Информационная карта проекта
*создание «Читательского клуба»; * организация чтения;
*ведение экрана чтения;
*работа творческого литературного кружка;
*подготовка «литературного квеста»для учащихся 5,7 классов;
*выбор издательства; *создание альманаха.
6
Ожидаемый результат
*умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
*умение задавать вопросы, самостоятельно вырабатывать и формулировать собственное мнение на основе осмысленного читательского опыта;
*умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим:
* способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с одноклассниками и сотрудничать в группе.
7
Авторы проекта
Дегтярева О.В.
8
Руководитель проекта
Дегтярева О.В.
9
Название проводящей организации
МБОУ гимназия № 9
10
Адресат проектной деятельности
442530, Россия, Пензенская область, город Кузнецк, ул. Фабричная 36
11
Телефон, электронный адрес
88415724592,
gymnasium 9@ rambler.ru
12
Предполагаемая база проведения
На базе общеобразовательного учреждения
13
География участников проекта
Обучающиеся 5, 7 классов
14
Количество участников проекта
50учеников и 5 учителей
15
Сроки проведения
Октябрь- май 2016-17 учебного года
16
Кадры
Учитель химии, биологии, географии, изо, литературы, главный редактор газеты «Кузнецкий рабочий»
17
Условие участия в проекте
Наличие кадров, материально-техническая база, спонсорская помощь
18
Имеющийся опыт реализации проекта
Ежегодный проект «Защита читательского формуляра»
19
Финансовое обеспечение
1000 рублей
20
Особая информация и примечания
Раздел I
Деловая игра-проект «Издательство» ( создание и выпуск альманаха )
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 9 города Кузнецка
Дегтярева Ольга Васильевна
Октябрь-май 2016-2017 учебного года
Раздел II
2.1. Инициация. Общеизвестно, что ни один учебный предмет невозможно освоить без умения читать. Чтение как вид учебной деятельности используется учителем практически на каждом уроке. Изучение различных предметов обычно требует от учащихся большого объема самостоятельного чтения , поэтому понимание процесса чтения как такового может улучшить восприятие и анализ прочитанного по конкретному предмету. Кроме того, чтение и реакция на прочитанное- основные пути критического анализа.
Новый государственный общеобразовательный стандарт выделяет чтение как одно из важнейших общеучебных умений, от которого зависит успешность дальнейшего обучения. Чтение имеет не только познавательное значение, но и закладывает основу для дальнейшего изучения предмета. В стандарте делается акцент на формирование культуры чтения.
2.2. Актуальность проекта приобщения к чтению надо понимать как общепедагогическую задачу, поскольку понятно, что чтение-это инструмент, посредством которого люди черпают новую информацию на протяжении всей жизни. Нелегкая задача- сделать так, чтобы книга могла конкурировать с компьютерными играми или с сотовым телефоном. Как, откуда должно появиться в руках ученика книга, которая заставит ребенка отложить в сторону, хотя бы на время, привычные гаджеты? А ведь только через привитие интереса к чтению формируется умение читать. На наш взгляд, одной из форм, реализующих задачу, может стать деловая игра-проект «Издательство», реализуемая в гимназии № 9 города Кузнецка.
2.3. Деловая игра-проект имеет своей целью:
* вдохновить каждого ребенка на внимательное отношение к книгам и чтению;
*улучшить знания по другим предметам и способность оценить себя как читателя;
*расширить круг чтения и читательских интересов обучающихся, пробудить интерес к чтению, сформировать потребность в чтении, потребность в обсуждении прочитанного;
*развивать творческие способности.
2.4.Педагогические задачи были определены следующие:
* вызвать и развить устойчивый интерес к чтению, расширяя читательский кругозор;
*активизировать читательский интерес, расширить знания о пользе чтения, повысить уровень читательской культуры;
*представить чтение обязательным условием развития личности, признаком успешности и благополучия, процессом увлекательным, престижным, модным;
*прививать навыки глубокого понимания смысла художественного произведения и самостоятельного выбора книг для чтения;
* улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;
* развивать творческие способности обучающихся.
2.5. Содержание проекта
Этапы проекта – игры
Создание читательского клуба
Идея создания клуба не случайна. В5, 7 классах есть дети, которые любят читать, читают много и регулярно. Необходимо объединить их и приобщить к этой полезной привычке остальных учеников класса. Заседания клуба проводить 1 раз в месяц, на которых ребята
Пересказывают произведения.
Составляют и разгадывают кроссворды, викторины и т.д.
Просматривают и обсуждают фильмы.
Создают комиксы, макеты диафильмов и т.д.
Проводят словарную работу по теме.
Выступают с докладами .
Чтение и освоение содержания научно – фантастических произведений.
А. Беляев – Все романы;
А.Толстой – «Аэлита», «Гиперболоид инженера Гарина»;
И. Ефремов – «На краю Ойкумены»;
Г. Адамов – «Тайна двух океанов»;
С. Снегов – «Люди как боги»;
К. Булычев - произведения по выбору.
Максимальное количество прочитанного-24 книги
Ведение экрана чтения
Результативность чтения (автор, название книги)
Сколько книг прочитал всего
Самост. знаком. с книгами Уэллса, Верна
Осмысление фантастической литературы как жанра; исследование особого характера творчества писателей – фантастов.
К игре подключаются учителя – предметники.Они становятся научными консультантами юных читателей фантастики. Огромный интерес у ребят вызывает привлечение в качестве учебного материала примеров из произведений А.Беляева, Г.Уэллса, Ж.Верна. Учитель – химик комментирует устройство гиперболоида Гарина, биолог помогает разобраться в экспериментальной деятельности героев Беляева, географ побеседует о романах путешествий Ж.Верна.Учитель рисования получает возможность поговорить о специфике книжной иллюстрации, помочь юному редактору грамотно оформить альманах.
Творческие задания с использованием научной фантастики могут быть разнообразны:
«Объясните невозможность полета на Луну, предлагаемого в романе Ж.Верна» (физика и математика).
«Составьте описание гербария доктора Паганеля» (биология).
«Путешествие на машине времени во Францию времен Людовика XIII» (история).
Подготовка «Литературного квеста» для учащихся 5,7 классов.
Литературный квест представляет из себя путешествие по станциям. Станций может быть несколько:
1.Фантастические пазлы.
Ребятам предлагается из разрезанных кусочков собрать сюжет ( эпизод) книги( рассказа).
2.QR-кроссворд.
Задания для кроссворда по А.Толстого зашифрованы QR-кодом.
3.Памятники литературным героям.
На этой станции предлагается красочная презентация с фотографиями и итоговыми вопросами:
Какими качествами должен обладать человек, любящий фантастику?
Согласны ли вы с теми, кто считает фантастику литературу облегченной, далекой от истинного искусства?
Чем отличается научная фантастика от научно-популярной литературы?
Какие проблемы ставят писатели-фантасты?
Можно ли считать сказку фантастикой?
Почему в фантастических книгах практически невозможно обойтись без рассказов о научных открытиях и гипотезах?
Насколько важна точность использования научных фактов?
Каким типом мышления должен обладать писатель-фантаст? Какое у него должно быть образование.
Собственное сочинительство.
1.Обращение к журналам «Наука и жизнь», «Юный техник».Найти в них сообщения, которые могут быть использованы для собственного сочинительства.
2. Обсуждение опытов «писательства». Здесь, незаметно для себя, спорщики овладевают такими литературоведческими понятиями, как сюжет и композиция рассказа, речь и портрет героя, убедительность научной мотивировки сюжета, способ организации повествования и т.д.
Практическое изучение особенностей издательского дела в процессе деловой игры.
1.Встреча с работниками редакции газеты «Кузнецкий рабочий»;
2. Экскурсия в типографию.
3.Выбор издательства
Главный редактор.
Два заместителя.
Редакторы отдела (поэзия, литературная критика, сатира и юмор и т.д.)
Художники-иллюстраторы.
Переписчики, наборщики (компьютер).
Корректоры.
Художественный редактор.
Технический редактор.
7.Оформление результатов творчества в альманахе,
защита альманаха
Название разделов альманаха ребята предлагают сами.
Критерии оценки альманаха.
Редакторская работа.
Техническая работа.
Художественно-оформительская работа.
Корректорская работа.
Количество выявленных ошибок;
Количество не выявленных ошибок;
Количество корректоров, работавших над номером.
Раздел III
3.1.Планируемые результаты
Личностными результатами проекта являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
–эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного –чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
–– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–– составлять план решения учебной проблемы совместно в команде ;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
-воспринимать и анализировать художественный текст;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-определять род и жанр литературного произведения;
-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
-характеризовать особенности сюжета, композиции, видеть языковые средства, использованные автором, понимать роль изобразительно-выразительных средств;
-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
Приложения
Дорожная карта проекта
сроки
ответственные
1
Создание читательского клуба
3октября
Библиотекарь, учитель литературы
Дегтярёва О.В.
2
Чтение и освоение содержания научно – фантастических произведений.
Еженедельные отметки в экране чтения
Староста класса
3
Осмысление фантастической литературы как жанра; исследование особого характера творчества писателей – фантастов.
Ноябрь-март
Учителя-предметники(по запросам учащихся)
4
Подготовка «Литературного квеста» для учащихся 5,7 классов.
февраль
Актив 7 класса
5
Собственное сочинительство.
Октябрь-май
Дегтярёва О.В.
6
Практическое изучение особенностей издательского дела в процессе деловой игры.
апрель
Гл.редактор газеты «Кузнецкий рабочий»
7
Оформление результатов творчества в альманахе, защита альманаха.
май
Избранная редколлегия, Дегтярёва О.В.
9
