Рабочая программа по риторике 5 класс

Азовский район село Самарское

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарская средняя общеобразовательная школа №4 Азовского района

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ Самарской СОШ №4

Приказ от 28.08.2014 г. № 139

Подпись руководителя: _______ /Пивненко И.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

факультативного курса « Риторика»

Основное общее образование 5 класс

Количество часов: 35

Учитель: Шевченко Ирина Павловна

Программа разработана на основе:

- примерной программы по риторике;

- программы по риторике для 5-11 классов автор – составитель Т. А.Ладыженская

2014-2015 учебный год

I Пояснительная записка

Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с Базисным планом образовательных учреждений, с учетом школьного компонента образования по 1 часу в неделю в 5-11 классах.

За основу взята ПРОГРАММА ПО РИТОРИКЕ (5-11 классы) для общеобразовательных учебных заведений Т. А, Ладыженской, утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО Российской Федерации. (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. – М.:Баласс, 2010 ).

Основной целью школьного курса риторики является формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся. Каждый учебный предмет должен нести определенную часть накопленного человечеством духовного богатства, определенную долю культуры - физической, эстетической, музыкальной, художественной, экологической и другой.

Процесс риторического образования учащихся должен нести детям коммуникативно-речевую культуру. Что входит в ее содержание?

Во-первых, формирование коммуникативно-речевой компетентности, то есть сообщение учащимся определенных риторических знаний, сведений, способствующих обогащению духовного мира личности.

Какие знания должны получить учащиеся на уроках риторики?

1) Знания о речевом общении, его роли в жизни современного человека, принципах и правилах эффективного общения;

2) знания о факторах успешности или неуспешности речевого поведения; методах его совершенствования;

3) сведения о речевом этикете;

4) сведения о речи, ее видах, формах, типах, жанрах, стилевых разновидностях, качествах хорошей речи;

5) знание основных законов порождения речевых высказываний;

6) знания о методах и способах работы над своей речью.

Во-вторых, формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает совершенствование следующих коммуникативных умений:

- анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;

- реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;

- захватывать и удерживать инициативу общения или предоставлять партнеру возможность реализовать его замысел в зависимости от ваших намерений;

- адекватно реагировать на коммуникативные помехи;

- гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения;

- анализировать, контролировать и совершенствовать собственную коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации и в течение всей жизни.

В-третьих, формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает развитие всех видов речевой деятельности - говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.

В-четвертых, развитие психических функций и способностей, связанных с речевым общением . Объектами развития являются:

- способность к общению (коммуникабельность, эмпатия и другие);

- психические функции, связанные с речевой деятельностью: память, внимание, воображение, речевое мышление, анализ, синтез, обобщение и другие;

- фонематический слух;

- чувство языка.

В-пятых, формирование собственно речевых умений и навыков, к которым относятся:

- умения и навыки публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;

- умения и навыки построения речевых высказываний в различной жанрово-стилевой форме;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами;

- умение выбрать из всех языковых ресурсов те средства, которые обеспечат эффективность речевого воздействия.

В-шестых, коммуникативно-речевая культура включает в себя воспитательный аспект, поскольку обучение без воспитания не существует. На уроке воспитывает все: и содержание текста, и то, как он напечатан; и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит.

Кроме того, успешность формирования коммуникативно-речевой культуры зависит от уровня воспитанности личности. Невоспитанный человек никогда не овладеет высокой речевой и коммуникативной культурой. Поэтому на уроках риторики (и не только риторики!) обучение и воспитание должны осуществляться параллельно. Уроки риторики предоставляют богатейшие возможности для нравственного и эстетического воспитания личности.

В сфере нравственного воспитания они способствуют формированию уважительного, вежливого отношения к людям, развитию доброжелательности, тактичности, деликатности.

В сфере эстетического воспитания уроки риторики позволяют воспитать чувство прекрасного, эстетический вкус. Анализируя на уроках образцовые тексты, мы формируем у учащихся речевой идеал, в основе которого лежит красота художественной формы, красота языка. Оценивая коммуникативное поведение говорящих (речь, манеры, позы, жесты), мы опираемся во многом на эстетические категории.

Кроме того, одним из важнейших аспектов риторики является формирование этической культуры оратора, поскольку успех речи во многом предопределяется его нравственными качествами. Прежде чем принять идею, проповедуемую оратором, слушатели должны принять самого оратора как человека, вызывающего доверие, уважение. Этот вывод отражен в древнериторической "максиме такта". Большинство пособий по риторике включает в себя главы, в которых излагаются этические требования к личности оратора, моральные предписания, регламентирующие поведение оратора на трибуне, формы его контакта со слушателями, способы выхода из нестандартных ситуаций, возникающих в ходе общения выступающего с аудиторией и т.п.

Оратор должен всегда помнить об этической ответственности перед людьми, поскольку "слово есть поступок" (Л.Толстой), "слово - это и сила человека, и его оружие" (Сб.изречений "Пчела", 12 век).

Риторическое образование предусматривает также формирование логической культуры оратора. Знание законов логики необходимо на этапе подготовки к выступлению: при отборе фактического материала, составлении плана, определении композиции выступления, формулировке тезиса, обеспечении доказательности и аргументированности речи. Категории и правила логики понадобятся и во время выступления, и на этапе подведения его итогов, при анализе коммуникативных ошибок и промахов.

Кроме того, риторическое мастерство предполагает высокий уровень психолого-педагогической культуры, проявляющейся в следующих умениях:

1) умело установить контакт с собеседниками и аудиторией и умело прервать его в нужное время;

2) управлять вниманием аудитории, владеть методами убеждения и воздействия;

3) находить общий язык с другими людьми, избегать конфликтов;

4) правильно выходить из конфликта;

5) определять с помощью психологических тестов свои коммуникативные способности.

Таким образом, риторика является культурологической дисциплиной, основной целью которой является не столько развитие у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, сколько формирование культуры личности, как общей, так и частной, коммуникативно-речевой.

II Общая характеристика курса риторики

Курс «Школьная риторика» является сквозным со 2 по 11 классы. Курс «Школьная риторика» продолжает «Детскую риторику» (программа Т.А.Ладыженской) и имеет продолжение: курс «Риторика» для 8-11 классов (программа Т.А.Ладыженской).

Обучение ведется по учебникам «Школьная риторика. 5 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Школьная риторика. 6 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Школьная риторика. 7 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 8 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 9 класс» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 10 класс» (М.: «Баласс», 2010) под редакцией Т. А. Ладыженской.

В программе можно выделить два смысловых блока:

– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой (которая в дореволюционных учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).

Характеристика блоков:

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто говорит, пишет, кому, почему, зачем, где, когда, как) – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Имеются в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, объявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. речевой жанр –дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную или найденную тему.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, предусмотрена их взаимосвязь. Кроме того, как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.

Если основная цель курса риторики – обучать эффективному (результативному) общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где:

– большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

– большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

– понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:

– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в разработанную программу включается такой компонент, как риторические идеи. Следует отметить, что этот компонент вводится в школьные программы впервые. Такой подход принципиально важный – в частности, для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.

В предлагаемой программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, которые, безусловно, нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме). Например:

Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!

По речи узнают человека. (Пословица)

На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков)

Представляется, что такой компонент программы учитель должен сам уточнять, корректировать, дополнять – в соответствии с особенностями коллектива, своими личными особенностями и велением времени.

Структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по классам отражен в табличной форме программы (см. ниже).

Как уже ясно из изложенного, программа риторики носит открытый, примерный характер. Учитель может внести свои коррективы и в объем изучаемого, и в расположение материала в каждом классе.

Так, возможно и целесообразно перенесение работы над речевым жанром и в первый блок программы. Например, удачно продолжить знакомство со способами правки текста работой над письменным пересказом или объявлением.

III Место учебного курса риторики

Учебный образовательный план МБОУ СОШ № 4 предусматривает изучение факультативного курса «Риторика в 5 классе в объёме 35 ч. в год (1 ч. в неделю) Согласно календарно-тематическому планированию в 2014/15 учебном году предполагается 33 часа, так как 2 часа приходится на праздничные дни (2мая и 9 мая)

Особенности излагаемого курса.

1. Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ - учит успешному общению, то естьвзаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

2. Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика ~ самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи - обучение умелой, искусной, а точнее -эффективной речи. Поэтому в центре риторики - обучение эффективному общению, общающийся человек.

Эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Эффективное общение - это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана

3. В программе два смысловых блока:

первый - «Общение», - соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;
второй - «Речевые жанры», - соотносящийся с так называемой частной риторикой которая в учебниках Х\/Ш-Х1Х вв, нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

4. Структура программы для каждого класса: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний. Линейно-ступенчатый принцип расположения материала.

Данная программа позволяет решить основные задачи обучения в области риторики.

Какие знания должны получить учащиеся на уроках риторики?

2) знания о факторах успешности или неуспешности речевого поведения; методах его совершенствования;

3) сведения о речевом этикете;

4) сведения о речи, ее видах, формах, типах, жанрах, стилевых разновидностях, качествах хорошей речи;

5) знание основных законов порождения речевых высказываний;

6) знания о методах и способах работы над своей речью.

- анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;

- реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;

- адекватно реагировать на коммуникативные помехи;

- гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения;

- способность к общению (коммуникабельность, эмпатия и другие);

- фонематический слух;

- чувство языка.

В-пятых, формирование собственно речевых умений и навыков, к которым относятся:

- умения и навыки публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;

- умения и навыки построения речевых высказываний в различной жанрово-стилевой форме;

- умение выбрать из всех языковых ресурсов те средства, которые обеспечат эффективность речевого воздействия. В-шестых, коммуникативно-речевая культура включает в себя воспитательный аспект, поскольку обучение без воспитания не существует. На уроке воспитывает все: и содержание текста, и то, как он напечатан; и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит.

1) умело установить контакт с собеседниками и аудиторией и умело прервать его в нужное время;

2) управлять вниманием аудитории, владеть методами убеждения и воздействия;

3) находить общий язык с другими людьми, избегать конфликтов;

4) правильно выходить из конфликта;

5) определять с помощью психологических тестов свои коммуникативные способности.

IV Содержание учебного курса риторики

(35 часов /1 час в неделю)

1.Общение. (16 часов)

Чему учит риторика. Как люди общаются, Речевая ситуация. (Кто говорит / пишет/ слушает/ читает ? – кому? – с какой целью/ зачем? - что?). коммуниканты (кто говорит / пишет/ слушает/ читает). Коммуникативные (речевые) задачи, цели.

Виды общения. По количеству общающихся: один – один; один – группа; один – много. Общение словесное – несловесное.

Вежливость. В чем она состоит. Вежливо – невежливо – грубо.

Этикетный диалог. Просьба. Вежливый отказ. Комплименты. Спор, ноне ссора.

Слышать и слушать. Учимся слушать собеседника (правила для слушающего). Слушаем с установкой (определить жанр, стиль, запомнить и т.д.)

Учимся читать (извлекать информацию). Читаем с установкой (определить жанр, собрать материал и т. д.) Виды чтения.

Учимся править текст. Виды правки. (Зачеркните ненужное, добавьте нужное, замените слова и выражения, измените последовательность.)

Что такое правильная речь. Зачем нужны нормы. Надо – нельзя. Нормы языковые и отклонения от них. Правильно – неправильно – допустимо. Нормативные словари.

Что такое хорошая речь. Богатство языка и богатство речи. Точная речь. Фактическая и коммуникативная точность.

2. Текст, речевые жанры. (19 часов)

Что такое текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел. Как он воплощается. Тема и микротема.

Сильные позиции текста. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения.

Вторичные тексты. Пересказы подробные и краткие. Степень сжатия текста.

Речь деловая. Объявление устное и письменное.

Речь художественная. Сказочные истории. Их сказывание.

Речь разговорная. Этикетные диалоги. Рассказы о себе.

V Тематическое планирование

VI Календарно-тематическое планирование.

часов

Дата

Цели урока

Формы контроля

план

факт

Что такое общение?

Что значит общаться?

6/09

1. Показать, из чего складывается общение и почему оно важно в жизни человека.

2. Раскрыть понятия «речь» и «речевое общение».

3. Формировать положительную мотивацию.

1. Прочитать притчу «Вавилонское столпотворение».

Ваша коммуникативная задача.

13/09

1. Дать понятие о ситуативных целях общения.

2. Формировать навык прочтения ситуации общения.

3. Формировать положительную мотивацию.

1. Упражнение 23.

3-4.

Виды общения.

20/09

27/09

1. Познакомить учащихся с видами общения, показать роль несловесного общения в жизни человека.

2. Формировать навык выразительного чтения.

1. Нарисовать иллюстрацию к тексту упражнения 35.

Главный секрет Демосфена. Твой голос.

4/10

1. Расширять кругозор учащихся, пополнять их словарный запас.

2. Воспитывать положительные нравственные качества.

1. Выполнение упражнения 47.

Скороговорки и докучные сказки. Кричалки.

11/10

1. Познакомить с правилами дыхательной гимнастики, с правилами бережного отношения к своему голосу.

2. Развивать навыки выразительного чтения.

3. Расширять кругозор

1. Упражнение 64, 65.

7-8.

Речь правильная и хорошая.

18/10

25/10

1. Показать важность правильной речи в процессе общения.

2. Развивать навыки правильной хорошей (уместной) речи.

3. Формировать навык соблюдать норм словоупотребления.

1. Практические упражнения (по карточкам).

Чья речь богаче?

1/11

1. Дать понятия «богатой» и «бедной» речи, понятие «тавтологии».

2. Формировать практические навыки по устранению недочетов в тексте.

1. Упражнение 90.

10.

Говорите-пишите точно.

15/11

1. Показать важность соблюдения речевой, коммуникативной точности речи.

2. Формировать навыки точной речи.

1. Упражнение 101, 102, 103.

11.

Замените-надпишите нужное.

22/11

1. Обучать приемам редактирования текста.

2. Обучать способам замены неоправданных повторов слов.

1. Упражнение 112.

12.

Будьте вежливы!

29/11

1. Формировать привычку соблюдать этикетные правила и владеть этикетно-коммуникативными приемами в ситуации реального общения.

2. Воспитывать положительные нравственные качества.

1. Упражнение 121, 122, 123.

13.

Просить-умолять-клянчить.

6/12

1. Показать различие лексического значения слов, указанных в формулировке темы урока.

2. Дать понятие «скрытой просьбы».

3. Прививать учащимся этикетные правила поведения.

1. Упражнение 130, 131.

14.

Вежливый отказ.

13/12

1. Обучать учащихся соблюдать этикетные правила и владеть этикетно-коммуникативными приемами в ситуации реального общения.

2. Развивать навык выразительного чтения.

1. Упражнение 142, 143.

15.

Учимся слушать

20/12

1. Раскрыть значимость слушания как вида речевой деятельности в ситуации общения.

2. Показать, как важно для говорящего и слушающего понять цели и главные мысли друг друга, чтобы общение было результативным.

1. Выполнение упражнений 150, 160.

16.

Правила для собеседников.

27/12

1. Обучать речевым и коммуникатив-ным умениям и навыкам, которые позволят детям грамотно вести себя в любой ситуации общения, осознанно выбирать и выстраивать свой вариант речевого поведения.

1. Составить памятку «Я учусь слушать»

17.

Чтение - вот лучшее учение.

17/01

1. Воспитывать чувство любви и уважения к книге.

2. Показать важность процесса чтения для человека.

1. Подготовить рассказ о роли книг в своей жизни.

18.

В мире текстов. Ключики-замочки.

24/01

1. Дать понятие о тексте как средстве общения, его основных признаках.

2. Развивать навыки устной связной речи учащихся.

1. Упражнение 11.

19.

Тема-микротема. Текст о тексте

31/01

1. Научить детей определять тему текста.

2. Дать понятие о микротеме текста, ее графическом выделении в тексте.

1. Упражнение

14, 19, 20.

20.

Вторичные тексты. Пересказы, пересказы.

7/02

1. Дать понятие о вторичных текстах, их разнообразии.

2. Формировать навыки подробного и сжатого пересказа текста.

1. Упражнение 29.

21.

Перескажите подробно.

14/02

1. Развивать навык подробного пересказа текста.

2. Развивать связную устную речь учащихся.

1. Упражнение 31.

22.

Коротко, да ясно.

21/02

1. Познакомить учащихся со способами компрессии исходного текста.

2. Формировать навыки сжатия текста, развивать речь учащихся.

3. Воспитывать наблюдательность.

1. Упражнение 41, 40 (на выбор)

23.

Что такое комплименты? Комплимент комплименту - рознь.

28/02

2. Формировать умение отличать лесть от комплимента.

1. Упражнение 42, 46.

24.

Похвала и похвальба.

7/03

1. Обучать анализировать слово по толковому словарю.

2. Воспитывать положительные нравственные качества

1. Написать текст объявление.

25.

Объявления. О чем может рассказать объявление?

14/03

1. Познакомить учащихся с основными правилами написания объявлений.

2. Показать практическую значимость изучаемой темы.

1. Составить текст объявления-запрета, оформив его как плакат.

26.

Секреты устных объявлений.

21/03

1. Познакомить с «секретами» устных объявлений, показать их роль в жизни человека.

2. Формировать навык выразительного прочтения устных объявлений.

3. Воспитывать положительные нравственные качества учащихся.

1. Нарисовать афишу.

27.

Глашатаи и зазывалы. Афиша и объявление.

4/04

1. Показать отличие афиши от объявления.

2. Развивать творческие способности учащихся.

1.Подготовиться к конкурсу на шуточное объявление.

28.

Что такое рассказ и как его строить.

11/04

1. Расширить представление учащихся о рассказе, особенностях его композиции.

2. Формировать умение определять порядок следования частей рассказа.

3. Воспитывать наблюдательность, внимание.

1. Подготовить рассказ на тему: «Когда я был (а) маленьким (ой)…».

29.

Спорить или ссориться?

18/04

1. Познакомить с правилами бесконфликтного ведения спора.

2. Обучать учащихся этикетным правилам в ситуации реального общения.

1. Упражнение 99.

30.

Сказочная страна.

25/04

1. Развивать творческие способности учащихся.

2.Воспитывать интерес к литературе.

1. Сочинить новую сказку на данный сюжет.

31.

Волшебный мир сказки.

16/05

1. Развивать творческие способности учащихся.

2.Воспитывать культуру слушания.

1. Подготовить рассказ о своих предках.

32.

Начало моей биографии. Родословная.

23/05

1. Познакомить с понятиями «автобиография», «родословная».

2. Воспитывать уважение к своей семье, к своим предкам.

1. Составить свое родословное древо

33.

Итоговое занятие

30/05

1. Повторить, что нового узнали учащиеся в процессе изучения риторики, чему научились.

VII Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1. Т.А.Ладыженская «Школьная риторика» 5класс – М.: Баласс, 2004

2. Т.А.Ладыженская. Школьная риторика. Методические рекомендации для учителя. М.:Баласс. 2004

3. Программа по риторике (5-11 классы) для общеобразовательных учебных заведений Т. А, Ладыженской, утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО Российской Федерации. (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. – М.:Баласс, 2010 ). Информационно-коммуникативные средства:

Мультимедийные обучающие программы.

Игровые компьютерные программы

Материал на информационном носителе(флэш-карта)

Технические средства обучения;

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Интерактивная доска.

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Цифровая фотокамера (по возможности)

VIII Результаты освоения учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) и система их оценок результата

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

– соблюдать равила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое и сложное высказывания на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать различные типы словарей;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять тексты на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов, данной темы и проблемы;

–исполнять тексты, подбирать цитаты;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в ситуациях общения.

Формы контроля и оценки планируемых результатов.

В основу изучения курса «Риторика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

СОГЛАСОВАНО

Протокол № 1 заседания методического совета

МБОУ Самарской СОШ №4

Азовского района

от 27.08. 2014 года

_________ Адаменко В.А.

подпись руководителя МС Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_________ Логвиненко М.В.

подпись Ф.И.О.

28.08.2014 года