Рабочая программа по литературе 5 класс по учебнику Т. Ф. Курдюмовой.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЖАВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

БОЛЬШЕСОЛДАТСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Рассмотрено Принято Утверждено

на заседании на заседании приказом № 66

ШМО МКОУ педагогического совета от « 21 » августа 2015 г.

«Ржавская ООШ» протокол № 1 директор МКОУ

протокол № 1 от « 21 » августа 2015 г. «Ржавская ООШ»

от «20» августа 2015 г. __________Бабкина Н.В.

Рабочая программа

по литературе

для 5 класса

( общеобразовательный уровень)

Учитель - Серженко Анна Михайловна

Квалификационная категория – соответствие занимаемой должности

2015 – 2016

учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа.

Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы по литературе и программы по литературе для 5–11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.

Рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования, и вариативную часть, включающую региональный и школьный компоненты. Региональный компонент обеспечивается включением в программу произведений курских писателей. Школьный компонент, ввиду экологизации образовательного пространства, ориентирован на нравственные проблемы в литературе, связанные с взаимоотношениями человека и природы.

В программу включён региональный компонент, включающий в себя произведения различных жанров русской литературы.

В основе обучения литературе в 5 классе лежит технология развивающего обучения.

Цели и задачи учебного курса.

Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.

Таким образом, определяются основные цели и задачи литературного образования в 5 классе:

1. Осмысление литературы как особой формы культурной традиции.

2. Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности.

3. Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.

4. Формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

5. Совершенствование навыков грамотной устной и письменной речи.

6. Развитие потенциальных творческих способностей школьников.

Главной целью литературного образования в 5 классе является демонстрация богатства и многообразия произведений искусства слова в процессе его становления и развития. В центре анализа конкретного произведения – сюжет. Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.

Цели обучения:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы

В учебном плане Муниципального казенного общеобразовательного учрежден«Ржавская основная общеобразовательная школа» Большесолдатского района Курской области на 2015 /2016 учебный год, разработанном на основе «Методических рекомендаций по проектированию и реализации основных образовательных программ начального общего о основного общего образования в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО (2015 – 2016 учебный год)» учебный предмет «Литература» относится к образовательной области «Филология».

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю: 2 из обязательной части + 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений, 34 (не 35) учебных недели, итого 102 (не 105) часа за учебный год.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;
приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя), аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в

сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и др.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный

анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося

(что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написания

сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

Учебно-методический комплект:

1. Курдюмова, Т. Ф. Литература : программа для общеобразовательных учреждений. 5–11 классы / Т. Ф. Курдюмова [и др.]. – М. : Дрофа, 2013.

2. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 5 класс : учебник-хрестоматия : в 2 ч. / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2013.

3. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику-хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой : в 2 ч. / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2014.

4. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 5 класс : методические рекомендации / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2013.

Информация о внесенных изменениях в примерную программу и их обоснование

Изменений не внесено

Содержание обучения

Происхождение и развитие литературы.(1ч)

Литература- искусство слова

Мифы народов мира.(5ч)

Мифы и мифология. Календарные мифы. Масленица. Мифы о сотворении мира. Знакомство с мифами о Геракле. Миф « Золотые яблоки Гесперид».

Устное народное творчество (ФОЛЬКЛОР).(14ч)

Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Теория. Фольклор. Жанры фольклора.

Былины

Русский народный эпос – былины. Циклы былин. Теория. Былина. Сюжет былины. Гипербола. Былина « Три поездки Ильи Муромца». Былины и их герои в живописи и музыке

Русские народные сказки.

Сказка как популярный жанр народного творчества Теория. Сказка. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Теория. Художественные особенности волшебной сказки. Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна-лягушка».

Сказки народов мира.

Богатство отражения жизни в сказках народов мира. "Тысяча и одна ночь".

Малые жанры фольклора.

Разнообразие малых жанров фольклора. Пословицы и поговорки. Богатство и разнообразие тематики. Загадка как один из видов фольклора. Анекдот как один из малых жанров фольклора. Сказка-анекдот. Песни, частушки. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Теория. Песня, частушка. Рифма. Музыка в произведениях фольклора.

Русский народный театр.

Народный театр в истории русской культуры. "Озорник Петрушка". Исполнение народной драмы «Озорник Петрушка» в лицах. Итоговый урок по теме фольклор.

Русская литература XIX века. (35 ч.)

Русская классическая литература XIX века.

Русская классическая литература XIX века. И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басни И.А.Крылова "Свинья под дубом". «Зеркало и обезьяна». «Осёл и Мужик». Мораль басен. Герои басен. Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе. В.А. Жуковский. Баллада «Лесной царь». Трагические события баллады. «Спящая царевна». Сюжет и герои сказки.

А.С. Пушкин

А.С.Пушкин. Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Поэма « Руслан и Людмила»( пролог). Поэма "Руслан и Людмила". Песнь первая. Поэма "Руслан и Людмила". Песнь вторая. Поэма "Руслан и Людмила". Песнь третья. Поэма "Руслан и Людмила" Обобщение. Повествование, описание, рассуждение. Родна природа и мир народной фантазии в лирике А.С. Пушкина. Стихи и проза.

М.Ю. Лермонтов

М.Ю. Лермонтов. Детство поэта. Начало творчества .«Парус»

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Из Гете»

Н.В. Гоголь

Н.В.Гоголя цикл повестей « Вечера на хуторе близ Диканьки». Сюжеты и герои повести Н.В.Гоголя «Пропавшая грамота» Фантастическое и реальное в повести Н.В. Гоголя « Пропавшая грамота».

И.С. Тургенев

Детство И.С. Тургенева. История создания рассказа "Муму". Герасим в доме барыни. Герасим и Татьяна. Герасим и Муму. Богатырский поступок. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму». Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму». Анализ сочинений по рассказу И.С. Тургенева « Муму».

Поэтический образ Родины.

Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов. А.С. Пушкин «Зимнее утро», М.Ю. Лермонтов «Сашка», А.В. Кольцов «Косарь». Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов. Никитин И.С «Русь». Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Летний вечер», «Есть в осени первоначальной», «Листья». Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов. Фет "Весенний дождь", «Летний вечер тих и ясен», «Учись у них – у дуба, у берёзы». Некрасов А.Н. «Соловьи». Теория. Двусложные размеры стиха. Стихотворные размеры.

Героическое прошлое России.

М.Ю.Лермонтов "Бородино". Патриотическая тема в стихотворении. Композиция и идейное содержание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино». Л.Толстой "Петя Ростов". Отрывки из романа «Война и мир» Петя Ростов в партизанском отряде. Петя в разведке. Последний бой и героическая гибель как кульминация подвига. Теория. Роман-эпопея.(Анализ эпизода). М.А. Булгаков. "Петя Ростов". (Фрагмент из инсценировки романа). Диалог в инсценировке. Теория. Инсценировка прозаического произведения. Итоговый урок по литературе XIX век.

Литература XX века.(26ч)

Связь веков.

Век XIX и век XX. Связь веков. Богатство литературы XX века. Теория. Тема лирики.

Литературные сказки XIX – XX веков.

Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Теория. Пути рождения сказок. К. Паустовский "Рождение сказки", «Теплый хлеб». Внеклассное чтение .Викторина по сказкам Х.К. Андерсена. А. Платонов "Волшебное кольцо". Герои сказки Платонова. Б.В. Шергин. «Волшебное кольцо». Народные сказки в переработке Б.В. Шергина. Герои сказки «Волшебное кольцо». Дж. Даррелл «Говорящий сверток». Защита животных, созданных фантазией .человека. Роль словарей в жизни этой фантастической страны. Дж. Даррелл «Говорящий сверток». Защита животных, созданных фантазией человека. Роль словарей в жизни этой фантастической страны. Дж. Родари "Сказки по телефону"- отклик на стремление людей XX века к краткости и оперативности. Дж. Родари "Старые пословицы". Лаконизм и афористичность повествования как характерная черта "Сказок по телефону». Внеклассное чтение. Джанни Родари « Сказки по телефону». Л.Кэрролл. «Алиса в стране чудес». В.В. Набоков "Аня в стране чудес".Алиса (она же Аня) – героиня сказок. Игра словами в сказке « Аня в стране чудес». Джон Толкин "Хоббит, или Туда и обратно". Смысл двойного названия повести. Связь произведения с фольклором. Малые формы фольклора на страницах произведения. Теория. Фэнтези как жанр. Особенности жанра повести Джон Толкин "Хоббит, или Туда и обратно". Заключительный урок по теме «Литературные сказки XX века».

Проза русских писателей XX века .

И.С. Шмелёв "Как я встречался с Чеховым. За карасями". Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» - Антоном Чеховым. Двойное название рассказа. Внеклассное чтение. Рассказ И.С. Шмелева « На святой». Е.И. Замятин "Огненное А". Рассказ о мечте подростков начала XX века. Сюжет, который рождён прочитанной книгой. Комическая развязка. Очерк А.И. Куприна «Мой полет».

Поэтический образ Родины.

А.А. Блок «На лугу», «Ворона». С. Есенин «Пороша», «Ночь», «Черёмуха». М.М.Пришвин «Времена года». Миф наших братьев меньших( стихотворения С.А. Есенина «Песнь о собаке» и В.В Маяковского « Хорошее отношение к лошадям»).

Героическое прошлое России.

Стихи А.Т.Твардовского, А.А.Ахматовой, Р.Г.Гамзатова, А,И.Фатьянова о Великой Отечественной войне.

Современная литература. (5 ч.)

В.П. Астафьев « Игра», "Васюткино озеро". Автобиографическое произведение писателя. Сюжет и композиция рассказа. Герой рассказа В.П. Астафьева « Васюткино озеро». Сочинение по рассказу В.П. Астафьева « Васюткино озеро». Т.Янссон "Последний в мире дракон". Утверждение права современной литературы на сказку. Мумми-тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которых придумала и нарисовала художница, как герои её книг. Итоговый урок по темам «Современная литература XX века».

Путешествия и приключения на страницах книг. (9 ч.)

Покорение пространства и времени.

Роман «Робин Крузо» и его автор. Герой романа Д. Дефо « Робинзон Крузо». Р.Э. Распэ "Приключения барона Мюнхгаузена". Теория. Гротеск. Гипербола. Литота. Игровой урок по книге Р.Э. Распэ « Приключения барона Мюнхгаузена». М. Твен "Приключения Тома Сойера". Внеклассное чтение. Герой романа М. Твена « Приключение Тома Сойера». Игровой урок по роману М. Твена "Приключения Тома Сойера". А. Линдгрен "Приключения Калле Блюмквиста". Викторина по книге А. Лингрен « Приключения Калле Блюмквиста». Сюжет и композиция художественного произведения.

Новая жизнь знакомых героев.(4 ч.)

Н.С. Гумилёв "Орёл Синдбада", «Маркиз де Карабас». В. Лесьмян « Новые приключения Синдбада- морехода». Итоговый урок по теме

« Путешествия и приключения».

Итоговый урок по курсу литературы в 5 классе. М.И. Цветаева "Книги в красном переплёте". Просмотр и обсуждение кинофильма.

Краеведческий компонент.(2 ч.)

Е.И.Носов. К. Воробьев.

Общие учебные навыки и способы деятельности.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

-содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

-наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

-основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

-основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

-работать с книгой;

-определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

[link] - высказывания великих людей от древности до современности.

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе

3 часа в неделю; 102 часа в год.

№ п\п

Дата план

Дата факт

Наименование раздела. Тема урока.

Кол-во часов

Планируемые и формируемые УУД

Домашнее

задание

ЛИТЕРАТУРА - ИСКУССТВО СЛОВА (1 ч)

Художественные приемы искусства слова

Познавательные (П): уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивны

е (Р): выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные (К): уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

с. 3 - 8

Мифы

Мифы и мифология

П.: уметь осмысленно читать и объяснятьзначение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями

диалогической речи

с.10 -11

Календарные мифы. Масленица

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями

диалогической речи

с.11 – 13

вопр. 13 - 14

Древнегреческие мифы

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

с. 14 – 15

Миф «Золотые яблоки Гесперид»

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

с. 15 -17

вопр. 17

Игровой урок по мифам Древней Греции

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

ФОЛЬКЛОР

Фольклор — устное народное творчество

П.: уметь использовать при рассказывании характерные обороты. Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

с. 20 – 21

Русские народные сказки

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

с. 22 – 24

Волшебная сказка «Царевна-лягушка»

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

с. 24 – 29

Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна-лягушка»

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

с.29 – 31

Сказки народов мира. Арабские сказки. Рассказ о первом путешествии Синдбада-морехода

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать

ситуацию

саморегуляции,

эмоциональных

состояний.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

с. 34 – 44

Сказки народов мира. Сказки братьев Гримм

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать

ситуацию

саморегуляции,

эмоциональных

состояний.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки

П.: уметь объяснять процесс создания загадок.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

с.46 – 49

Загадки

П.: уметь объяснять процесс создания загадок.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

кооперации.

с. 50 – 56

Анекдоты. Сказка-анекдот

П.: выделять признаки анекдота

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью

с.57 – 60

Песни. Частушки

П.: уметь объяснять процесс создания песен и частушек.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью

с. 61 – 65

Урок-концерт «Час да по часу»

П.: выделять и формулировать познавательную цель. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью

Народная драма. Пьеса «Озорник Петрушка»

П.: находить в тексте драмы примеры других жанров фольклора.

Р.: применять метод

информационного

поиска.

К.: устанавливать

рабочие отношения,

эффективно

сотрудничать и

способствовать

продуктивной

кооперации.

с. 65 – 71

Исполнение народной драмы «Озорник Петрушка» в лицах

П.: находить в тексте драмы примеры других жанров фольклора.

Р.: применять метод

информационного

поиска.

К.: устанавливать

рабочие отношения,

эффективно

сотрудничать и

способствовать

продуктивной

кооперации.

Вопр. с. 71 – 72

Итоговый урок по теме «Фольклор»

Литература XIX века.

Русская классическая литература XIX века

с. 74 – 75

И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова

П.: уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

с. 75 – 77

Басни И.А. Крылова «Свинья под Дубом», «Осел и Мужик»

П.: уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

с. 77 - 80

Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

Вопр. с.80 - 81

А.С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути. Поэма «Руслан и Людмила» (пролог)

П.: уметь выделять влияние народного творчества на будущего поэта.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание на основе ранее изученного.

с. 80 – 87

Поэма «Руслан и Людмила». Песнь первая

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в поэме. Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

с. 87 – 97

Поэма «Руслан и Людмила». Песнь вторая

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в поэме. Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

с. 98 – 112

Поэма «Руслан и Людмила». Песнь третья

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в поэме. Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

с. 113 – 126

Поэма «Руслан и Людмила». Обобщение

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в поэме. Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Вопр. с. 127 - 128

Повествование, описание, рассуждение

П.: уметь находить в поэтических текстах изобразительновыразительные средства, уметь извлекать информацию из прочитанного текста. Р.: уметь анализировать стихотворный текст, объяснять значение слов и выражений.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам.

с. 128 – 131

Родная природа и мир народной фантазии в лирике А.С. Пушкина

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам.

с. 131 – 134

Стихи и проза

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам.

с. 135 – 137

М.Ю. Лермонтов. Детство поэта. Начало творчества. «Парус»

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: Формировать

ситуацию

саморегуляции

эмоциональных

состояний, т.е.

формировать

операциоанальный

опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное

с. 137 – 139

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Из Гете»

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств. К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

с. 139 – 141

Н.В. Гоголь. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки»

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста.

Р.: уметь

самостоятельно ставить новые цели и задачи.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию,

аргументировать ее

с. 142 – 145

Сюжет и герои повести Н.В. Гоголя «Пропавшая грамота»

П.: уметь давать определения понятиям. Уметь отличать литературный портрет от обычной биографии. Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока. К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

с. 145 – 159

Фантастическое и реальное в повести Н.В. Гоголя «Пропавшая грамота»

Вопр. с. 159

Детство И.С. Тургенева. Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму»

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответы (тест).

Р.: уметь определять меру усвоения изученного материала. К.: уметь делать анализ текста, используя полученную терминологию и полученные знания.

с.160 – 163

Герасим в доме барыни

П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, уметь синтезировать полученную информацию для составления портрета. Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока. К.: уметь выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

с.163 – 167

Герасим и Татьяна

П.: уметь сопоставлять героев, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

с.168 – 178

Герасим и Муму

с. 178 – 193

Богатырский поступок

П.: уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, принимать решения в проблемной ситуации. К.: уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи.

с. 193 - 198

Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму» (Подготовка к написанию)

Сочинение

Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму» (Написание сочинения)

П.: уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника.

Анализ сочинения по рассказу И.С. Тургенева «Муму»

П.: уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника.

Поэтический образ Родины в лирике русских поэтов XIX века

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь различать произведение автора и рассказчика.

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

с. 199 – 206

Поэтический образ Родины в лирике русских поэтов XIX века

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

с. 207 – 214

Стихотворные размеры

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать и понимать прочитанное, составлять устное и письменное высказывание.

с. 214 - 216

М.Ю. Лермонтов «Бородино». История создания, особенности повествования

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

с. 217 - 222

Композиция и идейное содержание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Р.: уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Вопр. с. 222

Л.Н. Толстой «Петя Ростов». Отрывки из романа «Война и мир»

П.: уметь определять в произведении элементы сюжета композиции, уметь понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь определять меру усвоения изученного материала. К.: уметь работать в группе, уметь делать анализ текста используя полученные знания.

с. 223 - 232

Л.Н. Толстой «Петя Ростов». Анализ эпизодов

с. 232 - 241

М.А. Булгаков «Петя Ростов» (отрывок). Сопоставление инсценировки и фрагмента романа

П.: уметь сопоставлять произведения, понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

с. 242 - 245

Итоговый урок по литературе XIX века

П.: уметь сопоставлять произведения, понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

Вопр. с. 245 - 246

Литература XX века.

Часть 2

Связь веков в поэзии ХХ века

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения

коммуникативных

задач.

с. 4 - 7

К.Г. Паустовский «Рождение сказки»

П.: уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. уметь понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока. К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе.

с. 8 - 9

Ханс Кристиан Андерсен «Снежная королева». Силы добра и зла

с. 10 - 20

Герда отправляется на поиски Кая

с. 21 - 30

Испытания продолжаются

с. 31 - 38

Победа добра и любви

с. 39 - 42

Игровой урок по сказкам Х.К. Андерсена

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Вопр. с. 42 - 43

А.П. Платонов «Волшебное кольцо». Традиционное и новое в сказке

П.: уметь узнавать сказку по ее признаку, понимать ее ключевые проблемы.

Р.: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

с. 43 - 59

Джанни Родари «Сказки по телефону»

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

с. 59 - 61

Джанни Родари. Особенности жанра «Сказок по телефону»

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

с. 61 - 66

Внеклассное чтение. Джанни Родари «Сказки по телефону»

Вопр. с. 67

В.В. Набоков «Аня в Стране чудес»

П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью,

формулировать свои затруднения.

с. 67 - 76

Игра словами в сказке «Аня в Стране чудес»

П.: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью,

формулировать свои затруднения.

с. 76 - 82

Джон Роналд Руэл Толкиен «Хоббит, или Туда и Оратно»

П.: уметь давать определения понятиям, обобщать их, уметь отличать сказку от произведений фантастической литературы.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию,

аргументировать ее.

с. 84 - 95

Особенности жанра повести «Хоббит, или Туда и Обратно»

П.: уметь узнавать сказку по ее признаку, понимать ее ключевые проблемы.

Р.: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

с. 95 - 105

Итоговый урок по теме «Литературные сказки ХХ века»

П.: уметь узнавать сказку по ее признаку, понимать ее ключевые проблемы.

Р.: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения.

с. 106 вопр.

И.С. Шмелев «Как я встречался с Чеховым. За карасями»

П.: давать определения

понятиям, узнавать,

называть и определять

объекты в соответствии

с содержанием.

Р.: формировать

ситуацию

саморегуляции.

эмоциональных

состояний.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

с. 106 – 114

«На святой»

Внеклассное чтение. Рассказ И.С. Шмелева «На святой»

П.: давать определения

понятиям, узнавать,

называть и определять

объекты в соответствии

с содержанием.

Р.: формировать

ситуацию

саморегуляции.

эмоциональных

состояний.

Вопр. с. 114

Е.И. Замятин «Огненное “А”»

П.: уметь понимать

ключевые проблемы

произведения, уметь

сопоставлять героев.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, работать в группе.

с. 114 - 117

Очерк А.И. Куприна «Мой полет»

П.: уметь различать повесть и рассказ по их признакам, уметь различать произведения автора и рассказчика.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации. Обучение целеполаганию.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

с. 117 - 121

Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов ХХ века

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

с. 122 - 123

Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов ХХ века

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

с. 123 - 128

М.М. Пришвин «Времена года»

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Уметь понимать ключевые проблемы произведения.

Р.: уметь самостоятельно регулировать тему, проблему, цели урока, анализировать условия достижения цели.

К.: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

с. 129 - 134

Мир наших братьев меньших (стихотворения С.А. Есенина «Песнь о собаке» и В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»)

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

с. 134 - 137

80,81

Героическое прошлое России. Стихи и песни о Великой Отечественной войне

П.: определять стихотворный размер, понимать русское слово в его эстетической функции.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал. Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

К.: уметь выразительно читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

с. 138 - 143

Современная литература.

В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Сюжет и композиция рассказа

П.: уметь излагать содержание прочитанного текста выборочно, осуществлять анализ Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

с. 143 - 162

Герой рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

П.: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Р.: анализировать условия достижения цели, устанавливать целевые приоритеты. К.: уметь делать анализ текста, использую изученную терминологию и полученные знания.

с. 162 - 176

Сочинение по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

П.: уметь обобщать понятия.

Р.: уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации.

сочинение

Туве Янссон «Последний в мире дракон»

П.: знать содержание прочитанного произведения, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: формулировать собственное мнение и позицию,

аргументировать ее

с. 177 - 185

Итоговый урок по темам «Современная литература», «Литература ХХ века»

П.: уметь обобщать понятия.

Р.: уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации.

Вопр. с. 186

Путешествия и приключения

Роман «Робинзон Крузо» и его автор

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить рассуждения.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

с. 188 – 201

Герой романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить рассуждения.

Р.: принимать решения в проблемной ситуации.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Вопр с.201 - 202

Рудольф Эрих Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена»

П.: строить рассужденияОсуществлять сравнение, излагать содержание прочитанного текста выборочно.

Р.: принимать решение в проблемной ситуации, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

К.: формулировать собственное мнение и позицию,

аргументировать ее, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

с. 202 - 204

Игровой урок по книге Р.Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена»

П.: строить рассужденияОсуществлять сравнение, излагать содержание прочитанного текста выборочно.

Р.: принимать решение в проблемной ситуации, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

К.: формулировать собственное мнение и позицию,

аргументировать ее, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Вопр. с. 204

Марк Твен «Приключения Тома Сойера»

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи.

Р.: самостоятельно формулировать проблему и цели урока. К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями

диалогической речи

с. 205 - 215

Герой романа М. Твена «Приключения Тома Сойера»

диалогической речи

Вопр. с. 215

Игровой урок по роману М. Твена «Приключения Тома Сойера»

диалогической речи

Вопр. с. 216

Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста»

Р.: самостоятельно формулировать проблему и цели урока. К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

с. 216 - 222

Игровой урок по книге А. Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста»

с. 222 - 226

Урок-практикум. Сюжет и композиция художественного произведения

П.: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики К.: уметь проявлять активность для решения познавательных задач

с. 226 - 228

Новая жизнь знакомых героев

Синдбад-мореход в произведениях Н.С. Гумилева и Б. Лесь- мяна

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров.

с. 228 - 242

Итоговый урок по теме «Путешествия и приключения»

П.: давать определения понятиям. Строить рассуждения, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи.

Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.

К.: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Свопр. с. 242 - 243

Итоговый урок по курсу литературы в 5 классе

Вопр. с. 243

100

М.И. Цветаева «Книги в красном переплете». Что читать летом

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров

Р-зы Е. Носова

с. 244 - 246

Краеведческий компонент

101

Е.И. Носов. Рассказы о деревне.

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Р-зы К. Воробьева

102

К. Воробьев. Родина в произведениях.