План-конспект урока.
Тема урока «Однозначные и многозначные слова»
Тип урока – Урок изучения нового материала.
Структура и ход урока :
Образовательная: сформировать у учащихся понятие об однозначности и многозначности слова, содействовать формированию выбора значения многозначного слова, соответствующего речевой ситуации Развивающая: обогащение речи учащихся многозначными словами; использование однозначных и многозначных слов в устной и письменной речи.
Воспитательная: воспитание культуры поведения в индивидуальной работе, работе в парах и группе.
Формировать УУД:
- Личностные УУД: осознание грамотности как показателя общей культуры человека, стремление к грамотной речи; осознание и осмысление новой учебной информации по теме «Однозначные и многозначные слова».
- Регулятивные УУД: умение ставить цель и дать её словесную характеристику, умение оценить результат своей учебной деятельности, умение осуществить рефлексию по итогам изучения темы
- Коммуникативные УУД: умение формировать суждения в рамках учебного предмета, строить учебную коммуникацию в парах, группах.
- Познавательные УУД: овладение приёмами отбора и дифференциации языкового материала, извлечение информации из различных источников(презентация, учебник, словарь).
Планируемый результат
Предметные: сформировать у учащихся понятие об однозначности и многозначности слова; содействовать формированию выбора значения многозначного слова, соответствующего речевой ситуации; опираться на представление о роли языка в жизни человека, истории народа.
Знать: понятие однозначности и многозначности слова; значения использованных на уроке слов.
Уметь
Личностные: осознание необходимости изучения языка, обогащения словарного запаса; стремление к речевому самосовершенствованию для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения на русском языке; повышение качества грамотного письма; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные: адекватное понимание информации усного и письменного сообщения, владение разными видами чтения( ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым); анализировать и перерабатывать информацию , самостоятельно делать выводы, уметь вести себя в коллективе в духе товарищества, взаимопомощи, терпимости; уметь контролировать себя; вести диалог с одноклассниками и учителем.
Основные понятия
Однозначное и многозначное слово, лексическое значение слова, работа с Толковым словарем.
Форма работы учащихся
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре и в группе.
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
УМК: учебник « Русский язык. 5 класс» для ОУ под ред.А.Д.Шмелёва
тетрадь, ручка, доска.
Проектор, экран, толковый словарь.
ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Время
Формируемые УУД
1
Организация и мотивация к учебной деятельности.
Организую, мотивирую на сотрудничество. Создаю ситуацию для психологического настроя уч-ся.
Приветствие учителя
Приветствие учащихся. Включаются в учебный процесс
1 мин
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха
УУД: личностные, коммуникативные
2
Актуализация знаний
Слайд1
Формулирую задание: Сегодня ждёт нас интересная работа. А о чём пойдёт речь, что будете изучать, вы определите сами. Я вам даю слово, а вы называете его лексическое значение.
Посмотрите на экран.
(материал экрана)
Предлагаю поразмышлять над названием темы урока.
1.Пианино.
Что обозначает данное слово?
2. Язык.
Какие значения этого слова вы знаете?
Ребята, сколько значений мы определили у слова «Пианино»?
А сколько – у слова «Язык»?.
Исходя из сказанного определите (назовите) тему урока.
Итак, тема урока «Однозначные и многозначные слова»
Слушают учителя,
смотрят на экран
Высказывают предположения,
самостоятельно формулируют тему урока .
4 мин
Цель: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
УУД: познавательные, коммуникативные регулятивные
3
Целеполагание и мотивирование
Доска.
Слай2
Давайте запишем в тетради число, «классная работа», тему урока.
С темой мы определились, а теперь, что нужно сделать, чтобы вы хорошо поняли тему?
(сформулируем цель нашего урока).
Учащиеся ставят цели урока для себя
3 мин
Цель: самоустановка ученика
УУД: коммуникативные регулятивные
4
Ввод нового материала
Учебник
с.237
1.Предлагаю самост-но дать определение, что такое однозначные и многозначные слова.
Итак ребята, какое слово называется однозначным?
Какое слово – многозначным.
2.Предлагаю сопоставить с определением из учебника.
Откройте учебник на с.237 и посмотрите, правильно ли вы дали определение понятиям.
Вывод: Слов в русском языке очень много. Одни слова имеют одно значение, а некоторые слова имеют несколько значений. Итак, какие слова называются однозначными? (пример)
Какие слова называются многозначными?
Обучающиеся самостоятельно дают определение. .
сравнивают своё определение с материалами учебника
делают свои выводы.
5 мин.
Цель: формирование понятий однозначность и многозначность слов.
УУД:
коммуникативные познавательные, регулятивные
5
Первичная
проверка понимания изученного
Учебник
Упр.238
Направляю, консультирую.
Откройте учебник на с.
Упр.17 стр. 238. Прочитайте,
задание , выполняете устно.
Вывод: сколько значений имеет слово школа? Корни? Точка?
Значит, это ….слово.
Ученики читают текст. Определяют значения слов школа, корень. Делают вывод, что это многозначные слова.
3 мин.
Цель: установить правильность и осознанность изучаемой темы.
УУД:
коммуникативные познавательные
6
Применение нового знания в стандартной ситуации
Игра «Отгадайте слово».
Тот, кто обучает чему-либо в школе 1. Аппарат для приема телевизионных передач
2.Крупное парнокопытное млекопитающее с массивным туловищем и короткими
ногами, живущее в пресноводных бассейнах Африки 3.Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров.
4. С помощью этого предмета открывается дверь.
5. Это дает нам чистую, прозрачную воду.
6. С его помощью отгадывают ответы к заданиям
Вывод:
Какое из этих слов является многозначным? Почему?
Ученики работают индивидуально.
Отгадывают слово по его лексическому значению и определяют его ..значность .
Учитель
Телевизор
Бегемот
Автобус
Ключ
Слово ключ, п.ч. имеет несколько значений.
3 мин.
Цель: обеспечить в ходе закрепления повышение уровня омысления и глубины
понимания изучаемого материала. .
УУД:
коммуникативныепознавательные, регулятивные
7
Перенос в новые условия
Словарь
листочки
1. Ребята, а где нужно искать и находить значение незнакомого слова?
На выставке вы видите разные по размеру толковые словари.
Задание : Отгадать загадки. (задание на листочках)
Работаете в группах. Если не знаете значения слова, можете пользоваться словарём.
Взаимопроверка.
Корректировка ошибок. (Есть какие-то разногласия при проверке?)
Ответ учеников: В Толковом словаре.
Ученики работают в
группах.
5 мин.
Цель: усвоение знаний и способов
действий на уровне применения их в разных ситуациях.
УУД:
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Учебник
Упр.19 стр. 239
2.Толкование многозначных слов
Работа в паре
Ученики пишут в тетрадях
10 мин.
8
Домашнее задание
Слайд
дневник
1.Предлагаю на выбор:
1) выписать из Толкового словаря
3 однозначных и 2 многозначных слова.;
2) подготовить выступление о 5 многозначных словах.
3) выполнить упр.23. стр. 241
Учащиеся выбирают задание из предложенных учителем. Записывают в дневниках.
3 мин.
Цель: самоопределение ученика
УУД:
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
9
Оценивание
Какую оценку ты поставила бы себе?
Выставляю оценки всем.
Обучающиеся дают оценку своей деятельности по её результатам, самооценка
3 мин.
Цель: самооценка ученика своей деятельности на уроке.
УУД:
коммуникативные регулятивные
10
Подведение итогов
Чему вы научились на этом уроке?
Что нового для себя узнали? Достиг ли ты цели, которую ты поставил в начале урока? Понравился ли урок?
Ученики высказывают свои мнения
3 мин.
Цель:
Самоанализ ученика о достижении поставленной цели
УУД:
коммуникативныепознавательные, регулятивные
11
Рефлексия
По цвету карточек определяю, насколько ученики поняли тему, был ли интересен урок
Ученики показывают карточки.
Цель: узнать достиг ли урок цели.
УУД:
регулятивные
Задание: Отгадать загадку. Записать отгадку. Определить однозначность или многозначность слов.
Летом греет, Зимой холодит
Зимой и летом – одним цветом.
Красное коромысло через реку повисло
Белое покрывало на земле лежало, лето пришло –
оно сошло
Вывод: Все слова ___________________, потому что имеют по _________________значени______
Задание: Отгадать загадку. Записать отгадку. Определить однозначность или многозначность слов.
Они обычно для шитья, и у ежа их видел я
В тетради я бываю
Косая и прямая,
В другом своём значении я планка для черчения.
Что видно только ночью
Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшка
Собаки лают,
Достать не могут
Вывод: Все слова _________________, потому что имеют по ___________________значени______
[pic]
Отгадайте слово по его лексическому значению:
1. С помощью этого предмета открывается дверь.
2. Это дает нам чистую, прозрачную воду.
3. С его помощью отгадывают ответы к заданиям.
Тест №1
1) Подчеркни однозначное слово.
Груша корень лисичка ………………….
2) Подчеркни многозначное слово.
Матрос шарф спорт ………………....
3) Отметь +, многозначные слова:
- имеют одно значение
- имеют много значений
- имеют одинаковые приставки
4) Как называются слова типа «КЛЮЧ». Отметь + .
- однокоренные
- однозначные
- многозначные
.
Тест №2
1) Подчеркни многозначное слово.
----------------------------------------------------------------------------------
2) Подчеркни однозначное слово.
-----------------------------------------------------------------------------------
.
3) Подчеркни правильное толкование слова базар.
------------------------------------------------------------------------------------
Придумайте предложение
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
____ Заимствованные слова__________
Русский язык 5 кл. Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А.. Габович Ф.Е. и др. Под ред. Шмелёва А.Д., М. Вентана- Граф, 2012
Цель урока: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к предмету на примере темы «Заимствованные слова в русском языке», организация деятельности обучающихся для достижения ими следующих результатов:
Личностные:
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
Предметные
представление об основных функциях языка, о связи языка и культуры народа, о роли языка в жизни человека и общества;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
понимания особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка в тексте;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
Задачи.
Обучающие:
развить умение формулировать определение понятий;
развить умение находить заимствованные слова в тексте;
формировать умение использовать заимствованные слова в речи;
развить умение определять этимологию заимствованные слов;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и умения.
Развивающие:
развитие критического мышления обучающихся;
развитие внимания обучающихся ;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения формулировать проблему;
развитие умения групповой и парной работы.
3.Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая
Необходимое техническое оборудование: ПК; мультимедийный проектор;
Структура и ход урока
Приложение к плану-конспекту урока
Заимствованные слова
Назван ие использованного ЭОР
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Время
Формируемые УУД
1
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.
Приветственное слово учителя (на фоне аудиозаписи из м/ф «Крошка Енот» - «От улыбки…»):
Учитель предлагает улыбнуться соседу по парте и другим одноклассникам
Приветствие
учащихся
1 мин
Принцип психологической комфортности
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха
2
Актуализация знаний
Учитель читает эпиграф к уроку слова В. Г. Белинского: "Все народы меняются словами и занимают их друг у друга". Учитель предлагает поразмышлять над высказыванием, интерпретировать его, подумать, как называются такие слова в языке.
Обучающиеся высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками.
Учащиеся называют тему урока.
4 мин
Принцип целостности.
УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
3
Целеполагание и мотивирование
Учитель предлагает задание: прослушайте текст, выпишите в тетрадь слова, которые покажутся вам знакомыми.
Учитель читает английский текст "Sport in England" и задаёт вопросы.
Какова тема текста?
Почему вы так решили? Ведь текст на иностранном языке. Затем он читает тот же текст на немецком языке, предлагая их сопоставить. Потом предлагает учащимся поставить цель урока, направляя их при этом.
Учащиеся ставят цели урока:
Научиться опознавать заимствованное слово;
Узнать происхождение таких слов;
Научиться определять, из каких языков заимствованы слова
4 мин
Коммуникативные, регулятивные УУД
4
Ввод нового материала
Учитель предлагает самостоятельно дать определение , что такое заимствованные слова, затем сопоставить с определением из учебника. Затем предлагает определить, из какого языка заимствованы выписанные из текстов слова и сверить с информацией из словаря учебника.
Обучающиеся самостоятельно дают определение, затем сравнивают его с материалами учебника, находят в словарных статьях из учебника информацию о происхождении слов.
5 мин.
Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД
5
Первичное закрепление
1.Электронное задание «Заимствованные слова» Вариант 1
Учитель направляет, консультирует.
Ученики распределят слова по группам, в зависимости от происхождения. В случае затруднения обращаются к подсказке
3 мин.
Коммуникативные, познавательные УУД
6
Применение нового знания в стандартной ситуации
2.Электронное задание «Заимствованные слова» Вариант 2
Учитель консультирует в случае необходимости.
Ученики работают в парах.
3 мин.
Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД
Учитель предлагает задание. Разделите слова на группы в зависимости от их происхождения. (Слова записаны на доске.)
Смокинг, штаб, митинг, пиджак, штольня, почтмейстер, спортсмен, джин, штабель, Оренбург, штраф, спиннинг, вундеркинд, гроссмейстер, джентльмен.
Ученики работают индивидуально
5 мин.
Познавательные, регулятивные УУД
7
Перенос в новые условия
1.Учитель предлагает определить, толкование каких иноязычных слов приведены.
1) Небольшой жилой дом (коттедж).
2) Строгий режим питания (диета).
3) Контора, канцелярия какого-либо учреждения, место деловых встреч (офис)
4) Первый показ спектакля (премьера).
5) Изящество движений, красота позы (грация).
6) Команда, личный состав корабля (экипаж).
7) Мастер тонкого изготовления изделий из драгоценных металлов и камней (ювелир).
Вывод: - С помощью, каких слов мы пополняем свой словарный состав?
2.Напишите небольшую миниатюру: «Огни большого города», опишите улицы больших городов, используя как можно заимствованных слов, в случае затруднения обратитесь к материалам учебника.
Ученики отгадывают иноязычные слова, проверяют их написание по словарю
Пишут творческую работу, затем читают её в классе, оценивая и рецензируя работы одноклассников.
10 мин.
Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД
Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД
8
Домашнее задание
Учитель предлагает на выбор: 1) выписать из художественных произведений 4 предложения (одно сложное) с заимствованными словами;
2) подготовить выступление о 5 заимствованных из разных языков словах.
3) подготовить проект «Слова-путешественники»
Учащиеся выбирают задание из предложенных учителем
3 мин.
Познавательные, регулятивные УУД
9
Подведение итогов
Ученики определяют, что они узнали на уроке, какие вопросы им хотелось бы обсудить на последующих уроках.
3 мин.
Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД
10
Оценивание
Учитель предлагает оценить свою работу и работу соседа по парте, оценивает наиболее активных учащихся.
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам, самооценка
3 мин.
Коммуникативные, регулятивные УУД
11
Рефлексия
Учитель предлагает оценить уровень понимания данной темы и свои впечатления от урока с помощью рисунков.
1 мин.
Регулятивные УУД
-
Русский язык 5 класс.
Тема урока: Правописание чередующихся гласных а – о в корнях - лаг\\-лож-, -рос-\\-раст-(-ращ-).
Цели: формировать умение выбирать гласный в корне в зависимости от конечных согласных корня;
Личностные: осознание важности учёбы, знаний по русскому языку, правильности написания слов;
Метапредметные: поиск средств осуществления решения учебной задачи;
Предметные: проведение орфографического разбора слов.
Этапы урока Целеполагание
этапа
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Приемы и методы, используемые учителем
Экспозиция Организация внимания обучающихся
Предлагаю прочитать вслух задачу ТРИЗ (распечатка на каждой парте).
-Предлагаю по словарю узнать, что такое «исследование», «исследовать»
Делают попытку найти решение задачи и выходят на термин-определение «исследование».
По словарю находят определение «исследование», «исследовать» «подвергнуть научному рассмотрению в целях познания чего-либо, изучить»
Поиск ответа на вопрос
Подготовка обучающихся к активной деятельности на основном этапе занятий, принятия обучающимися задач учебно-познавательной деятельности. Формирование позитивной мотивации и роста интереса к учебной деятельности
Создаю учебную ситуацию.
-Наш Школяренок тоже хочет быть исследователем. Он знает, что исследователи вначале изучают, предполагают, потом излагают изученный материал, только он не знает, как надо правильно писать слова «излагаю», «предположение», «предлагать». Может быть, ребята, поможем нашему Школяренку.
Тема нашего занятия «Правописание чередующихся гласных а-о в корнях –лаг-\\-лож-. Мы можем сегодня подвергнуть научному рассмотрению, изучить новый материал и научиться правильно выбирать гласный в корне слова, для того чтобы правильно писать слова с корнями –лаг-\\-лож- и быть грамотными людьми, любящими и уважающими свой язык. Мы можем сегодня быть исследователями. А исследователи - это, конечно же, образованные люди.
Познакомьтесь с планом урока
1.Работа по изучению нового материала
2.Сообщение по новому материалу.
3.Работа с учебником, упрю.307.
4.Работа с ЭОР.
5.Пресс-конференция.
6.Мини-тест.
7.Листок контроля.
8.Итого урока.
9.Домашнеее задание. Стрю.110. Параграф 38. Упр.308.
Соглашаются помочь Школяренку
Мотивация на помощь
Изучение новых знаний и способов деятельности Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, способов действий, связей в объекте исследования:
1)формирование у обучающихся конкретного представления об изучаемых понятиях, явлениях, процессах, законах, теориях;
2)выявление сущности новых знаний;
3)вычленение в изучаемых объектах существенных признаков и фиксация на них внимания обучающихся;
4)выделение главного в новом материале;
5)полное и четкое определение отличительных признаков изучаемыхь познавательных объектов.
Откуда мы будем добывать знания?
Конечно, материал нашего друга-помощника учебника, параграф 38, стр.109 я предлагаю изучить и сделать наглядное пособие по теме урока
Лизе и Андрею, Андрею и Сереже, Кристине и Жене. А остальным ребятам я предлагаю попробовать самим ( в парах, в группах), сначала внимательно проанализировав слова, написанные на доске, сделать вывод о правописании корней с чередующейся гласной а- о в корнях –лаг-\\-лож-. А потом можно проверить себя по учебнику. Вывод попытаться оформить в виде схемы и представить классу.
-Что оказалось непонятным?
-Что не получилось?
Из материала учебника.
6 человек с низкими учебными возможностями изучают материал учебника самостоятельно ( под руководством учителя) и делают наглядное пособие.
Ребята со средними и высокими учебными возможностями читают группу слов на доске
Прилагать усилия, сложить вещи, написать изложение, излагать грамотно, предлагать блины, безотлагательное дело, возлагать надежду, возложить венок
и самостоятельно ( в парах, группах) делают вывод о правописании корней –лаг-\\-лож-, рисуют схему.
Самостоятельная работа по учебнику.
Поисковый метод.
Первичная проверка понимания изученного Установление правильности и осознанности усвоения нового материала. Выявление пробелов первичного осмысления изученного, неверных представлений, их корреляция.
Прежде чем вы начнете делать сообщения по исследованному материалу, предлагаю выработать критерии, по которым будем оценивать ответ, чтобы и я могла оценить ваши ответы, и вы могли оценить свои ответы и ответы коллег-исследователей.
-Какие трудности вы испытали при исследовании материала и подготовке ответов?
Что получилось?
Чему научились?
(Рекомендации)
Совместно вырабатываем критерии.
1.полный ответ
2.последовательный
3.своими словами
4.подтвержденный своими примерами
5.с выводами
6. без ошибок
Ребята делают сообщения по изученному материалу, представляя схему и наглядное пособие, выполненное ими в процессе изучения нового материала.
Оценивают ответы.
Совместное обсуждение.
Оценивание своих ответов и ответов товарищей по критериям.
Закрепление знаний и способов деятельности учащихся Организация и осуществление усвоения учащимися способов действий путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу и в измененной ситуации
Предлагаю выполнить упражнение 307, стр.110.
Запишите слова, вставляя пропущенные буквы, рассуждая по образцу. Предлагаю ученику с высокими учебными возможностями выступить в роли учителя и следить за правильностью выполнения упражнения.
-Какие трудности вы испытали при выполнении упражнения? (Рекомендации)
По цепочке выходят к доске, записывают словосочетания, вставляя пропущенную букву и объясняя написание корня.
Ученик-учитель.
-Что ты чувствовал, когда работал в роли учителя?
Игровой прием.
Применение знаний и способов деятельности учащихся.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действия на уровне их применения в измененной и новой ситуациях.
Вы успешно справились с выполнением этого упражнения. Предлагаю проверить себя, насколько прочно вы усвоили сегодняшний материал и выполнить творческое задание.
ЭОР «Буквы а-о в корнях лаг – лож».
-Запишите слова в два столбика, вставляя нужную букву.
-Следует отличать слова с корнями -лаг-\\-лож- от слов, в корнях которых есть подобное сочетание звуков. Попробуйте вспомнить такие слова. Полог (сл.исключение).
-Слова с корнями –лаг-\\-лож- могут иметь различные приставки. Составьте слова с этими корнями при помощи различных приставок.
Необходимо запомнить, что слова, имеющие корень –лаг-\\-лож- без приставок не употребляются. (Оказываю педагогическую поддержку ребятам с низкими учебными возможностями).
Разберите слова по составу( морфемный разбор)
Без приставки употребляется только слова ложиться, но обязательно с частицей -ся. Придумайте предложение со словом ложиться и с разными формами этого слова (ложилась, ложились, ложилось).
-Какие трудности вы испытали при выполнении этих заданий? (Рекомендации)
Записывают слова в два столбика, вставляя чередующуюся гласную в корнях слов.
Пытаются найти слова с омонимичными корнями.
Составляют слова с различными приставками.
Разбирают слова по составу.
Придумывают предложения со словом «ложился».
Самостоятельные задания.
Творческая работа.
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Формирование целостной системы ведущих знаний и способов действий по теме. Установление внутрипредметных и межпредметных связей.
Пришло время систематизировать материалы по изученной теме. Проведем пресс-конференцию.
- Кто выступит в роли исследователя данной темы?
А вам, ребята, я предлагаю быть оппонентами и попытаться задавать вопросы по сегодняшней теме. Будем учиться задавать вопросы и одновременно проверим, как вы усвоили тему урока.
Дополняют схему и наглядное пособие словом исключением (полог) и приставками, словами с приставками.
Задают вопросы по теме.
Контроль, самопроверка знаний и способов деятельности. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий. Обеспечение коррекции знаний и способов действий.
Мини-тест. (Меняются с соседом по парте и проверяю)
Листок контроля.
Различаю корни –лаг-\\-лож и правильно вставляю гласную а или о в корнях –лаг-\\-лож-;
Различаю слова с корнями –лаг-\\-лож- и слова с корнями, в которых есть похожее сочетание звуков;
Образую слова с корнями –лаг-\\-лож- при помощи различных приставок;
Составляю предложение со словами ложиться ложился, ложилось, ложилась.
-Какие трудности испытали при выполнении этого задания? (Рекомендации)
Выполняют мини-тест.
Проверяют работу свою или соседа по парте по предложенным ответам учителя.
Заполняют лист контроля.
Взаимопроверка.
Самоконтроль
Подведение итогов занятия. Анализ и оценка успешности достижения цели и определение перспективы последующей работы.
Подводя итог нашему занятию, давайте вспомним,
- чему мы должны были научиться на этом уроке? – что мы делали?
-Что было особенно интересно выполнять?
-Что получилось хорошо?
-Что получилось не очень хорошо?
-Что не получилось?
-Как думаете, почему?
-Что нужно сделать?
Домашнее задание упр. 308 (запишите свои примеры слов с корнями -лаг-\\-лож-) Завтра вы продиктуете подобранные вами слова соседу по парте в словарном диктанте. Для того чтобы не ошибиться, нужно будет еще раз повторить правило и выучить его наизусть.
Выставляю оценки за урок, озвучивая критерии оценивания и отмечая динамику каждого ребенка.
Каждому ребенку выдается свидетельство в том, что сегодня он был исследователем русского языка.
-Научиться правильно выбирать гласную в словах с корнями –лаг-\\-лож-.
-изучали материал учебника
-наблюдали слова
-составляли схему
-изготавливали наглядное пособие
-выполняли упражнение
-образовывали новые слова при помощи приставок
-составляли предложение со словами
-задавали вопросы
-выполняли мини-тест
-заполняли листок контроля
Вспоминают ход урока
Анализ собственных действий
Рефлексия деятельности Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения, (мотивации, способов деятельности, общения)
Обеспечение усвоения учащимися принципа саморегуляции и сотрудничества
Попытайтесь оценить себя и свое участие в уроке.
Как ты работал?
Чему научился?
-Благодарю всех урок.
-Завтра на нашем уроке у вас у каждого будет возможность добиться большего результата.
-До свидания.
Осмысление своих действий и самооценка.
Первый снег.
Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.
Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка качнулась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.
Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал : «Первый снег очень к лицу земле».
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.
(К. Г. Паустовский).
Прочитайте план, в котором каждая часть выражает главную мысль текста, которую вы должны будете выразить в изложении. -Определите по плану тип речи текста.
Учащиеся читают план.
План:
1 .«Необыкновенная тишина»,
2.«За окнами все было снежно и безмолвно»,
3. «Проснулся Рувим»,
4. «Земля была нарядная».
Составим схему строения текста, чтобы передать в тексте необходимые описания.
Кактус
У Мани на окошке стояли цветы. Она была девочка рассеянная и часто забывала их полить, не открывала занавеску, чтобы им светило солнце. Бабушка ворчала и делала всё вместо Мани.
Но стоял на подоконнике один горшок, на который даже бабушка не обращала внимания. В горшке рос кактус. Зеленый, невзрачный и колючий. Никто его не поливал, и вообще никому до него не было дела. Кактус разговаривать не умел, поэтому молчал, вздыхал и всё ждал, когда же кто-нибудь посмотрит на него. Но даже его соседи, другие цветы, не хотели с ним дружить. Так и стоял он, всеми брошенный. Но вот однажды утром Маня посмотрела в окно и замерла от удивления. На подоконнике появился цветок. Яркий и удивительно красивый. «Ты кто?» - удивленно спросила Маня. Она подошла поближе и вдруг поняла, что это кактус расцвёл.
(Руслан Дзкуя)
Расскажи, какой цветок расцвёл у Мани на окошке.
В изложении ответь на вопросы:
Что забывала делать Маня?
Почему на кактус никто не обращал внимания?
Что случилось однажды?
Сразу ли Маня узнала свой кактус?
NEW ERA HEalt="Конспект урока по русскому языку Однозначные и многозначные слова (5 класс)"H INDUSTRY является единственным государственным предприятием в Китае, занимающимся производством и распространением оздоровительной продукции путем организации прямых продаж!
За 18 лет успешной работы капитал корпорации соcтавляет 10 миллиардов долларов, в рейтинге ведущих сетевых компаний мира за 2013 год New Era заняла 21 место с оборотом 678 миллионов долларов.
В 2011 году компания приняла решение выйти на международный рынок. Официальное открытие компании в СНГ состоялось 8 декабря 2013 года.
В состав холдинга входят 3 предприятия:
•Guozhen (оздоровительная продукция),
•Zhuzhen (средства по уходу за телом и для домашнего уюта),
•Shareland (косметика премиум-класса).
В состав продукции входят только натуральные природные компоненты. На сегодняшний день ассортимент составляет 130 наименований продукции. Государство Китай выделило 400 млн. долларов на расширение производства и 50 млн. долларов на развитие международного рынка.
Правительство Китая поставило задачу к 2020 году увеличить ассортимент до 400 наименований продукции и с объемом 10 млрд. долларов войти в тройку ведущих сетевых компаний мира.
Итоговый мега-супер-тест по русскому языку за 7 класс 1 вариант (24 вопроса)
1. В каких словах все согласные звуки ЗВОНКИЕ?
А. автор
Б. галерея
В. калитка
Г. реальный
А и Б
Б и В
А и В
Б и Г
2. В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный?
ржАвея
чЕрпая
бАлуясь
киломЕтр
. В каком слове произносится [чн]?
чтобы
скучно
конечно
достаточно
4. В каком варианте НЕВЕРНО образована сравнительная степень наречия?
далеко – дальше
мало – меньше
широко – ширше
высоко – выше
5. Какое предложение является грамматически правильным? Выходя из лесу,
мне стало грустно.
мы встретили лесничего.
солнце спряталось за тучу.
у нас возникли непредвиденные трудности.
6. В каком предложении содержится грамматическая ошибка (нарушена норма управления)?
Из-за снегопада на дорогах города возникли пробки.
Благодаря воли к победе он выдержал все испытания.
Ввиду тяжелой болезни он вынужден был пропустить чемпионат Европы.
Согласно вашего мнения, некоторые вопросы не имеют однозначных ответов.
7. Какое слово состоит из двух корней, трех суффиксов и окончания?
пешеходный
руководительница
жизнедеятельность
жизнерадостный
8. В каком ряду во всех словах пропущена двойная согласная?
нежда(н/нн)ый, невида(н/нн)ый, га(л/лл)ерея
неслыха(н/нн)ый, ма(с/сс)а, жела(н/нн)ый
нечая(н/нн)ый, кро(с/сс), жева(н/нн)ый
свяще(н/нн)ый, кова(н/нн)ый, кла(с/сс)ик
9. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?
акв...ланг, выр...вненный, свет...фор
возр...жение, к...лонна, сн...ряд
акв...рель, к...литка, пор...жение
вп...следствии, к...мендант, ф...нтазия
10. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е/Ё?
смеш...нные браки, увлеч...н работой, свеж... предание
стрел...ный воробей, погруж...н в воду, горяч...
засе...нное поле, комната украш...на, певуч...
заброш...нный дом, конкурс заверш...н, ещ...
11. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется НН?
созва...ый совет, комиссия созва...а, открове...о говоря
пламя не погаше...о, реагировать сдержа...о, атаки сдержа...ы
отправле...ое письмо, явиться немедле...о, она грустна и сдержа...а
беше...ая собака, окраше...ая стена, слушать рассея...о
12. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется И?
Было время, когда у нас н... было н... крошки хлеба.
Н... холод, н... усталость, н... голод н... могли их остановить.
Он был уверен в своем успехе, но мы все же пожелали ему н... пуха н... пера.
Как н... в чем н... бывало Антон продолжал разговор, и Марта н... нашла в себе сил, чтобы прервать его
13. В каком ряду во всех словах пишется НЕ?
н...где сесть, н...куда идти, н... разу н... опоздал
н...сколько часов, н...которые вопросы, н...сколько н... устал
н...кто н... знает, н...где н... видел, н... о чем н... спрашивал
н... мог н... понимать, гулять н... пойдешь, н... только отдыхать
14. В каком ряду во всех словах НЕ пишется РАЗДЕЛЬНО?
(не)отвечая на вопрос; (не)льзя; (не)медленно, а быстро
(не)навидя плохую погоду, (не)далеко, (не)дочитанная статья
совсем (не)распустившийся бутон, комната (не)проветрена, (не)истово
еще (не)глаженное белье, (не)решенная студентом задача, теорема (не)доказана
15. В каком ряду все слова пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС?
(не)смотря на метель, (из)далека, (по)двое
(по)домашнему, (во)первых, точь(в)точь
(не)(с)кем поговорить, давно (не)стиранное белье, (не)весело
(не)реально, (не)заполненный школьный дневник, (в)следствие
16. Какое утверждение о данном предложении является правильным? Торопливо шагая по некошеной траве, я незаметно приблизился к околице.
Причастный оборот стоит перед определяемым словом, поэтому необходима запятая.
Причастный оборот стоит после определяемого слова, поэтому необходима запятая.
Деепричастный оборот стоит перед определяемым словом, поэтому нужна запятая.
Есть деепричастный оборот, поэтому нужна запятая.
17. На месте каких цифр в этом предложении должны стоять запятые? В горячем воздухе стремительно носились (1) предчувствующие грозу (2) ласточки (3) и (4) схватив на лету стрекозу(5) или мошку (6) резко взлетали ввысь.
1, 2, 3, 4, 5, 6
3, 4, 5, 6
3, 4, 5
4, 6
18. В каком предложении необходимо поставить 2 запятые? (Знаки препинания не расставлены.)
Рассматривая картины он медленно переходил из одной комнаты в другую.
Несмотря на усталость бабушка все же решила испечь пироги с капустой и яблоками.
Не только русские но и иностранные студенты обучаются в вузах Петербурга.
Нежные маленькие цветы первыми появляющиеся в еще снежном лесу называются в народе пролесками
19. Какое объяснение знаков препинания является верным по отношению к данному предложению? Ученик хорошо отвечал на дополнительные вопросы, заданные ему учителем, и получил великолепную оценку.
Предложение простое, перед И ставится запятая.
Предложение сложное, перед И ставится запятая.
Причастный оборот стоит после определяемого слова и выделяется с двух сторон запятыми.
В предложении есть причастие, которое стоит после определяемого слова, поэтому оно выделяется с двух сторон запятыми.
20. Какой вариант является единственно возможным продолжением предложения с деепричастным оборотом? Приблизившись к памятнику,
началась гроза.
дети решили сфотографироваться.
его охватило чувство гордости.
у нас возникло желание немного передохнуть
21. Какое предложение НЕЛЬЗЯ переделать таким образом, чтобы в нем использовался причастный оборот?
Лето, которого ожидают все школьники, наступит совсем скоро!
Книгу, которая стоит на верхней полке, подарил мне на день рождения мой дедушка.
Друзья, которых мы встретили на Невском проспекте, предложили увидеться еще раз.
Мост, через который мы только что перешли, был построен в середине XVII века.
22. Прочитайте текст.
Утёнок
(1)Маленький желтый утенок, смешно припадая к мокрой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек, бегает передо мной и пищит: «Где моя мама? Где мои все?» (2)А у него не мама вовсе, а курица: ей подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. (3)Сейчас перед непогодой их домик – перевернутую корзину без дна, отнесли под навес, накрыли мешковиной. (4)Все там, а этот затерялся. (5)А ну-ка, маленький, иди ко мне в ладони. (6)И в чем тут держится душа? (7)Не весит нисколько, глазки черные – как бусинки, ножки – воробьиные, чуть-чуть его сжать – и нет. (8)А между тем – тепленький. (9)И клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист. (10)И лапки уже перепончатые, и желт в свою масть, и крыльца пушистые уже выпирают. (11)И вот даже от братьев отличился характером.
(12)А мы – мы на Венеру скоро полетим. (13)Мы теперь, если все дружно возьмемся, – за двадцать минут целый мир перепашем.
(14)Но никогда! – никогда, со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам дать – не смонтируем вот этого невесомого жалкенького желтенького утенка...
В каком предложении говорится, на что НЕ СПОСОБЕН человек?
5
12
13
14
23. К какому стилю относится данный текст?
разговорный
художественный
официально-деловой
публицистический
24. К какому типу речи относится данный текст?
описание
описание и повествование
описание и рассуждение
повествование
1В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный?
премирОванный
информИровать
нефтепровОд
вАлом валить
отложить вопрос 2Укажите пример с нарушением норм лексической сочетаемости.
Мы довольно долго пробыли в Крыму.
Лекарства от гриппа поступили в аптеку в нужном количестве.
Ученики уделяли заботу своей первой учительнице.
Лицо кочегара напоминало маску.
отложить вопрос 3В каком примере есть грамматическая ошибка (неправильно образованная форма слова)?
Более пятиста человек приняли участие в шествии.
В этом журнале можно найти статью на интересующую вас тему.
Гостя встретили с большой радостью.
Несмотря на уговоры матери, сын уехал учиться в город.
отложить вопрос 4Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Получив письмо,
оно оставлено без ответа.
меня охватила радость.
я не торопился с ответом.
изменились наши планы.
отложить вопрос 5Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.
Вышивка получилась не так красива, чем у подруги.
На экскурсии мы узнали много нового о своем городе.
Рядом с домом раскинулся великолепный сад.
Эвакуация продолжалась до утра.
отложить вопрос 6На месте каких цифр в словах пишется Н? В простенке между занавеше(1)ыми окнами были установле(2)ы часы, а рядом с ними – шкаф с большими стари(3)ыми книгами в кожа(4)ых переплетах.
1, 2
4
2, 4
2, 3, 4
отложить вопрос 7В каком ряду во всех словах пропущена непроверяемая корневая гласная И?
ор_ентироваться, в_негрет
з_мой, интелл_генция
поч_таемый, уд_вляться
прив_легированный, соб_рать
отложить вопрос 8В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
пр_вратник, пр_забавно
пр_дставитель, пр_клонить (ветку)
пр_сытиться, пр_творить (осуществить)
пр_следовать, пр_ступить (начать)
отложить вопрос 9В каком ряду во всех пропущена буква Е?
надува_тся, накос_шь
он стон_т, когда выбер_те нужную вещь, скажите мне
не уважа_шь, ты кле_шь
завис_т, выключ_те это скорей
отложить вопрос 10В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется И?
муч_мый голодом, та_вший снег
выполня_мый, предлага_мый
высуш_нный, постро_нный
кле_вший, вид_мый
отложить вопрос 11В каком предложении пропущена буква И(НИ)?
С его словами нельзя было н_ согласиться.
Никто н_ говорил о нем плохо.
На голубом небе н_ облачка.
Он н_ мог не убедиться в этом.
отложить вопрос 12В каком ряду все слова пишутся через дефис?
(по) новому пути, думать (по) новому, (пол) метра
(светло) голубой, (в) третьих, (по) пятому разу
(во) первых, (общественно) полезный, (трех) мерный
пол) Англии, (сине) зеленый, светит (по) летнему
отложить вопрос 13Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении. Я гашу лампу ( ) и ночь начнет медленно светлеть.
сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна
простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна
сложное предложение, перед союз И нужна запятая
простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая
отложить вопрос 14На месте каких цифр должны стоять запятые в данном ниже предложении?Село (1) раскинувшееся на холме (2) и (3) поражавшее своей красотой (4) производило сильное впечатление.
1, 4
1, 2, 3, 4
1
1, 3
отложить вопрос 15Укажите правильные вариант расстановки запятых в данных ниже предложениях.Очевидно (1) сторож укрылся от непогоды и теперь спал где-нибудь. Я видел счастливого человека (2) заветная мечта которого осуществлялась так (3) очевидно.
1, 2, 3
1
2, 3
1, 2
отложить вопрос 16В каком предложении нужно поставить одну запятую?
Темнота раннего утра скрывала и площадку на берегу и полотняный поселок из палаток и самих людей.
Он разъезжал подолгу либо стоял целыми часами у Кремля.
Буран крутит и швыряет и высвистывает жутким воем.
Это была не то молния не то зарница.
отложить вопрос 17Объясните постановку тире в данном ниже предложении.Сыр выпал – с ним была плутовка такова…
предложение рисует быструю смену событий
в предложении содержится противопоставление
первое предложение обозначает условие того, о чем говорится во втором предложении
второе предложение заключает в себе вывод того, что говорится в первом
отложить вопрос 18Укажите правильный вариант расстановки запятых в данном ниже предложении.Во всем доме (1) была одна старинная вещь (2) на обратной стороне (3) которой имелась любопытная надпись.
1, 2, 3
2
3
2,3
отложить вопрос 19На месте каких цифр должны стоять запятые в данном ниже предложении?Тигр держится там (1) где гуще заросли (2) и (3) где достаточно корма.
2, 3
1,2,3
1,3
1
отложить вопрос 20В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?
Лесная сторожка, в которую мы часто заходим, находится недалеко от шоссе.
Специалисты, которые изучали эту находку, пришли к интересному выводу.
Ученый, который заложил основы русской терминологии, прекрасно знал многие языки.
Счастлив путешественник, который попал в новые края.
отложить вопрос 21отложить вопрос
Час мужества.
Интервью с поэтом-участником Великой-Отечественной войны Ю.Г.Разумовским о военной поэзии.
Урок литературы, 7 класс.
(УМК под ред. В.Я.Коровиной)
Война - жесточе нету слова,
Война - печальней нету слова.
Война - святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Ещё не может быть и нет.
А.Твардовский.
- Ежегодно в канун Дня Победы мы проводим уроки мужества.
Тема сегодняшнего урока:
Интервью с поэтом-участником В.О.войны о военной поэзии.
Эпиграфом я взяла слова А.Т.Твардовского и я хочу, чтобы мы сегодня как бы побеседовали с поэтами-фронтовиками и услышали их слово. А как называется жанр публицистики, в котором используется живое слово?
- В первый же день войны писатели и поэты Москвы собрались на митинг. А.Фадеев, автор «Молодой гвардии», заявил: «Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером.»
Поэт Алексей Сурков, автор знаменитой «Землянки», писал: «Пожалуй никогда за время существования поэзии не было написано столько лирических стихов.» Почему?
- Поэзия поддерживала, помогала, вдохновляла. Отражала необыкновенную душу нашего человека. Вслушайтесь в суровую музыку стихотворения А.А.Ахматовой «Мужество»
-Юлия Друнина.
Что вы знаете о ней?
В семнадцать лет добровольцем ушла на фронт, была батальонным санинструктором. Дважды ранена. Демобилизовалась сержантом медицинской службы. Окончила Литературный институт. Автор стихотворных сборников и автобиографической повести.
- «Я ушла из детства в грязную теплушку, в эшелон пехоты, в санитарный взвод. Дальние разрывы слушал и не слушал ко всему привыкший 41-й год. Я пришла из школы в блиндажи сырые. Потому что имя ближе, чем Россия не могла сыскать…», так она сказала о себе в 1942 году. А в 1944 году она напишет стихотворение о погибшей подруге «Зинка!»
-Кто может его рассказать?
ЗИНКА
Памяти однополчанки —
Героя Советского Союза
Зины Самсоновой
I
Мы легли у разбитой ели,
Ждем, когда же начнет светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.
— Знаешь, Юлька, я — против грусти,
Но сегодня она — не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый,
У меня — лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
Старой кажется:
каждый кустик
Беспокойную дочку ждет...
Знаешь, Юлька, я — против грусти,
Но сегодня она — не в счет.
Отогрелись мы еле-еле.
Вдруг — приказ:
«Выступать! Вперед!»
Снова рядом в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.
II
С каждым днем становилось горше.
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон.
Зинка нас повела в атаку,
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам и буеракам,
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы,
Мы хотели со славой жить.
...Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав.
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.
III
...Знаешь, Зинка, я — против грусти,
Но сегодня она — не в счет.
Где-то в яблочном захолустье
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый.
У нее ты была одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом стоит весна.
И старушка в цветастом платье
У иконы свечу зажгла.
...Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала.
-Есть одно военное стихотворение необычной судьбы. Константин Симонов «Жди меня».
К.Симонов с первых дней Отечественной войны находился на Западном фронте. Был корреспондентом газеты «Красная звезда». Закончил войну в Берлине.
На фронте стихотворение «Жди меня» вырезали из газеты, переписывали и с ним шли в бой. В тылу женщины плакали над этими стихами. В то время всё было общим: страдание и горе, надежды и радости, вера в победу.
«Жди меня».Чтение стихотворения
В. C.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.—
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,—
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
--В те годы больше было поэм или стихотворений, баллад или песен?
--Были стихотворные произведения всевозможных жанров.
Все они отражали чувства, настроения народа, бойцов, например: « «Связист», «Песня смелых» А. Суркова, стихотворения «Ты мнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Сын артиллериста» Я К. Симонова и «Баллада о красноармейце Демине» А. Прокофьева, «Машинист» И. Уткина, «Разговор с соседкой» О. Берггольц и «Песня о Днепре» Е. Долматовского, «До свиданья, города и хаты» М. Исаковского, «Баллада о мальчике» И. Сельвинского и поэма П. Антокольского «Сын», стихотворение П. Шубина «Шофер», «Баллада об одиночестве» С. Гудзенко и многие другие.
Но, конечно, стихотворения и песни, как наиболее простые жанры, были нашим главным, говоря по-военному, «оперативным оружием».
- Булат Окуджава. В 1942 г. ушёл из школы в армию добровольцем, миномётчиком, пулемётчиком, после ранения – радистом.
«До свидания, мальчики!» (Прослушивание песни).
- Что значит: будьте высокими? (честными, смелыми, стойте насмерть)
Во многих стихотворениях и песнях тех лет звучит горечь утрат.
Е.Винокуров «Москвичи». Словно видим картинку одиноких матерей, не дождавшихся своих сыновей. (Прослушивание песни).
А.Ахматова:
Важно с девочками простились,
На ходу целовали мать,
Во всё новое нарядились,
Как в солдатики шли играть.
Ни плохих, ни хороших, ни средних,
Все они по своим местам,
Где ни первых нет, ни последних,
Все они опочили там.
И Ю. Друнина говорит о том, как страшна война «Я только раз видала рукопашный…»
Я только раз видала рукопашный.
Раз — наяву и сотни раз во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
- О войне лучше знают те, кто был на поле боя.
Ю. Друнина
Целовались.
Плакали
И пели.
Шли в штыки.
И прямо на бегу
Девочка в заштопанной шинели
Разбросала руки на снегу.
Мама!
Мама!
Я дошла до цели...
Но в степи, на волжском берегу,
Девочка в заштопанной шинели
Разбросала руки на снегу.
Николай Старшинов.
И вот в свои семнадцать лет
Я встал в солдатский строй...
У всех шинелей серый цвет,
У всех — один покрой.
У всех товарищей-солдат
И в роте и в полку —
Противогаз, да автомат,
Да фляга на боку.
Я думал, что не устою,
Что не перенесу,
Что затеряюсь я в строю,
Как дерево в лесу.
Льют бесконечные дожди.
И вся земля — в грязи,
А ты, солдат, вставай, иди,
На животе ползи.
Иди в жару,иди в пургу.
Ну что, не по плечу?
Здесь нету слова «не могу»,
А пуще - «не хочу».
Мети, метель, мороз, морозь,
Дуй, ветер, как назло, —
Солдатам холодно поврозь,
А сообща — тепло.
И я иду, и я пою,
И пулемет несу,
И чувствую себя в строю,
Как дерево в лесу.
- И всё же во время войны писали не только о сражениях. Солдаты тянулись к душевному теплу, к лирическим исповедальным стихотворениям. Например, очень известным было стихотворение К.Симонова «Ты, помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» В нём и сострадание, и сочувствие, и нежность ко всем переживающим страшные годы войны. Здесь каждая строчка картина.
Чтение стихотворения.
А. Суркову
Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди,
Как кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди,
Как слезы они вытирали украдкою,
Как вслед нам шептали: — Господь вас
спаси!—
И снова себя называли солдатками,
Как встарь повелось на великой Руси.
Слезами измеренный чаще, чем верстами,
Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз:
Деревни, деревни, деревни с погостами,
Как будто на них вся Россия сошлась,
Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды
молятся
За в бога не верящих внуков своих.
Ты знаешь, наверное, все-таки родина —
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти проселки, что дедами пройдены,
С простыми крестами их русских могил.
Не знаю, как ты, а меня с деревенскою
Дорожной тоской от села до села,
Со вдовьей слезою и с песнею женскою
Впервые война на проселках свела.
Ты помнишь, Алеша: изба под Борисовом,
По мертвому плачущий девичий крик,
Седая старуха в салопчике плисовом,
Весь в белом, как на смерть одетый, старик.
Ну что им сказать, чем утешить могли мы
их?
Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
Ты помнишь, старуха сказала: — Родимые,
Покуда идите, мы вас подождем.
«Мы вас подождем!» — говорили нам
пажити.
«Мы вас подождем!» — говорили леса.
Ты знаешь, Алеша, ночами мне кажется,
Что следом за мной их идут голоса.
По русским обычаям, только пожарища
На русской земле раскидав позади,
На наших глазах умирают товарищи,
По-русски рубаху рванув на груди.
Нас пули с тобою пока еще милуют.
Но, трижды поверив, что жизнь уже вся,
Я все-таки горд был за самую милую,
За горькую землю, где я родился.
За то, что на ней умереть мне завещано,
Что русская мать нас на свет родила,
Что, в бой провожая нас, русская женщина
По-русски три раза меня обняла.
Такие стихотворения поддерживали не только воинов, но и их родных. Ольга Берггольц. Во время войны она жила в Ленинграде. Её голос звучал по радио в осажденном городе, внушал веру в победу. В стихотворении «Твой путь» она говорит о силе любви, которая сильнее ненависти, войны и смерти.
Что может враг? Разрушить и убить,
И только-то? А я могу любить,
А мне не счесть души моей богатства,
А я затем хочу и буду жить,
Чтоб всю её как дань людскую братству
На жертвенник всемирный положить.
Вопрос
- Какое из ваших стихотворении вы выбрали бы для чтения в школе сегодня?
- Мне хотелось бы прочитать «Балладу о трех шагах, «Балладу о бомбежке» и т. п. Но я прочитаю стихотворение «Я обращаюсь к молодым», потому что оно о тяжком бое, о солдатском долге, о смысле жизни. Я написал его в год 20-летия победы и обращался к призывникам — ровесникам Победы. Послушайте его:
Я помню этот тяжкий бой:
В ту ночь два раненых солдата
Бежали тайно из санбата
К себе домой — к передовой.
Всю ночь гремел железный гром,
А утром тех солдат убило,
И рота их похоронила
На высоте, в песке сыром.
А вы, в невинной простоте,
Поете в тишине негромко
О «безымянной высоте
У незнакомого поселка».
Я нюхал тех сражений дым,
Я видел слева смерть и справа,
И это все дает мне право —
Я обращаюсь к молодым:
— Мальчишки, вам по двадцать лет
И вы — ровесники Победы,
Но смысл ее — не в трубной меди,
Поверьте мне, не в этом.
Нет! Петь можно и о высоте,
О том, как падает ракета,
Но надо быть — на высоте,
Когда понадобится это...
В этом стихотворении я имел в виду высоту духа, моральную высоту, о которой необходимо помнить всегда, в любом возрасте и в любое время.
- Конечно, люди не хотят войны. И даже в дни войны стихи были проникнуты не только чувствами гнева, но и чувствами острого сострадания. Вот почему так часто вспоминается стихотворение А.Т.Твардовского, призывающее нас быть готовыми к ответу перед собственной совестью
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В ТОМ, что они – кто старше, кто моложе -
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь
Речь не о том, но все же, всё же, всё же…
А. Твардовский
- Не случайно молодёжь включает в свои выступления песни о войне, о памяти и совести, которые проверялись в жестокие годы военных лет.
Различны стихотворения Анатолия Жигунова и Владимира Высоцкого, но одинаково скорбная нота в них о павших бойцах.
«Калина» А. Жигулин.
...Окопы старые-
Закрыты пашнями. Друзьями павшими,
Осколки острые, Но память полнится
И сны тревожные
Давно поржавели. Нас не оставили...
Владимир Высоцкий «Братские могилы»:
У братских могил нет заплаканных вдов,—
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов,
Но разве от этого легче?..
Вопрос: А каково значение этих стихов о войне в наше мирное время?
Особое свойство художественной литературы заключается в том, что мы, читая, сопереживаем героям, сравниваем себя с ними, «примериваем» на себя их жизнь, задаемся вопросом: «Как б я поступил в подобном случае?» В этом смысле стихи о войне - это школа мужества. И вам легко поставить себя на место этих людей: они — почти ваши ровесники, ведь они уходили на фронт со школьной скамьи. А некоторые из них в полном смысле – ваши ровесники — я имею в виду сыновей полка. Вспомните «Сороковые…»
Кроме того, война, как всякое трагическое событие, создает такие невероятные ситуации, которые требуют необычайно ответственных решений. Это колоссальное испытание, испытание сил духа, нравственности, совести. А значит, эта поэзия несет в себе нравственное начало. Мы осознаем лучше историю через искусство и литературу.
Урок литературы "Стихи и песни Великой Отечественной войны"
Опубликовано 09.04.2012 - 0:01 - Рындина Инна Владимировна
Цель: дать обзор поэзии времён Великой Отечественной войны, показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя.
Скачать:Вложение Размер
Вложение Размер
poeziya_vov.doc 46 КБ
prezentaciya1.ppt 2.72 МБ
Предварительный просмотр:
Тема урока: «Стихи и песни Великой Отечественной войны»
Цель:
1.дать обзор поэзии времён Великой Отечественной войны, показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя.
Задачи:
1.познакомить учащихся с лирическим и песенным творчеством поэтов военной и послевоенной поры;
2.развивать умение выделять главное в материале, развивать речь учащихся, прививать навыки выразительного чтения наизусть, расширять кругозор учащихся;
3.воспитывать чувство патриотизма, любовь к родине, интерес к поэтическому творчеству, посвящённому Великой Отечественной войны.
Тип урока: урок-концерт (литературно-музыкальная композиция).
Методические приёмы: слово учителя, сообщения учащихся, чтение наизусть.
Оборудование урока: презентация (ноутбук), выставка книг о войне, рисунки учащихся «Война глазами детей».
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя: (слайд 1) Тема нашего урока «Стихи и песни, опаленные войной». Сегодня мы познакомимся с лирическим и песенным творчеством поэтов военной и послевоенной поры. (Звучит песня из к/ф “Офицеры”, муз.Р.Хозака, сл.Е.Аграновича “От героев былых времён”).
(Слайд 2) Поэзия была самым оперативным, самым популярным жанром военных лет. Именно поэзия выразила потребность людей в правде, без которой невозможно чувство ответственности за свою страну.
В первый же день войны писатели и поэты Москвы собрались на митинг. Выступили А.Фадеев, В.Лебедев-Кумач, А.Жаров. Фадеев заявил: “Писатели Советской страны знают своё место в этой решительной схватке. Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером”.
(Слайд 3) Более тысячи писателей и поэтов ушли на фронт, свыше 400-х сот не вернулись назад.
(Слайд 4) Поэзия надела военную шинель с первых же дней войны. Уже на третий день по всей стране, как призыв, зазвучала песня на стихи Лебедева-Кумача “Священная война”.
Стихи этой песни выражают всю гамму чувств людей, переживших шок от внезапно начавшейся войны, боль, горе, тревогу, надежду.
2. Сообщение учащегося об истории создания “Священной войны”. Звучит запись песни.
3. Слово учителя: Поэзия отражала необыкновенную душу нашего человека. Она поддерживала, помогала, вдохновляла. Поэты поднимали боевой дух солдат, звали на бой с фашистами.
Один из наиболее ярких поэтов этой поры – Константин Симонов. (Слайд 5)
4. Сообщение учащегося о творчестве К.Симонова.
5. Слово учителя: Прослушаем песню «Жди меня» в исполнении М. Бернеса.
6. Выразительное чтение учащимися стихотворений К.Симонова наизусть. «Смерть друга»
«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» (Слайд 6)
7. Слово учителя. (Слайд 7) Прошёл войну и дошёл до Берлина Давид Самойлов.
8. Сообщение учащегося о творчестве Д. Самойлова.
9. Слово учителя. Творчество Самойлова многогранно и многопланово. Самое известное стихотворение Д.Самойлова “Сороковые, роковые…”.
10. Выразительное чтение стихотворения наизусть на фоне звучащей песни “Эх, дороги”.
11. Слово учителя: Через всё произведение проходит антитеза, позволяющая широко использовать антонимы: смерть, реальный ужас войны, смерти и юношеское жизнелюбие, молодое счастье. “Война, беда, мечта и юность!”
Давиду Самойлову принадлежат такие стихотворения о войне, как: “Снегопад”, “Тревога”, “Звезда”.
Время и память до последних дней жизни поэта были главными опорами его жизни и творчества.
И я, солдат двадцатилетний,
Счастливый тем, что я есть я,
В болотах Волховского фронта
Расположилась наша рота,
И жизнь моя, и смерть моя.
“Звезда”.
12. Слово учителя. (Слайд 8)
Через всю войну прошла санитаркой поэтесса Юлия Друнина, принадлежащая к поколению, юность которого проходила испытания на зрелость на фронтовых дорогах Великой Отечественной войны. 17-летней выпускницей одной из московских школ она, как и многие её сверстницы, в 1941 году добровольцем ушла на фронт бойцом санитарного взвода.
13. Сообщение учащегося о судьбе и творчестве Ю. Друниной.
14. Слово учителя. Действительно, в её характере наиболее яркими чертами были решительность и твёрдость.
15. На фоне звучащей музыки “Соловьи”, ученики читают наизусть стихотворение Ю.Друниной “Зинка”. (Слайд 9)
16. Слово учителя. (Слайд 10)
“Соловьиным чудом России” называют Михаила Исаковского. Он написал немало стихотворений и поэм, но всенародную любовь и известность он обрёл как поэт-песенник.
Его перу принадлежат такие песни, как:
1.“Дан приказ ему на запад”
2.“Летят перелётные птицы”
3.“Услышь меня хорошая”
4.“Враги сожгли родную хату”
5.“Ой, туманы мои, растуманы”
6.“В лесу прифронтовом” (слушаем песню)
Особенна история создания песни “Катюша” на музыку М. Блантера. В годы Великой Отечественной войны появились десятки вариантов “Катюши”, её именем “окрестил” народ новое оружие – реактивные гвардейские миномёты, вселявшие ужас во врага. (Слайд 11).
17. Сообщение учащегося об истории создания песни “Катюша” на фоне звучащей музыки.
18. Слово учителя. Сегодня, ребята, мы лишь прикоснулись к теме “Поэзия и песни войны”, так как поэтов и композиторов, выразивших боль происходящего в 1941-1945 годах, более тысячи. Я советую вам дополнительно почитать стихи Ольги Бергольц, Булата Окуджава, Владимира Высоцкого, Муссы Джалиля, Эдуарда Асадова, Расула Гамзатова.
По данным энциклопедии “Великая Отечественная война” 471 писатель с войны не вернулся. (Слайд 12).
1.Муса Джалиль в 1941 году казнён фашистами в концлагере.
2. Алексей Лебедев погиб в 1941 году при выполнении боевого задания.
3.Юрий Инге погиб в 1942 году на корабле, торпедированном фашистами.
4.Борис Котов погиб в 1943 году при форсировании Днепра.
После войны, оставив большой след в поэзии о Великой Отечественной войне, ушли от нас поэты:
Юлия Друнина, Николай Старшинов, Эдуард Асадов, Александр Твардовский, Расул Гамзатов, Владимир Высоцкий и другие.
Помните –
через века,
через года.
Помните о тех,
Кто уже не придёт никогда,
Пожалуйста,
Помните…
Минута молчания…
19. (Слайд 13). Слушаем песню “Журавли”, муз. Я.Френкеля, сл. Р. Гамзатова.
20. Какое впечатление осталось у вас от урока?
21. Домашнее задание: прочитать рассказ А. Платонова «Возвращение», ответить на вопросы.
