| Тема | «ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА» |
| Тип | урок «открытия» нового знания |
| Цели: |
|
| деятельностная: | формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия; |
| по достижению личностных результатов: | развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью (письменной - в части правописания безударной гласной в корне слова; устной – в части выстраивания диалога с учителем и одноклассниками); формирование границ собственного знания и «незнания»; формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; |
| по достижению метапредметных результатов | развитие способности извлекать информацию из разных источников; развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД; развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить устное высказывание с учётом коммуникативной задачи; умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения; |
| содержательная: | расширение понятийной базы за счёт включения в нее новых элементов |
| по достижению предметных результатов | знакомство с предложением как основной единицей синтаксиса, его основными функциями; развитие умения орфографически грамотно безударные гласные в корне слова; развитие умения различать части речи; различать виды словосочетаний; формирование умения составлять словосочетания определенной модели; формирование навыка работы с алгоритмом; формирование навыка работы с деформированным текстом. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока Действия педагога
Деятельность обучающихся
Универсальные действия
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные
УУД
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Организует начало урока, проверяет наличие письменных принадлежностей.
Обучающиеся записывают дату, вид работы, проверяют готовность к уроку
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Целеполагание
2. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы
Просит выполнить фонетическую и орфографическую задачу: укажите ошибочное суждение:
1. В слове ПАНОРАМА – четыре слога.
2. В слове СОЖАЛЕНИЕ букв меньше, чем звуков.
3. В слове ВЫРАЗИТЬ букв больше, чем звуков.
4. В слове ЧУДО все согласные твёрдые.
Организует повторение по ранее изученной теме «Словосочетание»; проверяет умение составлять именные и глагольные словосочетания со словом ЧУДО.
Организует теоретический опрос по теме «Словосочетание»: чем словосочетание отличается от предложения.
Обучающиеся выполняют поставленную орфографическую и фонетическую задачу, объясняют ход своих рассуждений:
1. В слове ПАНОРАМА четыре слога, потому что количество слогов в слове зависит от количества гласных звуков.
2. В слове СОЖАЛЕНИЕ 9 букв, а 10 звуков, потому что буква Е стоит после гласной И и обозначает 2 звука.
3. В слове ВЫРАЗИТЬ 8 букв и 7 звуков, потому что Ь звука не обозначает.
4. В слове ЧУДО [ч] всегда мягкий согласный, поэтому данное суждение ошибочно.
Именные словосочетания:
Удивительное чудо
Редкое чудо
Невероятное чудо.
Обыкновенное чудо.
Глагольные словосочетания:
Увидеть чудо.
Творить чудо.
Верить в чудо.
Мечтать о чуде.
Словосочетания отличаются от слова тем, что они более точно, ярко и конкретно называют предмет, конкретизируют значение слова.
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием справочной литературы.
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственно, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию.
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме
3. Открытие новых знаний
Организует деятельность обучающихся на формулировку темы урока и целей урока:
Как вы думаете, содержит словосочетание законченную информацию? Какая единица синтаксиса характеризуется смысловой и интонационной законченностью?
В случае затруднения предлагает обратиться к теоретическому материалу учебника – стр.108.
Обучающиеся с помощью вопросов учителя пытаются сформулировать тему урока, его цели:
Словосочетание не содержит смысловой и интонационной законченности; только предложение может выражать законченную мысль и характеризоваться интонационной законченностью.
Тема урока «Предложение как единица синтаксиса»
Цели урока:
дать определение предложения;
узнать, что называется смысловой и интонационной законченностью;
вспомнить, какие знаки препинания передают интонационные особенности предложения.
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
уметь устанавливать причинно-следственные связи.
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
уметь задавать вопросы.
принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия.
4. Первичное закрепление нового знания
Организует работу по первичному закреплению нового знания:
выполнение упр.236 в учебнике (составление предложений);
подчеркните грамматические основы в предложениях.
Какие знаки препинания вы использовали для того, чтобы отделить одно предложение от другого?
Какие знаки препинания используются в письменной речи для передачи смысла высказывания и его интонационных особенностей?
В случае затруднения обратитесь к стр.110
Работа с упр.241 (помощник «Мультфильм «Чудо»)
Обучающиеся выполняют упр.236:
Зима еще хлопочет
И на весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит.
подчёркивают грамматические основы;
определяют, какие знаки препинания помогают передать интонационные особенности предложения.
Записывают упр.241 в тетрадь. Разбирают выделенные словосочетания.
использовать знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
уметь контролировать действия партнера;
уметь использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
5. Этап самостоятельной работы с последующей самопроверкой по эталону
Организует самостоятельную работу по закреплению материалу с последующей проверкой:
Обучающиеся выполняют упражнение по учебнику № 245, подчеркивают грамматические основы:
Золотою лягушкой луна распласталась на тихой воде.
Отговорила роща золотая березовым, весёлым языком.
Жидкой позолотой закат обрызгал серые поля.
Выткался на озере алый свет зари.
уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
уметь использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
вносить необходимые коррективы.
5. Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока
Обсуждает с учащимися критерии самооценивания их работы на четвёртом этапе урока. Организует самооценивание учащимися их работы на четвёртом этапе урока.
Обсуждает с учащимися итоги урока в целом
Участвуют в обсуждении критериев самооценивания их работы на четвёртом и пятом этапе урока.
Производят самооценку их работы на четвёртом и пятом этапе урока.
Участвуют в подведении итогов урока в целом
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
6. Обсуждение домашнего задания
Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания:
Осознают значимость изученного правила для практики правописания.
Осуществляют выбор вариативной части домашнего задания на основе данных, полученных на четвертом и пятом этапе урока.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Критерии Показатели
Самооценка
Качество выполнения работы
1) Ошибки отсутствуют
2) Количество ошибок не превышает трети от общего количества слов
3) Правильно написана только половина слов
4) Правильно написано меньше половины слов
Степень самостоятельности выполнения работы
1) Все слова написаны правильно самостоятельно
2) Самостоятельно написаны две трети от общего количества слов, написание остальных скорректировано после обсуждения / проверки
3) Самостоятельно написана половина от общего количества слов, написание остальных скорректировано после обсуждения / проверки
3) Самостоятельно написано меньше половины от общего количества слов, написание остальных скорректировано после обсуждения / проверки
Степень участия в обсуждении / комментировании написания предложенных слов
1) Правильно прокомментировал все указанные учителем слова, активно участвовал в групповом обсуждении, помог другим членам группы скорректировать все ошибочные написания
2) Правильно прокомментировал большинство указанных учителем слов, участвовал в групповом обсуждении, помог другим членам группы скорректировать некоторые ошибочные написания
3) Участвовал в комментировании указанных учителем слов, в групповом обсуждении, но допускал ошибки
4) В обсуждении / комментировании написания предложенных слов не участвовал
Возможный набор вопросов для подведения итогов урока в целом:
1. Сегодня на уроке я узнал, что ____________________________________________________.
2. Сегодня на уроке я научился _____________________________________________________.
3. Больше всего сегодня на уроке мне было интересно тогда, когда _______________________.
4. По теме урока я ещё хотел бы узнать ______________________________________________.
5. Дома я хотел бы по теме урока сделать ____________________________________________
Внимание: в п. 1 и 2 учащиеся могут указывать не только предметные результаты урока («узнал, как пишутся…», «научился писать…» и т.п.), но и личностные («стал внимательнее, аккуратнее…» и т.п.) и метапредметные («стал точнее выражать свои мысли в ходе обсуждения задания с одноклассниками», «стал успешнее распределять время на уроке» и т.п.).
