Рабочая программа учебного курса «Русский язык» в 5 классе (ФГОС ООО)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19 им. Л.А.Попугаевой»

Согласовано: _________________________

Руководитель МО А.М.Буханова

«____»_________________________20__ г.

Утверждаю_______________________

Председатель НМС О.П. Багдасаева

Протокол №______ от «____»_______________20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 5 КЛАССОВ

Учитель русского языка Буханова А.М.

Соответствие занимаемой должности

г. Удачный

2015/2016 уч.год

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа, 2012), учебным планом ОУ на 2015-2016 уч.г.

Отличительной особенностью учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Цели обучения

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с очки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Инструментарий для оценки достижений учащихся на уроках русского языка

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

объем различных видов контрольных работ;

количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

знание полученных сведений о языке;

орфографические и пунктуационные навыки;

речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного;

языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90— 100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 — 110—120, для 8 — 120 -150. для 9 — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25 слов, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать

в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,

в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,

в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,

в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2—3 предыдущих уроках).

В диктантах в 5 классе должно быть не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как ...; ничто иное не ...; не что иное, как ... и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для определения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в диктанте 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/4 задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Этими же критериями следует пользоваться при проверке зачетных и тестовых работ.

При проведении работ, готовящих учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ, следует пользоваться критериями оценки ГИА-9 и ЕГЭ -11.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3— 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объём текста для подробного и сжатого изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200 слов, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350— 450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страницы; в 6 классе — 1,0—1,5; в 7 классе — 1,5—2,0; в 8 классе — 2,0—3,0; в 9 классе — 3,0— 4,0. К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

Соответствие работы ученика теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

степень самостоятельности учащегося;

этап обучения;

объем работы;

четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 85 – 100 %; «4» - 65 – 84 %; «3» - 35 – 64 %; «2» - менее 35 %.

Система оценивания экзаменационной работы

Часть 1

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил одну микротему

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но

упустил или добавил более одной микротемы

ИК2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия двух микротем текста

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста

ИКЗ

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1-ИКЗ

Часть 2

Проверка заданий 2-14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.

Часть 3 Критерии оценивания задания 15 (1; 2; 3)

Ответ на задание 15.1 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

Баллы

С1K1

Наличие обоснованного ответа

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне

С1K2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста

С1K3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но

допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения абзацного членения текста

С1К4

Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но

допущена одна ошибка в построении текста

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С1К1-С1К4

Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С1К1-С1К4.

Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании 15.1 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.

Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).

Критерии оценивания задания 15.2

Ответ на задание 15.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2)

Баллы

С2К1

Понимание смысла фрагмента текста

Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет

Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации

Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует

С2К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента

Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента

Экзаменуемый привёл пример(-ы) -аргумент(-ы) не из прочитанного текста

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть

с2кз

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но

допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

имеется два случая нарушения абзацного членения текста

С2К4

Композиционная стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С2К1-С2К4

Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С2К2-С2К4.

Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).

Критерии оценивания задания 15.3

Ответ на задание 15.3 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3)

Баллы

С3К1

Толкование значения слова

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его

Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует

С3К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй - из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста

Экзаменуемый привёл пример (-ы) -аргумент(-ы) из жизненного опыта

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента

С3КЗ

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но

допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

С3К4

Композиционная стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С3К1-С3К4

Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С3К1-С3К4.

Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Баллы

ГК1

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

Допущено две-три ошибки

Допущено четыре и более ошибки

ГК2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

Допущено три-четыре ошибки

Допущено пять и более ошибок

ГКЗ

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка

Допущено две ошибки

Допущено три и более ошибки

ГК4

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

Допущено три-четыре ошибки

Допущено пять и более ошибок

ГК1

Фактическая точность письменной речи

Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет

Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов

Допущено две и более ошибки в изложении материала или употреблении терминов

Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1-ГК4

При оценке грамотности (ГК1-ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения.

Указанные в таблице 7 нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов.

Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится больше

1 балла:

ГК1 - 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;

ГК2 - 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;

ГКЗ - 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;

ГК4 - 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.

Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов.

Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1-ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:

- если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;

- если в работе 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится более 1 балла (см. выше);

- если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 39.

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31206)

«48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.

Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными».

Существенным считается расхождение в 10 и более баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение заданий 1 и 15 (суммируются баллы по всем позициям (критериям) оценивания задания каждым экспертом: ИК1-ИКЗ, C1K1-C1К4, С2К1-С2К4, С3К1-С3К4, ГК1- ГК4, ФК1).

В этом случае третий эксперт перепроверяет задания 1 и 15 по всем позициям оценивания.

За выполнение экзаменационной работы выставляется отметка по пятибалльной шкале.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся набрал не более 14 баллов (от 0 до 14) за выполнение всех частей экзаменационной работы.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 15 и не более 24 баллов (от 15 до 24) за выполнение всех частей экзаменационной работы.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 25 и не более 33 баллов (от 25 до 33) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее

4 баллов за грамотность (критерии ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 34 и не более 39 баллов (от 34 до 39) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в начальных классах». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале учебного года; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Место предмета в учебном плане.

На изучение предмета в 5 классе отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.

Год/четверть

Общее количество часов

Текущий и промежуточный контроль

Итоговый контроль

Примечание (о невыполнении часов учебного плана, причин и форм устранения)

Из них контрольных работ

Общее количество часов по развитию речи

Из них изложений

Из них сочинений

Защита индивидуальных проектов

Административный аудит

План

Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

Год

170

7+2 (входная диагностическая работа и итоговая)

1 каждый учащий по любому предмету учебного курса

1 четверть

(9 недель)

2 + 1

2 четверть

(7 недель)

3 четверть

(10 недель)

4 четверть

(8 недель)

2 + 1

Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

5. Содержание программы

Входная тестовая диагностическая работа.

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Развитие речи (далее P.P.). Составление грамматического рассказа.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Фонетика. Графика. Текст.

Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.

P.P. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.

Письмо. Орфография

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетания букв жи — ши, ча — ща, чу — щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов. Разделительные ь и ъ. Не с глаголами. Написание -тся, -тъся в глаголах.

К.Р. Самостоятельный диктант № 1 по теме «Безударные гласные в корне слова». Самостоятельный диктант № 2 по теме «Написание сочетаний жи - ши, ча — ща, чу — щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах».

Строение слова

Почему корень, приставка, суффикс и окончание — значимые части слова. Как образуются формы слова.

Слово как часть речи. Текст

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

P.P. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть текста.

Контрольная работа (далее К.Р.) № 1 по теме «Повторение изученного в начальных классах».

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

Фонетика. Орфоэпия

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

К.Р. № 2 по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а — о в корнях –лаг- - -лож-, -рос- - -раст- (-ращ-). Буквы о — ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и — ы после ц.

P.P. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь.

К.Р. № 3 по теме «Лексика. Словообразование. Правописание».

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.

Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

P.P. Что такое тип речи. Описание, повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение-доказательство.

К.Р. № 4 по теме «Предложение».

Морфология. Правописание.

Глагол. Строение текста

Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е — и. Инфинитив. Правописание -тся и -ться в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола. Времена глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

P.P. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Строение текста повествования.

К.Р. № 5 по теме «Написание личных окончаний глагола». Контрольное сочинение-повествование.

Имя существительное. Строение текста.

Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных. Употребление суффиксов существительных -ник-, -щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Употребление имен существительных в речи.

P.P. Строение текста типа описание предмета.

К.Р. №6 по теме «Имя существительное». Контрольное сочинение. Контрольное изложение.

Имя прилагательное

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжательные. Правописание окончаний имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.

К.Р. №7 по теме «Имя прилагательное».

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ Итоговая тестовая диагностическая работа.

Распределение учебных часов по разделам программы

Раздел

Кол-во часов

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ

1 входная диагностическая работа

2 P.P.

3 ч

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

31ч.

Фонетика. Графика. Текст

4 P.P.

7 ч

Письмо. Орфография

10 ч.

Строение слова

2 ч.

Слово как часть речи. Текст

1 К.Р., 2 P.P.

12 ч.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

131 ч.

Фонетика. Орфоэпия

1 К.Р.

11 ч.

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи

1 К.Р., 2 P.P.

24 ч.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста

1 К.Р., 4 P.P.

29 ч.

Морфология. Правописание

67 ч.

Глагол. Строение текста

1 К.Р., 4 P.P.

24 ч

Имя существительное. Строение текста

1 К.Р., 8 P.P.

28 ч

Имя прилагательное

1 К.Р.

14 ч.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ

Итоговая диагностическая работа

4 ч.

РЕЗЕРВ

1 ч.

6. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе на 2015/2016учебный год

Дата

проведения

Предметные

Развиваемые УУД

Личностные

план

факт

I четверть (9 недель) 45 часов 5 часов в неделю

Входная тестовая диагностическая работа

1.1

Вводный урок +

Урок учебной задачи

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий (выполнение тестовых заданий)

Научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Входная тестовая диагностическая работа.

Самоконтроль

02.09

О языке и речи (2ч.)

Язык и человек. Язык и речь

2.1

Р.Р. Урок конкретизации

Язык и речь. Понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

Формирование мотивации к изучению нового материала

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

01.09

Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная

2.2

P.P. Урок конкретизации

Знакомство с понятиями диалог и монолог. Знаки пунктуации при оформлении монологической и диалогической речи при письме Понятия устная и письменная речь, предмет изучения фонетики.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

03.09

Повторение изученного в начальных классах Фонетика. Графика. Текст

Звуки и буквы. Алфавит

3.1

Урок конкретизации

Систематизация знаний по фонетике, повторение известных учащимся сведений о звуках речи и буквах. Понятие фонетическая транскрипция в русском языке

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблицы «Алфавит», «Транскрипция»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Формирование навыков анализа и сопоставления

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

04.09

Буквы е, ё, ю, я

3.2

Урок конкретизации

Усвоение алгоритма действий в случаях, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука; фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука. Соотношение звука и буквы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами е, ё, ю, я в разных позициях), работа в парах сильный — слабый по орфографическому словарю

(упр. 28), групповая работа с последующей взаимопроверкой (упр. 29), индивидуальная работа (упр. 30), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия передачи двух звуков буквами е, ю, я, ё и использовать приобретенные навыки на практике

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

07.09

Фонетический разбор слова

3.3

Урок конкретизации

Систематизация материала уроков: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора. Йотированные звуки. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить фонетический разбор слова

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Тест

08.09

Текст

4.1

P.P. Урок конкретизации

Понятие текст, основные признаки текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый. Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр.38), коллективная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 39), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тест № 1

по теме «Фонетика. Графика»

09.09

Тема текста

4.2

P.P. Урок конкретизации

Понятие о теме текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41, 42), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

10.09

Основная мысль текста

4.3

P.P. Урок конкретизации

Понятие об основной мысли текста

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый. Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.43), самостоятельная работа (упр. 44), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

11.09

Подготовка к сочинению-повествованию «Как мы однажды разводили костер»

4.4

P.P. Урок конкретизации

Обучение написанию сочинения. Структура сочинения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 47-50), составление алгоритма написания сочинения, написание черновика, презентация набросков учащихся, редактирование творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (сочинения), комментирование оценок

Научиться использовать знания о теме, основной мысли текста при написании творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Домашнее сочинение

14.09

ПисьмоОрфография

Письмо

5.1

Урок конкретизации

Знакомство с понятиями устная и письменная речь, историей происхождения письменности, функциями письменной речи

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный — слабый (упр. 52), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться читать и понимать лингвистический текст

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

15.09

Орфография

5.2

Урок конкретизации

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, изученных в 1-4 классах. Порядок действий при решении орфографических задач

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр.55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

Тест

16.09

Орфограммы в корнях слов

5.3

Урок конкретизации

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, правил обозначения буквами гласных звуков. Порядок действий при решении орфографических задач

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тест

17.09

Орфограммы в корнях слов

5.4

Урок конкретизации

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр. 30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Самостоятельный диктант № 1

по теме «Безударные гласные в корне слова» (упр. 63)

18.09

Орфограммы в корнях слов

5.5

Урок конкретизации

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.66), работа в парах сильный — слабый (упр. 67), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.69), проектирование домашнего задания

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм в практической деятельности, дифференцировать орфограммы проверяемые и непроверяемые

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Разноуровневые задания

21.09

Сочетания букв жи — ши, ча — ща, чу-щу- ; нч, чн, чк, нщ, щн,рщ

5.6

Урок конкретизации

Отрабатывание умения правильно писать буквосочетания с -ч- и -ш-; усвоение алгоритма действий при применении правила написания гласных после шипящих. Условия выбора мягкого знака для обозначения мягкости согласного

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться определять условия написания сочетаний букв жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн,рщ

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тест

22.09

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов

5.7

Урок конкретизации

Освоение орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму решения задачи (упр.76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться определять условия написания ь в конце существительных и глаголов

Научиться писать диктант под диктовку с использованием фонозаписи мультимедийного приложения

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Самостоятельный диктант №2 по теме «Сочетания букв жи — ши, ча — ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах»

23.09

Разделительные ь и ъ

5.8

Урок конкретизации

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм разделительных ъ и ъ. Порядок действий при решении орфографических задач

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 83), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр. 84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять и применять условия написания ъ и ь в словах на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тест

24.09

Не с глаголами

5.9

Урок конкретизации

Систематизация знаний по теме «Не с глаголами»; усвоение алгоритма действий при применении правила написания не с глаголами

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97, стр.38), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97, стр.38), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения)

Научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

25.09

Написание -тся и -ться в глаголах

5.10

Урок конкретизации

Повторение известных учащимся правил написания не с глаголами, -тся и -тъся в глаголах; отрабатывание умения правильно писать частицу не с глаголами. Окончания -тъ и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть + -ся, -чь + -ся

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму решения задачи (упр.99), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99, стр.40), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр. 101) с последующей взаимопроверкой

Научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

28.09

Строение слова

Строение

слова

6.1

Урок конкретизации

Систематизация знаний по морфемике и словообразованию; закрепление понятия однокоренные слова в русском языке. Словообразующая роль приставки, суффикса

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.103), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике

Научиться составлять рассказ на лингвистическую тему

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

29.09

Формы

слова

6.2

Урок конкретизации

Ознакомление с механизмом образования словоформ с помощью окончаний; обучение умению соотносить окончание с грамматическим значением слова (показать, что окончание - значимая часть слова); введение понятий нулевое окончание; основные значения окончаний; повторение правила написания окончаний прилагательных, существительных, глаголов; обучение составлению лингвистического высказывания по данному плану

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по словообразовательному словарю (упр.118—127), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.45, 46), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться отличать слово от формы слова

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

30.09

Слово как часть речи. Текст

Слово как часть речи

7.1

Урок конкретизации

Введение понятия слово как часть речи; углубление знаний учащихся о самостоятельных и служебных частях речи; ознакомление с морфологией как разделом грамматики

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.128, 129), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.130), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять часть речи

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

01.10

Самостоятельные части речи

7.2

Урок конкретизации

Систематизация ранее изученного о самостоятельных частях речи, углубление знаний. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по объяснению орфограмм (упр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.132—134, стр.49—50), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

Разноуровневые задания

02.10

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы

7.3

Урок конкретизации

Систематизация ранее изученного об особенностях изменения имен существительных, имен прилагательных и глаголов; углубление понимания особенностей их функционирования в речи; отрабатывание умения правильно писать окончания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться применять алгоритм определения склонения существительных, спряжения глагола, определения рода имени прилагательного

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словоизменения

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

05.10

Служебные части речи. Предлог

7.4

Урок конкретизации

Понятие служебные части речи, их назначение в речи. Группы служебных частей речи. Переход других частей речи в служебные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.147-149, стр. 54), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

06.10

Союз

7.5

Урок конкретизации

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками (упр.153), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 154, стр. 56), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться применять правило определения союза и его роли в предложении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

07.10

Частица

7.6

Урок конкретизации

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.155), работа в парах сильный — слабый (упр.156, 157), конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи (ЗСП-7, стр.57), проектирование домашнего задания

Научиться применять правило написания частиц

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

08.10

Текст

7.7

P.P Урок конкретизации

Смысловые отношения между предложениями текста

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.58), работа в парах сильный — слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тест № 2 по теме «Состав слова»

09.10

Микротема текста. Абзац. Строение абзаца

7.8

P.P. Урок конкретизации

Понятие абзаца как части текста, выделение его красной строкой. Составление плана текста. Введение в абзаце, зачина развитие мысли, концы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками (упр.162), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.163, 164, стр. 61), подготовка к домашнему сочинению (упр. 166—170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Домашнее сочинение-описание по фотографии В.Гиппенрейтера «Опавшие листья»

12.10

Проверочная работа на тему «Повторение изученного в начальных классах»

7.9

Урок первичного контроля

Проверочная работа на тему «Повторение изученного в начальных классах»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Предварительный контроль

13.10

Повторение по теме «Повторение изученного в начальных классах»

7.10

Урок коррекции и рефлексии

Повторение по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Обучающий контроль

14.10

Контрольная работа №1 на тему «Повторение изученного в начальных классах»

7.11

Урок итогового контроля

КР №1«Повторение изученного в начальных классах»

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Итоговый контроль

15.10

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

7.12

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

16.10

Систематический курс русского языка.

Фонетика. Орфоэпия.

8.1

Вводный урок + урок учебной задачи

Тестовая диагностическая работа

Научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование мотивации к изучению нового материала

Тестовая диагностическая работа

19.10

Фонетика.

8.2

Урок конкретизации

Соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.176, 177), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.178—180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться рассуждать на лингвистическую тему

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

20.10

Звуки гласные и согласные

8.3

Урок конкретизации

Систематизация знаний по фонетике; повторение известных учащимся сведений о делении слов на слоги. Правила переноса. Совершенствование умения выделять ударные и безударные гласные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.184-187, стр. 70, 71), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр.188), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться составлять рассказ на лингвистическую тему

Научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тест

21.10

Слог. Ударение

8.4

Урок конкретизации

Особенности ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в словах. Допустимые варианты произношения и ударения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.202, 203, стр.74), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.204, 205, стр.74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться делить слова на слоги и ставить ударение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Разноуровневые задания

22.10

Произношение ударных и безударных гласных звуков

8.5

Урок конкретизации

Соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы. Нормы произношения безударных гласных звуков

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.207, 208, стр. 75, 76), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.211, 212, стр. 77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

23.10

Произношение

согласных

звуков

8.6

Урок конкретизации

Систематизация знаний по фонетике, орфоэпии; повторение известных учащимся сведений о парных и непарных звонких и глухих, твердых и мягких согласных; совершенствование орфоэпических навыков

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.215), Возьмите на заметку! (упр.216—218. стр.79), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.219—222, стр. 79, 80), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться правильно произносить слова

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

26.10

Орфоэпический

разбор

слова.

Практикум

8.7

Урок конкретизации

Орфоэпический

разбор

слова.

Практикум

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Возьмите на заметку! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.80, 81), работа в парах сильный — слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.228, стр. 81, 82), составление текста на грамматическую тему (упр.229— 231), устное сочинение-описание картины (упр.233), проектирование домашнего задания

Научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Разноуровневые задания

Устное сочинение-описание картины

Проверочная работа на тему «Фонетика. Орфоэпия»

8.8

Урок первичного контроля

Проверочная работа на тему «Фонетика. Орфоэпия»

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Предварительный контроль

27.10

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия»

8.9

Урок коррекции и рефлексии

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить самодиагностику и самокоррекцию

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Обучающий контроль

28.10

Контрольная работа № 2 по теме «Фонетика. Орфоэпия»

8.10

К.Р. Урок развивающего контроля

Контрольная работа № 2 по теме «Фонетика. Орфоэпия» Определение уровня изучения материала.

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Итоговый контроль

29.10

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

8.11

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить самодиагностику и самокоррекцию

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

30.10

II четверть (7 недель) 35 часов 5 часов в неделю

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.

Лексика. Словообразование. Правописание

9.1

Вводный урок + урок учебной задачи

Предмет изучения лексики

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Тестовая диагностическая работа

09.11

Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы

9.2

Урок конкретизации

Знакомство с понятием однозначные и многозначные слова; формирование умения определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации, пользоваться толковым словарем

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.235—237), работа в парах сильный — слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238—243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять лексическое значение слова

Научиться определять антонимичные пары слов

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

10.11

Однозначные и многозначные слова

9.3

Урок конкретизации

Однозначные и многозначные слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.250-252), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 253,254), объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия многозначности

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

11.11

Слово в переносном значении

9.4

Урок конкретизации

Знакомство с понятиями прямое и переносное значение слов; формирование умения различать прямое и переносное значение слов; сравнивать статьи в толковом словаре

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.256, 257, стр. 90, 91), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.260, 261)

Научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

12.11

Фразеологизмы

9.5

Урок конкретизации

Фразеологизмы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа. Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.272), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.262-269), конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять значение фразеологизма

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Творческая работа

13.11

Словарный состав русского языка

9.6

Урок конкретизации

Представление процесса непрерывного обогащения словарного состава русского языка в результате процессов словообразования и заимствования; ознакомление с наиболее интересными историями заимствований; формирование навыка пересказа лингвистического текста и составления устного сообщения на лингвистическую тему («Как пополняется словарный состав русского языка»); повторение правописания непроверяемых гласных в корне слова

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273—276), работа в парах сильный — слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр.277, 278, стр. 99), презентация

Научиться применять знания о способах словообразования и заимствования на практике

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

16.11

Способы

словообразования

9.7

Урок конкретизации

Как образуются слова в русском языке

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.280, стр.100, 101), Возьмите на заметку! (упр. 282—286, стр. 102), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

17.11

Морфемный разбор слова

9.8

Урок конкретизации

Морфемный разбор слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.289), словарный диктант с последующей взаимопроверкой (упр.292), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Словарный диктант

18.11

Словообразовательный

разбор

9.9

Урок конкретизации

Словообразовательный

разбор

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму пpи консультативной помощи учителя (упр.297, стр. 106), работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (упр.298, стр. 107), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

19.11

Чередование гласных и согласных в слове

9.10

Урок конкретизации

Виды чередований гласных и согласных в корнях слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.298-303), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

20.11

Правописание чередующихся гласных а — о в корнях -лаг— -лож-, -раст- (-ращ-) - -рос-

9.11

Урок конкретизации

Освоение орфограммы «Буквы о-а в корнях -раст-, -ращ-, -рос(л)-, усвоение алгоритма действий при применении правила написания букв о-а в корнях -раст-, -ращ-, -рос(л)-

Освоение орфограммы «Буквы о-а в корнях -лаг-, -лож-", усвоение алгоритма действий при применении правила написания букв о-а в корнях -лаг-, -лож-

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (упр.306), работа в парах сильный — слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.307—312, стр.110, 111), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться использовать знания об условиях чередования гласных а — о в корнях –лаг--лож-,

-раст- (-ращ-) — -рос-

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

23.11

Буквы о — ё после шипящих в корнях слов

9.12

Урок конкретизации

Освоение орфограммы «Буквы о-ё после шипящих в корне слова»; усвоение алгоритма действий при применении правила написания о-ё после шипящих в корне слова

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316, стр.112, 113),

составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи

Научиться применять знания о чередовании о — ё в корнях слов на практике

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Тест

24.11

Омонимы

9.13

Урок конкретизации

Знакомство с понятием омонимы; формирование умения определять омонимы, их значение в контексте, отличать омонимы от многозначных слов

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322, стр.114, 115), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.323—326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия возникновения омонимии слов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Словарный диктант

25.11

Профессиональные и диалектные слова

9.14

Урок конкретизации

Знакомство с понятиями профессиональные и диалектные слова; формирование умения определять роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330—332, стр.118—120), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

26.11

Устаревшие слова

9.15

Урок конкретизации

Знакомство с понятиями архаизмы, историзмы, формирование умения определять роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.335). Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.338, 339, стр.122), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

27.11

Этикетные

слова

9.16

Урок конкретизации

Ознакомление с понятием этикетные слова; формирование умения определять роль этикетных слов в художественной литературе, лексикологии, лексикографии

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346, стр.124), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться употреблять в речи этикетные слова

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

30.11

Правописание приставок

9.17

Урок конкретизации

Усвоение алгоритма действий при применении правила написания гласных и согласных в приставках; освоение орфограммы «Буквы з-с на конце приставок»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352, стр.126), работа в парах сильный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352—356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127), презентация

Научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме)

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тест

01.12

Буквы ы - и после ц

9.18

Урок конкретизации

Освоение орфограммы «Буквы ы-и после ц»; усвоение алгоритма действий при применении правила написания ы-и после ц

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.357, 358), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять знания о написании букв и —ы после ц в письменной речи

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Тест

02.12

Проверочная работа на тему «Чередование гласных и согласных в корнях»

9.19

Урок первичного контроля

Определение уровня усвоения учащимися изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Предварительный контроль

03.12

Повторение по теме «Чередование гласных и согласных в корнях»

9.20

Урок коррекции и рефлексии

Повторение по теме «Чередование гласных и согласных в корнях»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Обучающий контроль

04.12

Контрольная работа № 3 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях»

9.21

К.Р. Урок развивающего контроля

Контрольная работа № 3 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях»

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Итоговый контроль

07.12

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

9.22

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

08.12

Стилистика

Разговорная и книжная речь

9.23

P.P. Урок конкретизации

Ознакомление с понятием стилистика и предметом ее изучения; повторение условий, при которых возникает речевая ситуация; обучение моделированию речевых ситуаций. Понятие стили речи. Отличие книжных и разговорного стилей речи. Понятия разговорная и книжная речь. Отличие книжных и разговорного стилей речи. Особенности речевых ситуаций

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа. Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.363, стр.129—130), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.364-367), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

09.12

Художественная и научноделовая речь

9.24

P.P. Урок конкретизации

Углубление знаний учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомление с понятиями художественная и научно-деловая речь

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.372), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.133), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.136—138), презентация

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

10.12

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста

Синтаксис и пунктуация

10.01

Вводный урок +

Урок учебной задачи

Повторение и углубление сведений о синтаксисе и пунктуации; подбор синонимов. Виды связи слов в словосочетаниях. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса

Научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование мотивации к изучению нового материала

Тестовая диагностическая работа

11.12

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание Виды словосочетаний

10.02

Урок конкретизации

Повторение и углубление сведений о словосочетании; подбор синонимов. Виды связи слов в словосочетаниях. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Структура изложения, составление плана, отбор материала

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.384—391, стр.138—140), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.393—407), индивидуальная работа (словарный диктант: упр.391, ЗСП-11, стр. 139), объяснение орфограмм (упр.392—395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр. 143—145)

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Словарный диктант

14.12

Предложение. Интонация предложения

10.03

Урок конкретизации

Предложение как основная единица языка; средство выражения мысли.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.408—410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.146—149), работа в парах сильный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.413, стр. 149)

Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

15.12

Виды предложений по цели высказывания

10.04

Урок конкретизации

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр.409, 410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.147, 148), работа в парах сильный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.412, 413), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.150), презентация

Научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

16.12

Восклицательные

предложения

10.05

Урок конкретизации

Восклицательные предложения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа при консультативной помощи учителя (упр.421, стр.153), работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (упр.422 423), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Использовать знания о восклицательных предложениях при синтаксическом анализе

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования восклицательного — невосклицательного предложений

Формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

17.12

Главные

члены

предложения

10.06

Урок конкретизации

Обобщение сведений о способах выражения подлежащего и сказуемого; правильное согласование подлежащего и сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.424, стр.154), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.425—427), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

18.12

Тире между подлежащим и сказуемым

10.07

Урок конкретизации

Совершенствование навыка применения правила «Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым», Углубление знаний, умений и навыков по теме

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 159), работа в парах сильный — слабый Возьмите на заметку по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.439)

Научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Тест

21.12

Предложения распространенные и нераспространенные

10.08

Урок конкретизации

Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения; понятия распространенное и нераспространенное предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр.442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.160), работа в парах сильный — слабый по составлению памятки для портфолио (упр.443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация

Научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Тест

22.12

Второстепенные

члены

предложения

10.09

Урок конкретизации

Обобщение сведений о второстепенных членах предложения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.444), работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (упр.445—447). коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выделять второстепенные члены предложения

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Тест

23.12

Дополнение

10.10

Урок конкретизации

Обобщение сведений по теме «Дополнение». Способы выражения дополнения. Главные и второстепенные члены предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! (упр.448-450), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.451—454), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.164), презентация

Научиться выделять в предложении дополнение

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

24.12

Определение

10.11

Урок конкретизации

Обобщение сведений об определении: признаки определения, согласованные и несогласованные определения; использование в речи

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.455) работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (упр.456—462), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выделять в предложении определение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

25.12

III четверть (10 недель) 50 часов 5 часов в неделю

Обстоятельство

10.12

Урок конкретизации

Обобщение сведений по теме «Обстоятельство. Основные группы обстоятельств по значениям». Способы выражения обстоятельства

Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.463—467), составление текста рассуждения на лингвистическую тему (стр. 68), работа в парах сильный — слабый. Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.468), презентация

Научиться выявлять в предложении обстоятельство

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

11.01

Однородные члены предложения. Списывание

10.13

Урок конкретизации

Совершенствование навыка нахождения однородных членов в тексте

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169—174), работа в парах сильный — слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469—471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477). коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять однородные члены предложения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формировать навыки работы по образцу при консультативной помощи учителя

Списывание

12.01

Обобщающее слово перед однородными членами предложения

10.14

Урок конкретизации

Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания, составления схемы предложения с однородными членами и обобщающими словами при них

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-практикум (упр.483—487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.174), работа в парах сильный — слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.175, 176), презентация

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

13.01

Двоеточие после обобщающего слова

10.15

Урок конкретизации

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание (упр.488, стр. 175), работа в парах сильный — слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.488), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Списывание

14.01

Обращение

10.16

Урок конкретизации

Повторение сведений об обращении; совершенствование умения правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (стр.176, упр.490, стр.177 работа в парах сильный — слабый

с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.492—497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр. 498—503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.504—506), комментирование оценок

Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

15.01

Сложное

предложение

10.17,

10.18,

10.19

Урок конкретизации

Систематизация ранее изученного о сложном предложении; углубление знаний; повторение известных учащимся сведений о признаках союзного и бессоюзного предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм (упр.507, 508), работа в парах сильный — слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.509—514), самостоятельная работа. Учимся понимать лингвистический текст (упр.515—516)

Научиться отличать простое предложение от сложного

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

18.01

19.01

20.01

Прямая

речь

10.20

Урок конкретизации

Повторение известных учащимся способов пунктуационного оформления предложений с прямой речью, пиктограммы «Знаки препинания в предложениях с прямой речью»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! (упр.527, 528), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.531. 532, стр.191), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.533), презентация

Научиться оформлять на письме прямую речь

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

21.01

Диалог

10.21

Урок конкретизации

Использование прямой речи и диалога в художественном тексте

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (практикум: упр.535-537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.192). работа в парах сильный — слабый. Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.539—546), презентация

Научиться оформлять на письме диалог

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

22.01

Проверочная работа по теме «Предложение»

10.22

Урок первичного контроля

Проверочная работа по теме «Предложение»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Предварительный контроль

25.01

Повторение по теме «Предложение»

10.23

Урок коррекции и рефлексии

Систематизация знаний о простом и сложном предложении. Синтаксическая структура простого предложения. Второстепенные члены предложения. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Повторение изученного о пунктуации

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться самодиагностике

Обучающий контроль

26.01

Контрольный работа №4 по теме «Простое предложение»

10.24

К.Р. Урок развивающего контроля

Контрольный работа №4 по теме «Простое предложение» Определение уровня усвоения изученного материала.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Итоговый контроль

27.01

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

10.25

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться самодиагностике

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

28.01

Типы речи

10.26

P.P. Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с понятием тип речи (общее понятие), с описанием, повествованием и рассуждением; формирование навыка разграничения типов речи на основе их типового значения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа. Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.547, стр.195), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения (упр.548), индивидуальная работа Возьмите на заметку при консультативной помощи учителя (упр.550—552), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять тип речи текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

29.01

Описание, повествование, рассуждение

10.27

P.P. Урок конкретизации

Подробное ознакомление учащихся с типами речи: описанием и повествованием; обучение сопоставлению и разграничению этих типов речи, умению находить в текстах художественных произведений фрагменты описания и повествования; формирование навыка воспроизведения при пересказе повествовательных текстов типовых фрагментов описания и рассуждения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.553), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.198), работа в парах сильный - слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи (упр.560), презентация

Научиться определять тип речи текста?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

01.02

Оценка

действительности

10.28

P.P. Урок конкретизации

Ознакомление учащихся

с типовыми фрагментами, содержащими оценку действительности, с языковыми средствами выражения оценки (фрагмент текста, отдельные предложения, словосочетания, слова) формирование навыка сохранения при пересказе художественного текста типологической структуры высказывания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! (упр.564—566), работа в парах сильный — слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.569—571), презентация

Научиться составлять текст типа речи оценка действительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

02.02

Строение

текста

типа рассуждения-

доказательства

10.29

P.P. Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с оценочным суждением как разновидностью рассуждения, способами выражения оценки (слова со значением оценки, существительные и прилагательные с суффиксами оценки, частицы в восклицательных предложениях), особенностями рассуждения в изобразительной речи. Подготовка к домашнему сочинению «Что я люблю делать и почему», «За что я люблю лето» и т. п.

575), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.206), работа в парах сильный — слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.758), презентация

Научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

03.02

Морфология Правописание

Морфология. Правописание

11.01

Урок конкретизации

Углубление знаний учащихся о самостоятельных и служебных частях речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.581—583), работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр.585, стр.209), презентация

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Разноуровневые задания

04.02

100

Глагол. Строение текста

Глагол

12.01

Вводный урок + урок учебной задачи

Тестовая диагностическая работа

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроля изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.521—526, выборочно, дифференцированно)

Научиться проводить самооценку и самодиагностику

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тестовая диагностическая работа

05.02

101

Глагол как часть речи

12.02

Урок конкретизации

Систематизация ранее изученного материала о глаголе; углубление знаний: особенности функционирования глаголов в речи; отрабатывание умения правильно писать личные окончания глаголов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый. Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок

Научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологически признакам и его значению

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

08.02

102

Слитное и раздельное написание не с глаголами (закрепление)

12.03

Урок конкретизации

Повторение известных учащимся правил написания не с глаголами; отрабатывание умения правильно писать частицу не с глаголами

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.598, 599), работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 213), самостоятельная работа (упр. 597), презентация

Научиться применять правило слитного-раздельного написания не с глаголами

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Самостоятельная работа

09.02

103

Словообразование

глаголов

12.04

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с основными способами образования глаголов (приставочный, суффиксальный), с типичными словообразовательными моделями глаголов, со значением приставок при словообразовательном анализе глаголов; повторение правописания приставок

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.601-603), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

10.02

104

Вид глагола

12.05

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с грамматической категорией вида. Смысловые различия глаголов совершенного и несовершенного вида, их морфемные различия. Формирование навыка определения вида глагола, образования видовых пар

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.606, 607), работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр.609, 610), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять вид глагола

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к са-мокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Разноуровневые задания

11.02

105

Вид глагола

12.06

Урок конкретизации

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст с дидактическим материалом, работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться определять вид глагола

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Разноуровневые задания

12.02

106

Корни с чередованием букв е — и

12.07

Урок конкретизации

Освоение орфограммы «Буквы е-и в корнях с чередованием»; усвоение алгоритма действий при применении правила написания букв е-и в корнях с чередованием

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.611, стр.217), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр.612—616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания е— и в корнях слов

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

15.02

107

Инфинитив. Правописание -тся, -ться в глаголах

12.08

Урок конкретизации

Формирование понятия неопределенная форма глагола; изучение морфемного состава глагола в форме инфинитива; отрабатывание умения определять начальную форму глагола с учетом его вида; опознавание инфинитива по типичным словообразовательным моделям; совершенствование умения правильного написания возвратных глаголов. Повторение известных учащимся правил написания -тся и -ться в глаголах; отрабатывание умения правильно писать окончания -тъ и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть + -ся, -чь + -ся

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! (упр.617, 618), работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.219), самостоятельная работа (упр.619-624), презентация

Научиться применять правило написания -тся, -ться в глаголах

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Тест

16.02

108

Наклонение глагола

12.9

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с понятием наклонение глагола (добиться осознания смысловых отличий разных форм наклонения, соотнесения наклонения глагола с действительностью); введение определения изъявительного наклонения глагола; повторение изученного о правописании окончаний глаголов

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.625, стр.221), работа в парах сильный — слабый. Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр.626), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять наклонение глагола

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тест

17.02

109

Сослагательное (условное) наклонение глагола

12.10

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с механизмом образования формы сослагательного, повелительного наклонения; закрепление навыков опознавания глаголов в форме сослагательного и повелительного наклонения в побудительных предложениях; ознакомление с языковыми способами «смягчения» приказа в побудительном предложении; изучение правила написания безударных личных окончании глаголов; формирование навыка определения морфемного состава словоформ типа выйдите — выйдете

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.627, стр.222), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.628), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.629), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять наклонения глагола

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

18.02

110

Повелительное наклонение глагола

12.11

Урок конкретизации

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа. Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.630, стр.223), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.633), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.634—636), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять наклонение глагола

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

19.02

111

Времена

глагола

12.12

Урок конкретизации

Повторение изученного о временах глагола, соотнесение их с наклонением (глагол изменяется по временам в изъявительном наклонении); образование времен глагола; отрабатывание орфоэпических норм постановки ударения в глаголах прошедшего времени, навыков образования временных форм глагола

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните!(упр.637, 638), работа в парах сильный — слабый Возьмите на заметку! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.227), самостоятельная работа (упр.639—646), презентация

Научиться определять время глагола

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Разноуровневые задания

22.02

112

Спряжение глагола

12.13

Урок конкретизации

Повторение известных учащимся признаков безударных личных окончаний глаголов 1 и II спряжения; отрабатывание умения правильного написания безударных личных окончаний глаголов в соответствии со спряжением глагола

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.646, 647), работа в парах сильный — слабый Возьмите на заметку! с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.648, 649), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться определять спряжение глагола

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тест

24.02

113

Правописание безударных личных окончаний глаголов

12.14

Урок конкретизации

Формирование у учащихся представления о том, что под ударением окончания I и II спряжения различаются, а в безударном положении не различаются и выбор окончания определяется спряжением; ознакомление с механизмом определения спряжения глагола; формирование навыка правильного написания личных окончаний глаголов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа. Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя (упр.652, 653), работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.654—657), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тест

25.02

114

Правописание безударных личных окончаний глаголов

12.15

Урок конкретизации

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.652), работа в парах сильный — слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.659), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.233), самостоятельная работа (упр.660), презентация

Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Тест

26.02

115

Безличные глаголы

Переходные, непереходные глаголы

12.16

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с группой безличных глаголов (при них нет и не может быть действующего лица); определение формы безличных глаголов; формирование навыка опознавания безличных глаголов в тексте и употребления их в речи для обозначения явлений (состояния) природы и физического состояния живого существа

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.662, стр.235), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять форму глаголов-сказуемых

Научиться определять переходные-непереходные глаголы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Разноуровневые задания

29.02

116

Проверочная работа по теме «Написание личных окончаний глаголов»

12.17

Урок первичного контроля

Проверочная работа по теме «Написание личных окончаний глаголов»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Предварительный контроль

01.03

117

Повторение по теме «Написание личных окончаний глаголов»

12.18

Урок коррекции и рефлексии

Повторение и систематизация сведений о глаголе как части речи; закрепление орфографических умений и навыков, полученных при изучении темы «Глагол»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Обучающий контроль

02.03

118

Контрольная работа №5 по теме «Написание личных окончаний глаголов»

12.19

К.Р. Урок развивающего контроля

Контрольная работа №5 по теме «Написание личных окончаний глаголов» Определение уровня усвоения учащимися изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта «Подъем» (фонозапись), выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Итоговый контроль

03.03

119

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

12.20

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

04.03

120

Строение

текста

(продолжение)

12.21

P.P. Урок конкретизации

Углубление знаний учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; знакомство с понятием средства связи предложений в тексте (особенности цепной и параллельной связи предложений)

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр. 237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669—673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться выявлять средства связи предложений в тексте

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

07.03

121

122

Строение текста типа повествования

12.22,

12.23

P.P. Урок конкретизации

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр.680—686), работа в парах сильный — слабый. Создаем текст определенного типа речи (упр.689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.245), самостоятельная работа (упр.691), презентация

Научиться определять композиционное строение текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

09.03

10.03

123

Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде»

12.24

P.P. Урок развивающего контроля

Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Научиться конструировать текст определенного типа речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Домашнее сочинение

11.03

124

Имя существительное Строение текста

Имя существительное

13.01

Вводный урок + Урок учебной задачи

Тестовая диагностическая работа

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Тестовая диагностическая работа

14.03

125

Имя существительное как часть речи

13.02

Урок конкретизации

Систематизация ранее изученного о существительном; углубление понимания роли существительных в речи; формирование умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определение синтаксической роли существительных в предложении

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! (упр. 693), работа в парах сильный — слабый. Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.695), самостоятельная работа (упр.696), презентация

Научиться определять имена существительные по морфологическим признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Тест

15.03

126

Словообразование

имен

существительных

13.03

Урок конкретизации

Словообразование

имен

существительных

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.697—701), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.702—704), самостоятельная работа (упр.705), презентация

Научиться определять способ словообразования имени существительного

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

16.03

127

Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-

13.04

Урок конкретизации

Знакомство с орфограммой; совершенствование умения правописания слов с чередованием звуков в суффиксе. Порядок действий при решении орфографических задач

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 706, 707), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.708), самостоятельная работа (упр.709), презентация

Научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Тест

17.03

128

Употребление суффиксов -ек-, -ик-

13.05

Урок конкретизации

Понятия чередование, беглость гласных как вариант чередования; систематизация сведений о форме слова; совершенствование умения правописания слов с чередованием звуков в суффиксе

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму (упр.710), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.711), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться применять правило написания суффиксов ек-,-ик- (-чик-)

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Тест

18.03

129

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

13.06

Урок конкретизации

Изучение правила слитного и раздельного написания не с существительными; формирование навыка его применения; повторение правила написания не с глаголами, сравнивание этого правила с новым; совершенствование орфографических навыков учащихся, навыка постановки знаков препинания при однородных членах

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.712, стр.253), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.713), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 716), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания не с существительными

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Тест

21.03

130

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

13.07

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с постоянными морфологическими признаками имени существительного; повторение известных учащимся сведений об одушевленных и неодушевленных существительных, расширение этих знаний; ознакомление с тем, что категория одушевленности/неодушевленности становится источником такого художественного приема, как олицетворение; формирование навыка опознавания олицетворений в художественном тексте

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! упр.717, стр.255), работа в парах сильный — слабый (упр.718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.719,720, стр. 256), самостоятельная работа (ЗСП-16, стр. 256), презентация

Научиться дифференцировать одушевленные- неодушевленные имена существительные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Тест

22.03

IV четверть (8 недель) 40 часов 5 часов в неделю

131

Собственные и нарицательные имена существительные

13.08

Урок конкретизации

Повторение известных учащимся сведений о собственных и нарицательных именах существительных, принципах их выделения; формирование навыка правильного написания собственных имен существительных

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения задачи (упр.721), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Тест

01.04

132

Род имен существительных

13.09

Урок конкретизации

Повторение известных учащимся сведений о роде имен существительных (вспомнить, почему в русском языке три рода); формирование навыка правильного определения рода существительных; ознакомление с группой слов, вызывающих затруднения при определении рода

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.724—727), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тест

04.04

133

Имена

существительные

общего

рода

13.10

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с признаками общего рода, особенностями их употребления в речи, способами определения рода несклоняемых имен существительных, в том числе иноязычного происхождения; формирование умения составлять словосочетания и предложения с существительными общего рода и несклоняемыми существительными

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.728, стр.259), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.728, 729), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.730), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться распознавать имена существительные общего рода

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Тест

05.04

134

Род несклоняемых имен существительных

13.11

Урок конкретизации

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.731, стр.260), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр.732), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять род несклоняемых имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тест

06.04

135

Число имен существительных

13.12

Урок конкретизации

Повторение и закрепление изученного ранее материала о числе имен существительных; ознакомление учащихся с группой существительных, имеющих форму только единственного числа или форму только множественного числа; совершенствование грамматических умений учащихся

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.733, 734), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.735), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться определять число имен существительных

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Разноуровневые задания

07.04

136

Падеж и склонение имен существительных

13.13

Урок конкретизации

Повторение типов склонений имен существительных, изученного ранее материала по теме; ознакомление учащихся с особой группой существительных среднего рода на -мя и с существительным мужского рода путь (показать особенности их склонения), со схемой морфологического разбора имени существительного; совершенствование навыков морфологического разбора и грамматических умений учащихся

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.261), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.736—739, стр. 262), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.740—742), комментирование оценок

Научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Тест

08.04

137

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

13.14

Урок конкретизации

Отрабатывание механизма определения написания гласной е или и в безударном положении в окончании имен существительных; ознакомление учащихся с правописанием падежных окончаний существительных на -мя, -ий, -ие; предупреждение ошибок в определении окончаний существительных на -ия, -ий, -ие; обучение опознаванию этих существительных, определению их структуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.743—746), работа в парах сильный — слабый. Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования -

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Разноуровневые задания

11.04

138

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

13.15

Урок конкретизации

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Разноуровневые задания

12.04

139

Употребление имен существительных в речи

13.16

Урок конкретизации

Обобщение сведений об имени существительном; формирование навыка правильного употребления существительных в речи; закрепление орфографических навыков

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения работы (упр.749, стр.266), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.750—752), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.753, 754), комментирование оценок

Научиться способам употребления имен существительных в речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления существительных в речи

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

13.04

140

Проверочная работа по теме «Имя существительное»

13.17

Урок первичного контроля

Проверочная работа по теме «Имя существительное»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта (фонозапись), выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Первичный контроль

14.04

141

Повторение по теме «Имя существительное»

13.18

Урок коррекции и рефлексии

Повторение по теме «Имя существительное»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Обучающий контроль

15.04

142

Контрольная работа №6 по теме «Имя существительное»

13.19

К.Р. Урок развивающего контроля

Контрольная работа №6 по теме «Имя существительное» Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Диагностическая работа

18.04

143

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

13.20

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль.

19.04

144

145

Строение

текста

(продолжение)

13.21

13.22

P.P. Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с данным типом речи, его строением, значением данного и нового и способами выражения нового; формирование навыка опознавания в текстах художественных произведений фрагментов со значением описания предмета; предупреждение речевых ошибок (неоправданный повтор)

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр.760-763), работа в парах сильный – слабый. Создаем текст определенного типа речи (упр.768—773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.273), самостоятельная работа (упр.774-782), презентация

Научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

20.04

21.04

146

Соединение типов речи в тексте

13.23

P.P. Урок конкретизации

Возможность сочетания фрагментов различных типов речи (как сочетание типов речи помогает автору реализовывать замысел, выразить основную мысль). Формирование навыка анализа типологической структуры текста; обучение умению определять при анализе ведущий тип речи и типовые фрагменты

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.783, стр.276), работа в парах сильный — слабый. Учимся редактировать текст по образцу (упр.784—786), индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя (упр. 87—791), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять типы речи в тексте

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

22.04

147

Подготовка к изложению

13.24

P.P. Урок конкретизации

Обучение написанию подробного изложения. Структура изложения повествовательного текста, главная мысль текста

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр.786), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.787), самостоятельная работа (упр.791), презентация

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Изложение

25.04

148

Контрольное

изложение

«Черный

кот»

13.25

P.P. Урок развивающего контроля

Контрольное

изложение

«Черный

кот»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Изложение

26.04

149

Соединение типов речи в тексте

13.26

P.P. Урок конкретизации

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 783), работа в парах сильный — слабый. Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.784, стр.276), самостоятельная работа (упр.785), презентация

Научиться редактировать текст

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

27.04

150

Подготовка к сочинению

13.27

P.P. Урок конкретизации

Подготовка к сочинению

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.792), работа в парах сильный — слабый. Создаем текст определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, написание черновика, презентация

Научиться конструировать текст по определенной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

28.04

151

Контрольное сочинение

13.28

P.P. Урок конкретизации

Контрольное сочинение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный — слабый по редактированию текста определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи

Научиться конструировать текст

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Сочинение

29.04

152

Имя прилагательное

14.01

Вводный урок + Урок учебной задачи

Тестовая диагностическая работа

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Формирование мотивации к изучению нового материала

Тестовая диагностическая работа

03.05

153

Имя прилагательное как часть речи

14.02

Урок конкретизации

Систематизация ранее изученного о прилагательном, углубление понимания роли прилагательных в речи, формирование умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных; определение синтаксической роли прилагательного в предложении

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.280), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться выделять имя прилагательное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

04.05

154

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные

14.03

Урок конкретизации

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.794, стр.281), работа в парах сильный — слабый по образцу (упр. 95—800), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.801, 802), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять значение имен прилагательных

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

05.05

155

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные

14.04

Урок конкретизации

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться определять значение имен прилагательных

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения имен прилагательных

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Разноуровневые задания

06.05

156

Правописание окончаний имен прилагательных

14.05

Урок конкретизации

Повторение сведений об известных учащимся способах склонения прилагательного, углубление понимания роли прилагательных в речи, формирование умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр.805), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.806-809), презентация

Научиться применять правило написания окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Разноуровневые задания

10.05

157

Словообразование имен прилагательных

14.06

Урок конкретизации

Повторение сведений из области словообразования, ознакомление учащихся с основными способами образования имен прилагательных, соотнесение определенных словообразовательных моделей с разрядами прилагательных; совершенствование орфографических навыков при написании суффиксов прилагательных

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 810), работа в парах сильный — слабый. Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.813—815), презентация

Научиться проводить словообразовательный анализ имен прилагательных

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

11.05

158

Прилагательные полные и краткие

14.07

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с качественными прилагательными в полной и краткой форме, с правописанием кратких прилагательных с основой на шипящий, с ролью кратких прилагательных в предложении; формирование навыка правильного употребления полных и кратких прилагательных в речи

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный — слабый Понаблюдайте! по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективная работа Возьмите на заметку! по проектированию способов выполнения домашнего задания (упр.818-826), комментирование оценок

Научиться дифференцировать полные и краткие имена прилагательные

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

12.05

159

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных

14.08

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся со степенями сравнения качественных имен прилагательных, условиями их употребления в речи, со схемой морфологического разбора имени прилагательного; отрабатывание навыка морфологического разбора

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа. Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.827, стр.292), работа в парах сильный - слабый по образцу (упр. 830), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.831), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться образовывать степени имен прилагательных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степени сравнения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

13.05

160

Сравнительная

степень

прилагательного

14.09

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с простой и составной формами сравнительной степени имен прилагательных и способами их образования, синтаксической ролью в предложении

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.832), работа в парах сильный — слабый. Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 833), презентация

Научиться образовывать сравнительную степень имени прилагательного

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тест

16.05

161

Превосходная

степень

прилагательного

14.10

Урок конкретизации

Ознакомление учащихся с простой и составной формами превосходной степени имен прилагательных и способами их образования, синтаксической ролью в предложении; совершенствование навыка морфологического разбора имени прилагательного

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр.834), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.835—837), презентация

Научиться образовывать превосходную степень имени прилагательного

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

17.05

162

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»

14.11

Урок первичного контроля

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Предварительный контроль

18.05

163

Повторение по теме «Имя прилагательное»

14.12

Урок коррекции и рефлексии

Повторение и систематизация сведений о прилагательном как части речи; закрепление орфоэпических умений и навыков; формирование навыка правильного употребления прилагательных в речи; совершенствование умения опознавать прилагательные, определять разряд, непостоянные морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Обучающий контроль

19.05

164

Контрольная работа №7 по теме «Имя прилагательное»

14.13

К.Р. Урок развивающего контроля

Контрольная работа №7 по теме «Имя прилагательное»

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Итоговый контроль

20.05

165

Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе

14.14

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

23.05

166

Повторение изученного в 5 классе

Проверочная работа по теме «Повторение изученного в 5 классе»

15.01

Урок первичного контроля

Проверочная работа по теме «Повторение изученного в 5 классе»

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Предварительный контроль

24.05

167

Повторение по теме «Повторение изученного в 5 классе»

15.02

Урок коррекции и рефлексии

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, изученных в 5 классе, порядка действий при решении орфографических задач

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Обучающий контроль

25.05

168

Итоговая диагностическая работа по теме «Повторение изученного в 5 классе»

15.03

К. Р. Урок развивающего контроля

Итоговая диагностическая работа по теме «Повторение изученного в 5 классе»

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Итоговая диагностическая работа

26.05

169

Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе

15.04

Урок рефлексии

Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный — слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Решение учебно-практических задач с раздаточным материалом, фронтальный опрос, взаимоконтроль

27.05

170

РЕЗЕРВ

2 ч.

30.05

31.05

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, современное оборудование должно не только обеспечивать наглядность процесса обучения, но и с помощью мультимедийных средств, аудио- и видеоматериалов создавать новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Главными целями комплексного использования материально-технических средств обучения становятся поддержка перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, перенос акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих целей.

Для реализации образовательной программы по русскому языку для учащихся 5 общеобразовательного класса используется УМК:

№ п/п

Название учебного пособия

Автор

Год издания, издательство

Для учителя

Русский язык. 5 класс. Учебник.

М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.

М.: Дрофа, 2012

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс»

М.М. Разумовская, С. И.Львова, В.И. Капинос и др.

М.: Дрофа, 2009

Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс

Н.В. Егорова

М.: ВАКО, 2011

Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос и др.

Е.П. Петрухина, М.В. Петрухина

М.: Экзамен, 2011

Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс.

А.Б. Малюшкин

М.: ТЦ Сфера, 2007

Русский язык. 5 класс: поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской и др.

Н.О. Крамаренко

Волгоград: Учитель, 2007

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс

Н.В. Егорова

М.: ВАКО, 2010

Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций

И.П. Цыбулько

М.: Просвещение, 2014

Для учащихся

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» по ред. М.М. Разумовской: орфография

Л.Г. Ларионова

М.: Дрофа, 2014

Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс

А.Б. Малюшкин

М.: ТЦ Сфера, 2014

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Учащиеся к окончанию 5 класса должны знать:

• основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся к окончанию 5 класса должны уметь:

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

фонетика и графика

определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями; разбирать слова фонетически;

орфоэпия

правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова; название букв алфавита, употребительных слов изученных частей речи, в том числе терминов русского языка; опознавать звукопись как поэтическое средство, уметь использовать логическое ударение для усиления выразительности речи; разбирать слова орфоэпически; пользоваться орфоэпическим словарем;

лексика

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; пользоваться толковым словарем;

словообразование

выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы; разбирать слова по составу; пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение); правильно определять грамматические признаки изученных частей речи; образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка; разбирать слово морфологически;

синтаксис

выделять словосочетание в предложении, определять главное и зависимое слова; определять предложение по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами; правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе; пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

• находить в предложениях места для постановки знаков препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

• определять тему и основную мысль текста; его стиль; составлять простой план текста; подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных); писать сочинения повествовательного характера, описания предметов, животных, рассказы о случаях из жизни, по жанровой картине; совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

• получения знаний по другим учебным предметам.

Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

1. Речь и речевое общение

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

2. Речевая деятельность

Аудирование

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

• писать, рефераты;

• составлять тезисы выступления, конспекты;

с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

3. Текст

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

4. Функциональные разновидности языка

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

5. Общие сведения о языке

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

6. Фонетика и орфоэпия. Графика

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

7. Морфемика и словообразование

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

8. Лексикология и фразеология

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

9. Морфология

Глагол

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам.

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Имя существительное

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода. Использовать в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. Употреблять имена существительные в соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и орфоэпическими.

Имя прилагательное

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); определять синтаксическую роль полной и краткой формы. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов. Наблюдать за особенностями использования имен прилагательных в разных стилях речи.

10. Синтаксис

Словосочетание

Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.
Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам.
Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания. Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова.

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Предложение

Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания. Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные); употреблять их в речевой практике.

Опознавать (находить) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры. Распознавать главные и второстепенные члены предложения: дополнение, определение и обстоятельство.
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.

Понимать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочиненных предложений. Моделировать сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменять сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употреблять их в речи. Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения. Понимать смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчиненных предложений. Опознавать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строить их схемы.

Осознавать (понимать) условия однородности членов предложения.
Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом). Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения. Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах. Понимать сущность обособления, общие условия обособления.

Понимать (осознавать) основные функции обращения. Опознавать и правильно интонировать предложения с распространенными и нераспространенными обращениями. Моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Анализировать и оценивать уместность той или иной формы обращения. Наблюдать за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров.

Распознавать прямую речь после слов автора и перед словами автора; диалог.

11. Правописание: орфография и пунктуация

Орфография

Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами; правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе; пользоваться орфографическим словарем.

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Пунктуация

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Находить в предложениях места для постановки знаков препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

12. Язык и культура

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.