Технологическая карта урока №4
Ф.И.О. учителя Махдиева Светлана Ивановна
Класс: 6а
Дата: 14.11.2015
Предмет русский язык
Тема урока: Н-НН в суффиксах прилагательных
Место и роль урока в изучаемой теме: урок № 25 в разделе «Части речи, их грамматические признаки. Словообразование. Правописание и употребление в речи. Имя прилагательное»; первый урок по теме.
Цель урока: совместно с учащимися открыть правило: правописание одной и двух н в суффиксах прилагательных.
Задачи:
Образовательные
познакомить учащихся с условиями выбора орфограммы «Правописание суффиксов прилагательных»;
сформировать умения составлять алгоритм правописания одной и двух н в суффиксах прилагательных;
формировать умения находить изученную орфограмму в словах;
Развивающие
развивать умение правильно писать слова с изученной орфограммой.
развивать умения выделять главное, содействовать развитию самостоятельности учащихся;
развивать коммуникативные и творческие способности учащихся;
расширять словарный запас учащихся за счет употребления в речи прилагательных;
Воспитательные
формировать любознательность, пробуждать интерес ко всему, что нас окружает;
воспитывать чувство уважения к различным мнениям одноклассников.
Деятельностная
Характеристика этапов урока
Содержание учебного материала
Методы и приёмы работы
ФОУД
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
Включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
- Ребята, нам всем приятно, когда рядом человек с хорошим настроением. Всем становится радостно и тепло. Давайте и мы будем поддерживать хорошее настроение каждую минуту, каждый час, каждый день
В класс пришёл – не хмурь лица, Будь весёлым до конца! Ты не зритель и не гость, А программы нашей гвоздь!
Не ленитесь, улыбайтесь, Всем законам подчиняйтесь! А закон у нас такой - Все в учёбу с головой!
- Итак, принимаемся за работу
Стадия «ВЫЗОВА»
Коллективная
Обеспечивает мотивацию, создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Настраиваются на предстоящую работу.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий. Организация фиксирования каждым учеником индивидуального затруднения в пробном действии.
- Ребята, в нашем микрорайоне послезавтра открывается новый супермаркет «Райт». Всё уже готово к встрече покупателей, осталось только написать ценники к некоторым товарам. Поможем продавцам? Замените предложенные на доске словосочетания сущ. + сущ. на словосочетания прил. + сущ.:
кисель из клюквы –
желе из лимона –
котлеты из курицы –
Учащиеся, объединившись в группы, выполняют задание, записывая полученные словосочетания фломастерами на листах бумаги.
Затем все листы вывешиваются на доску.
Проблемная ситуация
Групповая
Организует деятельность по актуализации фиксации индивидуального затруднения.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания.
Выявление места и причины затруднения
Анализ учащимися возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения.
- Все ли ценники у нас написаны правильно? Не будет ли нам стыдно перед покупателем?
(При сравнении записей обнаруживается непорядок: расхождения в написании Н-НН).
- Почему у вас появились расхождения?
- Чего мы не знаем?
-Значит, какова тема урока?
Проблемный метод
Коллективная
Организует работу обучающихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её достижения.
Формулируют и озвучивают свои затруднения.
Формулирую тему урока.
Записывают тему урока (Н и НН в именах прилагательных)
Построение проекта выхода из затруднения
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
- Чему вы хотите научиться на уроке, что узнать?
- Какие цель и задачи вы ставите перед собой на сегодняшнем занятии?
- Каков план ваших действий?
Проблемный метод
«Корзина идей»
Коллективная
Ставит учебную задачу.
Планируют свою деятельность (формулируют цель, задачи), предлагают варианты выхода из затруднения, представляют результат коллективной работы.
Выяснить,
- почему в одних прилагательных пишется Н, а в других НН?
или
-от чего будет зависеть правописание Н и НН в прилагательных?
Задачи:
-Проанализировать примеры и найти ответ на вопрос, когда пишется Н и НН в прилагательных;
-Научиться применять данное правило при написании прилагательных.
Реализация построения проекта
Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.
-А сейчас поработаем в мини-группах (по 4 человека).
Вспомним заповеди работы в группах.
Необходимо: Выбрать оратора, который будет отвечать от группы.
Разрешается: Помогать, уважать, дружить, выручать, быть приветливым и улыбаться.
Запрещается: Бездельничать и мешать товарищам, говорить обидные слова.
Я предлагаю вам побывать в роли исследователей и самим добыть ответ на вопрос, когда же в именах прилагательных пишется –Н-, а когда - -НН-.
I. Задание: запишите, от каких существительных образованы данные прилагательные, с помощью чего, каких суффиксов? Выделите суффиксы в прилагательных. Сделайте вывод, когда в прилагательных пишется одна н, когда – две н. Ответ оформите на отдельных листах.
1 группа.
Карманный, магазинный, каменный, лимонный
2 группа.
Общественный, утренний, обеденный, соломенный
3 группа.
Авиационный, лекционный, дивизионный, станционный
4 группа.
Комариный, куриный, голубиный, журавлиный
5 группа.
Песчаный, глиняный, ржаной, водяной.
6 группа.
Юный, зеленый, единый, синий
II. Презентация работ групп. По ходу выступления групп учитель создаёт опорный сигнал на доске. Получается таблица (эталон), пока без исключений из правил. Также проговаривается алгоритм правописания суффиксов прилагательных, который появляется на слайде.
III. Составление таблицы «Правописание одной и двух н в именах прилагательных»
-ин-: комариный, куриный, голубиный, журавлиный
-енн-: общественный, утренний, обеденный, соломенный
Исключение: ветреный
-ан-, -ян-: песчаный, глиняный, ржаной, водяной.
Исключение: стеклянный, оловянный, деревянный
-онн-: авиационный, лекционный, дивизионный, станционный
Нет суффикса: юный, зеленый, единый, синий
IV. - Как будем применять правило? Каков алгоритм, последовательность действий?
V. Работа с учебником.
-Давайте сверим это правило с правилом, которое дано в учебнике. Проверим предположения. Читаем правило, вносим уточнения в таблицу (записываем исключения).
- Проговорим ещё раз алгоритм рассуждения.
- Вернемся к месту затруднения: клюквенный кисель, лимонное желе, куриные котлеты. Объясняем правописание. Исправляем ошибки по таблице (эталону), которую составили сами. Таблица расположена на доске и на слайде.
Проблемный метод
Групповая
Создаёт условия для реализации построенного проекта.
Выполняют задания, делают вывод, обсуждают в группах, выступают с открытием.
Записывают «открытие» в тетрадь.
Составляют алгоритм.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Усвоение учащимися нового способа действия.
- А теперь применим наши знания в практической деятельности
Задание №1: Докажите, что все прилагательные образованы от существительных и в них по правилу нужно писать столько Н, сколько написано.
Образец: картинная галерея (картина + н )
Шерстяное одеяло, гусиный крик, пенсионный возраст, петушиный гребень,, утиный пух, лунный свет, клюквенный морс, телефонный разговор.
Задание №2: Вставьте Н или НН, обозначьте орфограмму. Проверьте по эталону.
Лебеди_ый, авиацио_ый, глиня_ый, осе_ий, травя_ой, бето_ый, стекля_ый, государстве_ый, лимо_ый, глуби_ый.
(Задание выполняется на карточках)
Самопроверка по эталону (слайд)
ЛебедиНый, авиациоННый, глиняНый, осеННий, травяНой, бетоННый, стекляННый, государствеННый, лимоННый, глубиННый.
Приём развивающего обучения
Групповая
Организует ситуацию отработки построенного алгоритма.
Выполняют задание учителя. Проговаривают алгоритм рассуждения
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Применение нового знание в типовых заданиях.
1. Вставьте на месте пропусков буквы Н или НН
1. кури…ый
2. деревя…ый
3. чугу…ый
4. песча…ый
5. голуби…ый
6. глиня…ый
7. ути…ый
8. серебря…ый
9. лебеди…ый
10. ветре…ый ( день)
11. мыши…ый
12. лимо…ый
13. лет…ий
14. тума…ый
15. шерстя…ой
Самооценка: «5» - 0 – 1 ошибка; «4» - 2-3 ошибки; «3» - 4-5 ошибок.
- Поднимите руки, кто не допустил ни одной ошибки.
- Кто допустил одну, две ошибки, в каких словах, почему?
Индивидуальная
Организует самостоятельную работу обучающихся.
Самостоятельно выполняют тест.
Выполняют самопроверку.
Физкультминутка
Снять усталость и напряжение.
Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.) Вот так, вот так он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
(Потереть себя за предплечья.)
Вот так, вот так надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
(Прыжки на месте.)
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал.
(Сесть на место за парту.)
Проводит физкультминутку.
Выполняют элементарные физические упражнения
Включение в систему знаний и повторение
Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих тем, включение нового способа действий в систему знаний.
-Чтобы выполнить следующее задание, нужно вспомнить правило правописания Не с прилагательными.
Слайд:
Вовсе (не)со(н,нн)ый человек,
очень (не)интерес(н,нн)ая книга,
отнюдь (не)радост(н,нн)ая весть,
(не)глиняный, а песча(н,нн)ый берег.
Слайд: Самопроверка
Вовсе не сонный человек,
очень неинтересная книга,
отнюдь не радостная весть,
не глиняный, а песчаный берег
Исследовательский,
проблемный
Коллективная
Организует самостоятельную работу детей.
-Давайте посмотрим, достигли ли мы всех целей и задач, которые поместили в корзину идей?
Формулируют правило, вывод.
Рефлексия учебной деятельности
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Итоги урока
Наши цели: Мы смогли…
Оцени свои знания
- Мне все было понятно, и в моей работе нет ошибок.
- Мне все было понятно, но в моей работе 1 -2 ошибки.
- Я многое не понял (не поняла) и допустил (допустила) много ошибок.
- Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов вообще.
Оценка учителя.
Порой даже в обыденном можно увидеть что-то удивительное и сделать маленькое открытие. Ребята, я желаю вам, чтоб вы не останавливались на достигнутых результатах, пусть ваше трудолюбие и терпение в учении принесет вам множество новых успехов и находок. Помните слова французского писателя Анатоля Франса: «Любознательность создает ученых и поэтов».
Приём «Незаконченные предложения».
Индивидуальная
Организует работу по рефлексии учебной деятельности.
-С какой орфограммой познакомились?
- Что вам понравилось?
- Какие задания были для вас трудными?
Оценивает работу обучающихся на уроке.
Даёт домашнее задание , проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.
Записывают в дневник домашнее задание. Обучающиеся, не справившиеся с тестом, получают дополнительное задание на карточке.
Дополнительная информация
Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС
Урок «Н-НН в суффиксах прилагательных» содействует реализации новых ФГОС, так как:
учитель продумал цели урока как результат ученика;
организовал работу по мотивации обучающихся;
ученики самостоятельно поставили цель урока как собственную учебную задачу;
Структура урока была выстроена с позиции системно-деятельностного подхода: учитель создал проблемную ситуацию, ученики приняли данную ситуацию и выявили проблему. Учитель управлял поисковой деятельностью учащихся, подводя их к самостоятельному поиску решения проблемной ситуации.
Ресурсы, оборудование и материалы
Мультимедийный проектор, компьютер.
Список учебной и дополнительной литературы
Русский язык. 6 класс: учебник /М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2014.
Ссылки на использованные интернет-ресурсы
Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ
Презентация, раздаточный материал, тест
Используемые педагогические технологии, методы и приемы
Технологии: технология деятельностного метода обучения; здоровьесберегающая технология; технология оценки ученических успехов; технология проблемного обучения, ИКТ-технологии.
Формы работы: групповая, парная, индивидуальная.
Методы: методы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная ситуация, дискуссия, развивающие методы; беседа.
Приёмы: «Корзина идей», «Незаконченные предложения», работа по алгоритму.
Ограничения на использование ресурса (да, нет), описание ограничений
Нет
Дополнительная необходимая информация
