Сценарий урока русского языка в условиях реализации ФГОС
Тема: «Синтаксические конструкции, осложняющие простое предложение: однородные члены предложения. Знаки препинания в предложении с ОЧП»
Предмет: русский язык
Тема урока: «Синтаксические конструкции, осложняющие простое предложение: однородны члены предложения. Знаки препинания в предложении с ОЧП»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания (первый урок по теме)
Деятельностная цель: Создать условия для усвоения темы, развивать готовность мышления к усвоению новых способов деятельности, развивать мыслительные операции школьников, навыки самоконтроля, схематичного мышления, развивать навыки адекватной самооценки.
Образовательная цель: Формировать навык нахождения в предложении однородных членов и постановки знака препинания при них, уметь графически обозначать однородные члены, составлять алгоритм действия, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Предметные результаты:
Знать осложнения простого предложения, определение однородных членов; правила постановки знаков препинания в простом предложении при ОЧП;
Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с ОЧП, строить предложения по схеме.
Оборудование урока: учебник Русский язык, 5 класс С.И. Львовой, В.В. Львова; раздаточный материал.
Технологическая карта урока
I.Организационный момент (1-2 минуты). Мотивация к учебной деятельности. Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
-Выбери из предложенных вырезанных тучек (синяя и голубая) ту, которая соответствует твоему настроению.
На доске тоже магнитом закрепляется тучка того же цвета, которую выбрали большинство ребят.
Записывает дату.
Подготовка класса к работе.
Личностные результаты
Самоопределение (Л)
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
II.Актуализация знаний (4-5 минут).
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
Работа с текстом
- Ребята, я хочу вам рассказать сказку. Жил да был в русской деревне юноша, и звали его Михаилом. Выходил он каждое утро на крылечко, здоровался с солнышком, птичками и подставлял лицо свежему ветерку. И однажды он понял, что ветер живой, и в голове родились строки:
Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше,
Поиграл немного
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых
И расправил бодро
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперегонки с пылью
Михаил Исаковский
- Понравилось ли вам это стихотворение замечательного русского поэта Михаила Исаковского? Чем? Каким вы себе представили образ ветра? Кого он напоминает?
Слушают, участвуют в беседе.
Предполагаемый ответ:
-Ветер, обычный ветер, подобен молодому юноше, которому не сидится дома в тепле и покое: ему нужно двигаться, играть, лететь на молодых крыльях.
Извлечение необходимой информации (П)
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)
Подведение под понятие (П))
Целеполагание (Р) Общение и взаимодействие с партнёром (К)
Самоопределение (Л)
III.Постановка учебной задачи (4-5 минут)
Создает проблемную ситуацию:
-Взгляните на это предложение глазами лингвиста и ответьте на вопросы. Я предлагаю вам в группах обсудить.
-Давайте проверим, правильно ли вы выполнили это задание. Обоснуйте свои ответы.
-Что необычного в этом стихотворении? (Всё стихотворение состоит из одного предложения)
-Какую грамматическую основу предложения вы выписали (Слайд № 5)
-Сколько в этом предложении сказуемых и сколько подлежащих они поясняют?
-На какой вопрос они отвечают и какова грамматическая форма этих глаголов?
-С какой интонацией они читаются?
-Как называются подобные члены предложения? (Ответ: Однородные члены предложения)
-Cформулируйте тему урока. Однородные члены предложения. А для чего нам надо знать однородные члены?
Работа в группах. Ответы на вопросы.
Отвечают на вопросы, работают в группе, формулируют тему урока, записывают, ставят перед собой цели урока.
-Для того, чтобы правильно ставить знаки препинания.
Запись темы урока в тетради: «Однородные члены предложения и знаки препинания при них»
Самоопределение (Л)
Подведение под понятие (П)
Целеполагание (Р)
Общение и взаимодействие с партнёром (К)
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения, 7-8 минут)
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися нового материала по теме.
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
1. Предлагает понаблюдать над материалом упр.
- Прочитайте предложения, найдите однородные члены. Определите, выражены ли они одной частью речи или нет?
-Какую особенность интонации вы заметили в предложении с однородными членами?
- Как в нём используются знаки препинания?
- Сделайте вывод о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.
-Сравните свой вывод с текстами определения и правила.
Составляют план достижения цели.
На основе материала учебника
делают вывод о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами и составляют алгоритм :
Найду в предложении однородные члены.
Определю, есть ли союзы при них.
Выберу нужный знак препинания.
Метапредметные результаты
Планирование (Р)
Прогнозирование (Р)
Сотрудничество в поиске и выборе информации (К)
Предметные результаты
Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование)
V.Первичное закрепление (4-5 минут)
Цель этапа: усвоение учащимися правильной постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами; проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений уч-ся; проведение коррекции
Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.
Разбивая детей на группы, затем в пары, предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям.
1.Работают с учебником в группе Находят однородные члены предложения, графически их выделяют, составляют схемы. Выразительно читают предложения с ОЧ, соблюдая интонацию перечисления. Разбирают по составу выделенные слова, пробуют найти сравнительный оборот, и объяснить, что с чем сравнивается в предложении.
2. Работают в паре, выполняя упр.
Записывают предложения, расставляют знаки препинания,
графически обозначают однородные члены предложения и составляют схемы.
Взаимопроверка.
Метапредметные результаты
Контроль (Р)
Оценка (Р)
Коррекция (Р)
Управление поведением партнера (К)
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)
Предметные результаты
Действие по аналогии (П)
Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)
VI.Физминутка
Учитель организует физминутку.
-Ребята, давайте передохнем и выполним несколько упражнений.
[link] Записывают задание в дневник Подают дневники для оценки учителю.
Рефлексия способов и условий действий (П)
Контроль и оценка результатов деятельности (П)
Самооценка (Л)
Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)
Дифференцированные задания
7