Рабочая программа Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 41

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

Руководитель Заместитель Заместитель

методического директора по УВР директора по УВР

объединения

. . .

Протокол № . Протокол № . Протокол № .

от « » 2016 г. от « » 2016 г. от « » 2016г.

Рабочая программа

по русскому языку

для учащихся 9 класса

Составитель программы

Халлиулина Наталья Александровна

учитель русского языка и литературы

2016 год.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса к учебнику «Русский язык. 9 класс» (автор– Разумовская) составлена на основе следующих нормативных документов:

1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ;

2)Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;

3) примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15);

4) Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию (2016 – 2017 г.);

5) профессионального стандарта педагога, утвержденного приказом министра труда России от 18.10.2013 г. №544н;

6) основной образовательной программы общеобразовательного учреждения школы № 41 г. Борзи, утвержденной 28.08.2013 года.

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

Основные задачи курса русского языка:

• формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;

• развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

• формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения;

• совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. Дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Место курса в учебном плане

Место предмета «Русский язык» в учебном плане определяется на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – 102 часа , из них на развитие речи -22 часа, контроль – 7 часов.

Формы промежуточного контроля:

• Контрольный диктант.

• Проверочный диктант.

• Словарный диктант.

• Творческий диктант.

• Изложение.

• Сочинение.

• Тестовые работы.

Формы обучения.

Устно.

• Устное высказывание на лингвистическую тему.

• Текстоведческий анализ текста.

• Работа с разными словарями.

• Работа по составлению таблиц.

Письменно.

• Свободный диктант.

• Объяснительный диктант.

• Предупредительный диктант.

• Творческий диктант.

• Словарный диктант.

• Диктант «Проверяю себя».

• Выборочно-распределительный диктант.

• Графический диктант.

• Работа с текстами и перфокартами.

• Подробное и сжатое изложение.

• Работа с деформированным текстом.

• Комплексный анализ текста.

• Орфографический минимум.

• Сочинения по картине.

• Мини-сочинения на лингвистические темы.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

12) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение навыками; пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия; знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

13) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;

14) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора; формирование; умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструкгивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора; развитие способности: самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса; формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и пракгических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора; развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.».

Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной Идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

-включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

-осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

-приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

-обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

-получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

. 1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

-создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

-развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

-овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

-понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

-умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

-выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

-умение создавать различные текстовые -высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

-осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

-соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

-стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

-распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,

-лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

-уместное использование фразеологических оборотов в речи;

-корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

-использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

-идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

-распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;

-распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

-распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц.

- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

-проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательньгх пар и словообразовательных цепочек слов;

-проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении; анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

-определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

-определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

-деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

-умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования; проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

-опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

-умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

-определение вида-предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

-определение грамматической основы предложения;

-распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;

-распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

- распознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;

-определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения; определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6)-обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

-умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

-пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

-пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

-использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

-использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

-использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, -грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами-лексики и фразеологии языка:

-поиск-орфограммы и применение правил .написания слов с орфограммами;

-освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме; применение правильного переноса слов; применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

-соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

-выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

-нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

-соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;

8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;

9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;

10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;- стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

 Самостоятельно формулировать тему (проблему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей.

 Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

 Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

 Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

 Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.

 Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

 Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст, текст-иллюстрация, таблица, схема).

 Владеть разными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным.

 Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

 Излагать содержание текста подробно, сжато, выборочно.

 Пользоваться словарями, справочниками.

 Осуществлять анализ и синтез.

 Устанавливать причинно-следственные связи.

 Строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

 Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

 Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

 Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выводы.

 Уметь договариваться и приходить к общему решения в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

 Уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

 Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

 Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты разного типа, стиля, жанра.

 Оценивать и редактировать устное и письменное высказывание.

 Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога.

 Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

 Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

 Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

 Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

 Задавать вопросы.

Обусловленность выбора учебника (линия под ред. М.М.Разумовской) и краткая его характеристика

В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация,способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве). В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме. Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями. Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Исследовательская и проектная деятельность.

При составлении программы учитывалось, что характерной особенностью деятельностного подхода является субъектная позиция ученика, которая проявляется в его активности, инициативности, ответственности и заинтересованности не только в результате, но и в процессе своего учения. Из этого следует, что необходимо уделить большое внимание исследовательской и проектной деятельности учащихся. Данные виды работ связаны с решением творческой задачи с заранее неизвестным результатом (исследовательские работы) и с решением конкретной проблемы с заранее известным результатом. Проектная деятельность даёт ученику реализовать свой познавательный мотив непосредственно в учебной работе. В ходе работы на уроках будут реализовываться различные проекты: групповые и индивидуальные. Кроме того, в зависимости от цели проекта будут разрабатываться следующие типы проектов: практико-ориентированный (решение практических задач), исследовательский (доказательство или опровержение какой-либо гипотезы), информационный (сбор информации о каком-либо объекте или явлении), творческий (привлечение интереса публики к теме проекта), игровой или ролевой (предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта). В зависимости от типа и цели проекта будет определяться и проектный продукт. Количество выполняемых проектов, их виды конкретнее будут сформулированы в планировании урочной деятельности по отдельным блокам тем.

Содержание рабочей программы (102 часа).

Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира.

Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах . Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Требования к уровню подготовки обучающихся: Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначении, образовании и развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы. Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком. Иметь представление о литературной норме и ее разновидностях Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыки лексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки работы с толковым словариком Закрепить знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных (постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствовать навыки морфологического разбора разных частей речи. Закрепить навыки выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки синтаксического разбора простого предложения. На обобщающей основе (знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение . Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Требования к уровню подготовки обучающихся. Закрепить навыки разграничения простых и сложных предложений. Научиться различать сложные предложения. Дать общее представление о средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания Научиться классифицировать сложные предложения. Сформировать первичные навыки разграничения сложных предложений разных типов. Сформировать понятие сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Научиться расставлять знаки препинания в сложносочиненном предложении. Уметь отличать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных предложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разделительные (со значением чередования событий или их взаимоисключения). Научиться производить синтаксический разбор сложносочиненных предложений; употреблять в речи эти предложения. Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся. Повторить сведения о видах сложного предложения. Научиться отличать подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения. Научиться классифицировать сложноподчиненные предложения. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов. Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам. Научиться производить синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных предложений. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами (сложноподчиненное предложение с придаточным — простое предложение с обособленным членом предложения). Уметь находить сложноподчиненные предложения с разными придаточными в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Предложения с несколькими придаточными. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся. Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных предложений. Понимать, чем отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.

Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Требования к уровню подготовки обучающихся. Сформировать понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью) Научиться определять важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям: а) перечисления; б) причины, пояснения, дополнения; в) противопоставления, времени или условия, следствия. Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно производить синтаксический разбор данных предложений

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.

Требования к уровню подготовки обучающихся: Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам. Уметь проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции Сформировать понятие о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи.

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе.

Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе. Повторение основных разделов курса русского языка в основной школе. Проверить подготовку учащихся по русскому языку за курс 5—9 классов. Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства). Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?). Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг). Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей. Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи. Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи). Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушения логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

Содержание курса в часах.

Календарно-тематическое планирование.

2 ч.

3 ч.

4 ч.

5-6 ч.

7-9 ч.

10 ч.

11 ч.

12-13 ч.

Повторение изученного в 5-8 классах (12 ч.)

1 Стили речи.

2.Фонетика. Орфоэпия. Графика.

3. Лексика. Морфемика. Словообразование.

4-5. Морфология и синтаксис.

6-8. Орфография и пунктуация.

9. Типы речи.

10. Изложение по упражнению 51.

11-12. Контрольная работа и её анализ.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

1 ч.

2 ч.

14 ч.

15-16 ч.

17 ч.

Сложное предложение (4 ч.).

1 Понятие о сложном предложении.

2-3. Типы сложных предложений. Средства связи между частями сложного предложения.

4. Сжатое изложение.

1 ч.

2 ч.

1 ч.

18-20 ч.

21-23 ч.

24-25 ч.

26 ч.

27-28 ч.

Сложносочинённое предложение (11 ч.).

1-3 Понятие о сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

4-6. Виды сложносочинённых предложений.

7-8. Художественный стиль речи и язык художественной литературы.

9. Изложение по упражнениям 85-87.

10-11. Контрольная работа и её анализ.

3 ч.

2 ч.

1 ч.

2 ч.

29-32 ч.

33-36 ч.

37 ч.

38-40 ч.

41-43 ч.

44-45 ч.

46-47 ч.

48 ч.

49 ч.

50 ч.

51 ч.

52 ч.

53 ч.

54 ч.

55-56 ч.

57 ч.

58 ч.

59 ч.

60 ч.

61-62 ч.

63 ч.

64-65 ч.

Сложноподчинённое предложение (37 ч.).

1-4. Понятие о сложноподчинённом предложении.

5-8. Виды сложноподчинённых предложений.

9. Сжатое изложение.

10-12. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.

13-15. Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.

16-17. Контрольная работа и её анализ.

18-19. Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными.

20. Строение текста.

21. Сочинение по упражнению 146.

22. Изложение по упражнению 149.

23. Сложноподчинённое предложение с придаточным места.

24. Сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

25. Сложноподчинённое предложение с придаточным сравнения.

26. Сложноподчинённое предложение с придаточным образа действия и степени.

27-28. Путевые заметки.

29. Сложноподчинённое предложение с придаточным цели.

30. Сложноподчинённое предложение с придаточным условия.

31.Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия.

32. Сложноподчинённое предложение с придаточными уступительными.

33-34. Рецензия.

35. Сочинение-рецензия.

36-37. Контрольная работа и её анализ.

4 ч.

1 ч.

3 ч.

2 ч.

1 ч.

2 ч.

1 ч.

2 ч.

1 ч.

2 ч.

66-69 ч.

70 ч.

71 ч.

72 ч.

73-74 ч.

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными (9 ч.).

1-4. Понятие о сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.

5. Эссе.

6. Изложение по упр. 263.

7. Сочинение по упр. 267.

8-9. Контрольная работа и её анализ.

4 ч.

1 ч.

2 ч.

75 ч.

76-77 ч.

78-79 ч.

80-81 ч.

82 ч.

83-84 ч.

Бессоюзное сложное предложение (10 ч.).

1 Понятие о бессоюзном сложном предложении.

2-3. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

4-5. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.

6-7. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия.

8. Деловая речь.

9-10. Контрольная работа и её анализ.

1 ч.

2 ч.

1 ч.

2 ч.

85-88 ч.

89-91 ч.

92-93 ч.

Сложное предложение с различными видами связи

(9 ч.).

1-4. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.

5-7. Пробное изложение и сочинение в формате ОГЭ.

8-9. Контрольная работа и её анализ.

4 ч.

3 ч.

2 ч.

94-102 ч.

Повторение (9 ч.).

1-9. Повторение и систематизация изученного в основной школе, ликвидация пробелов.

9 ч.

Краткая психолого-педагогическая характеристика 9 «Б» класса.

Программа отражает базовый уровень подготовки школьников, учитывает индивидуальные особенности учащихся 8 «б» класса.

Уровень развития познавательных процессов у учащихся данного класса различный: 1 группа учащихся имеет высокие показатели логического мышления, 2 группа имеет сниженные показатели логического мышления. У учащихся класса определен средний уровень развития слуховой и зрительной памяти, что соответствует возрастной норме. Большинство учащихся имеет средние показатели развития внимания, у определенной группы учащихся эти показатели снижены. Срезовые работы в конце предыдущего учебного года показали средний уровень навыков чтения, лексический запас соответствует возрасту только у трети учащихся. У определенной группы учащихся навык чтения сформирован не достаточно. Эти учащиеся требуют индивидуального подхода в организации учебного процесса.

Уровень развития познавательных процессов у учащихся класса различный: 1 группа учащихся имеет высокую мотивацию (Баженова Анастасия, Щербаков Максим, Метелева Елизавета, Козулина Ангелина и др.); 2 группа учащихся имеет среднюю мотивацию (Парыгин Павел, Скачков Кирилл, Полоротов Виталий); 3 группа состоит из учащихся класса с низкой мотивацией (Черных Александр, Усова Анастасия и др.).

Навыки чтения, письма, языковых разборов сформированы на среднем уровне, не до конца сформированы общеучебные навыки; учащиеся не видят орфограммы, плохо владеют предметной терминологией.

Краткая психолого-педагогическая характеристика 9 «Г» класса.

Программа отражает базовый уровень подготовки школьников, учитывает индивидуальные особенности учащихся 8 «Г» класса.

Уровень развития познавательных процессов у учащихся класса различный: 1 группа учащихся имеет высокую мотивацию (Дорофеева Жанна, Сидорина Юлия, Таскаева Таня и др.); 2 группа учащихся имеет среднюю мотивацию (Капишулина Виктория, Лопатина Диана, Ерзикова Диана и др.); 3 группа состоит из учащихся класса с низкой мотивацией (Добровольский Михаил, Курасевич Даниил и др.).

Учебно-методическое обеспечение.

1 Разумовская М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов /Разумовская М. М., Капинос В. И., Львова С. И., Богданова В. А., Львов В. В. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы./ Сост. Харитонова Е.И. Москва. Дрофа. 2013 год.

2. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. /Разумовская М. М. и др./под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Москва. Дрофа. 2014 год.

3. Миловидова И. В. Тесты по русскому языку к учебнику М. М. Разкмовской «Русский язык. 9 класс». Москва. «Экзамен». 2013 год.

4. Обучение русскому языку в 9 классе: методические рекомендации к учебнику 9 класса. Под редакцией М. М. Разумовской. Москва. Дрофа. 2012 год.

5. Финтисова О. А. Уроки русского языка в 9 классе: поурочные планы (по программе Разумовской М. М.). Волгоград. Учитель. 2010.

Контрольно-измерительные материалы.

Водная контрольная работа.

Вариант №1

А 1. В каком ряду написание всех слов не совпадает с произношением?

1 шёпот, молотьба, осенний, резкий 2 ночёвка, редкий, аллея, кино

3 счастье, орешек, резьба, громкий 4 ток, девчонка, долина, меткий

А 2. В каком ряду все слова состоят из приставки, корня, одного суффикса, окончания?

1 орешник, загрузивший, осторожно 2 заботливый, популярно, переплывая

3 принёсший, рассекреченный, обводка 4 обещание, выпачканный, подставляющий

А 3. В каком ряду во всех словах пропущена гласная, правописание которой зависит от наличия в слове суффикса -а- ?

1 соб…рутся, заг…раться, к…ммерсант 2 к…рмить, тр…щать, зам…рать

3 зад…рать, к…снуться, заст…лить 4 пон…мание, од…рённый, ст…рательно

А 4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Е ?

1 кузнеч…к, ч…сать, человеч…к 2 ноч…вка, туш…ный, девч…нка

3 под душ…м, хорош…го, ключ…вой 4 ноч…вать, могуч…, горяч…

А 5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1 бе…домный, бе…работный, бе…чувственный 2 ра…дать, ра…жать, ра… задориться

3 и…дать, и…вержение, и…черпать 4 во…стание, во…звание, во…пылать

А 6. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1 Абитуриент (не)читал этого произведения. 2 (Не)продуманный ответ может быть оценен очень низко.

3 Характер записей в дневнике (не)совсем обычный.

4 Надо было наконец приступить к этому далеко (не)легкому делу.

А 7. В каком слове пишется НН ?

1 клюкве…ый морс 2 топле…ое молоко 3 кожа…ая куртка 4 ветре…ый вечер

А 8. Какое из словосочетаний слов не является словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ?

1 гордость за сына 2 гордиться сыном 3 гордясь сыном 4 сыновняя гордость

А 9. Укажите номер предложения, в котором на месте пропуска ставится тире.

1 Озеро ( ) как блестящее зеркало. 2 Ласковое слово ( ) что весенний день.

3 Я ( ) всем чужой. 4 Труд ( ) самое лучшее лекарство.

А 10. В каком из предложений выделенная конструкция обособляется?

1 Ещё не вошедшее в силу солнце греет бережно и ласково.

2 Мальчик лет пятнадцати кудрявый и краснощёкий сидел кучером и с трудом удерживал сытого пегого жеребца.

3 Гости отправились в отведенные для них комнаты и на другой день поутру расстались с любезным хозяином, дав друг другу обещание вскоре снова увидеться .

4 Как легкая тень, молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания .

А 11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В одно ясное, холодное утро (1) Иван Петрович Берестов выехал прогуляться (2) верхом (3) на всякий случай (4) взяв с собою пары три борзых (5) стремянного и несколько дворовых мальчишек (6) с трещотками.

1 3,5 2 1,3,4,5 3 1,4,5 4 1,2,3,4,5

А 12. Укажите номер предложения с простым глагольным сказуемым.

1 Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным.

2 Меняются поколения, а чудный собор недвижно и вечно стоит в центре города.

3 Я начал писать автобиографическую повесть и дошел в ней до середины жизни.

4 Незнакомка стояла у калитки и пыталась раскрыть маленький зонтик.

А 13. Укажите номер определенно-личного предложения .

1 Я бы сделал уроки пораньше. 2 Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?

3 После драки кулаками не машут. 4 Мне холодно.

А 14. Укажите номер неопределенно-личного предложения.

1 Нужны песок, лопата. 2 Смелому всюду почёт.

3 Любишь кататься – люби и саночки возить. 4 …И на обломках самовластья напишут наши имена!

ТЕКСТ Прочитайте текст и выполните задания А15-А18 ; В1 – В7

КАК Я ВОСПИТЫВАЛ ВОЛЮ

(1) Мне всегда нравились люди, у которых есть сильная воля.

(2) И вот с прошлого понедельника я решил воспитывать свою волю. (3) Надо сделать её железной.

(4) Во-первых, каждое утро я стал вставать в 6:00 (без будильника), во-вторых, я решил целый месяц не есть мороженого. (5) И в-третьих, мне удалось выполнить главную задачу: я десять дней не звонил Майке, с которой давно дружил. (6) А когда она мне звонила, я брал трубку и говорил, что меня нет дома.

(7) На самом деле мне очень хотелось её увидеть, но я ведь воспитывал волю. (8) Я продолжал ставить перед собой все новые трудности. (9) Стал, например. В мороз ходить без шапки, на девятый этаж подниматься без лифта и стал заниматься по системе йогов.

(10) На этом первый этап воспитания воли кончился. (11) Я решил сделать перерыв на три дня. (12) Теперь я мог встретиться с Майкой. (13) И когда у меня появилась свободная минута, я позвонил ей. (14) Майка обрадовалась моему звонку, но всё же удивлённо спросила:

- Вадим, где же ты был столько времени?

(15) Я важно объяснил ей, что всё это время воспитывал волю.

(16) - И тебе совсем не хотелось меня увидеть в эти дни? – обиженно спросила Майка.

(17) Я ответил, что в жизни всегда надо чем-то жертвовать, но зато теперь у меня железная воля.

(18) Затем я стал договариваться о встрече. (19) Майка согласилась, но сказала:

- Я, может быть, опоздаю, но ты подожди меня.

(20) В семь часов вечера я уже стоял на месте, где мы должны были встретиться. (21) Прошло десять минут – Майки не было. (22) Прошло полчаса. (23) Её все не было. (24) Был сильный мороз. (25) Ноги очень замёрзли, уши тоже. (26) И неудивительно – я был без шапки. (27) Теперь я ругал себя.

(28) Часы показывали уже половину десятого, я пошел домой. (29) На следующий день я заболел.

(30) Когда я выздоровел, позвонил Майке. (31) На мой вопрос, почему она не пришла на свидание, Майка сказала:

- А я как раз в тот день по твоему примеру начала воспитывать волю. (32) А при этом, как ты сам сказал, надо чем-то жертвовать.

(33) Я больше не стал тренировать свою волю в надежде, что Майка по моему примеру сделает то же самое. ( По рассказу Л. Некрасова)

А15. Определите стиль текста.

1 разговорный стиль 2 официально-деловой стиль

3 публицистический стиль 4 художественный стиль

А 16. Определите тип речи текста.

1 рассуждение 2 рассуждение и описание 3 повествование 4 описание

А 17. Какое из высказываний отражает главную мысль текста?

1 Нехорошо опаздывать на важные встречи

2 К любому делу, даже самовоспитанию, нужно относиться разумно.

3 В жизни всегда надо жертвовать чем-то ради воспитания железной воли.

4 Сильная воля – одна из самых важных черт характера настоящего человека.

А 18. В каком предложении есть обращение?

1 в предложении 5 2 в предложении 14

3 в предложении 16 4 в предложении 31

Ответы к заданиям В1 – В4 запишите словами

В1. Из предложения 17 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2. Из предложений 7-9 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В3. Из предложения 7 выпишите составное глагольное сказуемое.

В4. Из предложений 20-24 выпишите все обстоятельства времени.

Ответы к заданиям В5- В7 запишите цифрами

В5. Среди предложений 1-9 найдите те, в которых есть вводные слова. Напишите номера этих предложений.

В6. Укажите номера простых односоставных безличных предложений.

В7. Среди предложений 4 - 11 найдите двусоставное неполное. Напишите номер этого предложения.

Вариант №2

А1. В каком ряду во всех словах звуков больше, чем букв?

1 январь, косить, яблоко 2 вьюга, мятежник, косы

3 яства, опасная, июльская 4 веять, развитие, серый

А2. В каком ряду во всех словах одинаковая приставка?

1 соприкасаться, приехать, приятный 2 наезжать, намного, надкусить

3 нарцисс, направо, настоять 4 загородный, заиграться, застывать

А3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1 б…рлога, ст…рать, прим….рять (костюм) 2 в…трушка, п…стух, прик…сновение

3 т…лковать, зар…сли, предл…жение 4 уб…гать, ув…зать, прис…гать

А4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Ё ?

1 каблуч…к, ж…лтый, медвеж…нок 2 обж…ра, еж…вый, пауч…к

3 реш…нный, ш…пот, волч…нок 4 прич…ска, з аж…г, лиш…нный

А5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1 пр…бежать, пр…лететь, пр…пятствие 2 пр…бой, пр…мер, пр…скучный

3 пр…морский, пр…старелый, пр…вокзальный 4 пр…красный, пр…кратить, пр…ступник

А6. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1 Стояла какая-то серенькая, (не)взрачная погода. 2 Все эти покупки обошлись (не)дешево.

3 С утра дедушке (не)здоровилось. 4 Надо было наконец приступить к этому далеко (не)лёгкому делу.

А7. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется НН ?

1 медле…ая ходьба, газирова…ая вода 2 статьи прочита…ы, письмо написа…о

3 ледя…ая горка, письме…ый стол

А8. Какое из сочетаний слов является словосочетанием со связью ПРИМЫКАНИЕ?

1 продать дачу 2 проспать урок 3 пронести мимо рта 4 метко выстрелить

А9. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?

1 Назначение каждого человека – развивать в себе всё человеческое, общее и наслаждаться им.

2 Критика – наука открывать красоты и недостатки в произведениях искусств и литературы.

3 Голова без ума – что фонарь без света.

4 Площадь Земли – 150 миллионов квадратных километров.

А10. В каком из предложений выделенная конструкция не обособляется?

1 Усталая и сонная она не ответила.

2 Молодой парень скоро появился с большой белой кружкой наполненной хорошим квасом.

3 Лопахин вошел в непролазно заросший бурьяном двор.

4 Вот грянул гром, и тучи охваченные синим огнем дрогнули.

А11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

За фабрикой (1) почти окружая её гнилым кольцом (2) тянулось обширное болото (3) поросшее ельником и березой.

1 1 2 1,2 3 2,3 4 1,2,3

А12. Укажите номер предложения с составным именным сказуемым.

1 Сияют, переливаются его купола красным, голубым, оранжевым, синим, зеленым.

2 Мальчик не мог согласиться с другом. 3 Она была не тороплива, не холодна, не говорлива.

4 Я готов с вами согласиться.

А13. Какое из предложений является односоставным?

1 Всё это было чрезвычайно ново в той губернии. 2 Сырая земля упруга под ногами.

3 Впрочем, нам и в голову не приходило подозревать в Сильвио что-нибудь похожее на робость.

4 Недостаток смелости менее всего извиняется молодыми людьми.

А14. Укажите номер назывного предложения .

1 Не уходи, побудь со мною! 2 Недвижный камыш. 3 И сердцу так грустно. 4 Вечер свеж.

ТЕКСТ Прочитайте текст и выполните задания А15-А18 ; В1 – В7

КАК Я ВОСПИТЫВАЛ ВОЛЮ

(1) Мне всегда нравились люди, у которых есть сильная воля.

(2) И вот с прошлого понедельника я решил воспитывать свою волю. (3) Надо сделать её железной.

(14) Майка обрадовалась моему звонку, но всё же удивлённо спросила:

- Вадим, где же ты был столько времени?

(15) Я важно объяснил ей, что всё это время воспитывал волю.

(16) - И тебе совсем не хотелось меня увидеть в эти дни? – обиженно спросила Майка.

(17) Я ответил, что в жизни всегда надо чем-то жертвовать, но зато теперь у меня железная воля.

(18) Затем я стал договариваться о встрече. (19) Майка согласилась, но сказала:

- Я, может быть, опоздаю, но ты подожди меня.

(28) Часы показывали уже половину десятого, я пошел домой. (29) На следующий день я заболел.

(30) Когда я выздоровел, позвонил Майке. (31) На мой вопрос, почему она не пришла на свидание, Майка сказала:

А15. Определите стиль текста.

1 разговорный стиль 2 официально-деловой стиль

3 публицистический стиль 4 художественный стиль

А 16. Определите тип речи текста.

1 рассуждение 2 рассуждение и описание 3 повествование 4 описание

А 17. Какое из высказываний отражает главную мысль текста?

1 Нехорошо опаздывать на важные встречи

2 К любому делу, даже самовоспитанию, нужно относиться разумно.

3 В жизни всегда надо жертвовать чем-то ради воспитания железной воли.

4 Сильная воля – одна из самых важных черт характера настоящего человека.

А 18. В каком предложении есть обращение?

1 в предложении 5 2 в предложении 14

3 в предложении 16 4 в предложении 31

Ответы к заданиям В1 – В4 запишите словами

В1. Из предложения 17 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2. Из предложений 7-9 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В3. Из предложения 7 выпишите составное глагольное сказуемое.

В4. Из предложений 20-24 выпишите все обстоятельства времени.

Ответы к заданиям В5- В7 запишите цифрами

В5. Среди предложений 1-9 найдите те, в которых есть вводные слова. Напишите номера этих предложений.

В6. Укажите номера простых односоставных безличных предложений.

В7. Среди предложений 4 - 11 найдите двусоставное неполное. Напишите номер этого предложения.

Критерии оценивания вводной контрольной работы 9 класс

При выполнении тестовой работы и работы с текстом за каждый правильный ответ ученик получает по 1 баллу.

Задания А1-А18 – 18 баллов Задания В1-В7 – 7 баллов

В итоге максимальное количество баллов – 25

Перевод баллов в оценку

«2» – до 15 баллов «3» – 16-20 баллов «4» – 21-23 балла «5» – 24-25 баллов

Ответы на задания В1-В7

В1. железная воля В2. увидеть В3. хотелось увидеть В4. в семь часов вечера

В5. 4, 5, 9 В6. 3 В7. 9

Урок 11. Изложение по упр. 51.

Примерные задания: 1. Прочитайте краткие сведения о писателе Некрасове В. П., а затем отрывок из его воспоминаний.

2. Объясните значение слова идиллические (встречи). Какой словарь вам поможет уточнить значение?

3. Перечитайте то место воспоминаний, где говорится об идиллических встречах с прошлым. Какой это тип речи (описание места, состояния окружающей среды, состояние лица или сочетание указанных типовых фрагментов)?

4. Какие средства языка помогли автору передать особую тональность этого описания? Оцените с этих позиций отбор синтаксических конструкций (типы простых предложений) и знаков препинания, в частности многоточия.

5. Сопоставьте с этим описанием 2-й фрагмент воспоминаний (отнюдь не идиллических) об окопах Сталинграда. Какой это тип речи? Какие типы простых предложений использованы здесь? Объясните порядок слов в этих предложениях (сказуемое + подлежащее). Что это – инверсия или прямой порядок слов? Какое эмоциональное наполнение у многоточия в этом фрагменте?

6. Перечитайте оставшуюся часть текста – о встрече с бочкой. Какой тип речи является ведущим в этой части текста? Какие типовые фрагменты включены в него? С какой целью?

7. Используя материалы упражнения 51, напишите изложение. Сохраните стиль, типологическое строение текста, авторскую интонацию воспоминаний («о прошлом с улыбкой»).Передайте чувство удивления, которое испытал автор при встрече с бочкой через много лет. Начните изложение с краткого представления автора воспоминаний – Виктора Платоновича Некрасова. Сохраните при пересказе «лицо» повествователя: 1-ю часть текста перескажите от третьего лица; 2-ю часть – от первого лица. Свяжите эти части таким образом, чтобы у вас получился рассказ с обрамлением.

Урок 12. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».

Левитан спустился по Оке до Нижнего и там пересел на пароход до Рыбинска. Все дни он с Кувшинниковой просиживал на палубе и смотрел на берега, искал места для этюдов. Но хороших мест не было. Левитан все чаще хмурился и жаловался на усталость. Берега наплывали медленно, однообразно, не радуя глаз ни живописными селами, ни задумчивыми и плавными поворотами. Наконец в Плесе Левитан увидел с палубы маленькую церковь, рубленную из сосновых бревен. Она чернела на зеленом небе, и первая звезда горела над ней, переливаясь и блистая. В этой церкви в тишине вечера, в певучих голосах баб, продававших на пристани молоко, Левитану почувствовалось столько покоя, что он тут же решил остаться в Плесе.

Маленький городок был беззвучен и безлюден. Тишину нарушали только колокольный звон и мычание стада, а по ночам доносились колотушки сторожей. В домах за прозрачными занавесками висел сушеный липовый цвет. (140 слов)

Грамматическое задание: 1. Выполните морфологический разбор: 1-й вариант: рубленную (из бревен); 2-й вариант: продававших.

2. Выполните синтаксический разбор предложений: 1-й вариант: Берега наплывали медленно, однообразно, не радуя глаз ни живописными селами, ни задумчивыми и плавными поворотами. 2-й вариант: Наконец в Плесе Левитан увидел с палубы маленькую церковь, рубленную из сосновых бревен.

3. Разберите по составу: 1-й вариант: переливаясь, почувствовалось; 2-й вариант: блистая, просиживал.

4. Обведите в тексте кружком: 1-й вариант: а) одиночный сочинительный соединительный союз; б) противительный союз; 2-й вариант: а) двойной сочинительный соединительный союз; б) подчинительный союз.

5. Подчеркните в тексте: 1-й вариант: составное именное сказуемое; 2-й вариант: составное глагольное сказуемое.

Урок 17. Сжатое изложение.

Материал смотри в аудиозаписях текстов изложений к ОГЭ.

Урок 26. Изложение по упр. 85-87.

Примерные задания: 1. Прочитайте текст. Определите его стиль и жанр. Найдите в тексте иностилевые вкрапления и объясните их стилистическую роль.

2. Рассмотрите таблицу анализа содержания текста «Мой друг» (упр. 51), его композиции, типологического строения, стилистических особенностей и соотнесите её с самим текстом.

3. Опираясь на таблицу, составьте письменную характеристику текста «Мой друг». Укажите в ней:

а) к какому стилю и жанру относится текст»

б) какова тема и основная мысль;

в) какова композиция, план, типологическое строение текста;

г) каковы стилистические особенности использованных языковых средств.

Каким стилем речи вы воспользуетесь при этом?

Урок 27. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложное союзное предложение» Вариант 1. В степи.

Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, а она тянется вправо до самого горизонта и исчезает в лиловой дали. Едешь-едешь и никак не разберёшь, где она начинается и где кончается…

Солнце уже выглянуло сзади из-за горизонта и тихо, без хлопот принялось за свою работу. Сначала далеко впереди, где небо сходится с землёю, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-жёлтая полоса. Через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы. Что – то тёплое коснулось Егорушкиной спины. Полоса света, подкравшаяся сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень и засверкала росой.

Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – всё, побуревшее от зноя, рыжее и полумёртвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.

Грамматическое задание: 1. Выполните морфологический разбор: 1-й вариант: сливаются; 2-й вариант: сбросила.

2. Выполните синтаксический разбор предложений: 1-й вариант: Теснясь и выглядывая друг за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, а она тянется вправо до самого горизонта и исчезает в лиловой дали. 2-й вариант: Полоса света, подкравшаяся сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень и засверкала росой.

3. Разберите по составу: 1-й вариант: перехваченная, расстилалась; 2-й вариант: размахивающего, засверкала.

4. Выпишите из своего предложения три словосочетания с разными видами подчинительной связи и разберите и сделайте их разбор

5. Выделите в тексте графически грамматическую основу любого ССП и СПП в тексте.

Вариант 2

Затопив в землянке печурку, Поля сварила чай и, как только стемнело, легла спать. Первые полчаса было как-то тревожно и неуютно. Все казалось, что кто-то крадется к землянке. Вот-вот откроется дверь — и войдут чужие люди. Поля осторожно поднимала голову, прислушивалась, но, оказывается, похрустывало сухое сено под ее телом. В конце концов Поля убедила себя, что тайга пустынна в зимнее время и ничто ей не грозит. Вся тревога от возбуждения и мнительности, и нечего всякими пустяками голову забивать. Она уснула крепко, проспав без сновидений всю ночь напролет.

С рассветом Поля, встав на лыжи, пошла дальше. Шла, как вчера, легко, излишне не торопилась, но и не мешкала зря на остановках. Посидит где-нибудь на валежнике, похрустит сухарями — и снова в путь.

Тайга лежала, закутанная в снега, притихшая, задумчивая. День выдался светлее вчерашнего. Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотистыми и светились, как горящие свечи. Виднее становились и затесы на стволах, за которыми Поля следила в оба глаза, чтобы не сбиться с пути. (167 слов)

Грамматическое задание: 1. Выполните синтаксический разбор предложений: 1-й вариант: Поля осторожно поднимала голову, прислушивалась, но, оказывается, похрустывало сухое сено под ее телом. 2-й вариант: Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотистыми и светились, как горящие свечи.

2. Выпишите из своего предложения три словосочетания с разными видами подчинительной связи и разберите и сделайте их разбор.

3. Выполните морфологический разбор: 1-й вариант: Поля. 2-й вариант: шапками.

4. Словообразовательный разбор. 1-й вариант: похрустывало, осторожно; 2-й вариант: выглядывало, золотистыми.

5. Выпишите из текста примеры союзов: соединительный, разделительный, противительный.

Урок 37. Сжатое изложение.

Материал смотри в аудиозаписях текстов изложений к ОГЭ.

Урок 44. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчинённое предложение»

Как лейтенант ни торопил бойцов на последних километрах пути, все же рассвет застал их в голом белоснежном поле на подходах к шоссе.

Пользуясь предрассветными сумерками, Ивановский прошел еще километр, и бойцы не отставали от командира. Со всё возрастающим риском он приближался к едва заметной на склоне нитке дороги, но вдруг показались спускающиеся с пригорка машины. Бойцам не хватило каких-нибудь пятнадцати минут, чтобы проскочить на ту сторону. В утешение себе он сначала подумал, что машины скоро пройдут. И они действительно быстро скрылись вдали, но следом появился какой-то конный обоз, потом в обгон его выскочили из-за пригорка две черные приземистые легковушки. Стало ясно: движение усиливалось; перейти шоссе незамеченными с их самодельной волокушей нечего было и думать.

Тогда Ивановский, не приближаясь к шоссе, но не удаляясь от него, круто взял в сторону, на недалекий голый пригорок с реденькой гривкой кустарника. Расходуя последние силы, лыжники взобрались по склону пригорка, едва не вывалив из волокуши раненого, и лейтенант, превозмогая ставшую привычной боль, устало заскользил к недалекому уже кустарнику. (165 слов)

Грамматическое задание 1. Выполните синтаксический разбор ССП: 1-й вариант: Пользуясь предрассветными сумерками, Ивановский прошел еще километр, и бойцы не отставали от командира. 2-й вариант: Со всё возрастающим риском он приближался к едва заметной на склоне нитке дороги, но вдруг показались спускающиеся с пригорка машины.

3.Составьте схемы СПП: 1 вариант В утешение себе он сначала подумал, что машины скоро пройдут. 2 вариант Бойцам не хватило каких-нибудь пятнадцати минут, чтобы проскочить на ту сторону.

4. Словообразовательный разбор. 1-й вариант: возрастающий, приближаясь; 2-й вариант: спускающиеся, вывалив.

5. Выпишите из текста по два подчинительных и сочинительных союза.

Урок 49. Сочинение по упр. 146.

Рассмотрите на цветной вклейке (с. 3) репродукцию картины Ю. М. Непринцева «Отдых после боя» (1951). Художник рассказывал: «Сюжет сам возник из живых воспоминаний военных лет: зимний пейзаж, заснеженная поляна, группа бойцов, слушающих весёлого рассказчика в короткий перерыв между боями. Когда я живо представил себе эту много раз виденную сцену, мне сразу вспомнился и всеобщий друг – Василий Тёркин».

Напишите небольшой текст по содержанию этой картины, используя предложения с прямой и косвенной речью. Составьте схемы СПП с придаточными изъяснительными.

Урок 50. Изложение по упр. 149.

Дважды прослушайте текст диктанта № 2 «На охоту с женой» (см. раздел «СПП с придаточным изъяснительным» электронного приложения). Первый раз обратитесь к режиму «простое прочтение текста», а второй – к режиму «Прочтение с паузами между предложениями». Кратко передайте основное содержание текста, написав сжатое изложение.

Урок 63. Сочинение-рецензия по упр. 240.

Напишите рецензию на фильм, который заставил вас задуматься («Чучело», «Вам и не снилось», «Доживём до понедельника»). Помните! Вы должны не пересказывать сюжет, а дать анализ содержания, назвать проблему, поднятую в фильме, показать, как она решается авторами, высказать своё мнение, свою позицию.

Урок 64. Контрольная работа с грамматическим заданием по теме «СПП».

Как работал Чехов

Жизнь Чехова подчинялась писательскому труду. Те, кто жили рядом с ним, угадывали, что в нём всегда кипела внутренняя работа. Казалось, его органы чувств непрестанно закрепляли в памяти выражения, разговоры, краски, звуки, запахи.

Многое из подмеченного вокруг себя Чехов заносил в записную книжку. Когда этой книжки под рукой не оказывалось, он записывал на чём попало: на клочке бумаги, визитной карточке, на обороте адресованного ему письма.

Чехов говорил, что тема дается случаем. Это значило, что Чехов не выдумывал темы, сидя в кабинете за письменным столом. Но он и не ждал, когда случай придёт к нему. Писатель сам шёл навстречу случаю, потому что упорно выслеживал тему, как охотник выслеживает дичь.

Строки из записных книжек превращались в наброски к будущим произведениям. Рукописи всех настоящих мастеров перечеркнуты вдоль и поперёк. Чехов хорошо знал, что писать просто труднее всего. (136 слов) (По А. Роскину.)

Грамматическое задание: 1. Выпишите союзы из текста.

2. Подчеркните грамматические основы в предложении: Чехов говорил, что тема дается случаем. Составьте схему.

3. Укажите количество грамматических основ в предложении: Писатель сам шёл навстречу случаю, потому что упорно выслеживал тему, как охотник выслеживает дичь.

3. Выделите графически обособленное обстоятельство.

4. Выпишите грамматические основы из последнего предложения.

Урок 71. Изложение по упр. 263.

Прочитайте текст и объясните, можно ли в качестве заголовка использовать последнюю фразу и почему. Напишите сжатое изложение на основе данного текста. Предварительно составьте план, учитывая деление текста на части. При написании изложения используйте следующие приёмы сокращения: а) исключение (изъять диалоги); б) обобщение (передать содержание фрагментов текста в обобщённой форме); в) упрощение (упростить и сократить каждую часть текста, кратко выражая её основную мысль).

Урок 72. Сочинение по упр. 267.

Сочинение пишется в жанре эссе на тему «Книги, без которых я не могу обойтись».

Урок 73. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «СПП с несколькими придаточными» Рябина.

Каждому дереву — своя цена!

Когда подует ветерком, за версту услышишь, как цветет липа! Незримая река медового аромата льется из нее по яркому июльскому разнотравью. Если погода тихая, несметное количество пчел слетается сюда на работу, которая не прекращается до позднего вечера. Старое дерево, посветлев от цветения, гудит, шумит пчелами, мелькающими среди цветов и листьев. С одной липы больше собирается меда, чем с гектара цветущей гречихи. От цвета черемухи нет подобного проку, потому что цветет она рано, когда бушует весеннее пробуждение и буйство всех земных сил и соков. Но отцветают черемуха и сирень, жухнут травы, желтеют листья. Никогда не знаешь, кто заметит в сентябре ту же черемуху, кто обратит внимание на куст жасмина, кто заглядится на голые заросли шиповника!

Но есть иное дерево. Мы, пожалуй, не замечаем его весной, оно не бросается нам в глаза в июле. Чем ближе осень, тем заметнее и ярче становится это дерево, и когда совсем обеднеет земля и нечем ей будет порадовать глаз человека, то вспыхнут среди долины яркие костры рябин, и люди сложат об этом дереве лучшие свои лирические песни. (164 слова.) (По В. Солоухину.)

Грамматическое задание: 1. Выполните синтаксический разбор СПП: 1-й вариант: Когда быстро подует ветерком, за версту услышишь, как цветет липа! 2-й вариант: Если погода тихая, несметное количество пчел слетается сюда на работу, которая не прекращается до позднего вечера.

3.Составьте схемы СПП: Никогда не знаешь, кто заметит в сентябре ту же черемуху, кто обратит внимание на куст жасмина, кто заглядится на голые заросли шиповника! 2 вариант: От цвета черемухи нет подобного проку, потому что цветет она рано, когда бущует весеннее пробуждение и буйство всех земных сил и соков.

4. Словообразовательный разбор. 1-й вариант: услышишь, посветлев. 2-й вариант: порадовать, цветущей.

5. Выпишите из текста по два подчинительных и сочинительных союза.

Урок 83. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «БСП».

«Март» – одна из самых ярких, самых радостных картин Левитана; она написана в 1895 году и сейчас хранится в Третьяковской галерее.

Художник изображает самое начало весны: ещё не бегут шумные ручьи, не слышно щебета птиц. Но тёплые лучи весеннего солнца уже начинают согревать землю – мягкий солнечный свет, разлитый в картине, вызывает ощущение наступления весны. Всё словно замерло кругом, согретое солнечным теплом: не шелохнутся деревья, отбрасывающие на снег голубоватые тени, гладкая стена дома залита золотистым светом, тихо дремлет лошадка у крыльца. Под лучами солнца снег на крышах стал подтаивать; глубокие снежные сугробы осели и потеряли свою голубизну. Картина полна бездумной ликующей радости, вызванной приходом весны.

Пейзаж безлюден. Но присутствие человека ощущается в картине: стоит в ожидании лошадь у крыльца. Приоткрыта дверь дома, на бревне у самого дома – скворечник. (126 слов.) (Э.Ш. Бенцианова.)

Грамматическое задание: Подчеркнуть грамматические основы. Объяснить пунктограммы.

Уроки 89-91. Сжатое изложение и сочинение в формате ОГЭ.

Материал смотри в подборке к ОГЭ.

Урок 92. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложные предложения с различными видами связи» Косьба

В каждой крестьянской работе должен быть свой талант, потому что без него человек не состоится. Но нигде он так ярко не проявляется, как на косьбе, потому что здесь все становятся в ряд, друг за дружкой, и сразу видно, кто на что способен. Каждая деревня знает своих лучших косцов, и сами они знают, что они лучшие косцы, и втайне гордятся этим.

У каждого из нас, ребятишек, несущих завтрак, работает на лугу отец ли, старший ли брат. И каждый из нас хочет, чтобы именно у моего отца был самый широкий, самый чистый прокос, чтобы именно он, а не кто-нибудь другой шел впереди и вел всю растянувшуюся цепочку.

Косцы радовались, увидев нас, спускающихся с холма. Впрочем, никто из них не бросал прокоса на середине, но, дойдя до конца, пучком мокрой травы вытирал косу, а если прокос привел к реке, то окунал косу в сонную воду. Омоется с косы прилипшая к ней травяная мелочь, и, когда вскинет косец ее на плечо, будут стекать с острого носка речные капли.

Подложив под себя свежекошеной травы, косцы рассядутся завтракать, но не очень кучно, не очень близко друг к другу. Однако такая рассредоточенность косцов не мешает перекидываться шутками.

Грамматическое задание: 1. Выполните синтаксический разбор СПРВС: 1-й вариант: Но нигде он так ярко не проявляется, как на косьбе, потому что здесь все становятся в ряд, друг за дружкой, и сразу видно, кто на что способен. 2-й вариант: Каждая деревня знает своих лучших косцов, и сами они знают, что они лучшие косцы, и втайне гордятся этим.

3.Составьте схемы СПП и определите вид придаточного предложения: 1 вариант: В каждой крестьянской работе должен быть свой талант, потому что без него человек не состоится. 2 вариант: И каждый из нас хочет, чтобы именно у моего отца был самый широкий, самый чистый прокос, чтобы именно он, а не кто-нибудь другой шел впереди и вел всю растянувшуюся цепочку.

4. Словообразовательный разбор. 1-й вариант: вскинет, кучно. 2-й вариант: привёл, втайне.

5. Выпишите из текста по два подчинительных и сочинительных союза. Сделайте морфологический разбор одного из них.

Примерный тест по теме «СПП».

Вопрос № 1. Сколько грамматических основ в предложении? Когда мы были в театре, меня спросили, знаю ли я репертуар.

1 2 3 4

Вопрос № 2 Сколько грамматических основ в предложении?

В ту ночь за окнами канал дрожал и зябнул на ветру, и, видит бог, никто не знал, как я играл свою игру. (А. Гитович)

1 2 3 4

Вопрос № 3 Сколько в предложении грамматических основ?

Каждый раз, когда мы задаем вопрос, конечно, хотим услышать ответ.

1 2 3 4

Вопрос № 4 Сколько грамматических основ в предложении?

Здесь медленны реки, туманны озёра, и всё ускользает от беглого взора. (Н. Рыленков)

1 2 3 4

Вопрос № 5 Назовите подчинение придаточных в предложении:

Дом, в котором я вырос, навсегда останется в моей памяти, даже если я буду далеко от него.