«Рассмотрено» Руководитель МО
______________/ Горбунова А.Н./
«Согласовано»
Зам.директора по УВР
___
__________/Соколова Д.Ю./
«Утверждаю»
Директор ГБОУ
Гимназия №1619
__________/Ждан А.А./
Рабочая программа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
среднего (полного) общего образования (базовый уровень)
для 5 класса
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Учебник: «Русский язык. 5 класс» /Под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской Л.А.Тростенцовой.- М.: Просвещение, 2012.
Пособия для учащихся:
Сергеева Е.М. - УМК ФГОС Тесты по русскому языку. 5 класс К учебнику М.Т. Баранова и др. "Русский язык. 5 класс". М.Экзамен, 2013 г.
Зайцева О.Н.- УМК "Рабочая тетрадь по русскому языку: задания на понимание текста: 5 класс. ФГОС"- М.Экзамен, 2013 г.
Методические пособия для учителя:
Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова и др. ФГОС/ Экзамен, 2013
Шульгина Н.П. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебникам М.Т. Баранова, М.М. Разумовской и др. ФГОС/ Экзамен, 2013
Рыбченкова Л.М. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Дрофа, 2013
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе/ Просвещение, 2013
Львова С.И. Практикум по русскому языку: 5 класс / Просвещение, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Общая характеристика программы
Рабочая программа по русскому языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению объема (детализации) содержания, а также определению путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного типа и разной специализации.
В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в примерных программах для начального общего образования. Однако содержание рабочей программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
В рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.
Рабочая программа включает четыре раздела:
• «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей основного общего образования, сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» на нескольких уровнях: личностном, метапредметном и предметном. В Пояснительной записке дается общая характеристика курса русского (родного) языка, его места в базисном учебном плане.
• «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.
• «Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
• «Рекомендации по оснащению учебного процесса», которые содержат характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания русского (родного) языка в современной школе.
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Формы контроля результатов обученности учащихся:
Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, терминологический, графический);
Комплексный анализ текста;
Осложненное списывание;
Тест;
Составление сложного и простого плана к тексту;
Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
Составление диалога;
Составление текста определенного стиля и типа речи;
Сочинение (описание пейзажа, помещения);
Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
Редактирование текста;
Работа с деформированным текстом.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч.
В том числе:
в 5 классе — 210 ч,
в 6 классе — 210 ч,
в 7 классе — 140 ч,
в 8 классе — 102 ч,
в 9 классе — 70 ч.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
-
-
| Диктант. |
-
| Анализ диктанта. |
-
| Синтаксис |
-
| Пунктуация |
-
| Словосочетание |
-
| Словосочетание |
-
| Разбор словосочетания |
-
| Предложение |
-
| Виды предложений по цели высказывания |
-
| Восклицательные предложения |
-
| Члены предложения |
-
| Главные члены предложения. Подлежащее. |
-
| Сказуемое |
-
| Тире между подлежащим и сказуемым |
-
| Тире между подлежащим и сказуемым |
-
| Нераспространённые и распространённые предложения |
-
| Второстепенные члены предложения |
-
| Дополнение |
-
| Определение |
-
| Обстоятельство |
-
| Предложения с однородными членами |
-
| Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
-
| Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
-
| Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
-
| Предложения с обращениями |
-
| Предложения с обращениями |
-
| Предложения с обращениями |
-
| Развитие речи: Письмо |
-
| Синтаксический разбор простого предложения |
-
| Пунктуационный разбор простого предложения |
-
| Простые и сложные предложения |
-
| Простые и сложные предложения |
-
| Простые и сложные предложения |
-
| Синтаксический разбор сложного предложения |
-
| Синтаксический разбор сложного предложения |
-
| Прямая речь |
-
| Прямая речь |
-
| Прямая речь |
-
| Диалог |
-
| Диалог |
-
| Повторение |
-
| Диктант |
-
| Фонетика |
-
| Гласные звуки |
-
| Согласные звуки |
-
| Изменение звуков в потоке речи |
-
| Согласные твёрдые и мягкие |
-
| Повествование |
-
| Согласные звонкие и глухие |
-
| Графика. Алфавит |
-
| Описание предмета |
-
| Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака |
-
| Двойная роль букв е, ё, ю, я |
-
| Орфоэпия |
-
| Контрольная работа |
-
| Слово и его лексическое значение |
-
| Однозначные и многозначные слова |
-
| Прямое и переносное значение слов |
-
| Омонимы |
-
| Синонимы |
-
| Синонимы |
-
| Антонимы |
-
| Контрольная работа |
-
| Морфема- наименьшая значимая часть слова |
-
| Изменение и образование слов |
-
| Окончание |
-
| Основа слова |
-
| Корень слова |
-
| Рассуждение |
-
| Суффикс |
-
| Приставка |
-
| Чередование звуков |
-
| Беглые гласные |
-
| Варианты морфем |
-
| Морфемный разбор слова |
-
| Морфемный разбор слова |
-
| Правописание гласных и согласных в приставках |
-
| Буквы з и с на конце приставок |
-
| Буквы з и с на конце приставок |
-
| Буквы о-а в корне -лаг- – -лож- |
-
| Буквы о-а в корне -лаг- – -лож- |
-
| Буквы о-а в корне -лаг- – -лож- |
-
| Буквы о-а в корне -раст - — -рост- |
-
| Буквы о-а в корне -раст - — -рост- |
-
| Буквы о-а в корне -раст - — -рост- |
-
| Буквы ё-о после шипящих в корне |
-
| Буквы ё-о после шипящих в корне |
-
| Буквы ё-о после шипящих в корне |
-
| Буквы и-ы после ц |
-
| Буквы и-ы после ц |
-
| Повторение |
-
| Повторение |
-
| Диктант |
-
| Самостоятельные и служебные части речи |
-
| Имя существительное |
-
| Имя существительное |
-
| Имя существительное как часть речи |
-
| Доказательства в рассуждении |
-
| Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
-
| Имена существительные собственные и нарицательные |
-
| Морфологический разбор имени существительного |
-
| Род имён существительных |
-
| Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа |
-
| Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа |
-
| Три склонения имён существительных |
-
| Падеж имён существительных |
-
| Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
-
| Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
-
| Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
-
| Множественное число имён существительных |
-
| Множественное число имён существительных |
-
| Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных |
-
| Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных |
-
| Повторение |
-
| Повторение |
-
| Диктант |
-
| Анализ диктанта. |
-
| Имя прилагательное как часть речи |
-
| Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
-
| Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
-
| Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
-
| Развитие речи: Описание животного |
-
| Прилагательные полные и краткие |
-
| Прилагательные полные и краткие |
-
| Прилагательные полные и краткие |
-
| Морфологический разбор имени прилагательного |
-
| Повторение |
-
| Повторение |
-
| Повторение |
-
| Диктант |
-
| Глагол как часть речи |
-
| Не с глаголом |
-
| Не с глаголом
|
-
| Развитие речи: Рассказ
|
-
| Анализ работы.
|
-
| Неопределённая форма глагола |
-
| Правописание –тся и –ться в глаголах |
-
| Правописание –тся и –ться в глаголах |
-
| Виды глаголов |
-
| Виды глаголов |
-
| Буквы е-и в корнях с чередованием |
-
| Буквы е-и в корнях с чередованием |
-
| Буквы е-и в корнях с чередованием |
-
| Буквы е-и в корнях с чередованием |
-
| Развитие речи: Невыдуманный рассказ (о себе) |
-
| Время глагола |
-
| Прошедшее время |
-
| Настоящее время |
-
| Будущее время |
-
| Спряжение глаголов |
-
| Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
-
| Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
-
| Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
-
| Морфологический разбор глагола |
-
| Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа |
-
| Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа |
-
| Употребление времён |
-
| Повторение |
-
| Повторение |
-
| Диктант |
-
| Разделы науки о языке |
-
| Орфограммы в приставках и в корнях слов |
-
| Орфограммы в приставках и в корнях слов |
-
| Орфограммы в окончаниях слов |
-
| Орфограммы в окончаниях слов |
-
| Употребление букв ъ и ь |
-
| Знаки препинания в простом и сложном предложении |
-
| Знаки препинания в простом и сложном предложении |
-
| Знаки препинания в простом и сложном предложении |
-
| Знаки препинания в простом и сложном предложении |
-
| Диктант |
-
| Обобщение. |
-
| Обобщение. |
-
| Обобщение. |
-
| Обобщение. |
-
| Тестирование по повторению |
-
| Анализ работы. |
-
| Резерв. |
-
| Резерв. |
-
| Резерв. |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Учебник: «Русский язык. 5 класс» /Под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской Л.А.Тростенцовой.- М.: Просвещение, 2012.
Пособия для учащихся:
Сергеева Е.М. - УМК ФГОС Тесты по русскому языку. 5 класс К учебнику М.Т. Баранова и др. "Русский язык. 5 класс". М.Экзамен, 2013 г.
Зайцева О.Н.- УМК "Рабочая тетрадь по русскому языку: задания на понимание текста: 5 класс. ФГОС"- М.Экзамен, 2013 г.
Методические пособия для учителя:
Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова и др. ФГОС/ Экзамен, 2013
Шульгина Н.П. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебникам М.Т. Баранова, М.М. Разумовской и др. ФГОС/ Экзамен, 2013
Л.М. Рыбченкова Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Дрофа, 2013
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе/ Просвещение, 2013
Львова С. И. Практикум по русскому языку: 5 класс / Просвещение, 2012
Дополнительная литература
Богданова Г. А. Уроки русского языка – М.: Просвещение, 2001.
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т.. Методические рекомендации к учебнику – М.: Просвещение, 2001.
Шульгина Н. П. Диктанты по русскому языку – М.: Экзамен, 2005.
Солодовникова Л. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку – М.: Экзамен, 2010.
Ладыженская Т. А. Такие разные диктанты 5 – 9 классы – М.: ЮВЕНТА, 2007.
Макарова Б. А. 20 универсальных грамматических таблиц по русскому языку для достижения абсолютной орфографической грамотности 5 – 11 классы – М.: АСТ: Астрель,2009.
Шанский Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка – М.: Просвещение, 1975.
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка – М.: Просвещение, 1995.
