МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА№15
г.Майкоп
Разработка урока по русскому языку и литературе
«Лингвистический анализ стихотворения
М. Ю. Лермонтова „Листок”»
Учитель высшей категории
Надюкова Д.Р.
Майкоп 2015
Пояснительная записка
Принципиальным отличием современного подхода к обучению в школе является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.
Современный урок – это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Основные принципы педагогической техники на уроках:
свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытость (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельность (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальность (высокий КПД): максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся;
обратная связь (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Урок «Лингвистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок» отвечает всем требованиям к современному уроку. Он является уроком комплексного применения знаний и имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Методы обучения, используемые на уроке, формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности. На уроке применяются технологии здоровье-сбережения и время-сбережения.
Этот урок входит в систему уроков по теме самообразования учителя «Лингвистический анализ художественного текста в условиях интеграции образовательного процесса на уроках русского языка и литературы». Целью этой темы является изучение влияния технологии лингвистического анализа художественного текста на формирование языковой компетентности обучающихся.
Исходя из этой цели, я выбрала предметом деятельности за курс 5 класса три урока:
1.Интегрированный урок «Путешествие в царство сказки».
2.Дидактическая миниатюра А.А.Фета.
3.Лингвистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова
« Листок».
Но прежде чем перейти к анализу целого стихотворения, мы учились культуре общения с текстом на примере отрывков из художественных произведений. Каждый текст проходил через 5 основных этапов в работе:
восприятие текста,
лингвистический анализ текста,
выразительное чтение,
письмо по памяти,
творческая работа (составление синквейна или своего текста на основе проанализированного литературного образца).
Основные методы работы на уроке:
проблемный (решение проблемы « Можно ли жизнь листка ассоциировать с жизнью человека?»;
частично-поисковый (при осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста);
информационный (индивидуальные сообщения о времени написания стихотворения, о событиях в жизни поэта в этот период, о дубе и чинаре как деревьях, создание иллюстраций к стихотворению «Листок» учениками-художниками).
Кроме этих методов, на уроке также были использованы технологии, рекомендованные при работе по ФГОС второго поколения:
Кластер (выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке). Использую этот метод в начале урока, на стадии «вызова», когда до знакомства с текстом систематизируем информацию в виде заголовков смысловых блоков. Этот прием позволяет охватывать большое количество информации, индивидуализировать работу обучающихся. Этот же прием использую и на стадии рефлексии, включая новую информацию.
Прием «таблица-синтез» дает возможность исследовать текст и делает наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при изучении стихотворения «Листок».
Прием «мозговая атака» (решение ребуса) применяю в начале урока для определения обучающимися темы урока.
Используемые на уроке современные технологии направлены на развитие универсальных учебных действий обучающихся.
Тема: Лингвистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова
« Листок».
Цель урока: анализ и истолкование поэтического текста на основе целостного восприятия.
Задачи:
продолжить знакомство с творчеством М.Ю.Лермонтова;
обучать лингвистическому анализу поэтического текста;
развивать навыки осознанного выразительного чтения;
закрепить знания учащихся о тропах, усвоить новые знания о выразительно-изобразительных средствах;
учить передавать эмоциональный тон героев стихотворения, составлять схему;
развивать: воображение, логическое мышление, умения исследовать текст;
воспитывать любовь к чтению,
развивать умение видеть и чувствовать красоту слова.
Методы и приемы: слово учителя, слово ученика, словарная работа: слово урока; эвристическая беседа, проблемные вопросы и задания, творческие задания, кластер, таблица-синтез.
Оборудование: портреты М.Ю. Лермонтова, рисунки детей-художников, слова урока, творческие работы детей.
Ход урока.
Слова урока:
лингвистика
антитеза
аллегория
пейзаж
Самое страшное одиночество – это
отсутствие друзей, отказ в помощи.
С произведениями какого поэта мы познакомились на прошлом уроке? Что запомнили о нем?
Один из лучших лермонтоведов И.Андроников так сказал о поэте: «Через всю жизнь проносим мы в душе образ этого человека – грустного, строгого, нежного, властного ,скромного ,благородного, язвительного, наделенного могучими страстями и проницательным беспощадным умом».
Почему в высказывании ученого о поэте так много красочных определений? Ответить на этот вопрос помогут нам портреты М.Ю.Лермонтова.
Сегодня на уроке мы попробуем разобраться в особенностях поэтического текста, а поможет нам микроскоп, но не простой, а лингвистический.
Мозговая атака. Разгадав ребус, вы узнаете название стихотворения, с которым будем работать на уроке. Ли-нг-ви+ст-иче-с+о+к-ого
Обратите внимание, на доске записаны слова урока. Что изучает лингвистика? Подберите русский синоним. Дайте определение остальным словам.
Исходя из вышесказанного, попробуйте определить цель нашего урока.
Целевая установка. Мы будем анализировать текст, чтобы понять его смысл и посмотреть, насколько наше восприятие совпадает с авторским замыслом.
А теперь как настоящие исследователи поэтического текста обратимся к тексту.
Индивидуальное задание. Слово ученика. Рассказ о времени написания стихотворения, о событиях в жизни поэта в этот период.
Составление кластера.
Учитель. Вспомним этапы работы над текстом и составим кластер.
Ученики составляют кластер.
Культура общения с текстом
*Создание условий для восприятия художественного текста.
Прослушайте текст стихотворения. Какое настроение оно создает?
Что помогает почувствовать это?
Представьте себя художниками. Какие краски будут нужны для рисунка? Сравнить ваши впечатления с рисунками наших ребят-художников.
Итак, слова словно краски. Что они помогают нам понять?
*Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста.
В каждой строчке стихотворения есть свои ключевые слова, которые создают определенное настроение, помогают понять смысл текста и дают возможность убедиться в том, совпадает ли наше восприятие с авторским замыслом.
Найдите ключевые слова в первой строке. Какое настроение они создают?
Кто главный герой в стихотворении? О ком идет речь?
Работа с таблицей.
дубовый листок
молодая чинара
Почему эта цитата важна для меня
(мысли, рассуждения)
ключевые слова
выписки из текста
ключевые слова
выписки из текста
1.
Оторвался – укатился – засох – увял – докатился
Стоит, слух утомили, цвету, блистаю, раскинула
2.
Гонимый, бедный
Младая, любима
3.
Странник
Царь-девица
4.
Одиночество, тоска
Бездушие, самолюбование, холодное сердце
Найдите в тексте слова, характеризующие дубовый листок, выделите в них приставки, какие приставки повторяются, что они подчеркивают?
Что произошло с листочком, когда он покинул родину?
Какой же мотив является главным в стихотворении?
Вывод. Итак, основной мотив этого стихотворения – мотив одиночества. Настроение и думы дубового листка созвучны с настроением и думами самого поэта. Он также одинок, оторван от родного дома.
Мы сказали, что в стихотворении два героя. Как характеризует автор чинару? Почему чинара стоит, а не растет?
Какие еще тропы, художественные и лексические средства помогают увидеть этих героев? (Эпитеты, антитеза и имена существительные).
Вывод. Итак, герои противопоставлены друг другу. С одной стороны, одинокий листок, с другой – высокомерная и гордая чинара.
Что еще можно сказать о чинаре, когда читаем строки последнего четверостишия, какое художественное средство помогает увидеть «холодное сердце» чинары?
Скажите, мог бы листочек обрести покой, отогреться душой, забыть об одиночестве?
Какие слова подтверждают, что просьбы листка не тронут чинару?
Обратимся к эпиграфу урока. Можно ли так сказать о листочке?
Но что интересно, ведь чинара тоже одна стоит на берегу моря. Но одинаковое ли одиночество листка и чинары?
*Проблемное задание.
Индивидуальное задание. Рассказ ученика о дубе и чинаре.
Вопросы ученикам:
Можно ли жизнь листка ассоциировать с жизнью человека? Почему?
Какой прием использует автор, сравнивая жизнь листка с жизнью человека?
Какова общая эмоциональная тональность стихотворения?
Можно ли это стихотворение отнести к пейзажной лирике? Что является основным: описание природы или душевных переживаний человека? (Это стихотворение относится к философской лирике, потому что именно философия изучает человека и общества, вопросы жизни и смерти).
В чем заключается главная мысль стихотворения? Перечислите языковые и образно-выразительные средства, помогающие понять идею произведения. Найдите еще средства изображения, о которых мы не говорили на уроке (синонимы, антонимы, лексический повтор, звукопись, трехсложный размер).
А теперь сравним ваше первоначальное восприятие текста и впечатления, которые сформировались после нашего обсуждения.
Отработка навыков выразительного чтения.
Заучивание наизусть и письмо по памяти.
1 вариант 2 вариант
1-3 строфы 4-6 строфы
Итог урока: саморефлексия: Как вы оцениваете свою работу на уроке? Всё ли вам понравилось в вашей работе над стихотворением «Листок»? Над чем вы бы хотели поработать?
Домашнее задание: творческая работа:
1.Составить синквейн;
2.Индивидуальное задание по желанию: составление текста по образцу.
