Самоанализ урока.
Урок литературы был проведен мною в 6 классе, состоящем из 24 человек (класс общеобразовательный). 8 человек имеют хороший потенциал, 4 учащихся требуют особого внимания.
Все эти особенности были мною учтены: проводилась дифференцированная работа (детям предлагались карточки различного уровня сложности).
При подготовке к уроку использовалась рабочая программа по литературе, составленная для общеобразовательных школ В.П.Полухиной.
Учебник под ред. В.Я.Коровиной
Тема урока. Проблема памяти в стихотворениях К.Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» и Д.Самойлова «Сороковые»
Тип урока – изучение нового материала
Перед изучением стихотворений и войне, дети изучили сказку-быль «Кладовая солнца» М.М. Пришвина, а после будут знакомиться с произведением В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Цели урока:
Обучающая: познакомить с жизнью и творчеством К.Симонова и Д.Самойлова, показать, как тема памяти представлена в их произведениях
Развивающая: совершенствование речевых и коммуникативных компетенций, развитие интереса к поэзии, формирование языковой чуткости
Воспитывающая: воспитание чувства патриотизма, любви к своему языку, народу, истории.
Оборудование: книги о Великой Отечественной войне, мультимедийный проектор (для показа презентации), записи песен о войне, доска (на незнакомые слова, которые учащимся нужно сопоставить с определениями этих слов и эпиграфы(2)), учебники (в них – текст стих-й Симонова и Самойлова, текст некоторых стихотворных произведений – на слайдах), карточки с заданиями.
Структура урока.
I.Огр.этап (2-3мин)
II.Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала (1-2мин)
III.Этап изучения нового материала ( К.Симонов) (7мин)
IV.Этап применения новых знаний (3мин)
V.Этап изучения нового материала (Д.Самойлов) (7мин)
VI.Этап применения новых знаний (3мин)
VII.Этап закрепления нового материала (10мин)
VIII.Подведение итогов урока (7мин)
IX.Этап проверки домашнего задания (1-2мин)
X.Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению (1-2мин)
Представленная структура рациональна для данного урока, так как тип урока – изучение нового материала. Обеспечена целостность и завершенность урока, реализован принцип системности (логичный переход от одного этапа к другому). Последовательно дети были ознакомлены с произведениями Симонова и Самойлова, смогли проследить, как проблема памяти представлена в их стихотворениях, ответили на вопросы по текстам, выполнили письменные задания (индивид. карточки и задания у доски), затем учитель показал своё отношение к данной теме на примере стих-й своего знакомого-сверстника шестиклассников. И далее каждому ребенку предлагалось ответить на вопрос, какое место в его жизни занимает тема Великой Отечественной войне (зачитать наизусть стихотворение, показать рисунок, сделать доклад, рассказать о своих близких, побывавших на Великой Отечественной войне) и сделать вывод.
На следующем этапе урока выборочно проверилось домашнее задание по Пришвину ( сравнительная таблица героев произведения) и задалось новое с подробным объяснением по его выполнению.
Методы: наглядные, словесные.
На уроке использовалась презентация. Это помогло учащимся лучше усвоить новый материал. Проводилась беседа по 2-м стихотворениям (этап «применения новых знаний»). На данном уроке целесообразна беседа с учащимися с целью развития их монологической и диалогической речи . На этапе применения новых знаний учащимся было предложено выполнение задания у доски и по карточкам.
Закрепить полученные знания учащиеся смогли в конце урока. Каждый мог высказаться по данной теме, опираясь на эпиграфы урока, последний слайд презентации, учебник.
Формы: самостоятельная работа, беседа. Формы работы сочетались удачно.
Формы контроля усвоения знаний: выполнялись задания у доски, часть класса письменно отвечала на индивидуальные вопросы, сообщения детей (о пионерах-героях, о событиях войны), чтение стихотворений по данной тематике.
На уроке была представлена выставка книг о войне: сборники стихов, рассказы, исторические документы. Данный раздаточный материал соответствовал возрасту учащихся и целям урока.
Речь учителя была грамотной, логически выстроенной.
Воспитывающие задачи осуществлялись в течение всего урока.
Итоги урока проводились перед объяснением домашнего задания. Детям предлагалось взглянуть на тему урока, эпиграфы, на последний слайд презентации и сделать вывод. Высказывались все присутствующие.
Домашнее задание было записано на доске и объяснено учителем.
При подготовке урока много времени было отведено его оформлению: подбору дидактического, раздаточного и наглядного материала, музыкальных произведений.
Важно, что это был мой первый урок. Класс изучался мною в течение недели, но лично с каждым из учащихся столкнулась лишь при проведении урока. Обучающиеся очень активны, поэтому особую трудность составляло поддержание дисциплины.
Могу сказать, что из-за недостаточного опыта не получалось видеть каждого ребенка в отдельности, чтобы при необходимости его подбодрить, или, наоборот, его излишнюю активность использовать в педагогических целях.
Особую трудность вызывало место урока в системе школьного расписания.
Сложно предусмотреть всё. Важно не делать ошибок и не растеряться, если они всё-таки случатся. И, конечно же, к детям нужно приходить с хорошим настроением, с любовью, с невероятно сильным желанием чему-то научить.
Я старалась похвалить детей, ими это очень ценится и мотивирует на дальнейшее участие в работе на уроке.
Цели урока были реализованы. Об этом свидетельствуют письменные работы учащихся и их устные ответы на уроке.
