Разноуровневые задания по русскому языку для 7-го клаccа Останина Инна Валерьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №5 ст. Марьинской
[pic]
Причастие 7-й класс 1-й вариант.
1-й уровень.
1. Продолжи: Причастие – это ...
2. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс: ре...щий, кол…щий, мол...щий, стр...щий, гон...щий, стел..лций.
3. Н или НН?
Поляна пусты(нн, н)а; газон вытопта(нн, н); обстановка торжестве(нн, н)а; лозунги развеше(нн, н)ы; требование зако(нн, н)о.
4. Причастный оборот – это...
Пример: .
5. Выполни морфологический разбор причастия: Освеженные дождем цветы нежно благоухают.
2-й уровень
1. Не с причастиями:
Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.
Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега, откуда-то взялась зелень.
Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.
2. Укажите причастие: перепуганный, пуганый, непуганый.
3. Расставьте знаки препинания:
По стеклу ползет и жужжит проспавшая всю зиму муха.
Снег сотрясенный с деревьев осыпал наши плечи и головы.
Раньше это был залив глубоко вдающийся в сушу.
4. Образуй все возможные причастия: уважать –
5. Укажите предложение со страдательным причастием:
Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы.
Я весело иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской.
Трава, обреченная на высыхание, оживала при первой поливке.
3-й уровень.
1. Образуй краткие причастия: зажженный – окрашенный – убранный – оставленный –
2. Определи синтаксическую роль причастия в предложении.
Уже несколько недель город был обложе(нн, н) тесным кольцом оврагов закова(нн, н)ых в железо.
3. Прилагательное или причастие?
Туше...ый картофель, соле...ые в бочке огурцы, мороже.ое мясо, варе.ые овощи, жаре.ая в сметане рыба, поджаре.ая рыба.
4. Один ученик написал: “Необозримы и необходимы просторы нашей страны”. Что он имел в виду под вторым причастием? В чем заключается его ошибка?
4-й уровенье
1. Приведите примеры использования причастий во фразеологических оборотах.
Причастие 7-й класс 2-й вариант.
1-й уровень.
1. Продолжите:
Причастие обладает морфологическими признаками
прилагательного:.......
глагола:.............
2. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс:
пробива...мый, перестраива...мый, леле...мый, стро...мый, перевоз...мый, вид...мый.
3. Н или НН?
Дли(нн,н)ая дорога; просея(нн,н)ая мука; уборка законче(нн,н)а; мука просея(н,нн)а; требование удовлетворе(нн,н)о; утре(нн,н)ий туман.
4. Знаки препинания при причастном обороте. Начертите схемы.
5. Выполните морфологический разбор причастия:
Пшеница, посеянная на опытном участке, дала богатый урожай.
2-й уровень.
1. Не с причастиями:
Заря занялась (не)виданная, роскошная.
В лощине стоял все еще (не)разошедшийся с утра туман.
Здесь были все бурсаки, (не)вытерпевшие академических лоз, и (не)вынесшие из школы ни одной буквы.
2. Укажите причастие, в котором ударение падает на корень:
а) расположенный б) начатый в) наклоненный
3. Расставьте знаки препинания:
За мостом тропинка отороченная мокрым жасмином круто шла в вверх.
Петя выскочил из окна и пробежал десять метров отделявших его от блиндажа связистов.
У горевших всю ночь огней стояла бессонная стража.
Образуй все возможные причастия: ободрять – приглашать –
5. Укажите предложение с действительным причастием:
1) Скупо отмеренный день поздней осени угас. 2). Он пошел по дороге, огибающей парк, к своей даче. 3). Ветер нес полузатопленный бот на берег.
3-й уровень.
1. Образуйте краткие причастия:
устроенный –
накормленный –
прерванный –
рассаженный –
2. Определи синтаксическую роль причастия в предложении. Низко нависло небо над землей. Небо покрыто тучами и низко нависло над землей.
3. Прилагательное или причастие ?
кипяче...ое молоко, краше...ая шерсть, вяза...ая спицами кофточка, плете...ая корзинка, вяза...ая кофточка, моще..ая улица.
4. Укажите, чем характерны выделенные слова.
От ликующих, щ>азщю болтающих, обагряющих руки в крови, уведи меня в стан погибающих За великое дело любви.
4-й уровень.
Приведите примеры использования причастий во фразеологических оборотах.
Деепричастие. 7-й класс. 1-й вариант.
1-й уровень.
1. Дайте определение деепричастию.
_____________________________________________________________________________________
2. Перечислите наречные признаки деепричастий.
_____________________________________________________________________________________
3. Какие из перечисленных ниже слов являются деепричастиями?
Сознающий
Сознавая
Заметив
4. Расставьте знаки препинания. Составьте схему.
Вот задрожала ветка нечаянно задев меня и снег пушистыми хлопьями упал на лицо.
5. Слитно или раздельно?
(не)зная
(не)смотря
(не)навидя
2-й уровень.
1. Укажите глаголы, от которых нельзя образовать деепричастия.
Забыть
Печь
Быть
2. Укажите деепричастия, разобранные по составу правильно.
[pic]
3. Выполни морфологический разбор.
Выкатившись 3 из-за гор, солнце осветило верхушки сосен.
4. Найди “лишнее”.
(не)здороваясь
(не)завлекая
(не)навидя
(не)ответив
(не)чувствуя
3-й уровень.
1. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении деепричастий?
А) Держа в лапах шишку и распушив хвост, мы увидели белку.
Б) Отражаясь в играющем море, звездочки прыгали по волнам.
2. Составь предложения по схемам:
[pic]
3. Какое предложение разобрано правильно?
[pic]
4. Укажите деепричастие совершенного вида.
Постучав
Утаив
Блестя
Прищурясь
4-й уровень.
Вспомни пословицы и крылатые выражения, в которых употребляются деепричастия.
Деепричастие. 7-й класс. 2-й вариант.
1-й уровень.
1. Дайте определение деепричастному обороту.
_____________________________________________________________________________________
2. Перечислите глагольные признаки деепричастия.
_____________________________________________________________________________________
3. Какие из перечисленных ниже слов являются деепричастиями?
Обнародовал
Загремев
Сославшись
4. Расставьте знаки препинания. Составьте схему.
Небрежно бросив на кровать свое пальтецо Тая кинулась в угол.
5. Слитно или раздельно?
(не)годуя
(не)думая
(не)знать
2-й уровень.
1. Укажите глаголы, от которых нельзя образовать деепричастия.
Вянуть
Завянуть
Связать
2. Укажите деепричастия, разобранные по составу правильно.
[pic]
3. Выполни морфологический разбор.
Отражаясь 3 в играющем море, звездочки прыгали по волнам.
4. Найди “лишнее”.
(не)здороваясь
(не)завлекая
(не)навидя
(не)ответив
(не)чувствуя
3-й уровень.
1. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении деепричастий?
А) Выступив с берегов и разлившись, луга оказались под водой.
Б) Выкатившись из-за гор, солнце осветило верхушки сосен.
2. Составь предложения по схемам:
[pic]
3. Какое предложение разобрано правильно?
[pic]
4. Укажите деепричастие несовершенного вида.
Затмева
Проигнорировав
Постукивая
Идя
4-й уровень.
Вспомни пословицы и крылатые выражения, в которых употребляются деепричастия.
Наречие 7-й Класс 1-й вариант.
1-й уровень.
1. Дай определение: Наречие-это ... ,
2. Слитно или раздельно?
(не)жарко светит утреннее солнце. Луна светила (не)тускло, (не)бледно), (не)туманно, как у нас, а чисто, прозрачно. Молодые гимнастки выполнили обязательные упражнения далеко (не)безупречно.
3.0 или А?
вправ... слев... засветл... направ.... справ.... издавн... снов... надолг... досыт... высок...
4. Вставь О или Е.
Ниж... негож... похож... уж... певуч.... инач... нынче... свеж... горяч... хорош....
5. Составь сложное предложение, подчеркни наречие как член предложения, мать, окно, и, утро, нас, настежь, отворила, золотой, солнца, разбудил, луч, рано.
2-й уровень.
1. Раскрой скобки.
(волей)неволей, точь (в)точь, когда(то), (по)своему, (все) таки, (по) весеннему, (по) весеннему небу , (в) пятых, (по) охотничьи, (на) дом.
2. Вставь Н или НИ в данных прилагательные и образуй от них наречия. Медле... ый – необузда... ый – ,взволнова... ый – необдума... ый – ,време...ый – тума...ый –
3. Распредели наречия по вопросам. 1 .Назло, напоказ, нарочно 2.Влево, издалека, вниз.
А. Места
Б. Времени
В. Причины.
Г. Цели.
3-й уровень.
1. Исправь ошибки.
Лошади пустились вскач. Ночью дедушка отворил дверь настеж. Матушка-рожь кормит всех сплош. Терпели целый месяц, а как стало невтерпеж, то прислали ко мне.
1. Подбери синонимы к наречиям.
Работать активно –
Жить весело –
Становится грустно –
Задеть случайно –
3. Замени фразеологические обороты наречием.
На широкую ногу –
Без задних ног –
На скорую руку –
4-й уровень.
Назовите пословицы и поговорки, в состав которых входили бы наречия.
Наречие 7-й Класс 2-й вариант.
1-й уровень.
1. Продолжи:
Наречия делятся на разряды по значению:
2. Слитно или раздельно?
И все пошло не (в)прок. (Не)охотно и (не)смело солнце смотрит на поля. (Не)объяснимо хорошо плыть по Волге осенней ночью.
3.0 или А?
занов... скучн... сплеч... издалек... начнет...
замертв... насух... докрасн... наглух... запрост...
4. Вставь О или Е.
неуклюж... дольш... выш... недоумевающ... молож... слащ... лучш... общ... хорош...
5. Если основная синтаксическая роль наречия – обстоятельство, то в какой поговорке слово хорошо – наречие?
Правда – хорошо, а счастье лучше.
Говорит хорошо, да смотрит плохо.
Хорошо тому жить, кому бабушка ворожит. *
2-й уровень.
1. Раскрой скобки.
бок (о) бок, (кое) что, (во) вторых, куда (либо), давным (давно), (по) зимнему лесу, одеться (по) зимнему, (мало) по (малу), (по) итальянски, (на) изусть.
2. Вставь Н или НН в данных прилагательные и образуй от них наречия:
ветре... ый – ,наряд... ый – ,болезне... ый – степе... ый – це .. .ый – ,пасмур.. .ый -
3. Распредели наречия по вопросам.
Тотчас, рано, накануне.
Сгоряча, почему, поневоле.
А. Места
Б. Времени
В. Причины.
Г. Цели.
3-й уровень.
1. Исправь ошибки.
Было далеко за полноч. А мы точ-в-точь то сделали, что нам велено. Уж замужь невтерпежь. Из черных тучь, сплош покрывших небо, сеял мелкий дождь.
2. Подбери синонимы к наречиям.
Успевать везде –
Сражаться смело –
Сделать как-нибудь –
Говорить искренне –
3. Замени фразеологические обороты наречием.
Рукой подать –
Не на шутку –
Как снег на голову –
4-й уровень.
Назовите пословицы и поговорки, в состав которых входили бы наречия.
Служебные части речи. 7-й класс. 1-й вариант.
1-й уровень.
1. Укажите служебные части речи:
А) союз,
Б) деепричастие,
В) частица,
Г) предлог.
2. Соотнесите слова:
союз
предлог
частица
в течение
чтобы
что за
3. В каких предложениях выделенные слова являются предлогами?
Он ушел, благодаря нас за ночлег. Благодаря массе новых впечатлений, день для меня прошел незаметно. Вечером мы вспоминали Евгения Петровича, благодаря его за вкусную уху.
4. Найти “лишнее” слово:
А) зато
Б) ввиду
В) чтобы
Г) также
5. Выдели графически частицы.
Я не уверена, сдержит ли он слово. На третий день Анна Францевна опять-таки спешно уехала на дачу. Зачем же портить бал?
2-й уровень.
1. Через дефис пишутся предлоги
А) из-под
Б) на-подобие
В) из-за
Г) для-ради
2. Сочинительными союзами являются
А) а
Б) то-то
В) как
Г) однако
3. К формообразующим частицам можно отнести
А) пускай
Б) вовсе не
В) бы
Г) давайте
4. Выполнить морфологический разбор указанного слова
В течение 3 мая шли обильные дожди.
5. Какой столбик приведенных ответов соответствует написанию следующих слов с пропущенными буквами
союз
предлог
частица
вследствие
как будто
ни
3. В каких предложениях выделенные слова являются предлогами?
Из темного леса (на)встречу ему идет вдохновенный кудесник. Мы с трудом достали билеты(на)встречу с Булатом Окуджавой. Неожиданно (на)встречу нам выбежала лохматая собака.
4. Найти “лишнее” слово
А) благодаря тому, что
Б) или
В) ли
Г) где
5. Выдели графически частицы.
Фонари еще не зажигались. Чтобы нам такое с ним сделать? Отчего ж это у тебя сердце-то испортилось?
2-й уровень.
1. Слитно пишутся предлоги:
А) ввиде
Б) ввиду
В) вроде
Г) внутри
2. Подчинительными союзами являются:
А) коли
Б) когда
В) либо
Г) если бы
3. К модальным частицам можно отнести:
А) да
Б) вряд ли
В) что за
Г) только
4. Выполнить морфологический разбор указанного слова:
Ужель 3 та самая Татьяна?
5. Какой столбик приведенных ответов соответствует написанию следующих слов с пропущенными буквами
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.
Работа с микротекстом А-6 – А-11 №5
Останина Инна Валерьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №5 ст. Марьинской.
1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1)…(2) По размерам территории она входит в число стран-гигантов. (3) Эта «Неведомая Южная земля» была открыта голландцами ещё в начале 17 века, но освоение её начали англичане только в конце 18 века. (4) Долгое время новая колония, удалённая от метрополии на 20 тысяч километров, использовалась как место каторги и ссылки. (5) Но в первой половине 19 века началась «земельная лихорадка», в середине того же века – «золотая лихорадка», которые ускорили заселение и освоение обширных пространств материка. (6) …Австралия стала страной «переселенческого капитализма».
1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) В небольшом австралийском городе недавно установлен памятник овце.
2) Главный экономический район Австралии – Юго-Восточный – раньше других был колонизован и сегодня концентрирует 70 % всего населения страны.
3) Австралия занимает внеконкурентное первое место в мире по поголовью овец, производству и экспорту шерсти.
4) Австралия – единственная страна в мире, занимающая целый континент.
2. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1) Например, 2) Таким образом 3) С одной стороны, 4) Здесь
3. Какое сочетание слов является сказуемым в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) была открыта (3)
2) долгое время использовалась (4)
3) ускорили заселение и освоение (5)
4) Австралия стала (6)
4.Укажите верную характеристику пятого предложения текста.
1) СПП 2) СБП 3) простое с однородными членами
4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.
5. В каком варианте ответа указаны все предложения, в которых есть причастия?
1) 5,6 2) 2,3 3) 3,4 4) 4,6
6. Укажите значение слова МЕТРОПОЛИЯ в предложении 4.
1) историческая родина
2) государство по отношению к своим колониям
3) центр цивилизации
4) рынок сбыта, источник основных доходов.
Микротекст №6.
2.Прочитайте текст и выполните задания.
(1)… (2) Осенние ночные заморозки – это налетающий с севера холодный воздух и открытое небо. (3) Земля теряет накопленное за день тепло в результате конвекции и теплового инфракрасного излучения, и корни деревьев могут промёрзнуть, пока они не укрыты снегом. (4) Дым от костров поднимается невысоко и не сразу опускается на землю. (5) Он расстилается над садом, образуя некое «одеяло». (6) … оно препятствует конвекции воздуха и отражает инфракрасное излучение земли над всей площадью сада.
1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Что такое конвекция?
2) Зачем садовод осенью при первых ночных заморозках поджигает разложенные по саду кучи влажного мусора?
3) Когда наступают осенние заморозки?
4) Осень – пора сбора урожая и окончания сельскохозяйственных работ.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1) Именно 2) Наоборот, 3) Кроме того, 4) Также
3. Какое сочетание слов является одной из грамматических основ в третьем предложении текста?
1) день теряет 2) тепло теряет 3) корни могут промёрзнуть
4) они (не) укрыты снегом
4. Укажите верную характеристику третьего предложения текста.
1) СПП 2) ССП
3) сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
4) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями.
5.Укажите верную морфологическую характеристику слова УКРЫТЫ (3).
1) деепричастие 2) глагол в форме прошедшего времени
3) краткое прилагательное 4) краткое причастие
6. Укажите значение слова ЗЕМЛЯ в предложении 4.
1) планете 2) почва 3) суша 4) страна
Микротекст №7
3 Прочитайте текст и выполните задания..
(1)… (2)Мы привыкли, что многие тела непрозрачны. (3) Фотоны видимого света не могут прорваться внутрь и «осветить эти тела изнутри» из-за своей низкой энергии (4) … длины волн видимого света гораздо больше промежутков между атомами. (5) Сделать непрозрачные тела прозрачными можно, используя излучение очень короткой длины волны. (6) Такое излучение было открыто немецким физиком В.Рентгеном более ста лет назад.
1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) До Ньютона белый (солнечный) свет считался простым.
2) В настоящее время известно, что цвет, видимый глазом, определяется частотой световой волны.
3) Можно ли видеть сквозь стену?
4) Можно ли считать, что лучи разного цвета распространяются одинаково быстро?
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в четвёртом предложении текста?
1) Именно 2) Кроме того, 3) Во-первых, 4) И хотя
3. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) тела прозрачны (2) 2) фотоны не могут (3)
3) длины волн гораздо больше (4) 4) излучение открыто (6)
4. Укажите верную характеристику второго предложения текста.
1) простое осложнённое 2) сложное бессоюзное
3) ССП 4) СПП
5. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОТКРЫТО (6).
1) краткое прилагательное 2) краткое причастие
3) наречие 4) деепричастие
6. Какое слово из перечисленных имеет значение: «лучистая энергия, делающая окружающий мир видимым»?
1) тело (2) 2) фотон (3) 3) свет (3,4) 4) атом (4)
Микротекст №1
4.Прочитайте текст и выполните задания.
1)….. (2)Он вдвое меньше Земли по диаметру. (3) Его орбита имеет форму эллипса, расстояние между двумя центрами которого значительно. (4) Поэтому, когда происходит противостояние Марса вблизи афелия-самой далёкой от Солнца точки его орбиты, по яркости эта планета не выделяется среди других звёзд. (5) Когда же Марс находится в противостоянии вблизи перигелия-ближайшей к Солнцу точке орбиты, он сияет на небе, уступая по яркости только Венере. (6)…такие противостояния называются великанами, в это время наблюдения этой планеты с Земли особенно благоприятны.
1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1)В системе движения планет Марс занимает промежуточное положение между Землёй и Юпитером.
2).только Уран и Венера вращаются вокруг свое оси не в ту сторону, в которую вращаются все остальные планеты.
3) Основная масса вещества, движущегося вокруг Солнца, содержится в девяти больших планетах.
4)Юпитер-самая крупная планета Солнечной системы.
2. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в 6 предложении текста?
1)Напротив 2)В то же время 3)Именно 4)Тем не менее
3. Какое сочетание слов является грамматической основой в одной из частей 3 предложения текста?
1)его орбита имеет форму
2)расстояние между двумя центрами
3)расстояние, которое значительно
4)расстояние значительно
4. Укажите верную характеристику 5 предложения текста.
1)СБП 2)СПП 3)Сложное с союзной (подчинит.) и бессоюзной связью
4) ССП
5.Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВБЛИЗИ из 4 предложения текста.
1)союз 2)предлог 3)частица 4)наречие
6. Значение какого из данных терминов объясняется в самом тексте?
1)эллипс 2)орбита 3)афелий 4)противостояние
7.5.6. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ (Выступление на педсовете)
Компетенция-совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М. Высшая школа, 2004 год)
В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают:
1.Ключевые или метапредметные компетенции;
2.Общепредметные;
3.Предметные компетенции.
- Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.
В известном варианте государственного стандарта по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.
Рассмотрим каждое из этих понятий подробнее.
Языковая компетенция-способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка.
Следующий тип компетенций – лингвистическая.
Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.
Большое значение имеет целеполагание, поэтому работу в каждом классе необходимо начать с проведения специальных уроков, содержанием которых станет раскрытие понятий «язык» и «речь», богатство русского языка и начать надо с беседы.
Беседа в 5 классе.
Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей. В ней множество «полочек», где хранятся разные средства. Ими пользуются, когда говорят и пишут. На одной полке-части слов, на другой - слова. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую-либо мысль, построить предложение. А потом слово, показавшееся недостаточно чётким, заменить другим. Для устной речи в этой «кладовой» – звуки. Эта огромная, сложно устроенная «кладовая» и есть язык.
А что же такое речь? Речь – это использование людьми законов «кладовой» во время общения, т.е. речь – это язык в действии, язык в работе.
Учитель подчеркнёт мысль о том, что словарное богатство русского языка создаётся не только большим количеством слов, но и наличием слов, близких по значению, противоположных по значению, огромным количеством устойчивых сочетаний, пословиц и поговорок.
Приведу несколько интересных, на мой взгляд, упражнений, используемых при закреплении и обобщении знаний, умений, навыков учащихся по теме «Лексика»
Упражнения со словом «друг».
1. Определите, сколько значений у слова ДРУГ в приведённых предложениях.
Любимых детских книг творец и верный друг ребят,
Он жил, как должен жить боец. И умер, как солдат.
А сколько вам, дорогой друг, лет?
В нашей школе есть кружок друзей русского языка.
2. Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки.
3. Подберите синонимы, антонимы и слова, родственные слову ДРУГ.
4. Составьте словосочетания с синонимами слова ДРУГ.
5. Вспомните какие-нибудь высказывания о дружбе.
6. В каких предложениях вы употребите слово ДРУГ, ДРУЖОК? Почему?
Упражнения со словом со словом «ИСЧЕЗАТЬ».
1. Что оно обозначает?
1)прекратить существовать, не оставив следа ( страх исчез);
2) сразу и незаметно быть видимым (самолёт исчез в облаках);
3) Уйти быстро, сразу и незаметно (незнакомец исчез);
2. Подберите однокоренные слова, обозначьте орфограммы.
3.Придумайте предложение с глаголом ИСЧЕЗАТЬ.
Эффективность такой работы в том, что у детей складывается целостное представление о слове (его родовидовых связях) и формируются навыки и умения употребления в речи.
В формировании языковой компетенции особое значение приобретает организация работы учащихся со словарями. Виды упражнений со словарями имеют практическую направленность обучения, но в то же время должны решать и задачи развития учащихся, воспитание интереса к этой работе. При работе со словарями важно научить детей поисковому, просмотровому чтению, совершенствовать навык чтения, пользоваться справочным аппаратом словаря, прежде всего указателями слов, алфавитными индексами.
Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе, в первую очередь по развитию языковой компетенции обучающихся, занимает работа с текстом, которая проводится уже с 5 класса: это художественно-стилистический, лексико-грамматический и другие виды анализа
Текст — основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих принципов — насыщенность урока текстами: художественными, научно-популярными, учебными. Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции. Кроме того, на уроках мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и слышать изображённое в них. Учащиеся должны запоминать непроизвольно образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы. Организованная работа с текстом должна вести к непроизвольному запоминанию образцовых текстов.
Использование текста как речеведческого понятия в качестве опорного, ключевого не только на уроках развития связной речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса позволяет создавать условия для интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности.
При этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте. Учащиеся в процессе работы над текстом анализируют лексические средства связи, проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций. Анализируют смысловую и стилистическую роль порядка слов, текстообразующую и стилистическую функцию разных типов простых предложений, синонимию синтаксических конструкций. Работают над лексическими и синтаксическими средствами выражения в речи различных смысловых отношений, литературной нормой языка и разного рода отклонениями от неё.
Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.
Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции – коммуникативная.
Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности.
Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.
Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во-вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д.
Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.
Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.
Примеры заданий, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся.
1.Разделите текст на части, выделив при списывании абзацы. Какие изменения следует внести в порядок следования частей, чтобы содержание было более логичным?
Незаметно подкралась в наш сад осень. Как он сразу похорошел и помолодел! Тишина в саду необыкновенная: ни пение птиц, ни жужжание шмеля - ничто не тревожит. На синем небе догорает вечерняя заря. Тополя и березки окутались золотым покрывалом, а багровый клен склонился к земле, как сказочная птица. Желтые листья рассыпались по дорожке. Чудесное время года - осень. Недаром его любил Пушкин.
2. Как можно начать данный текст? Какие типы сказуемых и почему использованы в тексте? Как это связано с жанром текста?
Осинки и березки стоят тоненькие, просвечивающиеся насквозь. Заметнее стали ели и пихта, выделяющиеся своей темной хвоей. Лес приготовился к зиме и стоит молчаливый и почерневший.
3. Свободный диктант. Прослушайте текст и ответьте на следующие вопросы: 1) определите стиль и жанр текста; 2) сколько в нем частей; 3) о чем говорится в каждой из них; 4) какие типы сказуемых использованы в тексте; 5) как меняется характер сказуемых в тексте и чем обусловлено изменение способа их выражения.
Красиво осенью. Листья золотые и багряные. Воздух чистый и прозрачный. Тихо в лесу. Только изредка слышны голоса птиц да дятел нарушает тишину своим громким постукиванием. Слышно, как шуршат под ногами сухие опавшие листья. Сквозь поредевшие деревья проникают яркие, но холодные лучи осеннего солнца.
В процессе выполнения подобных заданий у школьников формируется умение использовать языковые средства с учетом коммуникативной задачи, лежащей в основе создания текста, осознанно подходить к их отбору при обдумывании содержания и структуры высказывания.
4.Записать предложение:
Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно…
Выполнить задания: что вы видите за этими строками поэта; подберите синонимы к словам БРАНИТЬ, БЛИСТАТЬ; почему Пушкин называет осень тихой; прочитайте предложения с разной интонацией; какие строчки поэта об осени вы знаете; запишите их; предлагаю слова ассоциации к слову смиренно: прощание, слёзы, деревья, река, мама, закат; прошу составить с этими словами предложения.
Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и конечно же, работать со справочной литературой ( словарями, энциклопедиями).
5. Из данных предложений составьте небольшой текст на тему "Памятник А.С. Пушкину в Москве". Подумайте, какие предложения необходимо включить в описание, в какой последовательности их следует расположить. Какие средства языка, использованные в данных предложениях, наиболее соответствуют жанру описания и почему?
Памятник, стоящий на Пушкинской площади, прекрасно вписывается в архитектурный ансамбль окруживших его невысоких зданий. Памятник Пушкину в Москве - лучшее изображение поэта в монументальной скульптуре. В центре площади, расположенной на пересечении Бульварного кольца и Тверской улицы, возвышается памятник великому поэту.
А.М. Опекушин, создатель памятника Пушкину, изобразил поэта как бы в начале движения.
Полное благородства и мысли лицо поэта всегда обращено к людскому потоку, беспрерывной рекой текущему мимо.
Крупные спадающие складки плаща прекрасно подчеркивают момент начала движения. Спокойна и полна благородства поза фигуры поэта. Простота и отсутствие каких-либо второстепенных декоративных деталей отличают памятник и особенно саму статую. Создается впечатление, что поэт, задумавшись, будто приостановился в своей одинокой прогулке и вот-вот двинется дальше.
Составляя текст из данных предложений, учащиеся овладевают умением продумывать композицию высказывания, вести описание логично и последовательно, отбирать для раскрытия темы необходимый материал. Таким образом, школьники усваивают лексические и грамматические средства, которые употребляются в определенных видах описаний
Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций на уроках русского языка и литературы создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития данных компетенций не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки.
Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ГИА и ЕГЭ.
“Повелительное наклонение глаголов”. Урок в 6 классе.
Останина Инна Валерьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №5 ст. Марьинской
Цели урока:
познакомить учеников со значением, образованием и правописанием глаголов повелительного наклонения;
формировать умение образовывать формы повелительного наклонения;
совершенствовать умение выделять главное;
формировать умение совместной деятельности, ответственности.
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Оборудование:
таблица “Наклонения глагола”;
карточки с заданиями;
ХОД УРОКА
I Оргмомент
II Орфоэпическая разминка.. Минутка вежливости.
I. Сообщение темы, цели урока (желательно, чтобы ребята сами сформулировали тему урока.
1. Слово учителя. Актуализация знаний.
- Мы сегодня, ребята, продолжим знакомство с наклонениями глагола. Будем работать в парах, помогая друг другу при усвоении новой темы и контролируя знания друг друга. А сейчас давайте вспомним, какие виды наклонений вам известны?
- Изъявительное пишу, писал, буду писать происходит, происходило, будет происходить
Сослагательное написал бы, прочитал бы возможно при каком-либо условии
Повелительное напишите, пожалуйста
быстро принеси просьба или приказ выполнить
- Сколько наклонений имеет глагол? (три наклонения)
- Какое действие обозначают глаголы в изъявительном наклонении? (действие, которое происходило, происходит и будет происходить)
- Какое действие обозначают глаголы в сослагательном наклонении? (которое возможно при каком-либо условии)
- Какое действие обозначают глаголы в повелительном наклонении? (которое просят или приказывают выполнить)
- Как образуются формы повелительного наклонения глаголов? Об этом мы узнаем сегодня, а также научимся правописанию глаголов в повелительном наклонении.
2. Запись темы урока в тетрадях.
II. Основной этап
1. Ученикам раздаются карточки с заданиями..
Самостоятельная работа. Работа в парах.
Задание 1 1. Работа с учебником: чтение теоретического материала. Выучи, что обозначают, в какой форме употребляются и как образуются глаголы повелительного наклонения.
2. Выпиши примеры. 1. Расскажи товарищу о глаголах в повелительном наклонении.
Попроси его ответить на вопросы:
Какие действия обозначают глаголы в повелительном наклонении?
В форме какого лица и числа они употребляются?
Как образуются? Назови исключения.
Попроси его повторить определение повелительного наклонения
Задание 2. Спиши текст, подчеркни глаголы повелительного наклонения.
Советы биолога.
Ничего нельзя нарушать в лесу! Иди в лес, но не бери с собой сачков и морилок. Оставь дома своего четвероногого друга – собаку. Старайся тише говорить, чтобы больше увидеть, услышать и не нарушить лесную жизнь.
Запиши в дневнике, сколько видел муравейников, очисти их от мусора. Увидите плакучую березу – залепите глиной рану. Не лови и не бери домой зайчат, птенцов.
Задание 3. Образуйте форму повелительного наклонения единственного и множественного числа. Запишите, обозначая суффиксы и окончания.
Быть, бежать, везти, жарить, плакать, стричь.
Задание 4.Спиши текст, заменяя глаголы неопределенной формы глаголами повелительного наклонения мн. числа.
(Научиться) быстро включаться. Не (отвлекаться), (быть) внимательны и аккуратны. (Сесть) прямо, не (горбиться). Сначала (готовить) уроки средней трудности. Когда втянетесь в работу, (переходить) к выполнению наиболее трудных заданий, (заканчивать) более легкими. Через каждые 40-50 минут (делать) перерыв на 5-10 минут. (Проветрить) комнату, (сделать) несколько гимнастических упражнений и (продолжать) работу.
IV. Закрепление. Работа с учебником.
V. Рефлексия.
VI. Задание на дом.
НАКЛОНЕНИЯ ГЛАГОЛА.
Наклонение Пример
Значение действия
Изъявительное
Пишу, писал, буду писать
Происходит, происходило, будет происходить
Сослагательное
Написал бы, прочитал бы
Возможно при каком –либо условии
Повелительное
Напишите, пожалуйста; быстро принеси
Просьба или приказ выполнить
ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ.
СПИШИ ТЕКСТ, ЗАМЕНЯЯ ГЛАГОЛЫ НЕОПРЕДЕЛЁННОЙ ФОРМЫ ГЛАГОЛАМИ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ МН. ЧИСЛА.
(Научиться) быстро включаться. Не (отвлекаться), (быть) внимательны и аккуратны. (Сесть) прямо, не (горбиться). Сначала (готовить) уроки средней трудности. Когда втянитесь в работу, (переходить) к выполнению наиболее трудных заданий, (заканчивать) более лёгкими.
Выполните тест:
1. Укажите глагол в повелительном наклонении.
а) Отдохните;
б) помогаешь;
в) думал;
г) сделал бы.
2. Укажите глагол в повелительном наклонении:
а) Улыбается;
б) соберется;
в) отправься.
3. Укажите глагол в повелительном наклонении:
а) Тишь;
б) брешь;
в) режь.
4. Глагол ОТКРОЙ-КА находится в форме :
а) условного наклонения;
б) изъявительного наклонения;
в) повелительного наклонения.
5. Вставьте букву –И- в глагол повелительного наклонения:
а) Работа. . т;
б) вылет. . те;
в) отправ. . тся.
6. Укажите глагол в повелительном наклонении
Не смейте забывать учителей,
Ведь лучшее все в нас – от их усилий:
Учителями славится Россия.
а) 1;
б) 2;
в) 3.
Работа в парах.
Задание 1 1. Работа с учебником: чтение теоретического материала. Выучи, что обозначают, в какой форме употребляются и как образуются глаголы повелительного наклонения
2. Выпиши примеры. 1. Расскажи товарищу о глаголах в повелительном наклонении.
Попроси его ответить на вопросы:
Какие действия обозначают глаголы в повелительном наклонении?
В форме какого лица и числа они употребляются?
Как образуются? Назови исключения.
Попроси его повторить определение повелительного наклонения
Задание 2. Спиши текст, подчеркни глаголы повелительного наклонения.
Советы биолога.
Ничего нельзя нарушать в лесу! Иди в лес, но не бери с собой сачков и морилок. Оставь дома своего четвероногого друга – собаку. Старайся тише говорить, чтобы больше увидеть, услышать и не нарушить лесную жизнь.
Запиши в дневнике, сколько видел муравейников, очисти их от мусора. Увидите плакучую березу – залепите глиной рану. Не лови и не бери домой зайчат, птенцов.
Задание 3. Образуйте форму повелительного наклонения единственного и множественного числа. Запишите, обозначая суффиксы и окончания.
Быть, бежать, везти, жарить, плакать, стричь.
Задание 4.Спиши текст, заменяя глаголы неопределенной формы глаголами повелительного наклонения мн. числа.
(Научиться) быстро включаться. Не (отвлекаться), (быть) внимательны и аккуратны. (Сесть) прямо, не (горбиться). Сначала (готовить) уроки средней трудности. Когда втянетесь в работу, (переходить) к выполнению наиболее трудных заданий, (заканчивать) более легкими. Через каждые 40-50 минут (делать) перерыв на 5-10 минут. (Проветрить) комнату, (сделать) несколько гимнастических упражнений и (продолжать) работу.
7.5.4. Я деловой человек
Урок-деловая игра
(старшие классы)
Цель:
Обобщение и закрепление знаний об официально-деловом стиле речи; повторение необходимых для делового общения сведений по лексике и фразеологии, грамматике, орфографии и орфоэпии.
Воспитание уважения к родному языку, к его богатству, к нашей истории.
Развитие коммуникативных навыков учащихся, внимания, мышления, памяти; формирование творческого потенциала личности каждого ребенка.
-В нашем современном мире словосочетание «деловой человек» практически у всех на устах. Сегодня мы с вами деловые люди. Итак, у нас фирма (название придумать), где каждый занят своим делом (учащиеся получают задания). Выполнять задание надо быстро (4-5 мин.), так как от этого зависит престиж вашей фирмы. Итак, время пошло, работа закипела.
Вопросы для «совета директоров»
Какую гласную вы напишите в окончании существительного? Могут быть различные варианты? Составьте предложения. Благодаря фирм………
Вы попросили своего заместителя пригласить на совещание бухгалтершу и инженершу по технике безопасности. Ваша просьба заставила его серьезно задуматься. О чем?
Какой вариант вам кажется предпочтительнее? Почему? Может быть, они абсолютно синонимичны?
Предоставить отпуск ввиду болезни.
Предоставить отпуск вследствие болезни.
Можно ли на долевую встречу одеть смокинг? А одержать поражение в споре можно?
Задания для психологической службы.
Прочитав дома отрывок из книги Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей», составьте плакат-конспект по схеме:
Психологическая ситуация.
а) У одной из женщин, работающих на фирме, дома проблемы с мужем. Из-за этого у неё возникают конфликты со всеми мужчинами-работниками фирмы.
Как вы решите эту проблему?
б) С фирмы уволился работник. Его обязанности временно распределили между членами коллектива. Дело стоит на месте, обязанности не выполняются.
Ваши действия
Задания для секретарей-референтов.
Вспомните структуру доверенности, расписки.
Исправьте «документ».
В бухгалтерию автокомбината №17
от Скворцова Л.А., слесаря
доверенность.
Я, Скворцов Л.А., доверяю получить деньги, заработанные мной за октябрь сего года (в размере 3000 рублей), моему товарищу и другу слесарю Глухарю И.П. в связи с плохим состоянием здоровья.
Прошу вас взять с него расписку в получении денег и принесении их мне.
2.11.с.г. Скворцов
Напишите расписку на получение книг в библиотеке.
В настоящее время в официально-деловой сфере общения появляется много новых слов. Составьте по 1-2 словосочетания со следующими словами: дилер, дистрибьютор, менеджер, менеджмент, маркетинг, дивиденд, риэлтор, спонсор, брокер, меценат.
Найдите в документе ошибки, исправьте их. Благодаря драке двух моих коров из-за стойла я вынуждена была обратиться к ветеринару по причине поломки рогов одной из участниц, в результате я не вовремя сдала своё молоко. (Из объяснительной записки).
Задания для «рекламной службы»
Найдите в тексте крылатые выражения (назовите их).
Несколько оставшихся без работы инженеров решили открыть собственное дело. Не откладывая в долгий ящик, зарегистрировали фирму, намекая на то, что им по силам и блоху подковать. Были они не любители в мутной воде рыбу ловить. Создать хотели не фирму-однодневку, которая пустит пыль в глаза, заморочить людям голову, обдерет как липку, оставит после себе филькины грамоты и под сурдинку канет в лету. С такими надо держать ухо востро, чтобы не попасть впросак.
Нет, наши знакомые во главу угла поставили профессионализм и честность. И хотя не раз нависал над фирмой дамоклов меч и казалось, что дело табак, работали ребята, засучив рукава. Сейчас фирма в зените славы, заткнув на пояс конкурентов, пожинает заслуженные лавры, являясь звездой первой величины в своей отрасли.
Используя полученную информацию, составьте рекламную статью о данной фирме. Покажите, что вы поняли значение крылатых выражений, заменив их в своей статье синонимичными (словосочетаниями).
Составьте рекламу на свою фирму из 20 слов.
-В нашу фирму поступило новое задание, которое необходимо выполнить очень быстро (стилистический анализ текста).
Милостивый государь,
Димитрий Александрович!
Узнав, что ваше Превосходительство для благородного Пансиона, учреждаемого при Педагогическом Институте, не изволили еще назначить наставника, при чьем руководствии воспитанники среднего и младшего классов могли бы усовершенствоваться в познании языка Отечественного, осмеливаюсь отнестись к Вам с просьбой об определении меня в сем звании.
Занимаясь несколько уже лет словесностию, я всегда полагал себе целью исследование свойств и духа языка Российскаго; по сему льщу себе надеждою, что не вовсе буду бесполезен для Господ воспитанников.
Прилагая при сем свидетельства, которые удостоился я получить при своём выпуске из Императорскаго Царско-Сельскаго Лицея, я, впрочем, готов, если то угодно будет вашему Превосходительству, подвергнуться всяческому испытанию.
С глубочайшим почтением честь имею быть, Милостливый Государь, вашего Превосходительства покорнейшим слугою.
Санкт-Петербург.
Август 19 дня 1817 года.
Вльгельм Кюхельбекер.
-Как бы в наше время выглядел документ? Как же Д.А. Кавелин и Конференция Благородного пансиона отреагировали на прошение Кюхельбекера? (историческая справка прилагается)
Итак, первым преподавателем словесности, любимым и уважаемым воспитанниками, был Вильгельм Карлович Кюхельбекер. А чтобы побольше вы узнали об этом интересном человеке, предлагаю вам познакомиться с романом Юрия Тынянова «Кюхля».
-Рабочий день на фирме подходит к концу. Последнее задание для всех офисов – отзыв о нашем уроке по следующему плану:
Общее впечатление об уроке
Что показалось на уроке наиболее удачным, интересным?
Ваши замечания и пожелания.
Приложение к уроку.
Историческая справка
28 августа 1817 года состоялось испытание в присутствии директора Главного Педагогического института Д.А. Кавелина, профессоров М.Ф. Соловьёва, А.П. Куницына, Н.И. Бутырского, А.И. Галича. Кюхельбекер дал «пробную лекцию об изящной прозе к совершенному удовлетворению всего собрания». Конференция Главного Педагогического института «признаёт Кюхельбекера способным к преподаванию Российской словесности» и делает вывод, что «он может быть употреблён по сей части, согласно с его прошением, в качестве учителя при Благородном пансионе Главного Педагогического института во 2-х и 3-х классах».
ПАМЯТКА.
Лексические особенности официально-делового стиля:
А) устойчивые словосочетания, присущие деловому документу;
Б) архаическая лексика;
В) использование штампов, принятых в деловом стиле;
Г) использование фразеологизмов.
Морфологические особенности:
А) использование отглагольных существительных;
Б) словосочетания с неполнозначными глаголами
В) использование прописной буквы
3 . Синтаксические особенности
А) использование сложных синтаксических конструкций
Б) распространенность предложений, наличие в них однородных членов, вводных слов и предложений.
Обратить внимание на архаические выражения, архаическое написание окончаний существительных и прилагательных.
