Рабочая программа по литературе. 10 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГЛЯДЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» НАЗАРОВСКОГО РАЙОНА КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Рабочая программа

по литературе

10 класса на 2016-2017 учебный год

Прохоренко Людмилы Викторовны

п. Глядень – 2016 год

1. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Титульный лист

2. Пояснительная записка

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета

4. Содержание учебного предмета

5. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

6. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 10 класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

• Закон Российской Федерации «Об образовании».

• Концепция модернизации российского образования (Приказ от 11.02.2002, Москва, № 393 - О Концепции модернизации российского образования на период до 2010).

• Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03. 2004 г. № 1089).

• Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями от 20 августа 2008 г.).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009 – 2010 учебный год».

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.1178-02», утвержденные Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002 г., зарегистрированные в Минюсте РФ 5.12.2002 г. № 3997.

• Примерная основная образовательная программа среднего общего образования…………………………………………………………………

• Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (10 – 11 классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);

• Примерная программа по предмету «Литература» (базовый и профильный уровни) – серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Литература. 10-11 классы - М., Просвещение, 2010 год);

• Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, М. «Русское слово», 2008.

• Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 10 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях).

• Образовательная программа МБОУ «Гляденская средняя общеобразовательная школа Назаровского района Красноярского края.

Данная рабочая программа по литературе для 10 класса предусматривает изучение русского языка на базовом уровне. Методологической основой данной программы Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, М. «Русское слово», 2008.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа по литературе предназначена для общеобразовательных классов и школ.

Методы создания программы:

• анализ психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы;

• наблюдение за учебным процессом;

• анализ документов Министерства образования и науки.

Принципы, лежащие в основе построения настоящей рабочей программы:

• системности, научности и доступности;

• преемственности и перспективности между различными разделами курса;

• принципы единства:

• личностно-ориентированные (развитие, творчество, психологическая комфортность);

• деятельностно-ориентированные (деятельность, смысловое отношение к миру, адаптивность, переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика).

Предметом обучения в основной школе является русская литература в ее реальном функционировании.

Основная цель изучения литературы в школе:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;

• формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса, устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения;

• выявление взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения;

• формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций;

• написание сочинений различных типов;

• определение и использование необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.

Задачи изучения литературы в старшей школе:

• приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

• овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

• овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

• формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

• совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

• освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 102 часа в 10 классе для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне (всего 102 часа: 3 ч. в неделю).

Место предмета в учебном плане МБОУ «Гляденская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год

В учебном плане МБОУ «Гляденская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на ступени обучения среднего (полного) общего образования в 10 классе предусмотрено 102 часа в год, из расчета 3 учебных часа в неделю.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для основной школы (5-11) классы. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, 2008 и Примерной программы по литературе для старших классов (базовый и профильный уровни).

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

мира.

Формирование универсальных учебных действий в процессе освоения предмета «Русский язык»

В результате освоения предметного содержания курса русского языка у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Приоритетные направления в сфере развития УУД:

Основные приоритеты

личностные

• основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

регулятивные

• формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

• Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

коммуникативные

• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:

  • ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

  • действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

  • устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

  • удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;

  • определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

познавательные

• практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости

ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

• понимание ключевых проблем изученных произведений;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат

из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Сроки реализации программы – программа реализуется в течение одного года – 102 часа (3 часа в неделю)

Общая характеристика учебного процесса

Технологии, используемые в учебном процессе:

• технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно – иллюстративного способа обучения;

• технологии развивающего обучения;

• технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе;

• технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса;

• технологии проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально – познавательное усвоение учащимися заданного предметного материала;

• проектно – исследовательские технологии, которые обеспечивают рост личности учащихся;

• здоровьесберегающие;

• информационно – коммуникационные.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по литературе, служит анализ лирического и прозаического произведения, интерпретация текста, устные сообщения учащегося, письменные работы, тесты:

• Сочинения различных типов речи.

• Тест.

• Устные высказывания.

• Учебные исследования.

• Зачёт.

• Экзамен.

Основные виды деятельности в процессе обучения русскому языку в 10 классе:

• Проектная.

• Исследовательская.

• Учебная.

Методы и приемы обучения

Виды деятельности учащихся на уроке

комбинированный урок

урок – беседа

повторительно-обобщающий урок

урок – исследование

урок – лекция

урок – семинар

урок – практикум

урок развития речи

1. Метод творческого чтения;

2. Эвристический или частично-поисковый;

3. Исследовательский;

4. Репродуктивный.

Для метода творческого чтения характерны следующие методические примы:

– выразительное (художественное) чтение учителя;

– чтение мастеров художественного слова;

– обучение выразительному чтению учащихся;

– комментированное чтение;

– беседа, активизирующие непосредственные впечатления учащихся;

– постановка на уроках проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической);

– творческие задания по жизненным наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности (ВУД):

– чтение художественных произведений в классе и дома;

– выразительное чтение;

– заучивание наизусть;

– слушание;

– составление плана;

– пересказ, близкий к тексту;

– художественное рассказывание;

– составление сценариев, иллюстрирование прочитанного произведения рисунками;

– отзывы о прочитанном;

– сочинения.

Таким образом, каждый прием должен вызывать соответствующий вид учебной деятельности.

Эвристический, или частично-поисковый метод предусматривает следующие приемы:

– построение логически четкой системы вопросов (по анализу текста художественного произведения., по критической статье…) для эвристической беседы;

– построение системы заданий по тексту художественных произведений или по критическим статьям;

– постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися;

– проведение диспута.

ВУД:

– подбор материала из художественных произведений, из критической статьи, учебника и других пособий для ответа на заданный вопрос;

– пересказ с элементами анализа текста;

– анализ эпизода, сцен, всего произведения по заданию учителя;

– составление плана как прием анализа;

– анализ образа героя;

– конспектирование;

– выступление на диспуте и др.

Исследовательский метод предусматривает такие приемы:

– выдвижение учителем проблемы;

– подготовка докладов и выступлений в качестве оппонента;

– самостоятельный анализ произведения, не изучаемого в классе;

– выполнение заданий творческого характера.

ВУД:

– самостоятельный анализ произведения;

– сопоставление двух или нескольких произведений;

– сопоставление произведения с его экранизацией;

– самостоятельная оценка спектакля, фильма;

– написание докладов, выступлений, статей.

Цель исследовательского метода - развить умение самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных достоинств, совершенствование художественного вкуса.

Репродуктивный метод (учащиеся получают знания как бы в готовом виде) предусматривает следующие приемы:

– рассказ учителя о жизни и творчестве писателя;

– обзорная лекция;

– задания по учебнику, учебным пособиям.

ВУД:

– запись плана или конспекта лекции учителя;

– составление плана, конспекта или тезисов прочитанных статей учебника, критических статей;

– составление синхронистических таблиц;

– подготовка устных ответов по материалам лекции учителя;

– подготовка докладов, сочинений.

В школьной практике методы не существуют в чистом виде, а переплетаются, перекрещиваются.

В настоящее время классификация методов корректируется в связи с оптимизацией всего учебно-воспитательного процесса в школе.

• понимание ключевых проблем изученных произведений;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных;

• непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;

понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своѐ отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат

из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература» выпускники должны:

чтение и восприятие

• прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,

• воспроизвести их конкретное содержание,

• дать оценку героям и событиям;

чтение, истолкование и оценка

• анализировать и оценивать произ­ведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи сле­дующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;

• особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера;

• род и жанр произведе­ния; особенности авторской речи и речи действующих лиц;

• выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведе­нию личностную оценку;

• обнаруживать понимание связи изученного про­изведения со временем его написания;

• объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писа­телей;

чтение и речевая деятельность

• пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

• давать устный и письменный развернутый (аргументированный) от­вет о произведении;

• писать изложения на основе литературно-художественных текстов;

• писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нрав­ственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

• писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотиви­ровкой собственного отношения к героям и событиям;

• выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обяза­тельного уровня подготовки по литературе, таким образом, должны стать:

• обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

• ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;

• оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;

• ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся учитывают­ся как различные возможные толкования содержания произве­дения, так и вариативность словесного выражения.

• Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:

• начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения;

• факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

• глубина освоения идейно-художественного содержания произ­ведения (личностный характер восприятия, широта охвата раз­ личных сторон содержания и формы произведения, обоснован­ность и самостоятельность оценки);

• уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произ­ведений);

• качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные планируемые результаты обучения литературе.

• В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература» выпускники должны:

• чтение и восприятие

• прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,

• воспроизвести их конкретное содержание,

• дать оценку героям и событиям;

• чтение, истолкование и оценка

• анализировать и оценивать произ­ведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи сле­дующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;

• особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера;

• род и жанр произведе­ния; особенности авторской речи и речи действующих лиц;

• выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведе­нию личностную оценку;

• обнаруживать понимание связи изученного про­изведения со временем его написания;

• объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писа­телей;

• чтение и речевая деятельность

• пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

• давать устный и письменный развернутый (аргументированный) от­вет о произведении;

• писать изложения на основе литературно-художественных текстов;

• писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нрав­ственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

• писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотиви­ровкой собственного отношения к героям и событиям;

• выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обяза­тельного уровня подготовки по литературе, таким образом, должны стать:

• обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

• ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;

• оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;

• ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся учитывают­ся как различные возможные толкования содержания произве­дения, так и вариативность словесного выражения.

Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:

• начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения;

• факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

• глубина освоения идейно-художественного содержания произ­ведения (личностный характер восприятия, широта охвата раз­ личных сторон содержания и формы произведения, обоснован­ность и самостоятельность оценки);

• уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произ­ведений);

• качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение. К истории русской литературы XIX века (1 ч.)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Из литературы первой половины XIX века (13 ч.)

А.С. Пушкин

Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Воль­ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражание Корану» (IX.«И путник усталый на Бо­га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо­ру, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с моли­твою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра, в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В.Гоголь

Повести «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIXвека (88 ч.)

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское»и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

А.Н. Островский

Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира» города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (НА.Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А.Гончаров

Роман «Обломов».

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль дета­ли в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (НА.Добролюбов, Д.И. Писа­рев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж.Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто­рия».

И.С. Тургенев

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Двабогача» и др. по выбору.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».

Н.Г. Чернышевский

Роман «Что делать?» (обзор).

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма»как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «гепйег-уоиз» и его трансформация в романе «Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Н.А. Некрасов

Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. Тютчев

Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа — сфинкс,и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос­сии, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.А. Фет

Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Н.С. Лесков

Повесть «Очарованный странник».

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприим­чивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. Салтыков-Щедрин

Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рыйпискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно­го города », сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

А.К. Толстой

Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Россий­ского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Л.Н. Толстой

Роман «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского иПьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; исто­рико-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас­сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. Достоевский

Роман «Преступление и наказание».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. Чехов

Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с со­бачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Виш­невый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три се­стры».

Учебно-тематический план

Наименование разделов

Наименование основных тем

Количество часов

Количество контрольных работ, часов развития речи

1

Введение

1

2

Из истории русской литературы первой половины 19 века

12

А.С. Пушкин

4

М.Ю. Лермонтов

4

Н.В. Гоголь

5

2 рр.

3

Из литературы второй половины 19 века.

88

Литература второй половины 19 века

2

А.Н. Островский

8

2 рр.

И.А. Гончаров

6

1 рр.

И.С. Тургенев

9

2 рр.

Н.Г. Чернышевский

3

Н.А. Некрасов

9

2 рр. + 1 к/р № 1

Ф.И. Тютчев

3

А.А. Фет

5

2 рр.

Н.С. Лесков

4

1 рр.

М.Е. Салтыков-Щедрин

6

1 рр.

А.Н. Толстой

3

1 рр.

Л.Н. Толстой

14

4 рр.

Ф.М. Достоевский

8

2 рр.

А.П. Чехов

7

2 рр.

4.

Обобщение по курсу литературы второй половины 19 века

1

1 к/р № 2

Итого:

102

22 р/р + 2 к/р

Разделы программы, темы уроков

Основное содержание урока

1

Введение. Прекрасное начало (К истории литературы 19 в.)

Историко-литературный процесс начала 19 века. Своеобразие развития литературы этого периода

2

А.С.Пушкин.образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. «Вольность», «Воспоминания в Царском Селе»

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).

3

Обращение к вечным вопросам бытия в стихотворениях А.С.Пушкина «Погасло дневное светило..», «Разговор книгопродавца с поэтом»

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).

4

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии. «Свободы сеятель пустынный..!, «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

5

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства. Образ стихии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

6

М.Ю.Лермонтов

Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. «Как часто пестрою толпою окружен..»

Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с моли­твою…»), «Я не унижусь пред тобою…», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…» и др

7

Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в поэзии Лермонтова. «Валерик», «Молитва»

Духовная лирика, романтическая поэма.

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

8

«Я не унижусь пред тобой..», «Выхожу один я на дорогу..», «Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта

Живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

9

Особенности богоборческой темы в поэме «Демон». Романтический колорит поэмы, образно-эмоциональная насыщенность.

Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

10

Н.В.Гоголь.

Реальное и фантастической в «Петербургских повестях». «Невский проспект», «Нос».

Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

11

Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Трагическое и комическое в судьбе героев.

Ирония, гротеск, фантасмагория.

Тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

12

Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбах гоголевских героев.

Иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Роль Н.В. Гоголя в истории развития русской литературы 19 века

13

14

Р.р. Письменная работа по творчеству Н.В. Гоголя.

15

16

Литература второй половины 19 века. Социально-политическая ситуация в России. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе между либералами и революционерами-демократами. Развитие реалистических традиций. Расцвет русского национального театра.

Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское»и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

17

А.Н. Островский.

Пьеса «Свои люди – сочтемся!». Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе.

Традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

18

Конфликт между «старшими» и «Младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии

Драматургический конфликт произведения, тема, проблематика, идея произведения.

«Нумер четвертый» в истории русского драматического театра.

19

Большов, Подхалюзин и Тишка – три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского

20

Драма «Гроза». Изображение «затерянного» мира города Калинова в драме А.Н. Островского. Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра.

Проблематика произведения

21

Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Роль второстепенных и внесценических персонажей.

Система художественных образов драмы.

22

Урок-семинар. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе «Гроза». «Гроза» в русской критике (Н.Добролюбов, Д.Писарев, А.Григорьев)

А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Литературно-критические статьи «Луч света в темном царстве» Н.Добролюбова и др.

23

24

Сочинение по творчеству А.Н. Островского.

25

И.А. Гончаров.

«Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова в романе. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская)

Образная типизация, символика детали.

Тема, идея произведения, система образов

26

Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

Психологический роман

27

Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя

Любовная тема в русской литературе.

Система образов романа

28

Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины»

Сравнительная характеристика героев произведения.

Сюжет, композиция.

29

Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов народной жизни. Роман в русской критике.

И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

30

Сочинение по творчеству И. А. Гончарова

31

И.С. Тургенев.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника»

Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

32

Внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла «Записки охотника»

Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

33

«Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования

Тема, идея произведения, его проблематика.

Идейные споры двух поколений в романе.

Революционеры-разночинцы и либералы: идейное противостояние

34

Нигилизм Базарова, ее социальные и нравственно-философские истоки

Тема революционного переустройства общества.

Идейные убеждения нигилистов

35

Базаров и аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых

Социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

36

Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое.

И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

37

Стихотворения в прозе и их место в творчестве И.С. Тургенева. («Порог», «Два богача»)

Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений

38

39

Р.р. Сочинение по творчеству И.С Тургенева.

40

Н.Г. Чернышевский.

Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать? ».

41

«Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России

Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.

42

Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие романа «Что делать?»

Теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России

43

Н.А. Некрасов.

«Муза мести и печали»как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.

44

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни

Поэма-эпопея, сюжет, композиция, художественное своеобразие поэмы

45

Представители помещичьей Руси в поэме.

К.р. по итогам полугодия

Народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

46

Стихия народной жизни и ее яркие представители

Связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

47

Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны в поэме

Жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

48

Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании

Композиция поэмы.

Роль вставных сюжетов в поэме-эпопее

49

Проблема счастья и ее решение в поэме. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание

Система образов литературного произведения. Гражданское звучание поэмы.

50

51

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

52

Ф.И. Тютчев.

«Мыслящая поэзия», ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики поэта

«Мыслящая поэзия», философское звучание лирики поэта. Символизм. Интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

53

Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике

Роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

54

Тема трагического противостояния человеческого «Я» и стихийных сил природы. Тема величия России

Пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

55

А.А. Фет.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики поэта.»Культ мгновения» в лирике А.Фета

Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника

56

Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.Фета

Художественно-изобразительные средства в поэзии А.А.Фета

57

Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике А.Фета

Мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

58

59

Р.р.Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева

60

Н.С. Лесков.

«Очарованный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести

Литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

61

«Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам

Язык и стиль лесковского сказа.

62

Стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника»

Стилистические особенности лесковского произведения

63

Р.р.Сочинение по прозе Н.С.Лескова

64

М.Е Салтыков-Щедрин.

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика

Сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

65

Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина

Фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

66

Приемы сатирического воссоздания действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина

Произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

67

Соотношение авторского идеала и действительности в сатире писателя

Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.).

68

«Жил-дрожал, и умирал-дрожал..»

Образ обывателя в сказке «Премудрый пискарь»

Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.).

69

Рр.Письменная работа по прозе Щедрина

70

А.К.Толстой.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. Толстого

Лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

71

Радость слияния человека с природой как основной мотив «Пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А. Толстого

Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

72

Письменная работа по лирике А.Толстого

73

Л.Н.Толстой.

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа «Война и мир»

Основные вехи биографии Л.Н.Толстого.

Историческая основа романа «Война и мир».

Жанровое своеобразие романа-эпопеи

74

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе

Проблематика романа, многообразие сюжетных линий, герои произведения

75

Критическое изображение высшего света в романе. «Диалектика души» любимых героев автора

«Диалектика души»; исто­рико-философская концепция.

76

Этапы духовного самосовершенствования А. Болконского, П. Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев

Диалектика души, духовное самосовершенствование

77

«Мысль семейная» и ее развитие в романе

Система образов романа, любимые герои Л.Н.Толстого

78

Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской

Сюжетное полотно романа, романное время

79

Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса

Смысл названия произведения

80

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков.

81

Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе

Иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Масштабное изображение войны, патриотическое звучание романа

82

Тихон Щербатый, Платон Каратаев как два типа народнопатриотического сознания: русская картина мира

«Народные заступники», их вклад в общую победу над врагом.

83

84

Значение романа – эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы

Мировое значение романа.

85

86

Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого

87

Ф.М. Достоевский.

Эпоха кризиса в зеркале идеологического романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе

Идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Философско-психологический роман.

88

Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.).

89

Образ Раскольникова и тема «гордого человека». Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя

Антигуманистическая теория Раскольникова, ее суть. Двойничество в романе. Тема «униженных и оскорбленных.

90

Раскольников и «вечная» Сонечка как нравственный идеал автора. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия

Сравнительная характеристика героев. Место образа Сонечки в системе образов романа.

91

Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе

Идейная сущность эпилога романа, его трактовка писателем. Тема раскаяния в романе.

92

Принцип полифонии в решении философской проблематики романа

Полифония, принципы ее решения в романе.

93

94

Р.р. Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

95

А.П. Чехов.

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова

«Бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

96

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

97

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад»

А.П.Чехов и Московский художественный театр. Новаторство Чехова-драматурга

98

Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-недотеп и символический образ сада в комедии

Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа.

99

Функции ремарок, звука, цвета в пьесе. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении

Символика пьесы. Авторская позиция.

100

101

Р.р. Сочинение по творчеству А.П. Чехова

102

Обобщение по курсу литературы второй половины 19 века.

К.р. тестовая работа

5. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

п/п

Количество часов

Основной вид

учебной

деятельности

Конечный продукт

деятельности

Планируемые результаты

Предметные (3л, ед. ч)

Метапредметные

Введение

1 ч.

К истории русской литературы 19 века

13 ч.

Личностные результаты, формируемые при изучении предмета:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, целенаправленная познавательная деятельность, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительное отношение к русому языку, языкам других народов мира.

Метапредметные результаты, формируемые при изучении предмета:

освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

1.Введение.

Прекрасное начало (К истории литературы 19 в.)

1 (1)

Учебная

Формализованный конспект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

Осваивает в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирует научный типа мышления, владеет научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

А.С. Пушкин

4 ч.

2.А.С.Пушкин.

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.

«Вольность», «Воспоминания в Царском Селе»

1 (1)

Учебная

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ лирического произведения.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

3.Обращение к вечным вопросам бытия в стихотворениях А.С.Пушкина «Погасло дневное светило..», «Разговор книгопродавца с поэтом»

1 (2)

Учебная

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ лирического произведения.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

4.Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии. «Свободы сеятель пустынный..!, «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»

1 (3)

Учебная

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ лирического произведения.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

5.Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства. Образ стихии

1 (4)

Исследовательская

Учебное исследование.

Формализованный конспект.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

-Составляет план, в том числе и цитатный, литературного произведения.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, поэта.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

-Конспектирует литературно-критическую статью.

М.Ю. Лермонтов

4 ч.

6.М.Ю.Лермонтов.

Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. «Как часто пестрою толпою окружен..»

1 (1)

Исследовательская

Учебное исследование.

Формализованный конспект.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

-Конспектирует литературно-критическую статью.

7.Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в поэзии Лермонтова. «Валерик», «Молитва»

1 (2)

Учебная

Цитатный план литературного произведения.

Формализованный конспект.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

-Составляет план, в том числе и цитатный, литературного произведения.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, поэта.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

-Конспектирует литературно-критическую статью.

8.Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

«Я не унижусь пред тобой..», «Выхожу один я на дорогу..»

1 (3)

Исследовательская

Учебное исследование.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ лирического произведения.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

9. Особенности богоборческой темы в поэме «Демон». Романтический колорит поэмы, образно-эмоциональная насыщенность

1 (4)

Исследовательская

Учебное исследование.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ лирического произведения.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Н.В. Гоголь

5 ч.

3+2 р/р

10. Н.В.Гоголь.

Реальное и фантастической в «Петербургских повестях». «Невский проспект», «Нос»

1 (1)

Исследовательская

Учебное исследование.

Формализованный конспект.

Выразительное чтение фрагментов произведений русской литературы 19 века.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Выразительно читает фрагменты произведений.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

-Конспектирует литературно-критическую статью.

11. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Трагическое и комическое в судьбе героев

1 (2)

Проектная

Проект.

Выразительное чтение фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устное аргументированное высказывание.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы 19 века.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

12. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбах гоголевских героев

1 (3)

Учебная

Графический конспект.

Аннотация, отзыв, рецензия.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Конспектирует литературно-критическую статью

-Пишет аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

-Выразительно читает лирические стихотворения и фрагменты произведений.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

13-14.Письменная работа по творчеству Н.В. Гоголя

2 р/р (4-5)

Учебная

Сочинение.

-Пишет сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Из литературы второй половины 19 века

88 ч.

Личностные результаты, формируемые при изучении предмета:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, целенаправленная познавательная деятельность, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительное отношение к русому языку, языкам других народов мира.

Метапредметные результаты, формируемые при изучении предмета:

освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Предметные результаты, формируемые при изучении предмета:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

15.Литература второй половины 19 века. Социально-политическая ситуация в России. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе между либералами и революционерами-демократами

2 (1-2)

Учебная

Формализованный конспект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Соотносит содержания литературного произведения русской литературы второй половины 19 века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

16.Развитие реалистических традиций. Расцвет русского национального театра

Учебная

Устное и письменное аргументированное высказывание.

А.Н. Островский

8 ч.

6 + 2 р/р

17.А.Н. Островский.

Пьеса «Свои люди – сочтемся!». Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе

1 (1)

Исследовательская

Учебное исследование.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

18.Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии

1 (2)

Учебная

Сравнительная таблица.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

19.Большов, Подхалюзин и Тишка – три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция

1 (3)

Учебная

Сравнительная таблица.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

20.Драма «Гроза». Изображение «затерянного» мира города Калинова в драме А.Н. Островского. Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра

1 (4)

Исследовательская

Учебное исследование.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

21.Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Роль второстепенных и внесценических персонажей

1 (5)

Учебная

Характеристика литературного героя.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

22.Урок-семинар. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе «Гроза». «Гроза» в русской критике (Н.Добролюбов, Д.Писарев, А.Григорьев)

1 (6)

Учебная

Формализованный конспект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

Аннотация, отзыв, рецензия.

-Подбирает и обобщает дополнительный материал по творчеству и биографии А.Н Островского.

-Конспектирует литературно-критическую статью

-Пишет аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

23-24.Сочинение по творчеству А.Н. Островского

2 р/р (7-8)

Учебная

Сочинение.

-Пишет сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

И.А. Гончаров

6 ч.

5 + 1 р/р

25.И.А. Гончаров. «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова в романе. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская)

1 (1)

Исследовательская

Учебное исследование.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

26.Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа

1 (2)

Учебная

Графический конспект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

27.Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя

1 (3)

Исследовательская

Учебное исследование.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

28.Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины»

1 (4)

Исследовательская

Характеристика литературного героя.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Делает выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.

29.Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов народной жизни. Роман в русской критике

1 (5)

Учебная

Формализованный конспект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

30.Сочинение по творчеству И. А. Гончарова

1 р/р (6)

Учебная

Сочинение.

-Пишет сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта

-Находит ошибки и редактирует черновые варианты собственных письменных работ.

И.С. Тургенев

9 ч.

7 + 2 р/р

31.И.С. Тургенев.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника»

1 (1)

Исследовательская

Учебное исследование.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

32.Внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла «Записки охотника»

1 (2)

Исследовательская

Учебное исследование.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

33.«Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования

1 (3)

Исследовательская

Учебное исследование.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

34.Нигилизм Базарова, ее социальные и нравственно-философские истоки

1 (4)

Учебная

Характеристика литературного героя.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

35.Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых

1 (5)

Исследовательская

Сравнительная таблица.

Характеристика литературного героя.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

36.Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое

1 (6)

Учебная

Формализованный конспект.

Аннотация, отзыв, рецензия.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Подбирает и обобщает дополнительный материал по творчеству и биографии И.С.Тургенева

-Конспектирует литературно-критическую статью

-Пишет аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

37.Стихотворения в прозе и их место в творчестве И.С. Тургенева. («Порог», «Два богача»)

1 (7)

Учебная.

Отзыв.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

Сравнительная таблица.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

38-39.Сочинение по творчеству И.С Тургенева

2 р/р (8-9)

Учебная

Сочинение.

-Пишет сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта

-Находит ошибки и редактирует черновые варианты собственных письменных работ.

Н.Г. Чернышевский

3 ч.

40.Н.Г. Чернышевский.

Роман «Что делать?» как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»

1 (1)

Учебная

Формализованный конспект.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

41.«Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России

1 (2)

Учебная

Сравнительная таблица.

Характеристика литературного героя.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

42.Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие романа «Что делать?»

1 (3)

Учебная

Мини-сочинение.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

Н.А. Некрасов

9 ч.

6 + 2 р/р + 1 к/р

43.Н.А. Некрасов.

«Муза мести и печали»как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Гражданские мотивы в некрасовской лирике

1 (1)

Учебная

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ лирического произведения.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

44.Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни

1 (2)

Учебная

Графический конспект.

Характеристика литературного героя.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

45.Представители помещичьей Руси в поэме. Контрольная работа № 1 по итогам 1-го полугодия

1 к/р № 1 (3)

Учебная

Зачёт

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Формулирует вопросы по тексту произведения.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

46.Стихия народной жизни и ее яркие представители

1 (4)

Учебная

Сравнительная таблица.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ лирического произведения.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

47.Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны в поэме

1 (5)

Исследовательская

Учебное исследование.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

48.Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании

1 (6)

Учебная

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

Устный и письменный анализ фрагмента лирического произведения.

-Воспринимает текст литературного произведения.

-Выразительно читает фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

49.Проблема счастья и ее решение в поэме. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание

1 (7)

Проектная

Проект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Характеризует героя литературного произведения.

50-51.Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

2 р/р (8-9)

Учебная

Сочинение.

-Пишет сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта

-Находит ошибки и редактирует черновые варианты собственных письменных работ.

Ф.И. Тютчев

3 ч.

52.Ф.И. Тютчев.

«Мыслящая поэзия», ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики поэта

1 (1)

Проектная

Проект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

-Подбирает материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

-Дает общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

53.Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике

1 (2)

Проектная

Проект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

-Сопоставляет сюжеты, персонажей литературных произведений.

54.Тема трагического противостояния человеческого «Я» и стихийных сил природы. Тема величия России

1 (3)

Проектная

Проект.

Устное и письменное аргументированное высказывание.

Выразительное чтение, чтение наизусть фрагментов произведений русской литературы 19 века.

-Выразительно читает наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.

-Характеризует сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

-Дает устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

А.А. Фет

5 ч.

3 + 2 р/р

55.А.А. Фет.