тему, корректировать собственную разго-ворную речь. Выра-жать собственное мнение, аргументи-ровать его с учётом ситуации общения. Создавать текст по данному началу в письменной форме.
Регулятивные:
формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные:
развитие умения классифицировать явления
Коммуникативные:
построение фраз с использованием лингвистических терминов
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Работа с текстом: оценка информации
52
Контрольн. работа №2 по теме «Лексика»
Самостоятельная работа с текстом.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Составлять и редактировать текст, строить синонимические ряды.
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Работа над сознательностью чтения.
53
Работа над ошибками.
Понятие о чередовании. (§27)
Морфемный анализ слова. Орфографический тренинг. Составление алгоритма действий.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы.
Овладеть сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализиро-вать орфографический материал. Выделять корни в словах с чередованием звуков.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.
Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.
Коммуникативные: рефлексия своих действий.
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Выполнять комплексный анализ текста, исходя из речевых и грамматических умений и навыков
54
Буквы Е//И в корнях с чередованием. (§28)
Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Е//И в корнях с чередованием.
Сопоставлять написа-ние слов с изученной орфограммой, делать выводы. Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозна-чать чередование.
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, установление аналогий.
Коммуникативные: ставить вопросы.
Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе
Владеть компьютерным письмом
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Решать учебно-познавательные и учебно-практич. задачи, требующие полного и критического понимания текста
55
Буквы Е//И в корнях с чередованием. (§28)
Орфографический тренинг.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Е//И в корнях с чередованием.
Анализировать слова с точки зрения правописания, группировать их по заданным признакам.
Выделять корень, видеть опознава-тельные признаки орфограммы, отличать чередующуюся гласную от проверяемой
Регул.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Положительная мотивация учебной деятельности
Совершенствовать умения выразительного чтения.
56
Контрольн. словарный диктант №2.
Буквы А//О в корнях с чередованием.
(§29)
Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв А//О в корнях с чередованием.
Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование
Регул.: самостоят. адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации и в конце действия. Познавательные: ориентиро-ваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.
Коммуник.: договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти и в ситуации столкновения интересов.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы
57
Буквы А//О в корнях с чередованием.
(§29)
Работа с таблицей. Орфографический тренинг.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв А//О в корнях с чередованием.
Применять при письме данное орфографическое правило. Видеть и графически обозначать чередование
Регулят.: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные:
самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.
Коммуник.: строить монологич. высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргумен-тировать свою точку зрения.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных лингвистических задач и самостоятельной познавательной деят-ти; опреде-лять возможные источники её получения.
Различать темы и подтемы текста
58
Р/р №14. Изложение с продолжением.
Самостоятельная работа. Составление плана изложения.
Текст. Продолжение текста.
Создавать текст по данному началу в письменной форме.
Регулятивные: внесение необхо-димых дополнений и корректив в план действия Познават.:
умение структурировать знания
Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий.
Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Создавать текст по заданному началу.
59
Р/р №15. Изложение с продолжением.
Самостоятельная работа.
Текст. Продолжение текста.
Уметь выбирать тип речи, особенности языка, обдумывая содержание текста, готовить рабочий мА-териал, выстраивать композицию. Уметь правильно выражать мысли в соответствии с лит.нормами
Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия
Познавательные:
умение структурировать знания
Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий
Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
60
Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)
Работа с таблицей. Работа с текстом. Составление алгоритма действий.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв Ч//Щ в суффиксах.
Владеть орфограммой «Правописание суффиксов –чик-, -щик-» Применять изученное правило в практике письма.
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений
Коммуникативные: рефлексия своих действий
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете
при подготовке д/з.
Решать учебно-познават. и учебно-практич. задачи, требую-щие полного и критического понимания текста.
61
Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)
Работа с таблицей. Работа с текстом. Орфографический тренинг.
Синонимичность и омонимичность морфем.
Анализировать слова с точки зрения правописания.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия
Познавательные:
умение структурировать знания
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом
С опорой на план передавать содержание текста в устной форме, создавать устное монологическое высказывание
62
Буквы И//Ы после приставок на согласные. (§31)
Орфографический тренинг. Работа с текстом. Составление алгоритма действий.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв И//Ы в приставках.
Владеть орфограммой «Правописание Ы – И после после приставок на согл.», графически обозначать её на письме, знать слова - исключения
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений
Коммуникативные: рефлексия своих действий
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Создавать тексты с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
63
Буквы И//Ы после приставок на согласные. (§31)
Орфографический тренинг.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв И//Ы в приставках.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуник.: строить понятные для партнёра выска-зывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом Интернете
Работа над правильностью и беглостью чтения
64
Р/р №16. Обучающее сочинение «Как я первый раз...»
Самостоятельная работа, работа в парах.
Текст-повествование.
Составлять сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями.
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составле-ние плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Появление желания умело пользоваться зыком.
Распознавать тему сочинения; стиль сочинения; создавать текст на определенную тему.
65
Р/р №17. Обучающее сочинение «Как я первый раз...»
Самостоятельная работа, работа в парах.
Текст-повествование.
Использовать разнообразные языковые средства для того, чтобы сделать текст выразительным, озаглавливать текст
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий.
Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Распознавать тему сочинения; стиль сочинения; создавать текст на определенную тему.
66
Особенности написания приставок на З//С. (§32)
Работа с текстом. Составление алгоритма действий.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв З//С в конце приставок.
Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим словарём
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения
Умение отстаивать свое мнение
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста
67
Особенности написания приставок на З//С. (§32)
Орфографический тренинг. Работа с текстом. Анализ текстов.
Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы. Правописание букв З//С в конце приставок.
Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
68
Особенности написания приставок на З//С. (§32)
Орфографический тренинг. Работа с текстом.
Правописание букв З//С в конце приставок.
Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме
Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки
Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
69
Фразеоло-гизмы (§33)
Работа с текстами, словарями. Толкование значений выражений.
Фразеологический оборот. Различие свободного сочетания слов и фразеологизма.
Овладеть основными понятиями фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их правилам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогич. формой речи.
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Работа с текстом: оценка информации
70
Фразеологизмы. (§33)
Работа с текстами, словарями. Толкование значений выражений.
Стилистическая окраска фразеологизмов. Роль фразеологизма в речи.
Получить представление о синонимичных фразеологизмах. Использовать фразеологич. обороты в устной речи.
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные: развитие умения классифицировать явления. Коммуникативные:
Построение фраз с использо-ванием лингвистич. терминов
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Сравнивать и противопостав-лять заключённую в тексте информацию разного характера
71
Крылатые слова. (§34)
Работа с теоретическим материалом. Беседа. Поиск отличий крылатых слов от фразеологизмов.
Крылатые слова и их источники.
Получить представление о происхождении крылатых слов. Опознавать крылатые слова, уместно использовать их в речи.
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия.
Коммуник.: уметь в рамках совместной деят-ти слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.
Положительная мотивация учебной деятельности
Умение работать с текстовыми, графическами редакторами
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
72
Повторение по теме «Лексико-логия». (§35)
Орфографический тренинг. Работа с текстом.
Лексика. Фразеологизмы
Словари.
Выполнение морфологического и орфографического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений
Регулятивные:прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познават.: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные:
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументи-ровать свою точку зрения.
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Работа над правильностью и беглостью чтения
73
Повторение по теме «Лексико-логия». (§35)
Орфографический тренинг. Работа с текстами, словарями.
Синонимы.
Антонимы.
Передавать
Информацию, представленную в схемах. В виде связного текста, осуществлять поиск информации в соответствии с учебной задачей.
Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуац. ошибки. Познават.: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Умение отстаивать свое мнение
Использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации.
Анализ и обобщение собранного материала
Оформление наглядного материала
Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников
74
Контрольн. диктант №2 с грамматич.
заданием по теме “Лексико-логия”
Самостоятельная работа.
Синонимы.
Переносное значение.
Подлежащее.
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Комм.: формули-ровать собственное мнение.
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать под орфоэпическую диктовку, выполнять орфографический разбор слов
75
Работа над ошибками.
Диалог, самостоятельная работа.
Орфограмма.
Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения
Положительная мотивация учебной деятельности
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
МОРФОЛОГИЯ 58ЧАСОВ (47 часов + 11 часов развития речи)
76
Части речи. (§36)
Работа со схемами. Составление плана ответа. Анализ и характеристика слов как частей речи.
Морфология как раздел науки о языке. Морфологические признаки слов. Грамматическое значение.
Опознавать изученные самостоят. части речи по общему грамматическому значению, синтаксич. роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу и значению
Регулятивные:
формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные:
развитие умения классифицировать явления
Коммуникативные:
Построение фраз с использованием лингвистических терминов
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста.
Совершенство-вать умения выразительного чтения, понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразит. средства.
77
Имя существи-тельное. (§37)
Орфографический тренинг. Совершенство-вание правописных умений. Работа с текстом.
Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки имени существительного. Имена собственные и нарицательные.
Определять грамматические признаки имён существительных
Регулят.: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неиз-вестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого чело-века. Познават.: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выде-лять из представленной инфор-мации ту, к-рая необходима для решения поставленной задачи. Коммун..: строить монологич. высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргумен-тировать свою точку зрения.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
78
Род имён существи-тельных (§38)
Словарный диктант. Работа с текстом. Анализ изобразительных средств языка.
Морфологические признаки имени существительного. Мужской, женский, средний и общий роды имён существительных.
Овладеть сведениями о существительных общего рода и опознавать их в разном контекстном окружении, об именах существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа.
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познават.: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникат.: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматич. и синтаксич. нормами языка.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Работа над правильностью и беглостью чтения
79
Р/р №18. Выборочное изложение.
Самостоятельная работа. Составление плана.
Главная и второстепенная информация. Тип речи
Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного
Познавательные: уметь с большей долей самостоя-тельности работать с моделями,
соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала
Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Определять ведущий тип речи; составлять план текста; пересказывать текст
80
Склонение имён существи-тельных (§39)
Совершенство-вание право-писных умений. Работа с текстом, таблицей. Морфологический разбор имён существительных
Падеж и число имён существительных. Род.
Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание.
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений
Коммуникативные: рефлексия своих действий.
Умение соотносить цели и результат
Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации
81
Склонение имён существи-тельных (§39)
Совершенство-вание правописных умений. Морфологический разбор имён существительных
Имена существительные, имеющие форму только множественного или единственного числа.
Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание.
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные: самостоятель-ное выделение и формули-рование познавательной цели
Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практич. задач.
Создавать тексты с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.
Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять ос-новные элемен-ты, сопоставлять формы выра-жения инфор-мации в запросе и в самом тексте)
82
Аудиро-вание
Самостоятельная работа с текстом.
Тип речи. Информация текста.
Осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах.
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Работа с текстом: оценка информации
83
Контрольн. словарный диктант №3.
Самостоятельная работа с текстом.
Тип речи. Информация текста.
Осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах.
Регулятивные: редактировать устные и письменные высказывания
Познавательные: выделять существенную информацию из читаемого текста.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию
Положительная мотивация учебной деятельности
Уметь воспри-нимать текст на слух, безоши-бочно писать под орфоэпич. диктовку, выполнять орфографический разбор слов
84
Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существи-тельных (§40)
Создание алгоритма рассуждения при выборе написания слова. Работа с таблицами.
Правописание падежных окончания имён существительных. Морфологический анализ слова.
Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные:
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение. Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Различать темы и подтемы текста
85
Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существи-тельных (§40)
Орфографический тренинг.
Правописание падежных окончания имён существительных. Морфологический анализ слова.
Анализировать орфографический материал, делать выводы.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные:
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы
86
Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существи-тельных (§41)
Морфологический анализ слов. Морфемный анализ.
Правописание окончаний имён существительных.
Морфемно-словообразовательный анализ.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Проявлять любознатель-ность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
87
Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существи-тельных (§41)
Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Морфемный анализ.
Правописание окончаний имён существительных.
Морфемно-словообразовательный анализ.
Классифицировать языковой материал по заданным признакам.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Познавательные:
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.
Использовать безопасные для органов зрения, нервной системы приёмы работы с компьютером
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
88
НЕ с именами существитель-ными. (§42)
Морфологический анализ слов. Подбор антонимов и синонимов к словам.
Принцип классификации. Правописание НЕ с именами существительными.
Владеть орфограммой «Не с существительными»
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные: договари-ваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Работа над правильностью и беглостью чтения
89
НЕ с именами существитель-ными. (§42)
Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор антонимов и синонимов к словам. Чтение текста и беседа.
Принцип классификации. Правописание НЕ с именами существительными.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.
Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникат.: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы
90
Контрольн. диктант №3 с граммати-ческим заданием по теме “Мор-фология”
Самостоятельная работа.
Орфограмма.
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать под орфоэпическую диктовку, выполнять орфографический разбор слов
91
Работа над ошибками.
Диалог, самостоятельная работа
Орфограмма.
Группировать слова по видам орфограмм, графически обозначать условия орфограммы, выполнять орфографич. разбор
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения
Находить мотивацию для успешного усвоения темы.
Работа над сознательностью чтения.
92
Имя прилагательное(§43)
Орфографический тренинг. Анализ и характеристика слов с точки зрения морфологических признаков и значения, роли в тексте.
Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки имён прилагательных. Синтаксическая роль прилагательного в тексте.
Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи.
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникат.: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете
при подготовке д/з.
Совершенствовать навыки изучающего чтения.
93
Р/р №19. Повество-вание с элементами описания.
Чтение и анализ текста.
Текст. Тема. Основная мысль текста. Функционально-смысловой тип текста.
Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познават.: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков. Коммуникат.:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Работа с текстом: оценка информации
94
Р/р №20. Повество-вание с элементами описания.
Чтение и анализ текста.
Текст. Тема. Основная мысль текста. Функционально-смысловой тип текста.
Наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте.
Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познават.: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков. Коммуникат.: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Положительная мотивация учебной деятельности
Анализировать содержание и языковое оформление чтения.
95
Правописание окончаний имён прилага-тельных. (§44)
Орфографический тренинг. Морфологический и морфемно-словообразовательный анализ слов. Составление алгоритма.
Правила написания гласных в безударном окончании имён прилагательных.
Анализировать орфографический материал, осваивать содержание орфографического правила.
Применять при письме данное орфографич. правило.
Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение структурировать знания
Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксич. нормами языка.
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Овладевать практическими навыками просмотрового чтения.
96
Краткие прилага-тельные. (§45)
Орфографический тренинг. Развитие орфографической зоркости: составление алгоритма орфографического правила.
Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль кратких прилагательных.
Применять изученное правило в практике письма.
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные: развитие умения классифицировать явления. Коммуникативные:
Построение фраз с использованием лингвистических терминов.
Умение отстаивать свое мнение
Составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы
97
НЕ с именами прилага-тельными. (§46)
Морфологический анализ слов. Подбор синонимов и антонимов.
Правописание НЕ с именами прилагательными. Принципы написания приставки/частицы.
Освоить содержание орфографического правила.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Познават.: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.
Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи; учи-тывать разные мнения и стре-миться к координации различ-ных позиций при работе в паре.
Умение соотносить цели и результат
Умение работать с текстовыми, графическами редакторами
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
98
НЕ с именами прилага-тельными. (§46)
Орфографический тренинг. Подбор синонимов и антонимов.
Правописание НЕ с именами прилагательными. Принципы написания приставки/частицы.
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникат.: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логич-но выстраивать текст ответа
Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
99
Р/р №21. Изложение прочитанного текста.
Самостоятельная работа.
Текст искусствоведческого характера. Стилевое своеобразие текста.
Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному в письменной форме, составлять тематическую цепочку
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий
Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи
Определять ведущий тип речи; составлять план текста; пересказывать текст
100
Р/р №22. Изложение прочитанного текста.
Самостоятельная работа.
Текст искусствоведческого характера. Стилевое своеобразие текста.
Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному в письменной форме, составлять тематическую цепочку
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные: самостоятель-ное выделение и формулиро-вание познавательной цели
Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Определять ведущий тип речи; составлять план текста; пересказывать текст
101
Имя числительное. (§47)
Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков числительных.
Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки имён числительных.
Определять грамматические признаки числительных.
Регулятивные: различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентиро-ваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных лингвистич. задач и самостоят. познавательной деят-ти; определять возможные источники её получения.
Работа над правильностью и беглостью чтения
102
Имя числительное. (§47)
Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков числительных.
Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки имён числительных. Роль числительных в тексте.
Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Выполнять морфологич. разбор числительного.
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Определять основную мысль текста, ключевые слова.
103
Местоимение. (§48)
Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков местоимений.
Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений.
Анализировать языковой материал по изучаемой теме, сопоставлять его по заданным признакам, обобщать наблюдения и делать выводы.
Определять грамматич. признаки местоимений.
Регулятивные: составление плана и последовательности действий
Познавательные: умение структурировать знания
Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксич. нормами языка.
Положительная мотивация учебной деятельности
Владеть компьютерным письмом на русском языке (д/р)
Выполнять комплексный анализ текста, исходя из речевых и грамматических умений и навыков
104
Местоимение. (§48)
Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков местоимений.
Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений. Роль местоимений в тексте.
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки. Синтаксическую роль личных местоимений.
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
105
Контрольн. работа №3 по теме «Части речи. Место-имение».
Самостоятельная работа с текстом.
Морфологические признаки частей речи, их синтаксическая роль в предложении.
Выражать собственное мнение. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познават.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
106
Работа над ошибками.
Диалог, самостоятельная работа
Орфограмма.
Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры
Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные:
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
107
Глагол. (§49)
Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков глагола.
Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Роль глагола в тексте.
Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение.
Определять грамматические признаки глаголов.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Положительная мотивация учебной деятельности
Пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста.
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
108
Инфинитив. (§50)
Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста.
Личные и неопределённая формы глагола. Суффиксы инфинитива.
Распознавать инфинитиф и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста
109
Инфинитив. (§50)
Орфографический тренинг. Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста.
Роль лексического повтора в тексте.
Создавать устное монологическое высказывание на заданную тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого.
Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
Пересказывать текст подробно и сжато
110
Р/р №23. Средства связи предложений в тексте.
Создание текста с использованием средств связи.
Роль частей речи в тексте.
Создавать устные высказывания по ключевым словам, правильно употребляя изучаемые формы глагола.
Регулятивные: постановка новых целей. Познавательные:
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения лингвистических задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.
Работа с текстом: оценка информации
111
Р/р №24. Средства связи предложений в тексте.
Создание текста с использованием средств связи.
Средства связи предложений в тексте.
Создавать монологическое высказывание учебно-научного стиля. Анализировать содержание фрагментов художественного и научно-популярных текстов.
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Коммуникат.: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Находить мотивацию для успешного усвоения темы.
Составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы
112
Время глагола. (§51)
Орфографический тренинг. Работа с таблицей
Категория времени глагола.
Определять время глаголов. Группировать слова по признаку их употребления в рассказе о событиях настоящего, прошедшего, будущего.
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:
договариваться, приходить к общему решению.
Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.
Использовать безопасные для органов зрения, нервной системы приёмы работы с компьютером
Пересказывать текст подробно и сжато
113
Р/р №25. Тип текста. Время в предложении и тексте. (§51)
Анализ текста. Определение типовой принадлежности текста.
Способы выражения картины времени в предложении и тексте.
Анализировать языковой материал по изучаемой теме, обобщать наблюдения и делать выводы.
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом Интернете
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
114
Р/р №26. Сочинение - описание.
Создание текста-описания.
Текст определенного функционально-смыслового типа речи.
Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Распознавать тему сочинения; стиль сочинения; создавать текст на определенную тему.
115
Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. (§52)
Морфологический разбор. Анализ языкового материала.
Типы спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы.
Изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные:
-формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем. Коммуникат.:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Создавать тексты с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.
Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
116
Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. (§52)
Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ языкового материала и составление рассказа.
Типы спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы.
Определять спряжение глагола, писать окончания 2 лица –ешь, -ишь
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные:
формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем. Коммуникат.: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Положительная мотивация учебной деятельности
Выбирать заголовок из указанных в соответствии с основной мыслью текста; определять тип речи
117
Правописание окончаний глаголов. (§53)
Морфологический анализ. Составление алгоритма действий.
Правила написания личных окончаний глагольных форм. (Ь, Е//Ё//И после шипящих).
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи,
осуществлять простейшее планирование своей работы.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Работа над правильностью и беглостью чтения
118
Правописание окончаний глаголов. (§53)
Морфологический анализ. Цифровой диктант
Правила написания личных окончаний глагольных форм. (Ь, Е//Ё//И после шипящих).
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познават. цель. Коммуникат.: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, ло-гично выстраивать текст ответа.
Умение соотносить цели и результат
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
119
Правописание окончаний глаголов. (§53)
Словарный диктант
Морфологический анализ.
Правила написания личных окончаний глагольных форм. (Ь, Е//Ё//И после шипящих).
Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.
Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникат. :
формулировать собственное мнение и позицию.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Различать темы и подтемы текста
120
Наречие. (§54)
Орфографический тренинг. Работа с таблицей.
Наречие как часть речи. Морфологические признаки наречия.
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию.
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации.
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста
121
Наречие. (§54)
Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста.
Морфологические признаки наречия. Роль наречий в тексте.
Опознавать наречия. Применять на письме правила правописания о(е) после шипящих в суффиксах наречий.
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного
Познавательные: ориентиро-ваться в учебнике с большой долей самостоятельности;
соотносить результаты с реальностью в рамках изучен-ного материала. Коммуникат.:
находить общее решение при работе в паре и группе.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
122
Наречие. (§54)
Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей.
Роль наречий в тексте.
Применять на письме правила правописания ь после шипящих на конце наречий.
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик.
Познават.: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Умение отстаивать свое мнение
Выделять не только главную, но и избыточную информацию текста
123
Служебные части речи. (§55)
Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей.
Предлоги, союзы, частицы и междометия как части речи.
Различать предлоги и союзы. Правильно употреблять предлоги в в составе словосочетания, союзы в составе предложения.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации
124
Служебные части речи. (§55)
Орфографический тренинг. Работа с таблицей.
Морфологические признаки служебных частей речи. Их роль в тексте.
Анализировать предложения, классифицировать их в зависимости от того, что соединяют союзы.
Регулятивные: различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Формирование ценностного отношения к умению грамотно писать.
Владеть компьютерным письмом на русском языке (д/р)
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
125
Служебные части речи. (§55)
Анализ текста. Орфографический тренинг.
Морфологические признаки служебных частей речи. Их роль в тексте.
Находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов и союзов.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познават.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Положительная мотивация учебной деятельности
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом Интернете
Пересказывать текст подробно и сжато
126
Р/р №27. Сочинение по картине.
Создание текста с использованием предлагаемых словосочетаний
Текст художественного произведения.
Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал.
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий
Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Распознавать тему сочинения; стиль сочинения; создавать текст на определенную тему.
127
Р/р №28. Сочинение по картине.
Создание текста с использованием предлагаемых словосочетаний
Текст художественного произведения.
Уметь создавать рассказ-описание, включая в него описание действий, выбирая языковые средства в соответствии с темой, целями общения, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы.
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий
Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Распознавать тему сочинения; стиль сочинения; создавать текст на определенную тему.
128
Повторение материала по теме «Морфология». (§56)
Повторение теоретического материала. Анализ текста. Орфографический тренинг.
Части речи. Морфологические признаки частей речи.
Выполнение морфологического и орфографич. разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений
Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия
Познавательные:
умение структурировать знания
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Анализ и обобщение собранного материала
Оформление наглядного материала
С опорой на план передавать содержание текста в устной форме, создавать устное монологическое высказывание.
129
Повторение материала по теме «Морфология». (§56)
Повторение теоретического материала. Морфологический разбор. Анализ текста.
Части речи. Морфологические признаки частей речи.
Выполнение морфологического и орфографического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений
Регулятивные: составление плана и последовательности действий
Познавательные: умение структурировать знания
Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка
Положительная мотивация учебной деятельности
Самостоятельно выполнять и выступать с учебным проектом (исследованием)
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
130
Повторение материала по теме «Морфология». (§56)
Морфологический разбор. Анализ текста.
Части речи. Морфологические признаки частей речи, их роль в предложении.
Владеть правильным способом применения изученных орфографических правил, учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Комм.:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т. ч. в ситуации столкновения интересов.
Умение соотносить цели и результат
Читать и анализировать содержание текста, определять ключевые слова.
131
Повторение материала по теме «Морфология». (§56)
Самостоятельная работа.
Части речи. Морфологические признаки частей речи, их роль в предложении.
Выполнять тестовые, а также другие практические задания по теме “Морфология”.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Читать и анализировать содержание текста, передавать его содержание в форме плана.
132
Контрольн. диктант №4 по теме «Морфология»
Самостоятельная работа.
Правила орфографии. Части речи.
Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольного диктанта. Формиро-вание навыков самост. работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий.
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать под орфоэпическую диктовку, выполнять орфографический разбор слов
133
Работа над ошибками.
Диалог. Самостоятельная работа.
Орфограмма.
Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.
Познавательные:
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию.
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ 37 ЧАСОВ (32 часа + 7 часов развития речи)
134
Что изучает синтаксис? (§57)
Изучение теоретического материала. Работа со схемой. Развитие устной речи.
Основные понятия синтаксиса. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли.
Овладевать основными понятиями синтаксиса. Анализировать языковой материал, различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов.
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникат.:
договариваться, приходить к общему решению.
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи
Владеть компьютерным письмом
Выбор темы исследования.
Определение методов исследования.
Работа с текстом: оценка информации
135
Словосочетание. (§58)
Словарный диктант
Работа со схемами и теоретическим материалом. Моделирование словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний.
Понятие о словосочетании. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Нормы сочетания слов.
Выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между слова в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксический разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков. Коммуникат.:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Работа над правильностью и беглостью чтения
136
Предложение. (§59)
Орфографический тренинг. Изучение теоретического материала. Работа в парах, микрогруппах. Определение границ предложений.
Понятие о предложении. Предложение как основная единица речевого общения. Границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Роль предложений в формировании и выражении мысли.
Видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, находить грамматическую основу предложения. Определять границы предложения и его отличия от других языковых единиц.
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей
Познавательные:
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Положительная мотивация учебной деятельности
Совершенствовать умения выразительного чтения.
137
Главные и второстепенные члены предложения. (§59)
Составление схем грамматических связей. Создание монологического ответа по теме.
Предложение как основная единица речевого общения.
Распознавать главные и второстепенные члены предложения.
Определять назначение главных и второстепенных членов предложения.
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Определять основную мысль текста, ключевые слова.
138
Главные и второсте-пенные члены предложения. (§59)
Буквенный диктант
Составление схем грамматических связей.
Порядок слов в предложении.
Выделять грамматическую основу предложения, распространять грамматическую основу предложения, определять способ выражения подлежащего и сказуемого.
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений
Коммуникативные: рефлексия своих действий
Умение отстаивать свое мнение
Выполнять комплексный анализ текста, исходя из речевых и грамматич. уме-ний и навыков
139
Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? (§60)
Изучение теоретического материала. Работа с таблицей. Анализ и характеристика интонации в предложениях.
Виды предложений по цели высказывания. Интонационные и смысловые особенности предложения.
Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познават.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Пользоваться основными ф-циями стандарт-ного текстового редактора, следо-вать основным правилам оформления текста.
Создавать монологические высказывания учебно-научного стиля.
140
Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? (§60)
Зрительный диктант. Анализ и характеристика интонации в предложениях.
Утвердительные и отрицательные предложения. Риторический вопрос.
Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Сопоставлять их структурные и смысловые особенности. Употреблять предложения в речевой практике.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.
Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникат.: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
Создавать диалогические высказывания учебно-научного стиля.
141
Р/р №29. Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.
Работа с текстом: анализ, продолжение.
Монолог.
Анализировать языковой материал.
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные:
использовать адекватные языковые средства для отобра-жения своих чувств, мыслей.
Находить мотивацию для успешного усвоения темы.
Совершенствовать навыки изучающего чтения.
142
Р/р №30. Эмоции и их отражение в предложении. (§61)
Анализ предложений.
Виды предложений по эмоциональной окраске. Интонационные и смысловые особенности предложений.
Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (побудительные, вопросительные, восклицательные) употреблять их в речевой практике.
Регулятивные: различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентиро-ваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Анализировать тексты, проводить их смысловой и речеведческий анализ.
143
Р/р №31. Эмоции и их отражение в предложении.
(§61)
Словарная работа. Анализ предложений.
Интонация предложения.
Употреблять предложения в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной целью.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков. Коммуникат.:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Формирование ценностного отношения к умению грамотно писать.
Умение работать с текстовыми, графическами редакторами
Составлять планы текстов, выписывать ключевые слова, устно пересказывать тексты.
144
Контрольн. работа №4 с граммати-ческим заданием по теме “Синтаксис и пунктуация”
Самостоятельная работа с текстом и заданиями к нему.
Правила орфографии.
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Положительная мотивация учебной деятельности
Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать под орфоэпическую диктовку, выполнять орфографический разбор слов
145
Работа над ошибками.
Диалог. Самостоятельная работа.
Орфограмма.
Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные:
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы.
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
146
Р/р №32. Как писать отзыв.
Анализ текста, составление алгоритма действий.
Отзыв. Рассказ.
Структура отзыва на прочитанное произведение.
Овладеть техникой написания отзыва.
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Владеть компьютерным письмом на русском языке (д/р)
Восстанавливать пропущенные фрагменты в текстах.
147
Грамматическая основа предложения. (§62)
Составление алгоритма действий. Анализ предложений.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Смысловая и грамматическая связь в предложении.
Определять способы выражения грамматической основы.
Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам. Познавательные:
выделять существенную информацию из читаемых текстов. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Создавать текст по заданному началу.
148
Грамматическая основа предложения. (§62)
Орфографический тренинг. Анализ предложений.
Двусоставные и односоставные предложения
Определять способы выражения грамматической основы.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Положительная мотивация учебной деятельности
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
149
Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. (§63)
Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий.
Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложениях.
Овладеть сведениями о способах выражения подлежащего и сказуемого
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные:
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
Умение соотносить цели и результат
Оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных лингвистических задач и самостоят. познавательной деятельности; определять возможные источники её получения.
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
150
Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. (§63)
Орфографический тренинг. Анализ языкового материала.
Тире между главными членами предложения.
Применять на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Регулятивные:
прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений
Познавательные:
умение выполнять логические операции
Коммуникативные:
грамотно задавать вопросы
Проявлять познават. интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положит. отноше-ния к школе.
Работа над правильностью и беглостью чтения
151
Второсте-пенные члены предложения. (§64)
Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор.
Способы выражения дополнения, определения и обстоятельства в предложениях. Распространённые и нераспространённые предложения.
Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия. Распространять предложения второстепенными членами.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Работа над правильностью и беглостью чтения
152
Определение. (§65)
Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор.
Определение как член предложения, способы его выражения. Роль определения в предложении. Эпитеты.
Знать и пользоваться алгоритмом определения определения, осознавать целесообразность использования определений и их роль в речи, составлять предложения с использованием определений
Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные:
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы.
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.
Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете
при подготовке д/з.
Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников
153
Дополнение. (§66)
Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор.
Дополнение как член предложения, способы его выражения.
Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникат.: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы
154
Дополнение. (§66)
Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Синтаксический разбор.
Роль дополнения в предложении.
Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные: развитие умения классифицировать явления. Коммуникативные:
построение фраз с использованием лингвистических терминов
Осознание себя как части целого
Выбирать заголовок из указанных в соответствии с основной мыслью текста; опреде-лять тип речи
155
Обсто-ятельство. (§67)
Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий.
Обстоятельство как член предложения, способы его выражения.
Знать и пользоваться алгоритмом определения обстоятельства.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.
Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникативные:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Положительная мотивация учебной деятельности
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
156
Обсто-ятельство. (§67)
Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор.
Роль обстоятельств в предложении.
Составлять предложения с использованием обстоятельств различных видов.
Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия
Познавательные:
умение структурировать знания
Коммуникативные: владение монологической формой речи в соответствии с грамматичес-кими и синтаксическими нормами родного языка.
Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
157
Однородные члены предложения. (§68)
Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор.
Понятие об однородных членах предложения.
Знать признаки ОЧП, опознавать их в предложении.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
158
Однородные члены предложения. (§68)
Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор.
Условия однородности членов предложения
Правильно интонировать предложения с ОЧП, выделять из предложения однородные ряды, составлять схемы ОЧП
Регулятивные: различать способ и результат действия.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентиро-ваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Умение соотносить цели и результат
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
159
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. (§69)
Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор.
Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.
Применять при письме данное пунктуационное правило.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные:
формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем. Коммуникатив-ные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Различать темы и подтемы текста
160
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. (§69)
Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор. Моделирование предложений.
Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.
Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникатив-ные: формулировать собственное мнение и позицию
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
161
Р/р №33. Вопросный план текста.
Контрольн. словарный диктант №4
Составление простого плана текста, пересказ текста.
Вопросный план текста.
Правильно составлять вопросный план текста.
Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.
Познавательные: работать с информацией, самостоятельно находить и осмысливать и использовать её. Коммуник.: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Совершенство-вать умения выразительного чтения.
162
Обращение. (§70)
Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений.
Обращение в предложении: его функции и способы выражения.
Знать функции обращения и его грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего.
Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные:
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы.
Умение отстаивать свое мнение
Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, опреде-лять его основ-ные элементы, сопоставлять формы выраже-ния информации в запросе и в самом тексте)
163
Обращение. (§70)
Орфографический тренинг. Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений. Синтаксический разбор.
Формы обращения.
Составлять предложения с обращениями, схемы предложений с обращениями, пунктуационно выделять обращения в предложении.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: строить сообщения в устной и письмен-ной форме. Коммуник.: догова-риваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Положительная мотивация учебной деятельности
Выделять не только главную, но и избыточную информацию текста
164
Прямая речь. (§71)
Орфографический тренинг. Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений. Синтаксический разбор.
Пунктуация и интонация в предложениях с прямой речью. Косвенная речь
Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью
Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные:
ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста.
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
165
Итоговый контрольн. диктант №5 с граммати-ческим заданием
Самостоятельная работа.
Предложения с однородными членами, обращениями и прямой речью.
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы
Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать под орфоэпическую диктовку, выполнять орфографический разбор слов
166
Работа над ошибками.
Диалог. Самостоятельная работа.
Орфограмма.
Пунтограмма.
Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Совершенствовать умения выразительного чтения.
167
Р/р №34. Изложение с элементами сочинения.
Планирование. Самостоятельная работа
План текста. Содержание текста.
Адекватно понимать содержание художественного текста, воспринимать его на слух, выделять основную и дополнительную информацию, определять принадлежность к типу речи, составлять план, сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста, его языковые и речевые средства выразительности
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.
Положительная мотивация учебной деятельности
Составлять письменный пересказ целого текста
168
Сложное предложение. (§72)
Изучение теоретического материала и схем. Синтаксический разбор.
Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений
Опознавать сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в них. Выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.
Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникативные:ориентиро-ваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Работа над правильностью и беглостью чтения.
Понимать текст, опираясь не только на содер-жащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразит. средства.
169
Р/р №35. Сложное предложение. (§72)
Словарный диктант
Моделирование. Синтаксический разбор. Проверочная работа.
Знаки препинания и интонация в сложном предложении
Правильно интонировать сложное предложение, конструировать сложные предложения.
Обнаруживать ошибки в строении сложных предложений и исправлять их.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникат.: строить понятные для партнёра высказы-вания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Умение работать с текстовыми, графическами редакторами
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции
170
Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». (§73)
Повторение теоретического материала. Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.
Строение словосочетания. Структура простого предложения. Однородные члены. Обращение. Прямая речь.
Грамотно пунктуационно оформлять свою письменную речь, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы.
Регулятивные:
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей
Познавательные:
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Умение соотносить цели и результат
Создавать тексты с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.
Анализ и обобщение собранного материала
Оформление наглядного материала
Работа с текстом: оценка информации
Приложения к программе
Приложение 1.
НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Таблица 7. Оценивание устных ответов
Отметка Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1»
ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Таблица 8. КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
«4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.
«3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.
«2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
«1»
Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов
Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.
Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.
Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.
Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.
Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Таблица 9. Требования к тексту диктанта
Класс
Контрольный диктант
Словарный диктант
Кол-во слов (самостоятельных и служебных)1
Кол-во орфограмм2
Кол-во пунктограмм
Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами3
Кол-во слов
Объяснение лексического значения слова
5
90-100
12
2-3
5
15-20
1 слово
6
100-110
16
3-4
7
20-25
2 слова
7
110-120
20
4-5
10
25-30
3 слова
8
120-150
24
10
10
30-35
4 слова
9
150-170
24
15
10
35-40
4 слова
1До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
Таблица 10. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
- ОТМЕТКА
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«1»
при большем количестве ошибок
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контр. диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексич., орфографич., грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Таблица 11. Контрольный словарный диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
- Балл
Количество ошибок
«5»
ошибки отсутствуют
«4»
1-2 ошибки
«3»
3-4 ошибки
«2»
5-6 ошибок
«1»
более 6 ошибок
Критерии пунктуационной грамотности.
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Таблица 12. Примерный объем текста изложений и сочинений
- класс
Объем текста для
подробного изложения
классного сочинения
5
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
6
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
7
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
8
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
9
350-450 слов
3,0 – 4,0 страницы
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Таблица 13. Основные критерии оценки за изложение и сочинение
отметка Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических ошибок
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие
ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть и пять за полугодие. Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни. Ученик не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету считается не аттестованным.
МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ
С целью предупреждения перегрузки учащихся запрещается домашние задания на воскресенье если следующий за субботним уроком – очередной в понедельник. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные дни. Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу, за исключением предметов имеющих объем 1-2 часа в неделю и на первой неделе после каникул. Несанкционированный учебной частью перенос зачета, контрольной работы в графике зачетов и контрольных работ, самостоятельное проведение контрольных работ и зачетов не предусмотренных графиком являются грубым нарушением прав учащихся и поводом к дисциплинарному взысканию педагогу.
Приложение 2.
Контрольная работа по русскому языку в 5 классе (входная диагностика)
Цель: проверить входной актуальный уровень усвоения обучающимися материала, изученного в курсе начальной школы:
Умение различать произношение и написание слов.
Умение находить способ проверки слова.
Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
Умение различать простые и сложные предложения.
Умение определять главные и второстепенные члены предложения.
Умение определять однородные члены предложения.
Знание и понимание определения морфем, их рода, числа и падежа.
В лесу.
Мы идём по узкой дорожке. Под яркими лучами солнца горит, сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой пролегает болото. По нему шагать опасно.
Мы входим в лесную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Тишь и прохлада в лесу.
Посмотришь вверх и увидишь пушистую белку. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки, и пошли к деревне по крутому подъёму. Здесь конец нашего интересного путешествия, но мы вернёмся сюда ещё.
(84 слова)
Грамматическое задание:
1. Выписать предложение и подчеркнуть главные члены.
1 вариант 2 вариант
6-е предложение 7 предложение
2. Найти и подчеркнуть прилагательные:
1 вариант 2 вариант
Прохладный, прохлада, голубизна, голубой
охладить, прохладительный голубенький, голубеть
3. Указать род, склонение, падеж существительного:
1 вариант 2 вариант
В лесу в чащу
4. Подобрать слова с противоположным значением:
1 вариант 2 вариант
Узкий, входить большой, уронить
5. Выписать местоимение:
1 вариант 2 вариант
Из 3-го предложения из 4-го предложения.
