Ходусова С.В.,учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №44 г.Твери»
Разработка технологической карты урока
В условиях реализации ФГОС ООО и системно- деятельностного подхода эффективным средством формирования проектировочных умений педагогов становится технологическая карта урока. Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты не существует. Каждый учитель решает сам, какой вариант сделать рабочим инструментом. Один из вариантов технологических карт, предложенный ниже, как мне представляется, оптимально отвечает требованиям, предъявляемым данному методическому средству. Технологическая карта - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности обучающихся. Обязательным свойством технологической карты является отражение взаимодействия деятельности учителя и учащихся.
Обучение с использованием технологической карты позволяет реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения, формировать у учащихся универсальные учебные действия. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, гибко использовать эффективные приёмы работы с детьми на уроке, проектировать тему с учётом цели урока, организовать самостоятельную деятельность учащихся в процессе обучения, осуществлять интегрированный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык
Класс: 5
Автор УМК: Учебник «Русский язык» 5класс Р.Н.Бунеев, ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная доска.
Тема урока: Местоимениясуществительные в тексте. Р/р Творческое списывание с выбором слова из ряда данных.
Тип урока. Урок развития умений.
Ресурсы: учебник «Русский язык» 5класс Р.Н. Бунеев, ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная доска.
Цели как деятельность учеников.
М/п: извлекать информацию из словарей, текстов, пользоваться разными видами чтения и аудирования.
М/к: осуществлять взаимодействие в группе, формулировать собственное мнение и обосновывать свою позицию, координировать с позициями партнеров в сотрудничестве.
3ЛР: определять роль и употреблять в художественном тексте местоимениясуществительные разных разрядов, редактировать текст, избегать речевых ошибок при создании текста.
1.Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся
в деятельность.
2.Актуализация и
пробное учебное действие
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
3.Постановка учебной задачи
Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
4.Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации
5. Развитие учебноязыковых и речевых умений.
Этап построения проекта выхода из затруднения.
Цель: развитие умения решать учебно-познавательные задачи
6. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности
7.Домашнее задание.
Проверка готовности рабочих мест к началу урока.
Записать предложения, выполнить синтаксический разбор первого предложения. Указать разряды местоимений.
На склоне небольшого пригорка нашего села одиноко стояла молоденькая березка.
У неё была нежная и светлая атласная кожица.
Указать разряды местоимений.
Какова роль местоимения во втором предложении?
Действительно, местоимения помогают связывать предложения. Делают они это хорошо, охотно заменяя собой названия уже поименованных предметов, признаков и т.д.
– Предположите, какие задачи будут решаться на уроке. Составьте возможный план урока.
План нужно записать на доске.
1. Читать тексты.
2. Находить в них местоимениясуществительные.
3. Определять разряд местоименийсуществительных.
4. Выявлять роль местоименийсуществительных в тексте.
Создает проблемную ситуацию.
Работа над эпиграфом.стр.115
Чтение эпиграфа.
– Как называется высказывание перед текстом?
– Проверим ваши предположения. Найдите слово в толковом словаре
– Как вы понимаете смысл высказывания А.М. Пешковского, известного отечественного лингвиста? Проверим это.
1)Упр. 524 – наблюдение над авторским и деформированным текстом.
Работа в группах. Задание на художественное редактирование. Ученикам предлагается вариант «исправленного» текста, в котором отсутствуют местоимения (учебники закрыты, раздаются карточки с текстом). После работы ученики сравнивают свои тексты с авторским текстом в учебнике (упр. 524) и делают вывод о том, насколько лучше авторский текст и почему.
2) Упр. 525 – самостоятельное конструирование текста с выбором предложенных слов.
Работа в парах. Выполняется по заданию устно и письменно с учётом выводов, сделанных при работе над упр. 524.
Затем учитель предлагает ученикам авторский вариант текста:
И откудато вышел высокий дядька с орденскими колодками на груди – двенадцать штук наград, я сосчитал. У него в руках был плоский чемодан. Он его открыл. В чемодане было полно маленьких клеток, и в них были канарейки. Он вынул одну клеточку, в ней прыгал жёлтенький лимон. Семёнов поставил эту клетку на кафедрутрибунку, и у Лимончика стал такой вид, как будто он и впрямь серьёзный докладчик. Но раз до доклада есть ещё минут пять свободных, так он ещё попрыгает. Все сохраняли тишину и ждали, когда Лимончик запоёт. Но он и не думал петь. Он всё прыгал и трепыхался. Ктото сзади меня шепнул:
– Если через десять минут не запоёт, снимут с конкурса. Вот тебе и Семёнов!
– Какова же роль местоименийсуществительных в тексте?
– Перечитайте эпиграф. Насколько оправдались ваши предположения о содержании и целях урока?
3) Чтение текста в рамке после упр. 525.
– Как вы поняли, что значит компактнее?
– Что ещё могли бы добавить?
– Допишите ключевые слова, подчёркивающие роль местоименийсуществительных в тексте.
Устранить … (повтор).
Сделать текст … (коротким, понятным, выразительным).
Завершая наш разговор о местоимении как части речи, хочу сказать ещё, что местоимений в русском языке совсем немного, но 14 из них включены в первые 30 наиболее частотных слов русского языка. Среди них местоимения Я, ЧТО, ОН, ЭТО, ТЫ, МЫ, ЭТОТ, ОНА, ОНИ, ВЕСЬ, ТО, ВСЕ, СВОЙ, КОТОРЫЙ.
Почему же так часто употребляются местоимения?
Помните слова русского лингвиста А. А. Реформатского, который говорил, что местоимения, как запасные игроки на футбольном поле или дублёры в театре, выходят на поле, когда вынужденно освобождают игру знаменательные части.
– Вспомните план нашего урока. Все ли вопросы мы рассмотрели?
– Сделайте вывод о том, для чего нужны местоимения в тексте, в устной речи.
- Какие универсальные умения-действия развивались при работе над текстами?
- Оцените свою работу на уроке (по алгоритму).
Упр. 526 Устно, подумать над темами сочинений .Определить тип, стиль речи будущей работы. Письменно составить план.
Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.
Проверяют готовность рабочих мест. Подготовка класса к работе. Запись в тетради даты и вида работы.
Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях, затем коллективно проверяют, отмечая достоинства и недостатки ответа.
- Местоимение у неё связывает два предложения.
Какова роль местоимений в тексте?
Записывают тему урока. Местоимения-существительные в тексте.
Возможно, ктото из учеников знает, что такое эпиграф.
Один из учеников читает по словарю толкование этого слова.
Работают в группах, выполняют задание.
После сравнения двух текстов ученики формулируют вывод о роли местоименийсуществительных в тексте. (Они делают текст более кратким, понятным, выразительным.)
Затем ученики самостоятельно выписывают местоимениясуществительные и указывают их разряд. Взаимопроверка.
Выполняют упражнения.
Отвечают. Сравнивают с авторским вариантом(эталоном)
Правильность выполнения задания проверяют по эталону.
Отвечают.
Отвечают, записывают предложения, вставляя ключевые слова.
Они создают речевое удобство, экономят время, так как дают возможность не повторять одни и те же существительные, прилагательные
Учащиеся отвечают.
Задают возникшие вопросы.
Личностные - настрой на позитивное начало урока
Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков
Личностные – умение применять сопоставительный анализ при работе
Регулятивные – планирование урока
Познавательные – умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.
Коммуникативные – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения.
Регулятивные – выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации
Познавательные – понимание и осмысление прочитанной информации.
Коммуникативные – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.
Личностные – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей речи.
Познавательные – внесение дополнений в работы, их корректировка.
Коммуникативные – обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью слов, исправление речевых ошибок.
Регулятивные – контроль,оценка,коррекция.
Личностные – формирование критического мышления.
Регулятивные – понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные – умение сотрудничать.
Личностные результаты:
Формирование интереса к чтению, устойчивой привычки к чтению.
Познавательные – умение отвечать на поставленные вопросы.
Личностные – умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других
Познавательные – умение анализировать информацию.
Регулятивные – умение применять полученные знания на практике.
Регулятивные УУД:
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности в соответствии с планом.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работ
Личностные; формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
