ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №1.
Учитель БОУ г.Омска «СОШ №56 с УИОП» Цветкова И.Н.
| Планируемые образовательные результаты | Предметные: Знать определение понятий «тема», «основная мысль», «тип речи», «художественный стиль» Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки. Метапредметные: Развивать способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их, умение поставить цель и организовать её достижение, формировать рефлексивное мышление, способность к самооценке. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Личностные: Стремление к совершенствованию собственной речи. Интерес к изучению языка. |
| Методы и формы обучения | Наблюдение; создание проблемных ситуаций; групповая, фронтальная |
| Оборудование | Таблицы.
3. Ключи к заданиям.
4. Рабочие листы для оценки работы в группе. Деформированный текст
|
| Наглядно-демонстрационный материал | Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем. |
| Основные понятия | Основные речеведческие понятия (постоянный лист для уроков развития речи Приложение №2) |
Ход урока
Приветствие. (Небольшое стихотворение - приветствие). Это текст?
Как это доказать?
Чем будем заниматься? – Тема урока. (Основные понятия текста)
Цель – доказать, что перед нами текст.
Для этого будем вспоминать основные речеведческие понятия. – это и есть задачи урока и план работы
Итак, первая задача – вспомнить уже известны основные понятия
Фронтальная работа
Приложение1
3.Актуализация знаний.
Вспомнить основные речеведческие понятия
Работа в группах
Обдумывают ответы
Заполняют листы
групповая
фронтальная.
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы;
Регулятивные:
контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки;
Коммуникативные:
осуществляют совместную деятельность в группе;
Личностные:
проявляют способность к самооценке своих действий;
Сравнение с образцом
(Приложение №2)
Доп.задание: дать определение «Тема», «Основная мысль»
4.Выявление места и причины затруднения
Творческая работа с текстом.
Доказать, что это текст
Создаёт проблемную ситуацию.
Вместо одного, даны два переплетённых текста. Они объединены стилем (художественным), рифмой, ритмом, поэтому учащиеся не сразу понимают «ловушку».
При определении темы и основной мысли – мнения расходятся. Начинаются споры.
Учитель направляет спорящих.
Заполняют бланки, обнаруживают недостаточность понимания ситуации.
Групповая, индивидуальная.
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы;
Коммуникативные:
осуществляют совместную деятельность в группе с учётом конкретных учебно-познавательных задач;
Личностные:
осознают свои трудности и стремятся к их преодолению.
Формулировка вопросов или выводов
5 Обнаружение причины затруднения
Если группы обнаружили «ловушку», то письменно оформляют Лист ответов.
Группы, которые не заметили «ловушку», получают ключ и пишут «Рефлексивный отчёт», в котором определяют причину, почему не заметили…
Задаёт вопросы для беседы
.
Отвечают на вопросы.
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.
Фронтальная.
Познавательные: извлекают необходимую информацию, систематизируют собственные знания;
Регулятивные:
планируют необходимые действия, операции , действуют по плану.
Сравнение с образцом.
5.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Заключительная беседа по вопросам.
Учитель задаёт вопросы.
Объясняет необходимость выполнения Д/З Упр.
Отвечают на вопросы.
Заполняют Рабочие листы.
Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.
Фронтальная, групповая.
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовать свою деятельность;
Регулятивные: оценивают свою работу;
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания.
Заполняют Рабочие листы.
4
