ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературы является вопросом, который ни одного словесника не оставляет равнодушным. Программы по литературе и русскому языку практически не позволяют выделять целые уроки на изучение теории, и поэтому изобразительно-выразительные средства языка изучаются вскользь (по ходу изучения художественного произведения), в результате чего учащиеся выпускных классов допускают ошибки в экзаменационных письменных работах, что становится причиной низких отметок.
Актуальность данного спецкурса очевидна: чтобы избежать подобных ошибок, необходимо введение курса «Изобразительно-выразительные средства языка»» уже в классах среднего звена.
В связи с тем, что итоговая аттестация в 9 и 11 классах предполагает комплексный анализ художественного текста, составной частью которого является и анализ языковых средств выразительности, считаем необходимым уделить этому вопросу особое внимание.
Спецкурс «Изобразительно-выразительные средства языка» разработан для учащихся 7класса. Он рассчитан на 34 часа, один час в неделю. Планирование составлено на основе программы элективного курса «Изобразительные возможности художественного текста»/ Автор Григорьева Н.В. «Текст. Теория и практика», «Элективные курсы по русскому языку».- Москва: «Чистые пруды», 2009
Основная цель данной программы состоит в организации систематического и целенаправленного наблюдения за использованием в художественной речи выразительно-изобразительных возможностей языковых единиц разных уровней.
Задачи изучения данного спецкурса:
ознакомить детей с выразительными возможностями русской речи, с экспрессивной, изобразительной функцией многих ее элементов;
показать учащимся, что различные средства художественной изобразительности представляют определенную систему,что каждая из сфер языка обладает своими ресурсами усиления выразительности, позволяющими автору передать художественную мысль;
помочь школьникам увидеть, что все языковые средства в художественном произведении приобретают семантику, становятся значимыми, служат выражению идеи;
научить школьника чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, умению самостоятельно войти в художественный мир литературного произведения;
научить учащихся применять полученные знания при создании собственных творческих работ;
способствовать развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса.
Данный курс имеет теоретико-практическую направленность, т.е. предназначается и для формирования круга знаний обучающихся, и для развития их умений и навыков.
Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися путем выполнения заданий, содержащих:
примеры из литературных произведений, в которых использованы изобразительные возможности лексики;
высказывания выдающихся людей, размышляющих о языке;
лингвистические справки о происхождении терминов;
определение новых понятий.
Курс носит практико-ориентированный характер. Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности (практическая, творческая, исследовательская), что способствует развитию и совершенствованию навыков самостоятельной работы.
Занятия в соответствии с программой курса предполагают:
повторение теоретико-литературного материала, изученного в среднем звене, часто с его расширением;
выполнение упражнений, помогающих соотнести теоретические знания с практикой языкового анализа художественного текста;
выполнение обучающимися устных и письменных исследовательских работ по отдельным аспектам анализа.
Таким образом, каждое учебное занятие предусматривает двусторонний подход (теоретическая и практическая часть).
Занятия построены в форме уроков-лекций, практических занятий, самостоятельных и проверочных работ.
Формы контроля знаний учащихся:
устные развернутые ответы по проблеме, поднятой в представленном учителем тексте,
самостоятельные письменные работы по заданию учителя (написание сочинений, выполнение письменных работ по анализу языковых средств в тексте),
работа с тестами.
Предполагаемые этапы работы на каждом занятии:
Подготовительный этап:
-найти и выписать из различных словарей и энциклопедий определения какого-либо понятия.
Первый этап:
-сравнительный анализ найденных определений, вычленение его структурообразующих составляющих,
- совместное с учащимися формулирование оптимального ( с точки зрения учащихся ) определения.
Второй этап:
Работа с данным художественным средством по принципу усложняющихся заданий .
Третий этап:
-комплексный анализ небольшого по объёму художественного текста (или отрывка из художественного произведения ).
Четвёртый этап:
домашнее задание :
найти примеры употребления данного средства в изучаемом (или любимом ) художественном тексте.
В результате изучения материалов спецкурса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
знать общие, основные сведения о тропах и стилистических фигурах речи;
правильно употреблять выразительно-художественные средства русского языка в собственной речи (как в отдельном высказывании, так и в связной речи);
самостоятельно исследовать текст с целью решения поставленных перед ним задач;
выразительно читать художественное произведение; работать с различными видами словарей.
Ожидаемые результаты: решение поставленных выше задач, интегральная оценка грамотности по всем изученным темам курса, желание продолжить изучение курса в старших классах.
Учебно-тематический план
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| II | Семантика фонетических средств языка. Значение звуковых повторов, аллитерации, ассонанса. | 2 | |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| | III | Семантика словообразования | 3 |
| |
| Значение сопоставления морфем, создание новых сложных слов. |
| Лингвистический, анализ текста, выразительное чтение | |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| | IV | Семантика лексических и | 13 |
| |
| фразеологических средств языка |
| Лекция учителя | |
| Значение средств лексики. Роль |
| Комплексный анализ текста, | |
| синонимов, антонимов, |
| выразительное чтение | |
| омонимов. |
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
| Тропы и их виды |
|
| |
| Художественное значение |
|
| |
| метафоры, метонимии, иронии, |
|
| |
| гиперболы, олицетворения, |
|
| |
| синекдохи, перифразы. |
|
| | V | Семантика морфологических | 3 | Лекция учителя, анализ текста | |
| средств выразительности |
|
| |
| Роль частей речи и их форм. |
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
| Служебные части речи. |
|
| | VI | Семантика синтаксиса | 9 |
| |
| Значение изобразительных средств |
| Комплексный языковый | |
| синтаксиса. Роль типов |
| анализ и выразительное | |
| предложений, порядка слов. |
| чтение художественного | |
| Употребление поэтических фигур |
| текста | |
| (риторический вопрос, |
|
| |
| риторическое обращение, |
|
| |
| риторическое восклицание и др.) |
|
| | VII | Практикум по определению средств выразительности.Творческая мастерская «Школа | 3 |
| |
| юного лингвиста» |
|
| |
| Создание и анализ текста. Защита |
| Творческая работа | |
| проекта. |
|
|
Содержание спецкурса (34чача) Тема 1 (1 ч.) Многообразие средств художественной изобразительности. Понятие средств художественной изобразительности. Писатели, поэты, ученые о богатстве и выразительности русского языка. Лекция с элементами беседы, составление таблицы. Тема 2 (2 ч.) Семантика фонетических средств языка. Звуковая речь как основная форма существования языка. Особенности звуковой организации художественного текста. Звукопись, аллитерация, ассонанс, звуковые повторы. ударение. Практическая работа: фонетика-интонационный анализ и выразительное чтение художественных произведений, чтение скороговорок, построенных на звуковых повторах. Тема 3 (3 ч.) Семантика словообразования. Свойства русского словообразования. Синонимика значимых частей слова. Суффиксы оценки, повтор морфем, сложение основ. Паронимы. Практическая работа: наблюдение за использованием различных словообразовательных средств; фонетический, интонационный, словообразовательный анализ и выразительное чтение. Тема 4 (13 ч.) Семантика лексических и фразеологических средств языка. Лексическое богатство русского языка. Основные пути обогащения словарного языка. Лексический повтор и его виды . Тропы: метафора, метонимия, ирония, гипербола, олицетворение, синекдоха, литота. Эпитет, сравнение, аллегория, перифраза. Роль синонимов, антонимов, омонимов. Фразеологизмы. Комплексный языковый анализ и выразительное чтение художественного текста. Наблюдение за экспрессивным использованием пословиц, поговорок, крылатых слов в художественном тексте.
Тема 5 (3 ч.) Семантика морфологических средств выразительности. Экспрессивная функция частей речи в художественных произведениях различных писателей. Изобразительно-выразительное использование имени существительного в речи. Образная функция имен прилагательных в произведениях писателей разных литературных направлений, (эпитет и его виды). Экспрессивная роль глагола в художественном тексте, (олицетворение). Экспрессивная роль числительных и местоимений в художественном тексте. Специфические свойства наречия. Роль служебных частей речи. Урок-исследование «В творческой лаборатории писателя» (наблюдение за использованием писателями средств художественной изобразительности). Комплексный лингвистический анализ текста. Тема 6 (9 ч.) Семантика синтаксиса. Свойства русского синтаксиса, определяющие его богатство и разнообразие. Роль типов предложений и порядка слов. Стилистические фигуры речи как синтаксические построения, обладающие повышенной экспрессивной выразительностью. (бессоюзие, многосоюзие, инверсия, параллелизм, риторический вопрос и обращение, эллипсис, и др.) Комплексный языковый анализ и выразительное чтение произведений художественной литературы с целью наблюдения за индивидуально-авторскими особенностями синтаксиса в произведениях русских писателей и поэтов. Тема 7 (3 ч.) Повторение.Практикум по определению средств выразительности. Творческая мастерская «Школа юного лингвиста». Создание и защита творческого проекта по одной из тем курса.
Календарно-тематическое планирование спецкурса в 7классе
Вводное занятие. Средства художественной выразительности
|
|
| Выразительные средства фонетики
|
|
| 1 | 2 | Звукопись. Аллитерация. Ассонанс |
|
|
| 1 | 3 | Особенности звуковой организации текста. Практическая работа | Анализ текста |
| Выразительные средства словообразования
|
|
| 1 | 4 | Свойства русского словообразования. Синонимия значимых частей слова |
|
|
| 1 | 5 | Суффиксы оценки. Паронимы |
|
|
| 1 | 6 | Практическая работа | Анализ текста |
| Выразительные средства лексики. Тропы
|
|
| 1 | 7 | Лексическое богатство русского языка. Синонимы, антонимы, омонимы. | Тест |
|
| 1 | 8 | Фразеологизмы. Типичные ошибки при употреблении фразеологизмов в речи |
|
|
| 1 | 9 | Сравнение |
|
|
| 1 | 10 | Эпитет |
|
|
| 1 | 11 | Олицетворение |
|
|
| 1 | 12 | Гипербола |
|
|
| 1 | 13 | Метафора |
|
|
| 1 | 14 | Метонимия |
|
|
| 1 | 15 | Синекдоха |
|
|
| 1 | 16 | Перифраз |
|
|
| 1 | 17 | Ирония |
|
|
| 1 | 18 | Аллегория | Тест |
|
| 1 | 19 | Практическая работа | Анализ стихотворного текста |
| Морфологические средства выразительности
|
|
|
|
| 1 | 20 | Изобразительно-выразительное использование имени существительного в речи. Образная функция имен прилагательных. |
|
|
| 1 | 21 | Экспрессивная роль глагола, местоимений, наречий, числительных |
|
|
| 1 | 22 | Служебные части речи. Практическая работа | Анализ текста |
| Синтаксические средства выразительности. Фигура \ |
|
| 1 | 23 | Свойства русского синтаксиса. Роль типов предложений |
|
|
| 1 | 24 | Порядок слов в предложении. Инверсия |
|
|
| 1 | 25 | Антитеза |
|
|
| 1 | 26 | Риторическое обращение, риторический вопрос |
|
|
| 1 | 27 | Многосоюзие, бессоюзие |
|
|
| 1 | 28 | Параллелизм |
|
|
| 1 | 29 | Эллипсис |
|
|
| 1 | 30 | Анафора, эпифора |
|
|
| 1 | 31 | Оксюморон | Тест |
| Повторение |
|
| 1 | 32 | Практикум по определению роли художественно-изобразительных средств в тексте | Практическая работа |
|
| 1 | 33 | Практикум по определению роли художественно-изобразительных средств в тексте |
|
|
| 1 | 34 | Защита проекта |
|
Литература
1. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – М.:Просвещение,1999.
2. Литература. Школьный справочник/ Сост.Т.Г.Кучина. -Ярославль: «Академия развития», 1998
3.Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики: Книга для учителя.- Брянск, М: Новая школа, 2001
4.Русское стихосложение в школьном изучении /Л.В.Тодорова. - М.: Просвещение, 2002
5.Шапошникова В.В. «И все души моей излучины..». Методическое пособие по литературному анализу. - М.: «Московский лицей», 2001
ПРИЛОЖЕНИЕ
Задание 1. Определите средства художественной выразительности. Определите, какие тропы употреблены в приведенных ниже фрагментах художественных текстов. В каких примерах можно отметить использование фигур?
1. Шутила зрелость, пела юность. (А.Твардовский) 2. Литейный залили блузы и кепки. (В.Маяковский) 3. Редкая птица долетит до середины Днепра. (Н.Гоголь) 4. А в двери бушлаты, шинели, тулупы. (В.Маяковский) 5. Дивно устроен наш свет... Тот имеет отличного повара, но, к сожалению, такой маленький рот, что больше двух кусочков никак не может пропустить; другой имеет рот величиною в арку главного штаба, но, увы, должен довольствоваться каким-нибудь немецким обедом из картофеля. (Н.Гоголь) 6. Утешится безмолвная печаль, и резвая задумается радость. (А.Пушкин) 7. Весной, что внуки малые, / С румяным солнцем-дедушкой / Играют облака. (Н.Некрасов) 8. Его (сонета) игру любил творец Макбета. (А.Пушкин) 9. Голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича – на редьку хвостом вверх. (Н.Гоголь) 10. Как выжженная палами степь, черна стала жизнь Григория. (М.Шолохов) 11. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. / На печальные поляны льет печально свет она. (А.Пушкин) 12. Золотою лягушкой луна / Распласталась на тихой воде. (С.Есенин) 13. Я теперь скупее стал в желаньях, / Жизнь моя, иль ты приснилась мне? / Словно я весенней гулкой ранью / Проскакал на розовом коне. (С.Есенин) 14. Нарядней модного паркета блистает речка, льдом одета. (А.Пушкин) 15. Природой здесь нам суждено / В Европу прорубить окно. (А.Пушкин) 16. Мы открывали Маркса каждый том, / Как в доме собственном мы открываем ставни. (В.Маяковский) 17. Догорит золотистым пламенем / Из телесного воска свеча, / И луны часы деревянные / Прохрипят мой двенадцатый час. (С.Есенин) 18. Не ветер бушует над бором, / Не с гор побежали ручьи, / Мороз-воевода дозором / Обходит владенья свои. (Н.Некрасов) 19. «Это верно, что дорого», – вздыхают рыжие панталоны. (А.Чехов) 20. Почва такая хорошая, что если посадить в землю оглоблю, то через год вырастет тарантас. (А.Чехов) 21. ...И жаль зимы-старухи, / И, проводив ее блинами и вином, / Поминки ей творим мороженым и льдом. (А.Пушкин) 22. Зеленая прическа, / Девическая грудь. / О тонкая березка, / Что загляделась в пруд? (С.Есенин) 23. У Ивана Никифоровича <...> шаровары в таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением. (Н.Гоголь) 24. На восток, сквозь дым и копоть, / Из одной тюрьмы глухой / По домам идет Европа, / Пух перин над ней пургой. (А.Твардовский) 25. Телеграф охрип от траурного гуда. / Слезы снега с флажьих покрасневших век. (В.Маяковский) 26. Много за жизнь повымел Вилли – / одних пылинок целый лес. (В.Маяковский) 27. Меж тем как сельские циклопы / Перед медлительным огнем / Российским лечат молотком / Изделье легкое Европы, / Благословляя колеи и рвы отеческой земли. (А.Пушкин)
Ключи к заданию 1
1. Шутила зрелость, пела юность (олицетворение). 2. Литейный залили блузы и кепки (метонимия). 3. Редкая птица (эпитет) долетит до середины Днепра (гипербола). 4. А в двери бушлаты, шинели, тулупы (метонимия). 5. Дивно устроен наш свет... Тот имеет отличного повара, но, к сожалению, такой маленький рот, что больше двух кусочков никак не может пропустить (литота); другой имеет рот величиною в арку главного штаба (гипербола), но, увы, должен довольствоваться каким-нибудь немецким обедом из картофеля. 6. Утешится безмолвная печаль (эпитет), и резвая (эпитет) задумается радость. Утешится безмолвная печаль, и резвая задумается радость (олицетворение). 7. Весной, что внуки малые (сравнение), / С румяным (эпитет) солнцем-дедушкой (эпитет) / Играют облака (олицетворение). 8. Его (сонета) игру любил творец Макбета (т.е. Шекспир) (перифраза). 9. Голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз (сравнение); голова Ивана Никифоровича – на редьку хвостом вверх (сравнение). 10. Как выжженная палами степь (сравнение), черна стала жизнь Григория (метафора). 11. Сквозь волнистые (эпитет) туманы пробирается луна (олицетворение). / На печальные (эпитет) поляны льет печально свет (метафора) она. 12. Золотою (эпитет) лягушкой (сравнение) луна / Распласталась на тихой (эпитет) воде (олицетворение). 13. Я теперь скупее стал в желаньях, / Жизнь моя, иль ты приснилась мне? / Словно я весенней гулкой (эпитет) ранью / Проскакал на розовом (эпитет) коне (метафора). 14. Нарядней модного (эпитет) паркета (сравнение) блистает речка, льдом одета (олицетворение). 15. Природой здесь нам суждено / В Европу прорубить окно (метафора). 16. Мы открывали Маркса каждый том, / Как в доме собственном мы открываем ставни (сравнение). 17. Догорит золотистым (эпитет) пламенем / Из телесного (эпитет) воска свеча, / И луны часы деревянные (эпитет) / Прохрипят (олицетворение) мой двенадцатый час (все предложение – развернутая метафора). 18. Не ветер бушует над бором, / Не с гор побежали ручьи, (отрицательное сравнение) / Мороз-воевода (эпитет) дозором / Обходит владенья свои (олицетворение). 19. «Это верно, что дорого», – вздыхают рыжие панталоны (метонимия). 20. Почва такая хорошая, что если посадить в землю оглоблю, то через год вырастет тарантас (гипербола). 21. ...И жаль зимы-старухи, (эпитет) / И, проводив ее блинами и вином, / Поминки ей творим мороженым и льдом (развернутая метафора). 22. Зеленая прическа, / Девическая грудь, / О тонкая березка, / Что загляделась в пруд? (Метафора, олицетворение). 23. У Ивана Никифоровича... шаровары в таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением (гипербола). 24. На восток, сквозь дым и копоть, / Из одной тюрьмы глухой (метафора, эпитет) / По домам идет Европа (синекдоха), / Пух перин над ней пургой (сравнение). 25. Телеграф охрип (олицетворение) от траурного (эпитет) гуда. Слезы снега с флажьих покрасневших век (метафора). 26. Много за жизнь повымел Вилли – одних пылинок целый лес (гипербола). 27. Меж тем как сельские циклопы (перифраза = кузнецы) / Перед медлительным (эпитет) огнем / Российским лечат молотком (метафора) / Изделье легкое Европы (перифраза = коляска), / Благословляя колеи и рвы отеческой земли (вся фраза – ирония).
