Технологическая карта урока.
Выполнила: Матасова Светлана Александровна
учитель русского языка и литературы
БОУ СОШ № №34 ст.Новотитаровской
Учебный предмет: русский язык
Класс: 6
Автор УМК: М.М. Разумовская, С.И. Львова и др. Русский язык 6 кл. – М.: Дрофа, 2015
Тема урока: «Местоимение. Обобщение и закрепление изученного»
Урок «открытия» нового знания.
Цель урока:
Повторение и обобщение знаний о части речи – местоимении; знание грамматических признаков местоимений, его синтаксической роли в предложении и правописания; совершенствование использования в речи имен и местоимений.
Задачи:
1. Обучающие.
Повторить и обобщить теоретические сведения и закрепить практические навыки по теме. Уметь находить местоимения в тексте, определять их разряд, правильно употреблять и писать местоимения. Распознавать приставки не и ни в отрицательных местоимениях. Расширять лексический запас учащихся.
2. Развивающие.
Развивать интеллектуальные качества учащихся, познавательный интерес к предмету; развивать орфографическую зоркость, логическое мышление, творческие способности, умение сравнивать, обобщать; вырабатывать умение практического применения полученных знаний; активизировать самостоятельную работу учащихся.
3. Воспитательные.
Вызвать чувства интереса к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку; воспитывать в детях доброжелательность, чувства товарищества, взаимовыручки
Оборудование: мультимедийный проектор, конспект, маршрутный лист.
Тип урока: урок повторения и обобщения изученного, нестандартный урок-экскурсия.
Методы: словесный, иллюстративный, практический, частично-поисковый.
Формы работы: коллективная, индивидуальная, групповая, парная.
1.Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся
в деятельность.
2.Проблемная ситуация.
Цель этапа: Самостоятельно определить тему урока.
3.Постановка учебной задачи
Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
4.Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации
5.Этап построения проекта выхода из затруднения.
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Цель: развитие умения решать учебно-познавательные задачи
Физкультминутка.
Цель:снять эмоциональную усталость, предупредить утомление.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Цель: развитие умения решать учебно-познавательные задачи
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
Цель: закрепить полученные знания
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности
Домашнее задание.
Проверка готовности рабочих мест к началу урока. На столах у ребят лежат три смайлика. Ребята выбирают из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему настроению. А теперь пожелаем всем хорошего настроения и успешной работы!
Читаю отрывок из произведения К.Паустовского:
Я только что ходил на телефонную станцию звонить в Москву, и от самых ворот нашего парка за мной увязался кто-то. Он бежал у самой моей ноги. Когда я останавливался, он тоже останавливался. Когда я шёл быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но на телефонную станцию не пошёл... Я погладил его но спинке, и он остался ждать меня у дверей. Но когда я вышел, его уже не было. Очевидно, его кто-то прогнал или раздавил. И мне, понимаешь, стало нехорошо, будто я предал и не уберёг смешного маленького друга.
- Можно ли сказать, кто шёл и кто бежал у самой ноги человека?
-Являются ли слова он, мой, я, у самой, его названиями предметов или только указывают на эти предметы?
-Какой частью речи они являются? Какой теме будет посвящен наш урок?
- Сообщение темы и цели урока
Запись даты и темы урока в маршрутные листы
Работать мы сегодня будем не в тетрадях, а в маршрутных листах и ПАМЯТКАХ.
- Повторять местоимение мы будем по следующему плану:
1. Общее грамматическое значение, вопросы.
2. Морфологические признаки.
3. Синтаксическая функция.
4. Роль и употребление в речи.
Вспомним на какие разряды делятся местоимения, а вот помните ли вы их и умеете отличать друг от друга мы сейчас и проверим.
Давайте создадим в стране местоимений свой город под названием Местоименск. Используя таблицу разряды местоимений распределите по группам местоимения и наклейте в окошки домиков. Ваша задача из множества местоимений найти только свои разряд, который указан на ваших партах и вставить в окошки.
В нашем городе есть фирма «Местоимение» Офис фирмы расположен в 8миэтажном здании. Почему именно в 8миэтажном, а не в 2х или 3х?
Вошли в офис фирмы “МЕСТОИМЕНИЕ”. В фойе видим лозунг фирмы: «Всякий шаг вперёд должен опираться на повторение прежнего». К.Д.Ушинский.
Слова Ушинского написаны и у нас на маршрутных листах. Как вы думаете, что обозначают эти слова.
Давайте прослушаем песню и определим какие же местоимения работают на первом этаже.?
Как изменяются личные местоимения, какими членами предложения они являются? Ответ записать в памятку.
Учитель: Лингвист Дитмар Розенталь предупреждал: «Осторожно: местоимения!» Что он имел в виду? Почему мы должны быть осторожны? (не только в написании, но и в употреблении в речи)
Упражнение 1. Обратимся к отрывку из рассказа А.Чехова «Ванька». Из письма героя:
А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул. А на неделе хозяйка велела мне почистить селедку, а я начал с хвоста, а она взяла селедку и ейной мордой начала меня в харю тыкать.
- Что означает выделенное слово?
-Какова в целом лексика отрывка?
-Есть ли здесь примеры неправильного употребления местоимений? Исправьте речевой недочет. Зачеркните неправильное употребление, сверху подпишите правильный вариант.
-С какой целью Чехов использует такую лексику и неправильные формы местоимений? Учитель: Ребята, действительно, по речи познается человек. Помните пушкинских богатырей из «Сказки о мертвой царевне»?
Они
Вмиг по речи распознали,
Что царевну принимали.
Следите за своей речью. Будьте осторожны с местоимениями.
Справились с заданием и имеем право подняться на 2-ой этаж. Здесь нас поджидает одно-единственное слово-местоимение. Этот сотрудник фирмы, который сам себе начальник, сам себе исполнитель. Как вы думаете, в каком отделе фирмы мы очутились?
–Что вы знаете об этом местоимении?
А какие морфологические признаки отсутствуют у этого местоимения? Запишите это в памятку.
Упражнение 2 Вставьте местоимение себя в нужной форме. комментированное письмо.
Тебе нужно взять с собой учебник.
Петя пригласил нас к себе в гости.
Мы часто говорим между собой о наших друзьях.
По лестнице поднялись на 3-ий этаж.
И оказались в “Отделе?, а в каком отделе вы узнаете из Морфемной игры «Собери слово»
пригород
тяжесть
сделать
удивительный
отрицательных
Взяв из 1-го слова приставку, из 2-го – корень, из 3-го – суффикс, из 4-го – суффиксы, из 5-го – окончание, вы получите название 5-го разряда – притяжательных.
На что указывают притяжательные местоимения?
–Что вы знаете о притяжательных местоимениях? На что они указывают? Сделайте запись в памятку.
Упражнение 3 1. Подчеркните притяжательные местоимения как члены предложения. Укажите род, число, падеж.
Обратимся к тексту притчи. Что такое притча?
Двое друзей много дней провели в пути.
Однажды они поспорили, и один из них сгоряча ударил другого. Обиженный ничего не сказал. Он молча написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг обидел меня".
Друзья прод..лжали свой путь. Вот они подошли к озеру, в котором решили искупат(?)ся. Тот, кого ударили, едва (не) ут..нул, а друг спас его. Когда тонувший пришёл в себя, то высек на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь".
Его товарищ задал вопрос: «Почему, когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне?» Ответ был таков: «Когда кто-нибудь нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть нашу надпись. Но когда кто-то делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это».
- Чему учит нас эта притча? Какова её основная мысль? 2. Подчеркните в выделенных предложениях местоимения как члены предложения, укажите их разряды. Объясните написание вставленных букв.
Один ученик делает морфологический разбор притяжательного местоимения свой.
Мы вошли в кабину лифта. Поднялись на 4-ый этаж. Как только двери открылись, мы увидели перед собой табличку с надписью названия отдела: “Отдел указательных местоимений”
–Назовите указательные местоимения. Как они изменяются? Запишите ответ в маршрутные листы.
Упражнение 4
Просклоняйте указательные местоимения.
II. Физминутка. Сотрудники фирмы призывают всех поддерживать своё здоровье. Мы прошли большую часть пути, утомились, поднимаясь по лестнице, на лифте. Теперь необходимо отдохнуть.
[pic]
Время идет быстро. Нам надо успеть ещё пройти 4этажа. поднимаемся на 5-ый. Его занимает “Отдел определительных местоимений” Что мы знаем об этих местоимениях? Изменяются? Запишите в памятку.
Упражнение 6 Работа в парах.
Задание: Определить значение фразеологизмов.
Самое большее – Не больше чем (столько-то).
Сам не свой - (Расстроен, потерял душевное равновесие.)
Сам по себе - (Самостоятельно, без помощи, отдельно.)
Само собой разумеется - (Невольно, непроизвольно, без каких-либо усилий)
Сам себе хозяин – ни от кого не зависит.
А пока все выполняют задание, один человек у доски
На шестом этаже предстояла встреча со старыми знакомыми – вопросительными местоимениями. Почему со старыми знакомыми? Да потому что мы неоднократно имели с ними дело, беседуя о склонении имён существительных, прилагательных, числительных. Помните, какие вопросы мы задавали к сущ., прилаг., числит.?
Всю эту работу выполняют сотрудники фирмы “МЕСТОИМЕНИЕ” – “Отдел вопросительно-относительных местоимений” .
Старые знакомые предложили ответить нам на вопросы-загадки:
Какое местоимение можно записать одной буквой? (Я)
2) Какие два местоимения мешают автотранспорту? (Я – мы)
3) Сколько личных местоимений в слове “семья”? (семь)
- А какова роль относительных местоимений?
Упражнение 6 работа на доске.
Составьте предложение таким образом, чтобы местоимения который, чей выступали в разных разрядах. Например: кто стучится в дверь ко мне? (Я спросил, кто стучится)
На 7-ом этаже нас подстерегает неприятная неожиданность: к дверям прикреплены такие записки:
Вот так история! Как же быть? А давайте внимательно прочитаем записки. Какие местоимения решили подшутить над нами, спрятались в них.
Запишите в памятку.
Как они образуются? Когда частицы с отрицательными местоимениями пишутся раздельно?
Предлагаю игру. Составьте со мной диалог. Я задаю вопрос, а вы отвечаете местоимением.
Кто сегодня опоздал? Никто.
Какое задание тебя затруднило? Никакое.
Чей ответ был плохим? Ничей.
Кого винить, если сам виноват? Некого.
Что исправить, если нет ошибок? Нечего.
Какие местоимения вы употребили? Какова особенность последних двух? Какие приставки в первых трёх? Почему?
Упражнение 8 Исправьте ошибки в написании местоимений
Смотреть ни на что смотреть не на что
ни чего не делать ничего не делать
нечему не удивляться ничему не удивляться
На 7-ом этаже сотрудники фирмы местоимений задали нам каверзный вопрос. Чтобы попасть на 8-ый этаж, необходимо ответить на вопрос: “Местоимений, какого разряда больше всего? И почему?” (больше всего неопределённых местоимений, потому что они образуются от каждого из вопросительных при помощи 5-и морфем: не-, кое-, -то, -либо, -нибудь). Когда приставка –кое- с неопределёнными местоимениями пишется раздельно Почему некоторые неопределенные местоимения пишутся через дефис?
Упражнение 9 Составьте с ними словосочетания (запись на доске и в тетрадях).
И мы с вами сразу же очутились на 8-ом этаже.
Просмотрите внимательно отрывок из м/ф, какую ошибку в произношении допустит герой?
Мальвина. Предположим, что у Вас в кармане два яблока. НЕКТО взял у Вас одно яблоко. Сколько осталось яблок?
Буратино. Два.
Мальвина. Почему?
Буратино. Я же не отдам НЕКТУ яблоко, хоть он дерись.
– Какую ошибку в произношении допустил Буратино? Как называется мультфильм, кто автор произведения? Какое отступление от языковой нормы усиливает юмористическую окраску данного эпизода? Неопределённое местоимение НЕКТО склоняется или не склоняется?
Слово учителя.
Мы сегодня побывали на фирме “МЕСТОИМЕНИЕ”, повторили и теорию, и практику, проявили себя в творчестве.
Мне ваша работа очень понравилась, если вам также было интересно, я прошу поднять желтый смайл, если вам было скучно, неинтересно, прошу поднять зеленый. Или синий.
Выставление отметок. Хотелось бы отметить работу следующих ребят….
Домашнее задание. На выбор: составить кроссворд по теме «Местоимение», используя самоклеящиеся буквы, которые я для вас подготовила.
Проверяют готовность рабочих мест. Подготовка класса к работе.
Делают предположения о ком или о чем отрывок.
Отвечают: только указывают на предмет.
Отвечают: наш урок будет посвящен местоимению
Работают в маршрутных листах, записывают дату и тему урока
Проектная работа. Ищут местоимения своего разряда, вставляют в окошки. Домики приклеивают на ватмана.
Отвечают: потому что у местоимений 8 разрядов (иногда выделяют 9 рязрядов)
Отвечают: это говорит о том, что мы пошагово повторяем, закрепляем, и именно это позволяет нам идти дальше, изучать что-то новое и интересное.
Слушают песню, отвечают на вопрос: на 1-ом этаже расположен “Отдел личных местоимений”.
Записывают местоимения
Отвечают: Личные местоимения изменяются по числам и падежам, в 3 лице местоимение он изменяется и по родам. В предложении они являются дополнением и подлежащим.
Шпандырь (немецк.) - ремень, которым сапожники прикрепляют работу к ноге. Шпандорить, пришпандорить кого-нибудь, приструнить, взять строго в руки.
Это средство характеристики героя
Отвечают: Это отдел возвратного местоимения себя.
Отвечают: Себя указывает на того, о ком говорят.
Изменяется по падежам, но не имеет И.п., рода и числа.
Выполняют задания.
Отвечают: притяжательные.
Притяжательные местоимения указывают на принадлежность, отвечают на вопросы: чей? чья? чьё? чьи?.
Краткий иносказательный поучительный рассказ.
Читают текст.
Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне! И пусть тебе будет легко и светло...
Тот, этот, такой, таков, этот
Выполняют задание под музыку.
Их роль выполняют местоимения вопросительные в тех случаях, когда надо соединить придаточную часть СП с главной частью, т.е. выступить в роли союзного слова.
Отвечают: отрицательные.
На отсутствие предметов, признаков.
Работают с текстом.
Несколько раз повторяется слово березка.
Заменить слово березка местоимением.
Работают самостоятельно, сверка с эталоном.
Являются средством связи между предложениями в тексте.
Выполняют синтаксический разбор.
Записывают в тетрадь.
Проверка по эталону
Учащиеся отвечают.
Задают возникшие вопросы.
Личностные - настрой на позитивное начало урока
Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков
Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные – планирование урока
Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков
Регулятивные – расположение материала, полученного в ходе наблюдения, в схему, предложенную для анализа.
Познавательные – умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.
Коммуникативные – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения.
Личностные – умение применять сопоставительный анализ при работе
Регулятивные – выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации
Познавательные – понимание и осмысление прочитанной информации.
Коммуникативные – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.
Личностные – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей речи.
Познавательные – внесение дополнений в работы, их корректировка.
Коммуникативные – обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью слов, исправление речевых ошибок.
Регулятивные – контроль,оценка,коррекция.
Личностные – формирование критического мышления.
Регулятивные – понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные – умение сотрудничать.
Познавательные – умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.
Регулятивные – понимание цели того этапа работы.
Познавательные – умение отвечать на поставленные вопросы.
Личностные – умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других
Познавательные – умение анализировать информацию.
Регулятивные – умение применять полученные знания на практике.
Личностные; формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
