РАЗРАБОТКА УРОКА
1. В шестом классе изучается поэма М.Ю. Лермонтова «Беглец».
Предлагаю разработку урока, где выполняется ряд творческих заданий:
Тема: Идейно-художественное своеобразие поэмы
М.Ю. Лермонтова «Беглец»
Цели:
1. Формирование умения учащихся определять идею произведения, его жанровую принадлежность через анализ произведения.
2. Развитие творческих наклонностей.
3. Развитие речи учащихся.
Оборудование:
1. Иллюстрации к произведению.
2. «Диафильм», выполненный учащимися.
3. Таблицы со словарными словами и цитатным планом поэмы.
Ход урока:
1. Организационный момент. Сообщение целей урока.
Сегодня, анализируя произведение, мы попытаемся определить его основную идею и жанровую принадлежность.
2. Вводное слово учителя.
Лермонтов с детских лет любил Кавказ. Тема Кавказа прошла через все его творчество. В 1830 году в одной из тетрадей он сделал запись: «Горы Кавказские для меня священны». Кавказская тема получила завершение в поэме «Беглец». Она основана на народных преданиях. Отсюда и подзаголовок «Горская легенда».
Запись на доске: Легенда – эпическое произведение, в котором какое-либо реальное событие обрастает подробностями, вымыслом за время своего бытования. (Так для горца бегство – несмываемый позор и судьба беглеца становится назидательной).
4. Работа по теме урока
1) Беседа.
Мы познакомились с текстом поэмы и увидели, что произведение можно условно поделить на три части.
(Ответы учащихся:
- Вступление.
- Три встречи.
- Последствия.)
Итак, рассмотрим вступление.
(Звучит отрывок наизусть в исполнении ученика до слов «… Он растерял в пылу сраженья винтовку, шашку и бежит…»)
С кем сравнивается в этом отрывке Гарун?.
(Ответы учащихся:
- бежит быстрее лани, быстрей, чем заяц от орла,
- горец, воин сравнивается с очень быстрым животным – ланью и очень трусливым животным – зайцем)
Таким образом, мы видим, что уже здесь, в первых строках произведения, дается оценка поступку Гаруна. Кто дает эту оценку?
(Ответы учащихся:
- эту оценку дает автор)
О чем мы еще узнаем из вступления? Кто остался там, в ущелье?
(Ответы учащихся:
- отец и два родные брата)
Да, близкие Гаруна остались в ущелье, а вернее их тела. А Гарун убегает с поля боя. Вновь обратим внимание на слова, записанные на доске о бегстве горца: « для горца бегство – несмываемый позор и судьба беглеца становится назидательной». Посмотрим, как дальше развиваются события. Гарун прибегает в родное селение и к кому же он направляется?
(Ответы учащихся:
- он направляется к своему другу Селиму)
Таким образом, переходим ко второй части Три встречи.
(Звучит диалог Селима и Гаруна в исполнении учащихся)
Что говорит Гаруну Селим? Найдите главную мысль в его словах.
(Ответы учащихся:
- Ступай, достоин ты презренья)
Почему Гарун не оправдывается перед другом?
(Ответы учащихся:
- Он понимает, что его поступок нельзя оправдать. Селим лежит на ложе, мучимый недугом, ему необходим друг, но чувство презрения к трусу сильнее боли. Даже в час смерти в нем не угасает дух бойца и он отвергает труса.)
Гарун, отвергнутый другом, уходит из его дома, на что же он надеется, уходя от Селима?
(Ответы учащихся:
- он надеется, что найдет понимание у любимой девушки, что он еще любим)
(Звучит песня девушки в исполнении учащейся)
Почему, услышав песню, Гарун даже не попытался вступить в диалог с любимой?
(Ответы учащихся:
- Он понял, что и она его не сможет понять и простить. Она ждет не труса, а героя)
Найдите главную мысль в ее словах.
(Ответы учащихся:
- Своим изменивший погибнет без славы. Эта песня звучит приговором.)
Последняя надежда остается у Гаруна – мать. Она, давшая ему жизнь, вскормившая его, молится за него, так думает Гарун. Но так ли это? Прослушаем следующий эпизод.
(Звучит диалог Гаруна с матерью)
Образ матери запечатлен с особой силой. У убитой горем женщины остается один, последний сын. Но почему же и она от него отворачивается?
(Ответы учащихся:
- Потому что он не отомстил за смерть близких людей. А по обычаям горцев он должен был это сделать.)
Но Гарун знает обычаи горцев и все же умоляет о прощении, правда только одного человека. Почему только мать он молит о прощении?
(Ответы учащихся:
- Она мать, и Гарун надеется, что материнское сердце дрогнет. Но он ошибся.)
Найдите главную мысль в ее словах.
(Ответы учащихся:
- Твоим стыдом …Ты раб и трус и мне не сын.)
Очень суровы законы горцев. Своим изменивший погибнет без славы. Убежав с поля боя Гарун погиб в родном ауле, где никто не захотел его принять. И здесь немаловажен, на мой взгляд, такой момент. Где происходит встреча Гаруна с близкими людьми?
(Ответы учащихся:
- сакля аула, его родной дом, дом девушки)
Дом – очаг. Именно в этом ему было отказано. Беглец не достоин ни дружбы, ни любви, ни ласки матери. Его удел – позорная смерть. Что же происходит с Гаруном, а затем и с его телом?
(Ответы учащихся:
- Он погиб в родном ауле от удара кинжалом. Убил ли сам себя, не вынеся позора, или кто-то другой это сделал – неизвестно. И как народ хранит память о славе героев, так же он хранит память о позоре изменника.)
Вспомните балладу «Вересковый мед». Что роднит эти произведения?
(Ответы учащихся:
- народная оценка героизма в балладе и трусости в поэме)
Послушаем, как звучит в поэме эта мысль.
(Звучит отрывок «…Умолкло слово отверженья…» в исполнении учащихся)
2) Словарная работа.
Страх, честь, мщение, долг, стыд, презрение, трусость, раб, позор.
Какие слова характеризуют беглеца?
(Ответы учащихся:
- трусость, раб, позор)
Какое слово лучше выражает поступок Гаруна?
(Ответы учащихся:
- трусость)
Какова ваша оценка поступка Гаруна?
3) Творческая работа.
Мы чувствуем, что и автор осуждает героя. Какие слова носят
оценочный характер?
Индивидуальное задание:
- Бежал быстрее лани
- Растерял в пылу сраженья
- Подкрался он
- Скрепясь душой
- В преданьях вольности остались позор и гибель беглеца.
Да, автор осуждает труса. А каковы идеалы автора?
(Ответы учащихся:
- Свобода, за которую не жаль и жизнь отдать. Тот, кто не умеет отстоять ее, не достоин быть мужчиной. Эта мысль звучит и в песне девушки. Это заповедано с давних пор.)
В своих произведениях Лермонтов всегда стремился ставить широкие общественные проблемы. Так, в этой поэме, говоря о Гаруне, он ставит вопрос о том, каким должен быть защитник Отечества. Страшись судьбы Гаруна – таков смысл поэмы. И, если враг посягнет на твое Отечество, выполни с честью свой долг, свою священную клятву. Неукротимо мсти захватчику. И, если понадобится, умри во имя победы В этом и заключается основная идея поэмы.
Посмотрим, как прослеживается основная идея произведения через цитатный план.
1. Гарун бежал быстрее лани, быстрей, чем заяц от орла.
2. Селима звал он прежде другом…
… Ступай, достоин ты презренья.
3. Она лишь мной живет и дышит…
4. Своим изменивший изменой кровавой, врага не сразивший, погибнет без славы.
5. Ты раб и трус – и мне не сын!
6. И наконец удар кинжала пресек несчастного позор…
7. И тень его в горах востока поныне бродит в темну ночь…
Просмотр «диафильма», подготовленного группой ребят.
4) Выводы.
Изучая роды литературы, мы видели, что поэма относится к двум родам. Каким?
(Ответы учащихся:
- к эпосу и к лирике)
Мы знаем, что поэмы входят в раздел «Лироэпические произведения». Исходя из вышесказанного докажите, что это действительно так.
(Ответы учащихся:
- в центре этого произведения сильно выраженные эмоции, переживания. А так же прослеживается авторская оценка поступков героя. Автор создает определенной настроение в поэме – это принадлежность к лирическим произведениям. А эпическое начало связано с тем, что в произведении имеется сюжет, который образует рассказ о бегстве Гаруна с поля боя, его попытке обрести убежище, добиться прощения, найти сочувствие. Таким образом, мы видим, что поэма лироэпическая.)
5) Итог урока.
6) Домашнее задание: написать киносценарий поэмы «Беглец»
