Цель
развитие эмоционально-чувственной сферы личности.
Планируемый результат
Предметные умения
Формировать УУД
понимание художественного произведения в единстве формы и содержания; анализ литературного произведения с привлечением базовых литературоведческих понятий; осмысленное чтение;
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, развитие эмпатии и чувства достоинства.
Уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать
мысли и оценивать свою и чужую речь
Извлекать фактуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках
Основные понятия
парадокс, феномен, афоризм, иллюзия.
Межпредметные связи
речь и культура речи.
Ресурсы:
текст изучаемого произведения, доска, портрет писателя В.Г. Короленко, галерея портретов литературных героев.
Тип урока
урок углубленной работы над текстом произведения (урок анализа)
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная, групповая
Этапы урока Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Результаты
I. Орг.момент
Цель. Включение в деят-ть
Приветствие. Включение в деятельность – задание –«Дыхание»
Чтение с доски
Выполняют по заданию глубокие вдохи-выдохи с целью активизации дальнейшей деятельности на уроке.
Включение в учебный процесс
II.
Мотивация к учебной деятельности
Цель – определение содержательных рамок урока
Вступительное слово учителя:
Учитель, приветствуя детей, представляет галерею портретов литературных героев (Мцыри, Петр Гринев, Данко, Дубровский и др.), и спрашивает, что может объединять этих литературных персонажей. После ответов учитель высказывает предположение, что их может объединять желание быть счастливыми. Обращает внимание на эпиграфы на доске
«Кто в беде сохраняет достоинство, тот учит мужеству достойных людей.» Н.Фосколо. «Человек создан для счастья как птица для полета»
-Как вы понимаете эти слова? тема урока?
На доске - проблемный вопрос урока: Что значит жить достойно?
Кроме этого - афоризмы:
Кто в беде сохраняет достоинство, тот учит мужеству достойных людей. Н.Фосколо.
Человек создан для счастья как птица для полета
3. Личное счастье невозможно без счастья других (Н.Г. Чернышевский)
Главное для счастья – это чистая совесть, чтобы людям в глаза не стыдно было смотреть (Л.Кассиль)
А если нет счастья?.. Нет своего – есть чужое, а все-таки закон жизни есть стремление к счастью. (В.Г. Короленко)
III. Актуализа-ция и углубление изученного
Цель –актуализация знаний
Нам предстоит ответить на вопрос: Что значит жить достойно?
-Сформулируйте цель урока.
А сейчас обратимся к произведению В.Короленко «Парадокс»
- Что означает слово «парадокс»? О каком парадоксе идет речь в очерке?
Отвечают на вопросы.
Ученик: Парадокс – мнение, расходящееся с общепринятым, противоречащее здравому смыслу. Парадокс в том, что слова о счастье произносит больной от рождения человек, калека
(слово «парадокс» и его толкование записывают в тетрадь)
Познавательные УУД:
1. делать выводы, обобщения;
2. осуществлять самоконтроль и самооценку;
3. преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные УУД:
1. высказывать предположения на основе наблюдений;
2. самостоятельно делать выводы;
IV. Работа с текстом
Цель -развитие читательских умений.
Учитель: Что вы узнали о жизни этого человека? В чем его драма?
- Обратимся к тексту и найдем слова, которыми автор наделяет этого человека. Каким видят его люди? Выпишите их в тетрадь.
- О чем говорят эти слова?
Ученик: Люди не хотят признавать в Яне Залусском ЧЕЛОВЕКА.
Учитель: Почему?
дети рассказывают все о герое
Работают с текстом, делая записи в тетради.
Ученик: Потому что он не такой, как все.
Личностные результаты:
1. развитие любви и интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям;
Познавательные УУД:
1. вычитывать разные виды текстовой информации, используя разные механизмы и приёмы чтения;
2. разграничивать основную и дополнительную информацию;
3. преобразовывать и сохранять информацию .
Коммуникативные УУД:
1.Формирование навыков речевой деятельности
2. Освоение способов совместной деятельности
V. Закрепление
Цель – зафиксировать новые знания
Учитель: Короленко не случайно подбирает такие слова для характеристики героя. Да, он не такой, как все, но он тоже человек. А сущность человека внешне никогда не видна. Более того, внешность зачастую обманчива. Дети, герои рассказа-очерка, учатся распознавать человека не по внешности. Чем сильнее вглядываются они в феномена, тем больше им открывается этот человек, его душа, мысли.
Учитель: Несмотря на все превратности судьбы, человек обязан выстоять, остаться ЧЕЛОВЕКОМ. Таков главный герой рассказа-очерка, таков и сам автор. Рассказ был написан после тяжелого горя – смерти дочери Короленко. Ощущение непрочности и хрупкости жизненных устоев и великой значимости радости бытия – вот те чувства, которые сказались при написании очерка.
В.Короленко писал: «Жизнь вообще, в самых мелких и самых крупных своих явлениях, кажется мне проявлением общего великого закона, главные черты которого – добро и счастье. А если нет счастья? Ну, что ж, исключение не опровергает правила. Нет своего – есть чужое, а все-таки закон жизни есть стремление к счастью и все большее его осуществление. Только это я и пытался доказать своим «Парадоксом»
Выясняется, кто произносит афоризм, к кому он обращен и почему.
Учитель говорит, что жизнь мальчиков проходит в играх, фантазиях, поскольку они обладали живым воображением.
Учитель переключает внимание детей с очерка на реальную жизнь при помощи вопроса о том, во что они любили играть ,когда были маленькими.
После ответов учеников учитель делится своими воспоминаниями.
Вновь обращаясь к произведению, учитель выводит детей к противоречию: мир беззаботного детства(игра мальчиков)-мир реальности, в котором живет Ян Залусский.
Ученики: Отвечают на вопрос, используя текст
Учатся формировать собственное мнение
Личностные результаты:
1. формирование уважительного отношения к русскому народу, к труду, искусству;
Коммуникативные УУД:
1.Формирование навыков речевой деятельности
Регулятивные УУД:
1. высказывать предположения на основе наблюдений;
2. самостоятельно делать выводы;
VI. Самостоятельная работа спо тексту
Цель – тренировать способность к самоконтролю
Учитель предлагает найти в очерке описание портрета литературного героя (Яна Залусского)и спрашивает о впечатлениях, которые он произвел на мальчиков.
Учитель просит ребят выразить свое мнение об этом человеке и создать образ, ассоциирующийся с ним.
Учитель предлагает проанализировать отношение героя к жизни.
Дети говорят о его стремлении остаться человеком в любых жизненных ситуациях, жить достойно.
Ученики находят и зачитывают отрывок.
Дети делают вывод о том, что Ян Залусский –человек необычный, приводят примеры,
Коммуникативные УУД:
1. Освоение способов совместной деятельности
Познавательные УУД:
1. делать выводы, обобщения;
2. осуществлять самоконтроль и самооценку;
3. преобразовывать информацию из одной формы в другую.
VII. Итог урока. Рефлексия
Цель – зафиксировать новое содержание
Учитель задает проблемный вопрос: Что значит жить достойно?
На доске записаны высказывания известных людей, выберете то, которое ,по вашему мнению, отражает содержание проблемного вопроса.
«Достаточно мгновения, чтобы стать героем, но необходима целая жизнь, чтобы стать достойным человеком». П. Брюла «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно остаться человеком.» Гете.
«О достоинствах человека нужно судить не только по его хорошим качествам, а по тому ,как он ими пользуется» Ф.Ларошфуко.
После выбора тезиса учитель просит детей вспомнить примеры из жизни, литературы, в которых человек в любых обстоятельствах остается человеком, сохраняет достоинство, приносит пользу людям; учитель просит выразить свое отношение к ним.
В дополнение к ответам учитель демонстрирует портреты Бетховена, Островского, предлагает послушать музыкальные фрагменты из произведений классиков, выражая свое отношение к этим произведениям.
Возвращаясь к эпиграфу, учитель подводит школьников к выводу о том, что предназначение человека-быть счастливым. Что же значит жить достойно? Попробуйте ответить короткими предложениями.
Ученик: Человек должен стремиться к счастью и жить по совести.
Дети отвечают самостоятельно, после чего в группах формулируют оптимальный вариант.
Ученики вдумчиво читают ,выбирают
Дети работают в группах,записывая ответы.
Варианты ответов:
Любить себя и жизнь.
Обладать высокими моральными качествами.
Приносить пользу, делать людям добро.
Уметь быть благодарным.
Любить свое дело.
Стремиться к развитию,
совершенствованию
Рефлексия способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.
VIII. Домашнее задание.
Домашнее задание:
Написать сочинение на тему: Что значит жить достойно?
Урок литературы по очерку В. Г. Короленко «Парадокс» 8 класс составитель Синенко И.В.
Тема урока: Предназначение человека в очерке В.Г. Короленко «Парадокс».
Тип урока: урок углубленной работы над текстом произведения (урок анализа)
Цели урока: Концептуальная цель: развитие эмоционально-чувственной сферы личности.
воспитательные: воспитывать духовно развитую личность, способную сочувствовать, сопереживать; формировать такие жизненно необходимые качества как стойкость, силу воли, терпение;
образовательные: учить пониманию художественного произведения в единстве формы и содержания; учить анализу литературного произведения с привлечением базовых литературоведческих понятий; учить осмысленному чтению;
развивающие: развивать эмоциональное восприятие художественного текста учащимися, их образное и аналитическое мышление, творческое воображение и читательскую культуру детей, потребность в самостоятельном чтении художественных произведений;
развивать умение отстаивать свою точку зрения.
Оборудование: текст изучаемого произведения, доска, портрет писателя В.Г. Короленко, галерея портретов литературных героев.
Организация работы учащихся: фронтальная беседа, диалог, проблемный вопрос, работа с цитатами, с ключевыми словами, анализ деталей, сопоставление понятий, сопоставление судьбы главного героя произведения с судьбой обычного человека из жизни.
На уроке использованы методы деятельности: репродуктивный (вспомните…, назовите…, расскажите…),
частично-поисковый ( докажите…, почему…, можно ли считать, что…).
проблемный ( Что значит жить достойно?)
Оценивание: степени активности учащихся в работе на уроке (ответы на вопросы с места, работа по тексту, записи в тетради)
На доске - проблемный вопрос урока: Что значит жить достойно?
Кроме этого - афоризмы:
Кто в беде сохраняет достоинство, тот учит мужеству достойных людей. Н.Фосколо.
Человек создан для счастья как птица для полета
3. Личное счастье невозможно без счастья других (Н.Г. Чернышевский)
Главное для счастья – это чистая совесть, чтобы людям в глаза не стыдно было смотреть (Л.Кассиль)
А если нет счастья?.. Нет своего – есть чужое, а все-таки закон жизни есть стремление к счастью. (В.Г. Короленко)
Словарь урока: парадокс, феномен, афоризм, иллюзия.
Ход урока.
Вступительное слово учителя:
Учитель, приветствуя детей, представляет галерею портретов литературных героев (Мцыри, Петр Гринев, Данко, Дубровский и др.), и спрашивает, что может объединять этих литературных персонажей. После ответов учитель высказывает предположение, что их может объединять желание быть счастливыми. Обращает внимание на эпиграфы на доске
«Кто в беде сохраняет достоинство, тот учит мужеству достойных людей.» Н.Фосколо. «Человек создан для счастья как птица для полета»
-Как вы понимаете эти слова? тема урока?
Нам предстоит ответить на вопрос: Что значит жить достойно?
-Сформулируйте цель урока.
А сейчас обратимся к произведению В.Короленко «Парадокс»
- Что означает слово «парадокс»? О каком парадоксе идет речь в очерке?
Ученик: Парадокс – мнение, расходящееся с общепринятым, противоречащее здравому смыслу. Парадокс в том, что слова о счастье произносит больной от рождения человек, калека
(слово «парадокс» и его толкование записывают в тетрадь)
Учитель: Что вы узнали о жизни этого человека? В чем его драма?
(дети рассказывают все о герое)
- Обратимся к тексту и найдем слова, которыми автор наделяет этого человека. Каким видят его люди? Выпишите их в тетрадь.
- О чем говорят эти слова?
Ученик: Люди не хотят признавать в Яне Залусском ЧЕЛОВЕКА.
Учитель: Почему?
Ученик: Потому что он не такой, как все.
Учитель: Короленко не случайно подбирает такие слова для характеристики героя. Да, он не такой, как все, но он тоже человек. А сущность человека внешне никогда не видна. Более того, внешность зачастую обманчива. Дети, герои рассказа-очерка, учатся распознавать человека не по внешности. Чем сильнее вглядываются они в феномена, тем больше им открывается этот человек, его душа, мысли.
Учитель: Несмотря на все превратности судьбы, человек обязан выстоять, остаться ЧЕЛОВЕКОМ. Таков главный герой рассказа-очерка, таков и сам автор. Рассказ был написан после тяжелого горя – смерти дочери Короленко. Ощущение непрочности и хрупкости жизненных устоев и великой значимости радости бытия – вот те чувства, которые сказались при написании очерка.
В.Короленко писал: «Жизнь вообще, в самых мелких и самых крупных своих явлениях, кажется мне проявлением общего великого закона, главные черты которого – добро и счастье. А если нет счастья? Ну, что ж, исключение не опровергает правила. Нет своего – есть чужое, а все-таки закон жизни есть стремление к счастью и все большее его осуществление. Только это я и пытался доказать своим «Парадоксом»
Выясняется, кто произносит афоризм, к кому он обращен и почему.
Учитель говорит, что жизнь мальчиков проходит в играх, фантазиях, поскольку они обладали живым воображением.
Учитель переключает внимание детей с очерка на реальную жизнь при помощи вопроса о том, во что они любили играть ,когда были маленькими.
После ответов учеников учитель делится своими воспоминаниями.
Вновь обращаясь к произведению, учитель выводит детей к противоречию: мир беззаботного детства(игра мальчиков)-мир реальности, в котором живет Ян Залусский.
Ученики: Отвечают на вопрос, используя текст
Учатся формировать собственное мнение
Учитель предлагает найти в очерке описание портрета литературного героя (Яна Залусского)и спрашивает о впечатлениях, которые он произвел на мальчиков.
Ученики находят и зачитывают отрывок.
Дети делают вывод о том, что Ян Залусский –человек необычный, приводят примеры,
Учитель просит ребят выразить свое мнение об этом человеке и создать образ, ассоциирующийся с ним.
Учитель предлагает проанализировать отношение героя к жизни.
Дети говорят о его стремлении остаться человеком в любых жизненных ситуациях, жить достойно.
Учитель задает проблемный вопрос: «Как жить достойно?»
Дети отвечают самостоятельно, после чего в группах формулируют оптимальный вариант.
На доске записаны высказывания известных людей, выберете то, которое ,по вашему мнению, отражает содержание проблемного вопроса.
«Достаточно мгновения, чтобы стать героем, но необходима целая жизнь, чтобы стать достойным человеком». П. Брюла «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно остаться человеком.» Гете.
«О достоинствах человека нужно судить не только по его хорошим качествам, а по тому ,как он ими пользуется» Ф.Ларошфуко.
После выбора тезиса учитель просит детей вспомнить примеры из жизни, литературы, в которых человек в любых обстоятельствах остается человеком, сохраняет достоинство, приносит пользу людям; учитель просит выразить свое отношение к ним.
В дополнение к ответам учитель демонстрирует портреты Бетховена, Островского, предлагает послушать музыкальные фрагменты из произведений классиков, выражая свое отношение к этим произведениям.
Возвращаясь к эпиграфу, учитель подводит школьников к выводу о том, что предназначение человека-быть счастливым. Что же значит жить достойно? Попробуйте ответить короткими предложениями.
Дети работают в группах-записывая ответы.
Варианты ответов:
Любить себя и жизнь.
Обладать высокими моральными качествами.
Приносить пользу, делать людям добро.
Уметь быть благодарным.
Любить свое дело.
Стремиться к развитию,
совершенствованию
- Какая мысль объединяет все 3 высказывания о счастье на доске?
Дети работают в парах, обсуждая ответ.
Ученик: Человек должен стремиться к счастью и жить по совести.
Домашнее задание:
Написать сочинение на тему: Что значит жить достойно?
Синенко И.В. Карачевская СОШ №5
Тема урока: « Предназначение человека в очерке В.Г. Короленко «Парадокс»
Нравственные проблемы очерка.
Цель:
Раскрыть тему нравственного взросления юных героев, расширения их кругозора, их жизненного опыта; определить пафос, идею очерка «Парадокс».
Задачи для учителя:
- открыть писателя Короленко, человека большой души;
- продолжить работу над своеобразием жанра очерка;
- попытаться осмыслить афоризм, произнесённый главным героем: «Человек создан для счастья, как птица для полёта»;
- отработка умения строить развёрнутое высказывание, обладающее искренностью и самобытностью;
- проводить исследовательскую работу по тексту художественного произведения;
- формировать эмоциональную отзывчивость учеников на сложные жизненные ситуации.
Задачи для учащихся:
- доказать, парадоксален ли главный герой или все его поступки можно объяснить с позиции здравого смысла, поразмышлять о смысле жизни;
- учиться мыслить творчески;
- воспитывать в себе толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями.
Форма: беседа-дискуссия; защита мини-проектов.
Методические приёмы:
- аналитическая беседа,
-выразительное чтение,
-словарная работа.
Оборудование: учебники, тексты, тетради, карточки с заданием, мини-проекты, портрет В.Г. Короленко, выставка его произведений.
Презентации: 1. «Проблема смысла жизни и назначения человека в очерке
В.Г.»Парадокс»».
2. «Что нас не убивает – делает нас сильнее».
3. «Жажда жизни».
Ход урока.
1.Организационный момент.
- Прочитайте эпиграф к уроку: «Человек создан для счастья, как птица для полёта»»
- Сегодня мы попробуем вместе определить, прав ли был Максим Горький, назвав Короленко «человеком с большим и сильным сердцем». И я думаю, что вы вряд ли упустите шанс выяснить, для чего создан человек и что такое «счастье».
2. Знакомство с планом урока.
Работа над раскрытием личности автора.
Восстановление материалов предыдущего урока.
Словарная работа в группах.
Защита мини-проектов по очерку В.Г.Короленко «Парадокс» (работа в группах).
Физминутка.
Выводы.
Дискуссия «Как понимаем счастье мы и как понимает его автор».
Просмотр презентаций: « Что нас не убивает – делает нас сильнее»,
«Жажда жизни».
3. Работа над раскрытием личности автора.
Учитель. Попробуем просто внести дополнительный штрих в портрет писательской эпохи, попробуем через личность В.Г.Короленко раскрыть для то время. Возможно, вы откроете для себя нечто новое.
Короленко был из тех редких личностей, которые “не могли молчать”, если видели зло, независимо от того, в какой форме оно проявлялось.
- Современники называли Короленко «совесть эпохи», «светлый ум», «праведник».
(Короленко был из тех редких личностей, которые “не могли молчать”, если видели зло, независимо от того, в какой форме оно проявлялось. Свой гражданский долг писатель видел в защите конкретного человека. Именно из отношения к каждому человеку и складывается авторитет державы).
1 ученик. (“Вы шпион, негодяй и идиот”, - бросил в глаза надзирателю Короленко-гимназист. А Короленко-студент вместе с двумя товарищами понесет директору Петровской земледельческой и лесной академии в Москве заявление с протестом против порядков в этом учебном заведении. Нетрудно догадаться, чем это закончилось: ссылка в Москву, затем на Урал, потом в Сибирь и в Якутию. Не совсем удобен для властей оказался этот человек.)
(Без сомнения, этот человек рано приобрел у властей репутацию “беспокойного человека”. В 1892 году в Нижегородской губернии случился страшный голод. Люди умирали целыми семьями. Причиной голода стало неурожайное лето. Но власти всю вину за случившееся взвалили на народ, обвинив его в пьяном разгуле и лени. В.Короленко своими глазами видел (он был здесь в ссылке), что дело обстоит не так, как представляют власти. И, видя, людскую трагедию Короленко вмешивается в события. Он пишет серию очерков под названием “В голодный год”. Но словом в защиту несчастных людей не ограничивается – он начинает кормить их: организует сбор денег в помощь голодающих, открывает для них столовые.)
(Не мог Короленко молчать тогда. Позднее он напишет серию очерков “Мултановское дело”. Мултановцев обвинили в ритуальном убийстве и осудили (дважды) на каторжные работы. Присутствуя на суде и наблюдая за осужденными, В.Короленко понял, что эти люди невиновны. Он лично принимается за расследование дела обвиняемых. Вскоре, изучив дело, добивается третьего слушания и выступает в суде в качестве защитника. Очевидцы свидетельствуют: “почти все присутствовавшие плакали”, когда слушали Короленко. Его речь потому и не сохранилась, что стенографистки перестали писать – они плакали.
После четырех лет тюрьмы осужденные были оправданы. Но сам писатель после суда тяжело заболел. Сказалось эмоциональное напряжение. Кроме того, переживания за несчастных мултановцев совпали с глубоко личным горем: “В то время, когда я готовился к речи и не спал ночи от тяжелых предчувствий, моей девочке (младшей дочери) уже не было на свете”. На ее похороны он не смог из-за суда попасть.
Репутация “защитника” привела к тому, что создалась… такая традиция: что бы ни случилось, беги к Короленко. Ему в самом деле многое удавалось. И это становилось известно во всем мире.)
4 ученик. Будучи твердым в убеждениях и мужественным в поступках, Короленко оставался при этом человеком добрым и мягким. Писатель Вересаев рассказывал, что однажды, просматривая после болезни скопившуюся почту, Короленко обнаружил письмо начинающего автора. Тот писал, что “если не получит ответа до 14 марта, то застрелится”. А было уже 17 марта. Короленко сильно встревожился. Сам еще больной, он поехал к автору и … застал его укладывающем чемоданы.
Учитель. Отзывчивость Короленко на чужую беду, доброту его сердца видели и ценили не только те, кого он выручал в жизни, но и его знаменитые современники.
Вывод. В.Г.Короленко – человек, «который не считает себя судьёю людей, а любит их с открытыми глазами, той любовью, которая даёт мало наслаждений и слишком много страданий…»
- А что значит любить с открытыми глазами? (Значит, любить человека таким, какой он есть, со всеми слабостями и недостатками).
Сегодня на уроке мы попробуем через личность Короленко раскрыть то далёкое время. Герои его произведений служат напоминанием о «высшей красоте человеческого духа», поэтому мы изучаем его произведения в школе. Возможно, вы откроете для себя нечто новое, что поможет вам в дальнейшей вашей жизни. Ведь через год для вас заканчиваются беззаботные годы детства, когда всё за вас решали взрослые. Впереди у вас целая жизнь, наполненная мечтами. О чём?
Где же ты, Мечта? Далеко-далеко…
Кружится, задыхаясь от счастья,
Там, где время остановилось…
А жизнь только начинается.
Только начинается жизнь и у мальчиков из очерка В.Г. Короленко «Парадокс».
4. Восстановление материалов предыдущего урока.
- Вспомните, что такое очерк?
Очерк – разновидность малой формы повествовательной литературы, отличающейся от рассказа отсутствием единого, быстро разрешающегося конфликта и большой развитостью описательного изображения.
- Какие бывают очерки?
Документальный очерк – воспроизводит, исследует и оценивает действительные факты и явления жизни.
Художественный очерк – изображает и анализирует нравы определённой среды или характер отдельного человека.
Очерк ближе к фактам действительности и содержит больше описательных элементов.
- К какому виду отнести прочитанное произведение? (Художественный очерк).
Парадокс (греч.) – мнение, расходящееся с общепринятым, даже противоречащее здравому смыслу.
Афоризм (греч.) – краткое выразительное изречение, ёмко и остро выражающее какую-либо идею.
Вывод. Это философское произведение, размышление автора о назначении человеческой жизни, которым он делится со своими читателями. Название очерка говорит о том, что речь здесь пойдёт о чём-то важном, имеющем большое значение, чем просто рассказ о конкретном случае.
5. Словарная работа в группах.
1 группа
паперть
лексикон
шляхтич
2 группа
феномен
флюиды
султан
3 группа
эмансипироваться
цинизм
«обойди»
Вывод. Необходимо знать не только лексическое значение данных слов и уметь их правильно произносить, но и свободно, к месту, употреблять их в своей речи. Язык В.Г. Короленко свободный и ясный.
6. Защита мини-проектов. (1. «Сказочный мир детства».
2. «Человек создан для счастья, как птица для
Полёта».
3. «Другие герои».
Эпитет (греч.) – художественное (образное) определение предмета ( явления, выраженное преимущественно прилагательным.
(«Румяным, громким восклицанием…», Ф.И.Тютчев).
В фольклоре – постоянные эпитеты («добрый молодец», «красная девица», «ясный сокол»).
фантастический экипаж
золотая карета
призрачный обломок
странные фантазии
атмосфера полусна
и полусказки
- Кто нарушил сказочный мир мальчиков? (Павел, когда позвал обедать, и встреча с человеком - пауком, которая произошла во дворе их дома).
- Зачем несчастному калеке надо было вести такую жизнь? Как он сам объясняет это?
(«Человек кормится как может. Только в сказке возможно сытое, безмятежное существование, а в реальной жизни «…человеку надо кормиться не тем, так другим, а это трудно, когда природа забыла приклеить руки к плечам»).
- В чём значение сцены с нищим стариком и девочкой?
(В этой сцене феномен чувствует себя выше всех тех, у кого «всё на месте». Он не жалеет для нищего старика серебряной монеты, и это позволяет «феномену» презирать людей «с руками», в том числе и своих племянников, которых он, безрукий, кормит «ногами», своим уродством.
- В чём парадокс изречения Яна Залуского? (Феномен» обыгрывает придуманный им афоризм: «Человек создан для счастья, как птица для полёта». «Человек создан для счастья, только счастье не всегда для него».)
«Парадокс в том, что этот афоризм вложен в уста безрукого калеки, вынужденного зарабатывать на жизнь своим уродством, за цинизмом скрывать стыд и унижение.
- Что изменилось в жизни мальчиков после встречи с «феноменом»?
(Мальчики увидели жизнь, окружающую действительность другими глазами. Игра потеряла своё волшебство, «заманчивую таинственность». Они начали быстро взрослеть. «Первое противоречие острой занозой « вонзилось» в детские умы»).
- Определите идею очерка.
Идея очерка – в афоризме
«Человек создан для счастья, как птица для полёта».
Человек должен стремиться к счастью, несмотря ни на какие жизненные испытания.
Птица – символ свободы.
Полёт – проявление свободы.
Свобода – необходимое условие
СЧАСТЬЯ.
(Высказывания учащихся)
Вывод по дискуссии. Ощущение радости жизни зависит от представлений человека о счастье, от тех требований, которые он предъявляет к жизни. А если закон жизни добро и счастье, то не следует мириться со своею судьбой, какой бы она ни была?
Всей своей деятельностью, всем своим творчеством писатель опровергал такое пассивное отношение к жизни. Он говорил не просто о довольстве судьбой, а о стремлении к счастью.
Просмотр презентаций: « Что нас не убивает – делает нас сильнее» (о людях с ограниченными возможностями Кузоватовского района),
«Жажда жизни». (Киноролик).
Никогда, никогда, никогда не сдавайтесь,
Как бы ни было трудно по жизни идти.
На колени, упав, вновь с колен поднимайтесь,
Чтобы, стиснув зубы, до цели дойти.
Любите жизнь, берегите себя и своих близких, храните чуткость к человеческому страданию.
Рефлексия.
А теперь попробуйте закончить данные предложения:
1) А вы знаете, что сегодня на уроке я ….
2) Больше всего мне понравилось ….
3) Самым интересным сегодня на уроке было ….
4) Самым сложным для меня сегодня было ….
5) Сегодня на уроке я почувствовал ….
6) Сегодня я понял ….
7) Сегодня я научился ….
8) Сегодня я задумался ….
9) На будущее мне надо иметь в вид
