ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА:
ХансКристиан Андерсен «Снежная королева». Силы добра и зла
УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: основное общее образование
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: Учащиеся
КЛАСС(Ы): 5 класс
ПРЕДМЕТ(Ы): Литература
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: творческая мастерская
ЦЕЛЬ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ: групповая работа над чтением и анализом сказки Андерсена «Снежная королева; создание ситуации исследования по алгоритму «выявление проблемы—формулирование тезиса—сбор доказательств—подбор иллюстраций к доказательствам—умозаключение (вывод) - соотнесение с проблемой и тезисом».
ТИП УРОКА: урок общеметодологической направленности
ВИД УРОКА: комбинированный урок
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ: содействовать воспитанию духовно-нравственных качеств личности через изучение и осмысление сказки; помочь проникнуть в художественный мир писателя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Предметные:
Познавательная сфера: умение отличать литературную сказку от народной; определять основные элементы композиции произведения; уметь соотносить ключевые понятия с текстом произведения;
Ценностно-ориентационная сфера: формировать собственное отношение к проблеме урока; приобщаться к духовно-нравственным ценностям литературы;
Коммуникативная сфера: строить устный ответ с цитированием;
Эстетическая сфера: проявлять эстетическое восприятие произведений литературы; проявлять готовность к саморазвитию.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к самореализации.
Метапредметные (критерии сформированности /оценки компонентов УУД):
Познавательные: ориентирование в справочной литературе; отвечать на вопросы; сравнивать и делать выводы;
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке;
Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: работа в группах, работа со словарной статьей, исследовательская работа с выходом на проектную деятельность; «Закончи предложения».
ОБОРУДОВАНИЕ: презентация, карточки к игре «Да-Нет»; рабочие материалы группы.
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (МОТИВАЦИОННЫЙ) ЭТАП
Здравствуйте, ребята! Вы уже не первый год изучаете детскую литературу. У вас сложились определённые знания. Давайте поиграем в игру «Да - нет». Учитель читает утверждение (истинное или ложное), ученики должны правильно ответить. Таким способом проверяются знания.
Игра «Да - нет»
Сказка – один из основных видов устного народного творчества. Сказка – художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. (Да)
Существуют три основных вида сказок: волшебные (иногда их называют мифическими, фантастическими, чудесными), бытовые, сказки о животных. (Да)
Сказка литературная - эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, не принадлежащее конкретному автору, бытовавшее до публикации в устной форме и имевшее варианты. (Нет)
В сказках добро всегда побеждает зло. (Да)
Сказка Г.Х. Андерсена «Снежная королева» является народной сказкой. (Нет).
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Посмотрите на доску и прочитайте тему урока. Как вы думаете, что такое добро, что такое зло? (3-4 ученика отвечают устно на вопрос). А теперь давайте познакомимся со словарной статьей из словаря С.И.Ожегова
ДОБРО, -а; ср. Всё хорошее, положительное, направленное на благо (противоп.: зло). Д. побеждает зло. Д. торжествует над злом.
ЗЛО, -а; мн. только род.: зол; ср. Всё дурное, плохое, вредное (противоп.: добро). Причинить з. кому-л.Отплатить злом за добро. Бороться со злом. Добро торжествует над злом.
Совпадает ли научное толкование с вашими объяснениями?
А теперь познакомьтесь с афоризмами известных людей о добре и зле.
Путем зла не доходят до добра .(Уильям Шекспир)
Доброта всегда одержит верх над красотой. (Генрих Гейне)
Доброта — это то, что может услышать глухой и увидеть слепой. (Марк Твен)
Самое необходимое — это любящее сердце. (Будда)
А теперь на основании этих афоризмов ответьте на вопрос: как добро и зло связано с понятиями любви и красоты.
(Ответы записывают в тетрадь, но не озвучивают их).
ВХОЖДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОСОЗНАННОГО ВОСПРИЯТИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Беседа по «Истории первой»:
Зачем злобный тролль создал волшебное зеркало?
Кто поддержал тролля?
Как получилось, что зеркало разбилось?
Что произошло с осколками зеркала? Почему «злой тролль хохотал до колик», глядя на судьбу осколков зеркала?
Как в этой главе Андерсен познакомил нас с силами зла? (Зло в этой истории выступает как единая сила, как школа с множеством учеников во главе с троллем – самим дьяволом. Силы зла действуют во всех уголках земли.)
Как писатель доказывает нам коварство и изобретательность сил зла? (Коварство и изобретательность сил зла обнаруживается в том, что с помощью волшебного зеркала мир и все люди исказились до неузнаваемости, добро и зло стали неразличимыми, прекрасное виделось безобразным)
Всесильно ли зло в «Истории первой»? (Автор доказывает, что зло, несмотря на его силу, все же не всесильно, зло так далеко зашло в своей гордыне, что решило показать ангелов и самого Творца уродливыми и безобразными. Этого силам зла не удалось сделать: зеркало разбилось, большое зло распалось на осколки, т.е. стало мелким и с виду нестрашным. Писатель говорит об опасности, подстерегающей людей, о том, что надо учиться различать добро и зло.)
Какова роль этой истории в композиции всей сказки? («История первая» - самостоятельная сказка и в то же время пролог к основной истории, объясняющей, что случилось с Каем)
Работа в группах: исследовательская работа с выходом на проектную деятельность.
Каждая группа получает бланк с заданиями и ключевыми понятиями: самоотверженная любовь – эгоистичная любовь, истинная красота – ложная красота. Группа работает с бланком в течение 5 минут, затем меняется с заданием соседней группы. Выполняют задание и через 5 минут происходит очередной обмен. Таким образом, 1 группа выполняет вначале свое задание, затем задание 2 группы, затем третьей и в конце получают свой бланк, заполненный другими группами. Так же происходит с группами 2 и 3.
Группа первая «История вторая. Мальчик и девочка»
- Вопросы
Ответы 1 группы
Ответы 2 группы
Ответы 3 группы
Можно ли сказать, дружба Кая и Герды была искренней? Докажите свое мнение примерами из текста.
Какие изменения произошли с Каем? Как автор это показывает?
Что нравится Каю в Снежной королеве? Почему она кажется ему совершенством?
Как вы думаете, почему Снежная королева выбрала именно Кая и забрала его к себе в замок?
Соотнесите с героями «Истории второй…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Группа вторая «История третья. Цветник женщины, умевшей колдовать».
- Вопросы
Ответы 1 группы
Ответы 2 группы
Ответы 3 группы
Почему Герда отправилась на поиски Кая? Докажите свое мнение примерами из текста.
Почему Андерсен отправляет свою героиню путешествовать на лодке, а не пешком?
Почему старушка оставила у себя Герду, заколдовав ее?
Как вы думаете, доброй или злой была старушка, если ли у нее что-то общее со Снежной королевой?
Соотнесите с героями «Истории третьей…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Группа третья «История четвертая. Принц и принцесса»
- Вопросы
Ответы 1 группы
Ответы 2 группы
Ответы 3 группы
Как приняли Герду принцесса с принцем? Докажите свое мнение примерами из текста.
Почему ворон и его жена, принц и принцесса помогли Герде?
Почему Герда не расстроилась, подумав, что Кай женился на принцессе?
Как вы понимаете фразу: «Слово «одна-одинешенька» Герда поняла отлично и сразу почувствовала все его значение»?
Соотнесите с героями «Истории третьей…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Презентация и защита проектов.
Вернувшиеся работы с ответами каждая группа анализирует и презентует.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Выпрямиться. Раз - посмотреть налево; два - посмотреть направо. Подравняться.
Смотрим прямо, дышим ровно, глубоко.
Смотрим влево, смотрим вправо.
Спинка ровная у нас,
А осанка - высший класс!
ДИАГНОСТИКА (САМОДИАГНОСТИКА) И РЕФЛЕКСИЯ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Сочинение-рассуждение.
Используя афоризмы (данные в начале урока), напишите небольшое сочинение-рассуждение (5-7 предложений) на тему: «Как добро и зло связано с понятиями любви и красоты в сказке Андерсена «Снежная королева?» В качестве доказательств используйте примеры из 1-4 глав текста.
Продолжите предложение:
Сегодня я повторил(а), (что?)
Сегодня я научился(лась)….
Я не совсем понял(а)…
Как я оцениваю свою работу на уроке?
Что дало это занятие каждому?
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИИРОВАННОГО ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Подготовить выразительное чтение и пересказ истории 5-7 из сказки Андерсена «Снежная королева».
Ответить на вопросы и выполнить задание 4 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (С. 250).
Групповое задание. Найти в Интернете иллюстрации сказки «Снежная королева». Сопоставить иллюстрации разных художников к одним и тем же эпизодам (по группам), например Владислава Ерко, Анастасии Архиповой, зарубежных художников.
Подобрать к каждой главе пословицу, поговорку или афоризм, раскрывающую идею главы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Игра «Да – нет»
- 3
Сказка литературная - эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, не принадлежащее конкретному автору, бытовавшее до публикации в устной форме и имевшее варианты
4
В сказках добро всегда побеждает зло.
5
Сказка Г.Х. Андерсена «Снежная королева» является народной сказкой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
РАБОТА В ГРУППАХ
Группа первая «История вторая. Мальчик и девочка»
- Вопросы
Ответы 1 группы
Ответы 2 группы
Ответы 3 группы
Можно ли сказать, дружба Кая и Герды была искренней? Докажите свое мнение примерами из текста.
Какие изменения произошли с Каем? Как автор это показывает?
Что нравится Каю в Снежной королеве? Почему она кажется ему совершенством?
Как вы думаете, почему Снежная королева выбрала именно Кая и забрала его к себе в замок?
Соотнесите с героями «Истории второй…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Группа вторая «История третья. Цветник женщины, умевшей колдовать».
- Вопросы
Ответы 1 группы
Ответы 2 группы
Ответы 3 группы
Почему Герда отправилась на поиски Кая? Докажите свое мнение примерами из текста.
Почему Андерсен отправляет свою героиню путешествовать на лодке, а не пешком?
Почему старушка оставила у себя Герду, заколдовав ее?
Как вы думаете, доброй или злой была старушка, если ли у нее что-то общее со Снежной королевой?
Соотнесите с героями «Истории третьей…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Группа третья «История четвертая. Принц и принцесса»
- Вопросы
Ответы 1 группы
Ответы 2 группы
Ответы 3 группы
Как приняли Герду принцесса с принцем? Докажите свое мнение примерами из текста.
Почему ворон и его жена, принц и принцесса помогли Герде?
Почему Герда не расстроилась, подумав, что Кай женился на принцессе?
Как вы понимаете фразу: «Слово «одна-одинешенька» Герда поняла отлично и сразу почувствовала все его значение»?
Соотнесите с героями «Истории третьей…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная любовь:
Эгоистичная любовь:
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
АЛГОРИТМ
Как работать в малых группах
Работа в малых группах позволяет приобрести навыки управления и сотрудничества.
После того как учитель объединил учащихся в малые группы и они получили задание, группа за короткое время (5-7 мин) должна выполнить эту задачу и представить результаты работы своей группы.
Правила работы в малых группах, помогают организовать свою работу.
Распределите роли в группе. Определитесь, кто будет председателем, посредником, секретарем, докладчиком. Постарайтесь выполнять разные роли.
Председательствующий (спикер):
• зачитывает задание группы;
• организует порядок выполнения;
• предлагает участникам группы высказаться поочередно;
• поощряет группу к работе;
• подводит итоги работы;
• с согласия группы определяет докладчика.
Секретарь:
• ведет коротко и разборчиво записи результатов работы своей группы;
• как член группы должен быть готов высказать мнение группы при подведении итогов или помочь докладчику.
Посредник:
• следит за временем;
• поощряет группу к работе.
Докладчик:
• четко выражает мнение, к которому пришла группа;
• докладывает о результатах работы группы.
Начинайте высказываться сначала по желанию, затем по очереди.
Соблюдайте правила активного слушания, главное не перебивайте друг друга.
Обсуждайте идеи, а не личности учеников, которые выразили идею. Воздержаться от оценок и оскорблений участников групп.
Старайтесь прийти к общему мнению, хотя в некоторых случаях в группе может быть особое мнение и она имеет право на существование.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Организационный (мотивационный) этап
создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне
Само- и взаимодиагностика с целью определения проблемных зон в изучаемой теме; коллективная деятельность в организации творческой мастерской.
Организует уч-ся к уроку игру «Да-нет».
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)*; установление причинно-следственных связей (П); построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П)
Настраиваются на плодотворную работу.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Заполняют карточки для игры «Да - Нет».
II. Целеполагание
Постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно.
Самоанализ, самодиагностика результатов учебной деятельности. Организация подготовки учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям. Основываясь на словарную статью, афоризмов, учащиеся отвечают на вопрос: как добро и зло связано с понятиями любви и красоты
(К) – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(Р) – целеполагание
(Л) - самоопределение
волевая саморегуляция в ситуации затруднения; (Р) - контроль, коррекция, оценка
Адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и внесения необходимых коррективов в исполнение.
III. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Проговорить новую информацию во внешней речи, переосмыслить собственные знания; диагностика ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности; составление письменного и устного высказывания.
Критическое мышление, исследовательская деятельность, проблемное обучение.
Диалог. Деление на группы, объяснение задания, нацеливание на результат.
Создание условий для индивидуальной и коллективной работы. Работа в группах Практическая работа.
(П) – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
(П) – умение структурировать знания
(П) – использование знаково-символических средств
(П) – синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты
(П) – построение логической цепи рассуждений, выведение следствий
(П) – выполнение действий по алгоритму
(К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К) – управление поведением партнёра
(К) – планирование учебного сотрудничества
(Р) – контроль, оценка, коррекция
(Р) – осознание качества и уровня усвоения
(Л) – осознание ответственности за общее дело
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.Делятся на группы, обсуждают правила поведения в группе. Обсуждают в группе, предлагают свои варианты фраз. Заполняют таблицу по предложенным темам.
IV. Физминутка
Физминутка.
Приглашает учащихся отдохнуть
Регулятивные
Выполняют упражнения
V. Диагностика (самодиагностика) и рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов
оценить результаты собственной деятельности
Пишут сочинение-рассуждение
Формулирует тему сочинения
(П) – рефлексия способов и условий действия
(П) – контроль и оценка процесса и результатов деятельности
(К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К) – учёт разных мнений
Отвечают на поставленный вопрос.
VII. Домашнее задание
Составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленностью учащегося
Индивидуальная и коллективная деятельность; дифференцированное обучение
Ориентирование учащихся на выполнение дифференцированного домашнего задания
(Р) – находить пробелы в информации, пути восполнения пробелов;
(П) – использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей
Самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности
*П – познавательные учебные действия; Р – регулятивные учебные действия; Л – личностные учебные действия; К – коммуникативные учебные действия
