Ц_ОГЭ-2016 Вариант 21
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)Собрались Гринька и Федя на луг за щавелём, и Ваня решил пойти с ними.
- (2)Ступай, ступай, - сказала бабушка, - наберёшь щавелю - зелёные щи сварим.
(3)Весело было на лугу: траву ещё не скосили, и кругом далеко-далеко пестрели
цветы - и красные, и синие, и белые. (4)Весь луг был в цветах.
(5)Разбрелись ребятишки по лугу и стали рвать щавель. (6)Всё дальше и дальше
уходили они по высокой траве, по весёлым цветам.
(7)Вдруг Федя сказал:
- (8)Что-то здесь пчёл много!
- (9)Правда, здесь пчёл много, - сказал и Ваня, - всё время гудят.
- (10)Эй, ребята, - закричал издали Гринька, - поворачивай обратно, мы, кажется, на пчельник забрели - вон ульи стоят!
(11)Bокрyг пчельника, расположившегося на самом солнцепеке, густо росли липы и акации, а сквозь ветки были видны маленькие пчелиные домики, которые были похожи на игрушечные теремки, будто кто-то нарисовал эти теремки
сказочной кистью.
- (12)Ребята, отступай! - скомандовал Гринька, - (13)Только тихо, руками не махать, а то пчёлы закусают.
(14)Ребятишки осторожно пошли от пчельника. (15)Они шагали тихо и руками
не махали, чтобы не сердить разъярённых пчёл, и совсем было ушли, но тут Ваня
услышал, что кто-то плачет. (16)Oн оглянулся на товарищей, но Федя не плакал, и Гринька не плакал, а плакал маленький Васятка, сын пчеловода. (17)Oн тоже как-то забрёл на пчельник и теперь растерянно стоял среди ульев, а пчёлы так и налетали на него.
- (18)Ребята, Васятку пчёлы закусали! - крикнул Ваня.
- (19)И что ж, по-твоему, нам за ним на пчельник идти, чтобы и нас пчёлы закусали? - ответил Гринька,
- (20)Вот пойдём мимо их дома его отцу скажем, - сказал Федя.
(21)И оба пошли дальше, а Ваня вернулся и пошёл прямо на пчельник, пытаясь
привлечь внимание Васятки. (22)Но Васятка не слышал, он отмахивался от пчёл и орал во весь голос. (23)Ваня подошёл к Васятке, взял его за руку и повёл с пчельника. (24)До самого дома довел.
(25)Васяткина мать выбежала на крыльцо, взяла Васятку на руки:
- (26)Ах ты непослушный, зачем на пчельник ходил, ведь говорено было не раз,
чтобы остерегался ульев! (27)Вон как пчёлы искусали!
(28)Посмотрела на Ваню: «Ах, батюшки, Ванёк, и тебе от пчёл досталось, но ты
не бойся: поболит - перестанет!»
- (29)Мне ничего, - сказал Ваня и пошёл домой. (30)Пока шёл, у него распухла губа, и веко распухло, и закрылся глаз.
(31)Это кто же тебя так разукрасил? - всплеснула руками бабушка.
- (32)Пчёлы, - ответил Ваня.
- (33)А почему же Гриньку и Федю пчёлы не тронули?
- (34)Убежали они, а я Васятку вел, - сказал Ваня.
(35)Отец пришёл с поля обедать, посмотрел на Ваню и рассмеялся.
- (36)Федя с Гринькой от пчёл убежали, -- сказала бабушка, -- а наш простофиля полез Васятку спасать. (37)Вот бы мама сейчас его увидела -- что бы она сказала?
(38)Ваня глядел на отца одним глазом и ждал, что же ответит отец, как передаст он воображаемые слова мамы.
(39)А отец улыбнулся и похлопал Ваню по плечу:
-- (40)Она бы сказала: «Молодец у меня сынок!»
(По Л.Ф. Воронковой)"
* Воронкова Любовь Фёдоровна (1906-1976 гг.) - советская писательница,
автор многих детских книг и цикла исторических повестей для детей, таких
как «Старшая сестра», «Сад под облаками», «Где твой дом?» и др.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мама Вани ответила бы, что её сын молодец?»
1) Потому что Ваня помогал бабушке: собирал щавель для зелёных щей.
2) Потому что Ваня был послушным и добрым мальчиком, выполнял все nоручения отца.
3) Потому что поступок Вани характеризует его как человека, не оставляющего товарища в беде, и заслуживает похвалы.
4) Потому что Ваня искренне помогал всем своим друзьям.
3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении
«Но Васятка не слышал, он отмахивался от пчёл и кричал во весь голос»:
1) олицетворение
2) фразеологизм
3) сравнительный оборот
4) эпитет
4. Из предложений 35-38 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением -- «приближение».
5. Из предложений 15-17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на -о(-е) пишется столько же Н, сколько в слове,
от которого оно образовано.
6. Замените разговорное слово «орал» в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «слова мамы», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
9. Среди предложений 12-18 найдите предложение с обособленным приложением.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
Эй,(1) ребята,(2) -- закричал издали Гринька,(3) -- поворачивай обратно,(4)
мы,(5) кажется,(6) на пчельник забрели -- вон ульи стоят!
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 11.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Вокруг колхозного пчельника, (1) расположившегося на самом солнцепёке, (2)
густо росли липы и акации, (3) а сквозь ветки были видны маленькие пчелиные домики, (4) которые были похожи па игрушечные теремки, (5) будто кто-то нарисовал их сказочной кистью.
13. Среди предложений 11-17 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.
14. Среди предложений 1-10 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
сочинительной связью между частями.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра
Матвеевича Пешковского: «При "обратном" порядке член предложения, который
кажется переставленным, более выделяется в мысли и более привлекает к себе
внимание, чем при "прямом».
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «- Она бы сказала: "Молодец у меня сынок!"».
15.3 Как Вы понимаете значение слова СИЛЬНЫЙ (человек)? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какого человека можно считать сильным?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Ц_ОГЭ-2016 Вариант 22
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)В свои тринадцать лет он не умел кататься на лыжах. (2)Ничего удивительного или зазорного в этом не было: ведь в Сыктывкар Марс Шабакаев приехал из жаркого Таджикистана, где видел снег только по телевизору. (3)Однако Марс не искал оправданий. (4)Вечерами, когда темнело, он уходил с мамой на освещённую трассу. (5)А уже через месяц со сверстниками сдавал нормы.
(6)И вдруг новое разочарование. (7)Выяснилось: он хуже всех в классе знает химию. (8)Премудрость посерьёзнее лыжной. (9)Чтобы её постичь, Марсу потребовалось уже два месяца.
(10)Бесспорно, ученик он способный, но упорный не менее. (11)Сочинение о лирике Маяковского переписывал четыре раза, пока, наконец, не получилось то, что соответствовало его пониманию поэта. (12)Однако точка зрения ученика оказалась столь неожиданной, что учитель оценить сочинение не смог.
(13)Преподавателю литературы Марс вообще доставлял много хлопот. (14)То диспут затеет о Раскольникове, то о Есенине спор заведёт ... (15)Для других мнение учителя безапелляционно, а у него обо всём своё собственное.
- (16)Хоть бы раз что на веру принял, - говорит учительница и тут же добавляет:
- (17)Но именно с ним и было интересно. (18)Согласитесь, не так уж часто встретишь такую личность.
(19)Соглашаюсь. (20)И думаю об истоках. (21)О маме.
- (22)Пообещай не сердиться, - выпалил однажды Марс, едва Галина Ахияровна
переступила порог.
(23)Нелегко же сдержать обещание, когда в новой, только что повешенной
занавеске увидела зияющую дыру. (24)А роза, извлеченная из ткани, потеряла форму и являла зрелище скорее печальное, нежели прекрасное. (25)Мама не стала ругать сына. (26)Она отдала сына в художественную школу.
(27)3аходит разговор о желаниях бренных, и слышу: (28)«Я старалась ни в чём ему не отказывать, а он и не просил ничего». (29)Видимо, и «не отказывать ни в чём» можно по-разному.
(30)Среди школьных тетрадок несколько карандашных рисунков. (31)Дискотека. (32)Нарисовано так, что с листа «слышно», как надрывается магнитофон. (33)А в углу надпись: (34)«Глухая тишина». (35)На стене «грустит» Ассоль. (36)Марс очень любил Грина.
(37)Он мог стать художником и творчеством своим утверждать добро.
(38)Но так ли уж важно, кем бы стал Марс? (39)Очевидно одно: что бы он ни делал, делал по-настоящему. (40)Танцевал - так заглядывались. (41)На морозе строили детский снежный городок, так как мы зарабатывали деньги на поездку в Псков; некоторые кое-как слепят фигуру и быстрее греться, а его в дом не загонишь. (42)Никогда не держал топора в руках, а пришлось дом строить - вряд ли кто лучше справился бы. (43)Дом распланировал так, чтобы вокруг зелени много было. (44)Из леса рябинку принёс, посадил у калитки, переживал: не примется, уж слишком хрупкая была ...
(45)Когда подошёл срок службы, попросился туда, где труднее. (46)Он сам
настоял на Афганистане. (4 7)А ведь у Марса был выбор.
(48)При выполнении боевого задания отделение, которым командовал младший
сержант Шабакаев, было обстреляно. (49)Марс одним из первых занял оборону.
(50)Автомат его замолчал одним из последних. (51)Тяжело раненный, он продолжал
прикрывать товарищей.
(По Н. Майданской)*
* Майданская Надежда Николаевна - современный журналист и редактор,
генеральный директор Международного фестиваля военно-патриотического фильма имени С.Ф. Бондарчука «Волоколамский рубеж».
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему учительнице литературы интересно было именно с Марсом?»
1) Сочинение о лирике Маяковского переписывал четыре раза, пока, наконец, не
получилось то, что соответствовало его пониманию поэта. Однако точка зрения ученика оказалась столь неожиданной; что учитель оценить сочинение не смог.
2) То диспут затеет о Раскольникове, то о Есенине спор заведёт. ...
3) Для других мнение учителя безапелляционно, а у него обо всем своё собственное. Согласитесь, не так уж часто встретишь такую личность.
4) Преподавателю литературы Марс вообще доставлял много хлопот.
3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении:
«А роза, извлечённая из ткани, потеряла форму и являла зрелище скорее печальное, нежели nрекрасное».
1) олицетворение
2) эпитет
3) сравнение
4) синонимы
4. Из предложений 42-47 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением - «приближение».
5. Из предложений 24-29 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилам: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего
времени пишется НН».
6. Замените слово «затеет» в предложении 14 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «карандашные рисунки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 17.
9. Среди предложений 23-29 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Бесспорно, (1) ученик он способный, (2) но уnорный не менее. Сочинение о лирике Маяковского nереnисывал четыре раза, (3) nока, (4) наконец, (5) не nолучилось то, (6) что соответствовало его пониманию поэта.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 41.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
На морозе строили детский снежный городок, (1) так как мы зарабатывали деньги па поездку в Псков; некоторые кое-как слепят фигуру и быстрее греться, (2) а его в дом не загонишь, Никогда не держал топора в руках, (3) а пришлось дом строить --- вряд ли кто лучше справился бы.
13. Среди предложений 6-14 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.
14. Среди предложений 38-44 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
подчинительной связью между частями.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Георгия Владимировича Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём
думают люди, а грамматика - как они думают».
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Но так ли уж важно, кем бы стал Марс? Очевидно одно: что бы он ни делал, делал по-настоящему».
15.3 Как Вы понимаете значение слова СИЛЬНЫЙ (человек)? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какого человека можно считать сильным?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Ц_ОГЭ-2016 Вариант 23
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)Вспоминая все обиды, нанесённые ей, собака не доверяла людям, которые хотели её приласкать, поджав хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них, пытаясь укусить.
(2)Приехавшие дачники были очень добрыми людьми, а то, что они были далеко от города, дышали хорошим воздухом, видели вокруг себя всё зелёным, голубым и беззлобным, делало их ещё добрее. (3)Теплом входило в них солнце и выходило смехом и расположением ко всему живущему. (4)Сперва они хотели прогнать собаку, потому что она рычала при их приближении и пыталась укусить, но потом привыкли и иногда по утрам вспоминали:
– (5)А где же наша Кусака?
(6)И это новое имя «Кусака» так и осталось за ней. (7)С каждым днём Кусака на один шаг уменьшала пространство, отделявшее её от людей, присматривалась к их лицам и усваивала их привычки. (8)Лёля окончательно ввела её в счастливый круг отдыхающих и веселящихся людей. (9)Девочка звала собаку к себе:
– (10)Кусачка, пойди ко мне! (11)Ну, хорошая, ну, милая, пойди! (12)Сахару хочешь? (13)Ну, пойди же!
(14)Но Кусака не шла: боялась. (15)И осторожно, говоря так ласково, как это можно было, Лёля подвигалась к собаке и сама боялась: вдруг укусит.
– (16)Я тебя люблю, Кусачка, я тебя очень люблю. (17)У тебя такой хорошенький носик и такие выразительные глазки. (18)Ты не веришь мне, Кусачка?
(19)И Кусачка поверила: второй раз в своей жизни перевернулась на спину и прикрыла глаза, не зная, ударят её или приласкают. (20)Но её приласкали. (21)Маленькая тёплая рука прикоснулась нерешительно к шершавой голове и, словно это было знаком неотразимой власти, свободно и смело забегала по всему шерстистому телу, тормоша, лаская и щекоча.
– (22)Мама, дети! (23)Глядите: я ласкаю Кусаку!
(24)Когда прибежали дети, шумные, звонкоголосые, быстрые и светлые, как капельки разбежавшейся ртути, Кусака замерла от страха и беспомощного ожидания: она знала, что, если теперь кто-нибудь ударит её, она уже не в силах будет впиться в тело обидчика своими острыми зубами: у неё отняли ее непримиримую злобу. (25)И когда все наперерыв стали ласкать её, она долго ещё вздрагивала при каждом прикосновении ласкающей руки, и ей больно было от непривычной ласки, словно от удара.
(26)Но теперь не проходило часа, чтобы кто-нибудь из подростков или детей не кричал:
– (27)Кусачка, милая Кусачка, поиграй!
(28)И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала при несмолкаемом весёлом хохоте. (29)Её хвалили и жалели только об одном, что при посторонних людях, приходивших в гости, она не хочет показать своих штук и убегает в сад или прячется под деревянной террасой.
(30)Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило её до неузнаваемости. (31)У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада; она принадлежала людям и могла им служить. (32)Разве недостаточно этого для счастья собаки? (33)Длинная шерсть, прежде висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.
(34)Но страх, наверное, не совсем ещё выпарился огнём ласк из её сердца, и всякий раз при виде людей, при их приближении она терялась и ждала побоев.
(35)И долго ещё всякая ласка казалась ей неожиданностью, чудом, которого она не могла понять и на которое она не могла ответить, потому что не умела ласкаться. (36)Единственное, что могла Кусака, это упасть на спину, закрыть глаза и слегка завизжать. (37)Но этого было мало, это не могло выразить её восторга, благодарности и любви.
(По Л. Андрееву)*
* Андреев Леонид Николаевич (1871-1919) – русский писатель, представитель Серебряного века русской литературы.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему после общения с дачниками собака изменилась до неузнаваемости?»
1) Вспоминая все обиды, нанесённые ей, собака не доверяла людям, которые хотели её приласкать, поджав хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них, пытаясь укусить.
2) И это новое имя «Кусака» так и осталось за ней.
3) У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада; она принадлежала людям и могла им служить.
4) Длинная шерсть, прежде висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) И осторожно, говоря так ласково, как это можно было, Лёля подвигалась к собаке и сама боялась: вдруг укусит.
2) Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило её до неузнаваемости.
3) И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала при несмолкаемом весёлом хохоте.
4) С каждым днём Кусака на один шаг уменьшала пространство, отделявшее её от людей, присматривалась к их лицам и усваивала их привычки.
4. Из предложений 19 – 24 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
5. Из предложений 27 – 33 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется общим правилом (является исключением).
6. Замените разговорное слово «стремглав» в предложении 31 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените словосочетание «собачья душа», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 20.
9. Среди предложений 7 – 15 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Но страх,(1) наверное,(2) не совсем ещё выпарился огнём ласк из её сердца,(3) и всякий раз при виде людей,(4) при их приближении она терялась и ждала побоев.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 25.
12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Приехавшие дачники были очень добрыми людьми,(1) а то,(2) что они были далеко от города,(3) дышали хорошим воздухом,(4) видели вокруг себя всё зелёным,(5) голубым и беззлобным,(6) делало их ещё добрее.
13. Среди предложений 34-37 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 21-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Е.В. Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано».
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Единственное, что могла Кусака, это упасть на спину, закрыть глаза и слегка завизжать. Но этого было мало, это не могло выразить её восторга, благодарности и любви».
15.3 Как Вы понимаете значение слова СИЛЬНЫЙ (человек)? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какого человека можно считать сильным?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Ц_ОГЭ-2016 Вариант 24
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)Наступили самые трудные дни для осаждённого Севастополя: кончались
боеприпасы, кончались силы.
(2)Командир бригады морских пехотинцев, генерал-майор Евгений Иванович
Жидилов, и комиссар бригады, Александр Митрофанович Ищенко, направлялись
к Хомутовой балке, где за лиственным лесочком сражалась одна из советских
артиллерийских батарей. (3)Бегут под огнём командиры и слышат, как слаженно
отвечает фашистам советская батарея.
- (4)Молодцы артиллеристы! - сказал генерал Жидилов.
- (5)Орлы! - подтвердил комиссар Ищенко.
(6)Вышли командиры к открытой площадке, смотрят и не видят пока саму
батарею: так хорошо замаскировались артиллеристы. (7)3ато видят командиры место, куда несутся наши снаряды и как точно ложатся взрывы, ударяя в ряды
фашистов.
- (8)Молодцы! - не сдержался теперь комиссар Ищенко.
- (9)Орлы! - поддержал комиссара комбриг Жидилов.
(10)Ещё минута, вторая ... (11)Колючими кустами, небольшим овражком, снова
открытым местом пробежали командир и комиссар. (12)Bот тут, за лиственным
лесочком, за рядом белоствольных березок, совсем рядом Хомутовая балка,
а значит, и рядом совсем батарея.
(13)Вышли командиры к её позициям. (14)Bот они, наши пушки, наши орлы-
артиллеристы. (15)Смотрят командир и комиссар: из четырёх пушек на батарее
уцелела одна-единственная, и у этой одной-единственной находится один-
единственный артиллерист-матрос. (16)Лицо у матроса суровое, ворот флотской
рубахи порван, а бескозырка чудом держится на затылке. (17)Ho снаряд
за снарядом посылает матрос, словно прирос он к орудию так, что даже, кажется,
не замечает, что явились сюда командиры.
(18)Шагнул генерал Жидилов к артиллеристу:
- (19)Где остальные?
- (20)3десь, - ответил матрос, не оборачиваясь.
(21)Посмотрел командир, посмотрел комиссар - нигде никого не видно.
(22)Неужели отступили, отошли без приказа?
- (23)Где остальные? - повысил голос, почти закричал генерал Жидилов.
- (24)Все здесь, никто не ушёл, - повторил артиллерист.
(25)Комиссар Ищенко тронул генерала за руку, показал на стоящие рядом
разбитые пушки. (26)Посмотрел генерал и только теперь обратил внимание
на то, что рядом с пушками, у их покорёженных колес, лежали люди. (27)Это
были матросы, боевые товарищи артиллериста. (28)Все они погибли.
- (29)Никто не ушёл, все здесь, - тихо повторил артиллерист и снова припал
к орудию.
(30)Тогда в разгар боя ни генерал Жидилов, ни комиссар Ищенко не' успели
узнать фамилию отважного артиллериста, потому что фашисты рвались
на позиции советской батареи, и генерал Жидилов и комиссар Ищенко сами
вступили в бой.
(31)Ныне известна фамилия героя. (32)Им был черноморский матрос Коваленко
Иван Захарович.
(По С. Алексееву)*
* Алексеев Сергей Петрович (1922-2008 гг.) - известный детский писатель,
участник Великой Отечественной войны, автор многочисленных произведений
о русской истории, о великих сражениях и простых военных буднях, о знаменитых героях и рядовых защитниках Отечества.
2. На какой вопрос 'в тексте нет ответа?
1) Зачем командир и комиссар бригады направлялись к Хомутовой балке?
2) Каково было положение Севастополя в описываемый период?
3) Почему в разгар боя ни генерал, ни комиссар не успели узнать фамилию
отважного артиллериста?
4) Почему на поле боя остался только один-единственный артиллерист?
3. Укажите, какое средство выразительности использовано в предложении:
«Лицо у матроса суровое, ворот флотской рубахи порван, а бескозырка чудом
держится на затылке».
1) сравнительный оборот
2) фразеологизм
3) олицетворение
4) просторечная лексика
4. Из предложений 13-17 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости - звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки
буквой.
5. Из предложений 1-5 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от имён существительных с помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».
6. Замените устаревшее слово «ныне» в предложении 31 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «ряды фашистов», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 28.
9. Среди предложений 10-15 найдите предложение с обособленными уточняющими
обстоятельствами.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Лицо у матроса суровое, (1) ворот флотской рубахи порван, (2) а бескозырка
чудом держится на затылке. Но снаряд за снарядом посылает матрос, (3)
словно прирос он к орудию так, (4) что даже, (5) кажется, (6) не замечает, (7)
что явились сюда командиры.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 15.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Командир бригады морских пехотинцев, (1) генерал-майор Евгений Иванович
Жидилов, (2) и комиссар бригады, (3) Александр Митрофанович Ищенко, (4)
направлялись к Хомутовой балке, (5) где за лиственным лесочком сражалась одна из советских артиллерийских батарей. Бегут под огнём командиры и слышат, (6) как слаженно отвечает фашистам советская батарея.
13. Среди предложений 11-17 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.
14. Среди предложений 25-30 найдите сложное предложение с союзной сочинительной
и подчинительной связью между частями.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Рубена Александровича Будагова: «Синтаксис всегда находится на службе самого человека, его мыслей и чувств».
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «"Никто не ушёл, все здесь", - тихо повторил артиллерист и снова припал к орудию».
15.3 Как Вы понимаете значение слова СИЛЬНЫЙ (человек)? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какого человека можно считать сильным?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Текст для изложения к вариантам 21-24
Все ребята хотят побыстрей вырасти, мечтают стать взрослыми. Но быть большого, высокого роста и быть взрослым -- это не одно и то же. Дело совсем не в росте. А в чём же? Долгое время я не мог ответить на этот вопрос, ведь человек взрослеет не сразу. Более того, каждый взрослеет в разное время, независимо от возраста. Я знаю достаточно много молодых людей, у которых есть в кармане паспорт, а они так и не стали взрослыми: когда-то таких людей называли недорослями.
Хорошо ли быть взрослым? Хорошо! А легко ли? Скажу честно: трудно! Ведь
взрослый человек должен быть самостоятельным, должен сам принимать решения,
совершать поступки, преодолевать трудности, но самое главное -- отвечать за свои
поступки, хорошие и плохие. Это довольно трудно, а некоторым просто не под
силу.
И всё же взрослым человеком быть хорошо, даже прекрасно. Но при условии, что жизнь твоя будет наполненной и впереди у тебя будет высокая цель. Такая жизнь не приходит сама собой. Её человек должен создать только сам. И готовиться к такой жизни надо уже сейчас. И чем раньше вы это поймёте, чем раньше сделаете свои первые самостоятельные шаги, тем больше вам будет сопутствовать удача.
(По Ю.Я. Яковлеву)
186 слов
Информация о тексте для сжатого изложения изложения
№ абзаца
Микротема
1
Быть взрослым - это не значит быть высокого роста
2
Взрослый человек должен быть самостоятельным, должен
сам принимать решения,
но самое главное - отвечать за любые свои поступки.
3
Жизнь взрослого человека только тогда хороша, когда
у неё есть высокая цель.
К взрослой жизни нужно готовиться
Ответы к заданиям
№ зад.
21
22
23
24
2
3
3
3
1
3
2
3
2
2
4
пришёл
принёс
прибежали
бескозырка
5
растерянно
извлеченная
деревянной
лиственным
6
кричал <или>
начнёт
очень быстро <или>
сегодня <или>
громко кричал
стремительно
сейчас
7
мамины слова
рисунки карандашом
душа собаки
фашистские ряды
8
много
было
интересно
приласкали
они
погибли
9
16
24
7
12
,
145 <или>
10
12 <или> 21
любая другая
12 <или> 21
56 <или> 65
последовательность
этих
цифр
11
4
4
3
3
12
3
23
<или>
32
26
<или>
62
56
<или>
65
13
11
11
35
17
14
3
39
24
30
