ГБОУ Уфимская коррекционная школа- интернат № 13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Утверждаю

Директор ГБОУ Уфимская

школа –интернат № 13

__________А.М.Кириллова

«____»________2016

Рабочая программа

По учебному предмету «Русский язык и развитие речи»

для 9 класса

Янышевой Милавшы Фанизовны

Учителя 1 категории

на 2016-2017 учебный год

Рассмотрено на заседании МК

Руководитель МК____________

Дата_____________

Согласовано

Заместитель директора по УВР

____________(______________)

Дата_____________

Г.Уфа 2016 г

Рабочая учебная программа по русскому языку адресована для обучения учащихся 9 класса общеобразовательного учреждения. Рабочая программа направлена на повторение и систематизацию учебного материала, изученного в основной школе, на развитие устной и письменной речи учащихся, на подготовку учащихся к новым формам аттестации – сжатому изложению, сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, комплексному анализу текста, тестированию.

Рабочая программа разработана на основе:

1. Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по (предмету), утвержден приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

4. На основе программы по письму и развитию речи для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

5. ФГОС для ОВЗ УО № 1599 от 19.12.2014.

6. ФГОС для ОВЗ № 1598 от 19.12.2014г.

7. Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ;

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Русский язык 5-9 класс /В.В. Воронкова. - М.: Просвещение, 2011 г.

5 – 9 классов к учебнику для 9 специального (коррекционного) класса VIII вида / Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.

Рабочая программа курса «Русский язык» в 9 классе вспомогательной школы 8 вида рассчитана на 3 часа в неделю, общее число часов – 105 часов.

Рабочая программа обеспеченна соответствующим программе учебно - методическим комплектом:

Учебник: Русский язык 9 класс, учебник для специальных ( коррекционных ) образовательных учреждений 8 вида, авторы: Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Допущено Министерством образования РФ, Москва «Просвещение» 2010г.

Рабочая учебная программа соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту. Согласно Федеральному базисному учебному плану данная рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения:

- в 9 классе – обучение в объёме 105 часов, согласно календарному графику - 34учебных недель, в неделю 3 часа.

Вид рабочей программы: специальная (коррекционная) общеобразовательная программа.

Общие цели: Цели обучения коррекционной школы VIII вида – это намечаемые результаты обучения, воспитания и развития, направленные на формирование личности.

В достижении намечаемых результатов обучения большое значение имеет преподавание в школе такого предмета как русский язык. Подготовка подрастающего поколения к практической деятельности немыслима без овладения русским литературным языком. Для каждого человека, на каком бы участке ему не пришлось работать после окончания школы, знание русского языка, умение свободно выражать свои мысли просто необходимо.

Русский язык в специальной (коррекционной) школе изучается на протяжении всех лет обучения.

Программа по русскому языку и развитию речи определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Формы и методы работы:

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Формы и виды контроля и оценивания образовательных достижений

учащихся в 9 классе:

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные,
творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. В конце каждой темы проводится контрольная работа.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.).

Основные виды контрольных работ в 6,8 классах – диктанты, в 9-изложения, сочинения.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установление связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам письменных, устных повседневных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Формы контроля:

- диктант

-комплексный анализ текста

-тест

- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)

- составление текста определенного стиля и типа речи

- сочинение ( описание внешности человека, действий)

- рассказ на основе увиденного на картине

- рассказ по данному сюжету

- сочинение- рассуждение.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

Структура рабочей  программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций

2.Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели обучения: ЦЕЛЬ:

Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

ЗАДАЧИ:

• Овладеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

• Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

• Обогащать словарный запас, умение пользоваться словарями разных типов;

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Данная рабочая программа рассчитана на учащихся 9 класса. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин). В 9 классе отведено 136 часов в год (4 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы учащимися . Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.

4.В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:

является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 105 часов в 9 классе.

Данная рабочая программа рассчитана на 3 учебных часов в неделю, на 34 недель, что составляет 105 часов в год

(из расчета 3раза в неделю). Срок реализации программы – 1 год

Личностные, метапредметные и предметные результаты:

содержание курса русского (родного) языка в 9 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникатив­ные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо­действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни­мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече­вого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель­ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ­лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин­формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы­бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати­зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ста­вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро­вать последовательность действий и при необходимости изме­нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор­рекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

5.Содержание учебного курса

6.СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание

Знания

Умения

1Повторение

Простое предложение. Виды предложений по интонации. Главные и второстепенные члены предложения. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах с союзом И и без союза. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложное предложение без союза, с союзами и союзными словами.

Виды предложений по интонации. Особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними. Правила пунктуации при обращении; в сложных предложениях без союзов, с союзами И, А,НО; с союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА.

Определять границы предложений; ставить нужные знаки препинания в конце предложения. Распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию перечисления. Распознавать обращения в предложении, выделять их запятыми. Применять правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов, с союзами и союзными словами.

2.

Предложение.

3. Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Ударные и безударные гласные. Разделительный мягкий и твердый знаки.

Алфавит. Группы гласных и согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Непарные согласные. Правила написания мягкого и твердого знаков в словах. Правила правописания ударных и безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; способы проверки слов.

Располагать слова в алфавитном порядке. Проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне; распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне и подбирать проверочные слова, сравнивать написание корня в проверочном и проверяемом словах. Отличать разделительный мягкий от разделительного твердого знака.

4 состав слова

5. Имя существительное.

Значение имени существительного в речи. Грамматические признаки имени существительного. Склонение имени существительного. Ударные и безударные окончания. Морфологический разбор имени существительного. Существительные с шипящей на конце.

Значение имени существительного в речи. Грамматические признаки. Три склонения имен существительных. Правило правописания имен существительных с шипящей на конце; правило правописания безударных падежных окончаний.

Относить слова определенной грамматической категории. Распознавать имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные. Определять склонение имен существительных. Применять правило правописания безударных падежных окончаний в единственном и множественном числе. Производить морфологический разбор имени существительного. Объяснять правописание существительных, оканчивающихся на шипящий.

6. Имя прилагательное.

Роль прилагательного в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Безударные окончания прилагательных. Правописание прилагательных на –ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЫЕ. Морфологический разбор имени прилагательного.

Грамматические признаки имени прилагательного. Правило правописание окончаний имен прилагательных.

Относить слова определенной грамматической категории. Ставить вопросы к прилагательным; определять род, число, падеж существительных и связанных с ними прилагательных. Проверять безударные окончания прилагательных способом постановки вопроса; выделять окончания прилагательных. Проводить морфологический разбор имени прилагательного.

7. Местоимение.

Личное местоимение как часть речи. Лицо и число местоимений. Склонение. Личные местоимения с предлогами. Правописание местоимений 3 лица. Заметка-сочинение.

Грамматические признаки местоимения Лицо и число местоимений. Правописание личных местоимений 3 лица.

Употреблять личные местоимения; указывать лицо и число. Склонять личные местоимения; определять падеж. Применять правило правописания личных местоимений с предлогами. Правильно строить предложения, осуществлять контроль за письмом.

8. Глагол.

Различение глаголов по значению. Грамматические признаки глаголов. Род и число глаголов прошедшего времени. Правописание глаголов неопределенной формы на –СЯ. Правописание частицы НЕ с глаголами. Изменение глагола по лицам и числам. Правописание глаголов 2 лица единственного числа. Спряжение глаголов. Правописание окончаний 1 и 2 спряжений. Правописание безударных окончаний. Повелительная форма глаголов. Правописание глаголов повелительной формы. Мягкий знак в глаголах. Описание картины В.Поленова «Московский дворик». Сочинение-рассуждение.

Грамматические признаки глагола. Род, число и лицо глаголов. Спряжение глаголов. Повелительная форма глаголов единственного и множественного числа. Правила правописания глаголов неопределенной формы; частица НЕ с глаголами. Правила правописания глаголов 1 и 2 спряжения. Правило правописания Ь в глаголах.

Относить слова к определенной грамматической категории. Указывать время глаголов. Определять число, лицо и род глаголов. Указывать спряжение глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Объяснять правописание глаголов 2 лица единственного числа; применять правило при письме. Обосновывать написание НЕ с глаголами. Заменять глаголы повелительной формы единственного числа на множественное и наоборот.

9. Наречие.

Наречие как часть речи. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий с А и О на конце. Наречия в памятках по трудовому обучению.

Грамматические признаки наречия. Значение наречий. Правило правописания наречий с А и О на конце.

Относить слова к определенной грамматической категории. Находить в предложении наречия, ставить к ним вопросы от глаголов. Указывать значение наречий. Объяснять написание наречий с О и А на конце. Восстанавливать последовательность операций при изготовлении изделия.

10. Имя числительное.

Имя числительное как часть речи. Числительные количественные и порядковые. Правописание числительных от 5 до 20 и 30, от 50 до 80, от 500 до 900, правописание числительных 90, 200, 300, 400. Числа в деловых бумагах.

Грамматические признаки имени числительного. Правописание числительных. Правила написания чисел в доверенности, расписке, объявлении, телеграмме.

Ставить вопросы к числительным; определять количественные и порядковые числительные. Правильно оформлять доверенность.

11. Части речи.

Части речи. Отличительные признаки прилагательного и порядкового числительного. Различение прилагательного и наречия. Различие имени существительного и местоимения.

Части речи. Грамматические признаки частей речи.

Определять части речи. Отличать имя прилагательное от порядкового числительного. Отличать прилагательное от наречия. Отличать имя существительное от местоимения.

12. Предложение.

Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные предложения с однородными членами. Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Предложения с союзами и без союзов. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.

Главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения. Особенности однородных членов. Правила постановки знаков препинания при однородных членах, при обращении, в сложных предложениях с союзом и без союза, при оформлении прямой речи.

Выделять главные и второстепенные члены предложения. Определять однородные члены предложения, указывать какими частями речи они выражены. Указывать связь однородных членов предложения с относящимися к ним словами. Объяснять постановку знаков препинания. Находить в предложении слова-обращения; выделять их на письме; объяснять знаки препинания. Оформлять прямую речь при письме.

7.Календарно- тематическое планирование

Тема урока

Элементы содержания

Кол-во часов

Дата

Домашнее задание

I

Повторение

5 ч.

1

Входной контроль

1

05.09

Предложение

Знакомство с учебником; наблюдение за текстом и предложением как единицами речи

1

06.09

Упражнение 17, с.13-14.

Звуки и буквы

Повторение согласных и гласных букв

1

08.09

Упражнение 31, с.22

Упражнение 32,с.23

Состав слова

Орфографические словари, таблицы, рабочие тетради «Состав слова».

2

13.09

15.09

Упражнение 61,с 43.

Упражнение 65, с.46-48.

Контрольные вопросы и задания.

III

Существительное

20 ч.

Существительное. Значение предметности.

Правила оформления деловых бумаг, образец, план автобиографии. папка « Имя существительное»

2

19.09

20.09

Упражнение 74, с.56-57

Упражнение 78, с .60

Значение предметности.

Карточки для индивидуальной работы, памятки

2

22.09

26.09

Карточки с заданиями

Контрольная работа за 1 четверть.

Тетради для контрольных работ.

1

27.09

Повторить правила

Работа над ошибками

Памятки по работе над ошибками.

1

29.09

Повторить правила

Грамматические признаки существительного

Дифференциация частей речи

Названия предметов, действий, признаков - существительные

Таблица, словарь: ландшафт. Памятки

2

03.10

04.10

Контрольные вопросы и задания.

Фонетический разбор слова

Итоговый урок за четверть

Работа с карточками

2

06.10

10.10

карточки

Сочинение по картине.

Знакомство с понятием «повествование»

Картина М. Фёдорова «Предательский поцелуй Иуды»

2

13.10

17.10

Закончить сочинение

Работа над ошибками.

Таблица. Памятки.

Географическая карта.

1

18.10

памятки

Склонение существительных. Части текста.

Памятки по склонению существительных.

Упражнение на выбор буквы

2

20.10

24.10

Упражнение 85, с.64

Упражнение 88, с 65

Проверочный диктант

по теме «Существительное».

Текст на доске

1

25.10

Работа над ошибками

Памятки по работе над ошибками»

1

27.10

Повторить правила

Существительные с шипящей на конце.

Заглавие.

Памятки.

Упражнение на изменение слов по падежам во множественном числе

Папка «Имя существительное»

2

31.10

01.11

Упражнение 92, с.68-69

Заметка в стенгазету. Диалог.

Упражнения на закрепление правописания сущ-х

Памятка по оформлению деловых бумаг,

1

07.11

Упражнение 96, с.71-72

IV

Прилагательное

20ч.

Прилагательное. Признаки, свойства. качества.

Составление рассказа по опорным словам

Работа по карточкам- изменение слов

Словарные слова, использование словарных слов в составлении рассказа с последовательным развитием действия или события Папка «Имя прилагательное»,рабочая тетрадь №3 окрестность, ежемесячный

3

08.11

10.11

14.11

Упражнение 99, с.77

Упражнение 102, с.79

Безударные окончания прилагательных.

Памятка по написанию безударных окончаний

прилагательных

2

15.11

17.11

Упражнение 105, с.81

Упражнение 109, с.83

Прилагательные на –ий,-ья.-ье,-ьи.

Опорная таблица

Упражнения на выбор окончаний прилагательных агрессия. жандарм

2

21.11

22.11

Упражнение 112, с.86

Упражнение 114, с.86-87

Контрольная работа за 1-е полугодие

Карточки для индивидуальной работы.

1

28.11

Карточки с заданиями

Работа над ошибками. Редактирование текста

Таблица «Работа над ошибками» обязанность

2

29.11

01.12

Прочитать сказку Упражнение 118, с.89-90

Текст-описание. Устранение речевых недочётов в тексте.

Памятки по составлению текста-описания

отчизна, благодаря (чему?).

2

05.12

06.12

Сочинение-описание.

Изложение с заданием по имени

прилагательному.

Памятки по написанию изложения.

2

08.12

12.12

Работа над ошибками.

Памятки по работе над ошибками.

1

13.12

Карточки с заданием

Объяснительная записка.

Картинный диктант, правила оформления деловых бумаг, инфекция, диагноз.

2

15.12

19.12

Упражнение 120

Сочинение по картине.

Картина «А. Невский»- П. Корина \стр.85. упр.111 \, легенда, ликование.

2

20.12

22.12

Закончить сочинение

Работа над ошибками. Устранение речевых недочётов в тексте.

Памятки по работе над

ошибками, профессия.

1

26.12

V

Местоимение

10 ч.

Личные местоимения. Роль в речи.

Таблица, памятки

Заучивание 3-х лиц местоимений Папка «Части речи» истязать, исцелять, расправа

1

27.12

Упражнение 123, с.96

Лицо и число местоимения. Исправления в тексте.

Таблица, памятки

Упражнения по изменению местоимений по лицам и числам агрессор, монархия

2

29.12

16.01

Упражнение 129, с.101

Склонение личных местоимений. Текст рассуждение.

Таблица склонения личных местоимений,

карточки для дифференцированной работы окружение, ликвидация

2

17.01

19.01

Таблица, с.101

Личные местоимения с предлогами.

Текст – повествование.

Упражнения в правильном употреблении местоимений в тексте Памятки, таблица «Склонение местоимений»,

карточки для дифференцированной работы

1

23.01

Упражнение 136, с.105

Правописание личных местоимений 3-го лица

Местоимения в качестве связи

предложений в тексте.

Памятки, таблица «Склонение местоимений»,

карточки для дифференцированной работы, тексты с местоимениями в качестве связи предложений в тексте. Прогрессивный, избиратель

2

24.01

26.01

Упражнение 141, с.108

Работа над ошибками.

Устранение речевых недочётов в тексте.

Составление рассказа - повествования

Рассказ от 3 лица – устное рассказывания

Запись под диктовку пролетариат, парламент

1

30.01

Карточка с заданием

Деловое письмо.

Письмо.

План написания письма

Написание письма по образцу архив, администратор, адвокат.

1

31.01

Написать письмо

VI

Глагол

16ч.

Глагол. Значение в речи. Использование образных средств языка.

Папка «Глагол», карточки дифференциации.

1

02.02

Упражнение 152, с.118

Сочинение на тему «Пушкин в Михайловском».

Картина Н. Ге «И.И. Пущин в гостях у А.С. Пушкина в Михайловском». \упр.146, стр.111 \

1

06.02

Закончить сочинение

Работа над ошибками. Устранение речевых недочётов в тексте.

Памятки по работе над ошибками.

1

07.02

Грамматические признаки глаголов.

Памятки по разбору глагола, аэрофлот, благодарность.

1

09.02

Упражнение 160, с.124

Неопределённая форма глагола.

Составление рассказа со словарными словами

Памятка по написанию неопределённой формы глагола. былина, буржуазия. бухгалтер

1

13.02

Упражнение 163, с.125

Правописание НЕ с глаголом. Исправление текстов.

Рабочая тетрадь «Глагол» досуг, дубликат, за счёт, забастовка

1

14.02

повторение

Изменение глаголов по лицам и числам.

Составление текста по опорным словам

Памятка по изменению

глаголов по лицам и числам

упражнение по изменению глаголов вентиляция, восстание.

1

16.02

таблица

Глаголы 2 лица

единственного числа.

папка пословиц

карточки с заданием на изменение лица глагола Гарнизон, правительство, общежитие, жюри.

1

20.02

Упражнение 170, с.130

-ТСЯ и -ТЬСЯ в

глаголах

Памятки по написанию -ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах катастрофа.

1

21.02

Карточки с заданием

Ударные и безударные окончания

глаголов.

Пословица, таблица окончаний глаголов, обучение образование.

1

27.02

Списать текст

1 и 2 спряжение глагола.

Составление предложений со словарными словами

Памятка по определению спряжения глагола

Упражнение по выбору окончаний глагола общежитие. каторга, иждивенец.

1

28.02

Упражнение 177, с.133

Контрольная работа за 3 четверть.

Тетради для контрольных работ

1

02.03

Работа над ошибками

Памятки «орфограммы»

1

06.03

памятки

Повелительная форма глагола.

Работа с деформированным текстом

Текст – совет - стр.146, упр.199-200, извергать, извержение.

1

07.03

Упражнение 195, с.143

Мягкий знак в глаголах. Составление диалогов.

Таблицы-опоры

Составление предложений от 2-м л.

1

09.03

Упражнение 205, с.149

Диктант с заданием по теме «Глагол».

Карточки для индивидуальной работы.

1

13.03

VII

Наречие

10ч.

Наречие. Значение и вопросы.

Папка «Части речи».

Игра – ваши чувства, ваше состояние – как?-

2

14.03

16.03

Упражнение 220, с.161

Неизменяемость наречия.

Составление предложений со словарными словами

Карточки для индивидуальной работы,

Игра: из прилагательного в наречие каторга.

1

20.03

таблица

Изложение.

Заглавие.

Упр.195, стр.143.

1

21.03

изложение

Работа над ошибками. Устранение речевых недочётов в тексте.

Памятки по работе над ошибками.

1

23.03

памятка

Наречия времени,

места, способа

действия.

Стр.165-166, памятки по определению наречий

времени, места и способа действия, коллективизация, кооператив.

2

03.04

04.04

Упражнение 226, с.165

Правописание наречий с А и О на конце.

Стр. 169, упр. 233, опорные таблицы по написанию А и О на конце наречий.

1

06.04

Упражнение 233, с.169-170

Сочинение о себе по вопросам и опорным словам.

План сочинения, вопросы и опорные слова,стр.171, упр.238.

1

10.04

сочинение

Работа над ошибками. Обобщение ЗУН по теме «Наречие».

Опорные таблицы по теме «Наречие», колония, комиссар.

1

11.04

VIII

Числительное

7 ч.

Числительное. Роль

в речи.

Работа с деформированным текстом

опорная таблица по числительному.

Упражнения на перечисление предметов, примеры из жизни

1

13.04

Упражнение 241, с.175

Количественные и

порядковые числительные.

Карточки с заданиями: раздели на 2 колонки

Упражнение: выпиши в 2 колонки

2

17.04

18.04

Выучить правила

Правописание числительных.

Составление предложений со словарными словами

Памятки по написанию числительных

Упражнения на изменение числительных с выбором орфограммы

1

20.04

памятки

Числа в деловых бумагах.

Перечень деловых бумаг, правила оформления.

1

24.04

Упражнение251, с.181

Диктант по теме «Числительное».

1

25.04

Части речи.

Папка «Части речи», опорные таблицы, карточки для дифференцированной работы.

2

27.04

02.05

Упражнение 264

IX

Предложение. Повторение

12 ч

Распространённые и

нераспространённые

предложения.

Практикум по распространению предложений.

Составление распространённых и нераспространённых предложкений

Схемы предложений различных конструкций

1

04.05

Упражнение 281, с.208

Интонационная окраска предложения.

Текст .

Карточки предложений

различной интонационной окраски.

Деление текста на части : вступление, основная часть, заключение

1

08.05

Выразительное чтение

Предложения с обращением.

Схемы предложений с обращением.

1

11.05

Составить схемы

Однородные члены предложения. Распространение текста.

Схемы предложений с однородными членами.

Распространение предложений с помощью однородных членов

1

15.05

Синтаксический разбор

Сложное предложение. Употребление в тексте.

Схемы сложных предложений.

1

16.05

Памятка, с.224

Предложения с прямой речью.

Деформированный текст

Схемы предложений с прямой речью.

1

18.05

Чтение по ролям

Знаки препинания в предложениях с

прямой речью.

Схемы предложений с прямой речью, карточки для индивидуальных заданий.

1

22.05

Упражнение 315

Диктант по теме «Предложение».

1

23.05

Обобщение пройденного. Монолог и диалог.

Опорные таблицы, виды орфограмм.

составление диалог : разговор по телефону, разговор в магазине и др

1

25.05

Решение орфографических задач.

Памятки по орфографии.

Карточки по определению орфограмм

1

29.05

Контрольная работа за год.

Карточки для индивидуальной работы.

1

30.05

Работа над ошибками.

Памятка работы над ошибками.

1

30.05

8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная литература:

1. «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. 5 – 9 классы. Сборник 1». Москва. Владос. 2000г.

2. Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». Москва. Владос. 2001г.

3. Воронкова В.В. «Русский язык. 5 класс». Москва. Просвещение. 2006г.

4. Галунчикова Н.Г. Якубовская Э.В. «Русский язык. 6 класс». Москва. Просвещение. 2006г.

5. Галунчикова Н.Г. Якубовская Э.В. «Русский язык. 7 класс». Москва. Просвещение. 2008г.

6. Галунчикова Н.Г. Якубовская Э.В. «Русский язык. 8 класс». Москва. Просвещение. 2004г.

7. Галунчикова Н.Г. Якубовская Э.В. «Русский язык. 9 класс». Москва. Просвещение. 2006г.

8. Галунчикова Н.Г. Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь по русскому языку.1 – 4 тетради». Москва. Просвещение. 2004г.

9. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва. Владос. 2001г.

10. Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка. 1 – 4 части». Москва. Владос.2004г.

11. Чендулаева Е.Г. «Грамматика русского языка в таблицах». Москва. Материк-Альфа.2005г.

2. Дополнительная литература:

• Тесты по русскому языку: 9 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений» / В.П. Сычёва. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.

• Тихонова В.В, Шаповалова Т.Е. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8-9 класс»/Издательский дом «Дрофа», Москва,2001 г.

3. Образовательные электронные ресурсы:

[link]