Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Поворинская основная общеобразовательная школа
Полосминникова Анна Федоровна,
учитель русского языка и литературы
Тайны слова.
(Программа элективного курса по русскому языку
для учащихся 9 класса)
2015г
Пояснительная записка.
Элективный курс посвящен одной из самых сложных тем в курсе синтаксиса современного русского языка - типологии нерасчлененных сложноподчиненных предложений. Данные предложения не имеют однозначной классификации ни в вузовских учебных пособиях (В.А. Белошапковой, В.В. Бабайцевой и Л.Ю. Максимова), ни в академических грамматиках и в «Русской грамматике» 1980 г. Этот факт и повлиял на необходимость выбора и обоснования одной из существующих синтаксических интерпретаций нерасчлененных сложноподчиненных предложений, опирающейся на концепцию профессора С.Г. Ильенко.
Цель курса - углубить представления учащихся об одной из трудных в методическом отношении проблем современного синтаксиса - типологии нерасчлененных сложноподчиненных предложений.
Курс ориентирован на практику преподавания в оснвной общеобразовательной школе в 9 классе.
Программой предусмотрены практические занятия. Дидактическое сопровождение представлено в виде сборника упражнений.
Практическая часть курса содержит достаточное количество разнообразных упражнений, расположенных в порядке нарастающей сложности, что позволит лучше усвоить и закрепить теоретический материал учащимися.
Проведение итоговых занятий и вопросы для самопроверки позволяют оценить степень усвоения учебного материала учащимися.
Программа курса предполагает формирование у учащихся следующих умений и навыков:
умение сравнивать классификации языковых единиц;
умение определять функциональную направленность синтаксических конструкций;
умение анализировать сложноподчиненные предложения;
владение навыками исследования;
владение навыками постановки знаков препинания.
Формы занятия:
лекция;
беседа;
аналитический тренинг;
практическая работа;
семинар.
На занятиях предусматриваются задания:
Ожидаемые результаты:
овладение общими ЗУН исследовательской деятельности;
умение не только констатировать те или иные языковые явления, но и объяснять их;
повышение пунктуационной грамотности.
Объем учебного времени по данному курсу составляет 17 часов.
Учебно – тематический план.
Тема
Кол-во часов
Цель
Методы и формы преподавания
Контроль
1.
Классификация сложноподчиненных предложений. Сходства и различия структурно-семантической и школьной классификаций. Основной принцип разграничения расчлененных и нерасчлененных сложноподчиненных предложений.
2
Сопоставить структурно-семантическую и школьную классификации сложноподчиненных предложений.
Выявить основной принцип и разграничения предложений.
Лекция. Дискуссия.
Оформление конспекта.
Конспект лекции. Вопросы для контроля.
2.
Разновидности нерасчлененных сложноподчиненных предложений: с присловной связью, со связью местоименно-соотносительной.
Практические занятия.
1
1
Вычленить разновидности нерасчлененных сложноподчиненных предложений.
Научиться разграничивать нерасчлененные и расчлененные сложноподчиненные предложения.
Лекция.
Беседа.
Аналитический тренинг.
Тезисы.
Практическая работа (упражнения №1, 16)
4.
Понятие контактного слова. Его выражение в предложениях с присловной и местоименно-соотносительной связью частей.
Практические занятия.
1
2
Дать понятие контактного слова, определить способы его выражения.
Научиться распределять нерасчлененные предложения на группы.
Показать разнообразие средств связи в предложениях.
Беседа.
Наблюдение.
Аналитический тренинг.
Практическая работа (упражнения №2, 3, 4, 5, 18)
5.
Отличие отождествительных придаточных от придаточных фразеологического типа и вмещающих.
Практические занятия.
1
2
Показать отличие отождествительных придаточных от придаточных фразеологического типа и вмещающих.
Беседа. Сопоставительный анализ.
Практическая работа (упражнения №9, 10, 14)
6.
Природа контактного слова в присловных предложениях.
Природа контактного слова и способ выражения средств связи в местоименно-соотносительных предложениях.
Отличие союза от союзного слова.
Практические занятия.
1
2
Дать понятие природы контактного слова.
Обобщить знания о способах выражения средств связи в сложноподчиненных предложениях.
Повторить отличия союза от сложного слова.
Беседа.
Сопоставительный анализ.
Систематизация знаний.
Практическая работа (упражнения №6, 7, 10, 15, 17, 19)
7.
Сопоставление структурно-семантической и школьной классификаций нерасчлененных сложноподчиненных предложений.
Практические занятия.
1
3
Сопоставить различные виды классификаций, указать сходства и различия.
Проанализировать материал параграфа «Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени» в школьном учебнике по русскому языку в 9 классе.
Сравнить трактовку данных предложений с структурно-семантической классификации.
Закрепить полученные знания и умения: производить полный синтаксический разбор сложноподчиненных предложений.
Семинар. Итоговое занятие.
Сравнительный анализ.
Вопросы для самопроверки.
Выступление по теме семинара.
Практическая работа с полным синтаксическим анализом предложения (упражнения №12, 20)
Дидактическое сопровождение.
Сборник упражнений к элективному курсу.
Упражнение №1.
Задание: распределите приведённые ниже предложения по двум группам: 1) расчлененные сложноподчиненные предложения; 2) нерасчлененные сложноподчиненные предложения.
В последних предложениях графически обозначьте контактную рамку.
1. Порицать, бранить имеет право только тот, кто любит (И.С.Тургенев).
2. Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно (Л.Н.Толстой).
3. Когда человек может назвать мать свою и по духу родной – это редкое счастье (М.Горький).
4. Не забывай, что самое колоссальное орудие многостороннего образования - чтение (М.Горький).
5. Публичная библиотека - это открытый стол идей, за который приглашен каждый (А.И.Герцен).
6. Ожидание бедствия бывает всегда гораздо ужаснее и невыносимее, чем самое бедствие (Д.И.Писарев).
7. Улыбка всегда хороша, ибо она приоткрывает простой внутренний мир человека (Н.И.Новиков).
8. Под влиянием гнева мы возводим такие обвинения на человека, возбудившего наш гнев, какие показались бы нам забавными в спокойную минуту (К.Д.Ушинский).
9. Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы (А.П.Чехов).
10. Самолюбие – архимедов рычаг, которым землю с места можно сдвинуть (И.С.Тургенев).
11 Кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству (В.Г.Белинский).
12. Уметь жить и тогда, когда жизнь становится невыносимой (Н.А.Островский).
13. Пока молоды, бодры, не уставайте делать добро (А.П.Чехов).
Упражнение №2.
Задание: подчеркните контактные слова и средства связи. Надпишите над ними, какими частями речи они являются. Распределите нерасчлененные сложноподчиненные предложения на группы: а) с присловной, б) с местоименно-относительной связью частей.
1 Молодость счастлива тем, что у нее есть будущее (Н.В.Гоголь).
2.Говорят, что несчастье хорошая школа, может быть. Но счастье есть лучший университет. (А.С.Пушкин).
3. Я не знаю ни одной книжной истины, которая для меня была бы дороже человека (М.Горький).
4. Кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей (Н.Г.Чернышевский).
5. Желание высказаться почти всегда бывает сильнее, чем желание чему-нибудь научиться (Д.И.Писарев).
Упражнение №3.
Задание: проанализируйте приведенные присубстантивные предложения, обратите внимание на разнообразие средств связи в них. Обозначьте графически контактную рамку.
1.Старость наша есть болезнь, которую нужно лечить, как всякую другую (И.И.Мечников).
2. Нет ничего тайного, что не стало бы явным (М.М.Пришвин).
3. Государство, где хозяйствует сам трудовой народ, не должно допускать и не может допустить безразличного, бессердечного отношения к жизни и здоровью своих граждан…(М.Горький).
4. Искусство говорить слова для слов всегда возбуждало великое восхищение в людях, которым нечего делать (Н.А.Добролюбов).
5. Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится (В.Г.Белинский).
6. Семья, где не читают книг, - семья, духовно неполноценная (П.А.Павленко).
7. Я представить не могу положения, чтобы когда-нибудь было нечего делать (Ф.М.Достоевский).
Упражнение №4.
Задание: в приведенных ниже сложноподчиненных предложениях с присубстантивными придаточными подчеркните местоименно-соотносительные слова. Чем вызвано их использование?
1. Жизнь – не те дни, что прошли, а те, что запомнились (П.А.Павленко).
2. Настоящая и лучшая вежливость та, которая основана на искренности (Н.В.Щелгунов).
3. Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже легким…(К.Д.Ушинский).
Упражнение №5.
Задание: замените придаточные присубстантивные (контактная рамка «человек – который») обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.
1. Человек, который не знает, что он сделает завтра, - несчастный (М.Горький).
2. Часто так бывает, что человек, который не хочет делать того, что надо, прикрывается громкими словами (Н.К.Крупская).
3. Человек, который старается на каждом шагу от работы увильнуть, который спокойно смотрит, как другие работают, пользуется плодами их трудов, такой человек – самый безнравственный человек в обществе (А.С.Макаренко).
Упражнение № 6.
Задание: проанализируйте изъяснительные предложения и сгруппируйте их в зависимости от семантики контактных слов (речи, мысли, чувства, бытия, оценки). Какими частями речи являются контактные слова и средства связи в данных предложениях?
1. Не дай душе своей забыть, чем силы в юности кипели (И.Аксаков).
2. Всякий знает, какое магическое оздоровляющее действие может приобрести одно утешительное слово со стороны врача…((В.М.Бехтерев).
3. Практика показывает, что гимнастика, специализируя так или иначе произвольные движения человека, излечивает множество застарелых болезней (К.Д.Ушинский).
4. Никогда не стремись угадать, каких слов от тебя кто-то ожидает (В.А.Сухомлинский).
5. Почти всегда приходится жалеть, что ссора не была прекращена вначале (Л.Н.Толстой).
6. При невзгодах настоящего нужно утешаться мыслью, что были времена и боле тяжкие, да и те прошли (Н.М.Карамзин).
7. Никто никогда не раскаивался, что жил просто (Л.Н.Толстой).
8. Влюбленность указывает человеку, каким он должен быть (А.П.Чехов).
9. Самые закоренелые проходимцы и те понимают, что в стыдящемся человеке есть что-то выделяющее его из массы бездельников и глупцов (М.Е.Салтыков-Щедрин).
10. Только наука учит тому, как добывать истину из единственного источника – из действительности (К.А.Тимирязев).
11. Не нужно доказательств, что образование – самое великое благо для человека (В.А.Сухомлинский).
Упражнение №7.
Задание: проанализируйте прикомпаративные предложения. Формой сравнительной степени какой части речи являются контактные слова данных предложений?
1. Увлекать с трибуны, учить кафедры гораздо легче, чем воспитывать одного ребенка (А.И.Герцен).
2. Для низких натур ничего нет приятнее, чем мстить за свое ничтожество, бросать грязью своих воззрений и мнений в святое и великое (В.Г.Белинский).
3. Гораздо благороднее сознать свою ошибку, чем довести дело до непоправимого (Л.Н.Толстой).
Упражнение №8.
Задание: распределите по группам местоименно-соотносительные предложения 1) отождествительные, 2) вмещающие, 3) фразеологического типа. Обозначьте контактную рамку.
1.Больше всех говорит тот, кому нечего сказать (Л.Н.Толстой).
2. Мужское достоинство состоит в частности в том, чтобы не быть нахлебником, паразитом (В.А.Сухомлинский).
3. Слово хорошо тогда, когда оно верно выражает мысль (К.Д.Ушинский).
4. Любовь столь всесильна, что перерождает нас самих (Ф.М.Достоевский).
5. Многие беды имеют своими корнями как раз то, что человека с детства не учат управлять своими желаниями… (В.А.Сухомлинский).
6. Где отсутствует точное знание, там действуют догадки… (М.Горький).
Упражнение №9.
Задание: сопоставьте местоименно-соотносительные с отождествительными и вмещающими придаточными. В чем специфика их семантики, контактных слов, средств связи?
Предложения с придаточными отождествительными.
1. Друг мне тот, кому все могу говорить (В.Г.Белинский).
2. Где нет полной откровенности, там нет и не может быть дружбы (В.Г.Белинский).
3. Читать нужно только то, что отвечает на возникшие в душе вопросы (Л.Н.Толстой).
4. Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом (А.Н.Радищев).
5. Человек таков, каково его представление о счастье (В.А.Сухомлинский).
Предложения с придаточными вмещающими.
1. К заблуждающимся не трудно вызвать в себе жалость, но трудность в том, что заблуждающиеся вместе с тем всегда и самодовольно уверены (Л.Н.Толстой)..
2. А провинилась Наташа тем, что неожиданно для себя украла зеркальце у Петра Петровича (И.А.Бунин).
3. Сошлись мы с историками только на том, что Москва поставлена на земле вятичей (В.Крупин).
4. Мудрость не в том, чтобы много знать (Л.Н.Толстой).
5. Ася поняла необходимость нашей разлуки, но начала с того, что заболела и чуть не умерла (И.С.Тургенев).
6. Рыжая собака раздражала коршуна своим праздным видом и особенно тем, что околачивалась около людей (Ч.Айтматов).
. Упражнение №10.
Задание: определите, в каких предложениях, в качестве контактного слова употребляется местоимение « то1», а в каких «то2»?
1. Говори о человек, поступке, явлении, событии то, что ты думаешь (В.А.Сухомлинский).
2. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет (К.Д.Ушинский).
3. Воспитатель влияет на воспитуемых не только тем, что дает им определенные знания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к обыденным явлениям (М.И.Калинин).
4. Человек является тем, чем он становится, оставаясь наедине с самим собой (В.А.Сухомлинский).
5. Говори только о том, что тебе ясно, иначе молчи (Л.Н.Толстой).
6. Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись. Горе тому, кто это думает, двойное горе тому, кто действительно без нее обходится (И.С. Тургенев).
7. Одно из наших удивительных заблуждений – заблуждение в том, что счастье человека в том, чтобы ничего не делать (Л.Н.Толстой).
8. Красавице никогда не удастся сделать того, чего добивается умница (П.А.Павленко).
9.Никогда не беспокой другого тем, что ты можешь сделать сам (Л.Н.Толстой).
10. Кто работает, тот не скучает (М.Горький).
Упражнение №11.
Задание: определите типы местоименно-соотносительных отождествительных предложений по логико-грамматической и школьной классификации.
1. У того, кто ничего не делает, всегда много помощников (Л.Н.Толстой).
2. Кому нечего сказать своего, тому лучше молчать (В.Г.Белинский).
3. Всякий, кто хочет быть приятным, неприятен тем самым, что хочет быть приятным (Е.Б.Вахтангов).
4. Не слушайте никогда тех, кто говорит дурно о других и хорошо о вас (Л.Н.Толстой).
5. Достойный человек не тот, у кого нет недостатков, а тот, у кого есть достоинства (В.О.Ключевский).
6. В борьбе победа за тем, кто силен духом (М.Н.Бестужев-Рюмин).
7. Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью (А.П.Чехов).
8. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе (А.С.Макаренко).
9.Оптимист не тот, кто никогда не страдал, а тот, кто пережил отчаяние и победил его (А.Н.Скрябин).
Упражнение №12.
Задание: проанализируйте параграф « Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени» в школьном учебнике по русскому языку для 9 класса. Какую трактовку получают предложения с «придаточными места» в структурно-семантической классификации?
Упражнение №13.
Задание: ответьте на вопрос: «Какими структурно-семантическими особенностями местоименно-соотносительных отождествительных предложений обусловлено их частое использование в качестве пословиц (1) и афоризмов (2)?» Например:
(1) 1. Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит.
2. Кто лжет, тот и крадет.
3. Как аукнется, так и откликнется.
4. Где тонко, там и рвется.
5. Каков Дема, таково у него и дома.
6. Куда дерево клонилось, туда и повалилось.
7. Что посеешь, то и пожнешь.
8. Что с возу упало, то пропало.
(2) 1.Кто не с нами, тот против нас.
2. Кто ищет, тот всегда найдет.
3. Тот, кто не растет, умирает.
4. Где отсутствует точное знание, там действуют догадки.
5. Человек таков, каково его представление о счастье.
6. Умей жить и тогда, когда жизнь становится невыносимой.
Упражнение №14.
Задание: чем обусловлено употребление афоризмов и пословиц, выраженных местоименно-соотносительными отождествительными предложениями, в следующих текстовых фрагментах?
1. «Я доказывал Сметаниной, что художники должны учиться чувству красок у моря. «Кто не видел моря, тот живет половин6ой души», - сказал старый шкипер Кодрингтон. Это был английский моряк, писатель, почитатель Диккенса, добрый и отважный человек»
(К. Г. Паустовский. Черное море).
2. «…Теперь другое время, другие песни и к старому возврата нет. Знаешь, как говорят в народе: кто старое помянет, тому глаз вон.
- Мне не нравится эта формула, - говорю я.
- Почему?
- Что-то в ней есть угрожающее. Как бы не окриветь». (А.А.Крон. Бессонница.)
Упражнение №15.
Задание: с местоименно-относительной найдите придаточные и присловной связью в составе многокомпонентных сложных предложений, определите их типы.
1. Я не считаю, что раннее развитие особенно необходимо; человек может много приобрести после школьного учения, но основания и занятий, и всего умственного быта складываются в юности (А.И.Герцен).
2. Кто в молодости не связал себя прочными связями с великим и прекрасным делом или, по крайней мере, с простым, но честным трудом, тот может считать свою молодость бесследно потерянною, как бы весело она ни прошла и сколько бы приятных воспоминаний она ни оставила (Д.И.Писарев).
3. Если один раз пожалеешь, что не сказал, то сто раз пожалеешь о том, что не промолчал (Л.Н.Толстой).
4. Хорошее воспитание не в том, что не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сделает кто-нибудь другой (А.П.Чехов).
5. После долгого разговора постарайся вспомнить все то, о чем было говорено, и ты удивишься, как пусто и ничтожно и часто дурно было все говоренное (Л.Н.Толстой).
6. Родители не понимают, как много вреда они причиняют своим детям, когда, пользуясь своей родительской властью, хотят навязать им свои убеждения и взгляды на жизнь (Ф.Э.Дзержинский).
7. Если ты не можешь прямо, откровенно, даже резко сказать друг другу все, что ты думаешь о нем, о его поступках, или выслушать от него такую же правду о себе, значит, вы не верите по-настоящему друг другу, не понимаете и не уважаете друг друга (И.А.Гончаров).
8. Даже болеть приятно, когда знаешь, что есть люди, которые ждут твоего выздоровления, как праздника (А.П.Чехов).
9. Неправда, что жизнь мрачна, неправда, что в ней только язвы да стоны, горе и слезы!.. В ней есть все, захочет найти человек, а в нем есть силы создать то, чего нет в ней (М.Горький).
10. Тот, кто поймет, что смысл человеческой жизни заключается в беспокойстве и тревоге, уже перестает быть обывателем (А.А.Блок).
11. Пусть думает о тебе всякий, что ему угодно, а ты будь тем, что ты есть (В.Г.Белинский).
12.Я чувствую, что после прогулок и плавания молодею, а главное, что телесными движениями промассировал и освежил свой мозг (К.Э.Циолковский).
Упражнение №16.
Задание: определите типы придаточных, присоединяемых слово «что». Сначала выпишите нерасчлененные, затем расчлененные сложноподчиненные предложения.
1. Отдых после умственного труда – это не ничего неделание, а труд физический, что не только приятно, но и чрезвычайно полезно (К.Д.Ушинский).
2. Нельзя проповедовать людям то, что отрицаешь сам (М.Горький).
3. Чем человек просвещеннее, тем он полезнее своему отечеству (А.С.Грибоедов).
4. Быть умным – значит не спрашивать, на что нельзя ответить (В.О.Ключевский).
5. Все, что дается легко, без труда, представляет собой весьма сомнительные ценности (Л.М.Леонов).
6. Человек становится выше ростом оттого, что тянется вверх (М.Горький).
7. Что не развивается, то не живет (В.Г.Белинский).
8. Лучшее, что я храню в себе, это живое чувство к хорошим людям (М.М.Пришвин).
9. Возможно даже, что талант в сущности его и есть только любовь к делу, к процессу работы (М.Горький).
Упражнение №17.
Задание: покажите графически (в виде контактной рамки) связь контактного слова с союзом «что» или с союзным словом «что» в следующих предложениях. Назовите признаки, отличающие союз от союзного слова.
1. Если человек утратит любовь к честности, он быстро вовлечется в такое множество дурных поступков, что приобретет привычку к бесчестным правилам жизни (Н.Г.Чернышевский).
2. Человек подобен дроби, числитель есть то, что он есть, а знаменатель то, что он о себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь (Л.Н.Толстой).
3. Натуральное богатство русского языка и речи так велико, что не мудрствуя лукаво, сердцем слушая время, в тесном общении с простым человеком и с томиком Пушкина в кармане можно сделаться отличным писателем (М.М.Пришвин).
4. Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на хорошем языке, на чистом, богатом языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на плохом и бедном языке (А.Т.Толстой).
5.Не стыдно и не вредно не знать. Всего знать никто знать не может, а стыдно и вредно притворяться, что знаешь, чего не знаешь (Л.Н.Толстой).
6. Русский язык настолько богат глаголами и существительными, настолько разнообразен формами, выражающими внутренний жест, движение, оттенки чувств и мыслей, запахи. Материал вещей и пр., что нужно при построении научной языковой культуры разобраться в этом гениальном наследстве «мужицкой силы» (А.Н.Толстой).
7. Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а в том, а в том, как им сообщается изучаемое. Самые обыкновенные и ежедневные предметы, хорошо и искусно внушенные ребенку, для него в сто крат полезнее в будущем, чем высокие истины, худо уложенные и нисколько не приноровленные к его понятиям (Н.И.Пирогов).
8. Перестань говорить тотчас же, когда заметишь, что раздражаешься сам или тот, с кем говоришь (Л.Н.Толстой).
9. Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду…(К.Д.Ушинский).
Упражнение №18.
Задание: проанализировав приведенные ниже примеры, сделайте вывод о том, в каких сложноподчиненных предложениях (расчлененных и нерасчлененных) может употребляться союз «чтобы» («чтоб»)?
1. Мудрость не в том, чтобы знать как можно больше, а в том, чтобы знать, какие знания самые нужные, какие менее и какие еще менее нужны (Л.Н.Толстой).
2. Разум дан человеку для того, чтобы он разумно жил, а не для того только, чтобы он видел, что неразумно живет (В.Г.Белинский).
3. Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай (А.П.Чехов).
4. Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь (В.О.Ключевский).
5. Я очень хотел бы, чтобы наша молодежь прочла древних философов. Там бы она увидела, с каким вниманием и почитанием ученики относились к своим учителям (М.К.Калинин).
6. Чтобы иметь право критиковать, надо верить в какую-то истину (М.Горький).
7. В каждом из нас слишком много винтов, колес и клапанов, чтобы мы могли судить друг о друге по первому впечатлению или по двум-трем внешним признакам (А.П.Чехов).
8. Заботьтесь же прежде всего о том, чтобы ваш воспитанник стал человеком в истинном смысле слова (Н.Г.Чернышевский).
9. Будь жесток к себе, если не хочешь, чтобы другие были к тебе жестоки (Л.М.Лесков).
Упражнение №19.
Задание: обратите внимание на употребление в следующих предложениях слова «когда». Определите, союзом или союзным словом оно является, а также типы придаточных, присоединяемых им.
1. Ничего не может быть страшнее, когда в человеке виден горизонт (А.И.Герцен).
2. Когда ребенка ругают, порют и всячески огорчают, тогда он с малых лет начинает чувствовать себя одиноким (Д.И.Писарев).
3. Всякий раз, когда чего-нибудь хочется сделать, остановись и подумай: хорошо ли то, что тебе хочется (Л.Н.Толстой).
4. Мы твердо верим в то, когда стыдно будет умирать человеку ранее ста лет (И.Р.Тарханов).
5. Употреблять иностранное слово, когда есть равносильное ему русское слово, - значит оскорблять и здравый смысл и здравый вкус (В.Г.Белинский).
6. Дурной признак, когда перестают понимать иронию, аллегорию, шутку (Ф.М.Достоевский).
Упражнение №20.
Задание: сделайте полный синтаксический разбор приведенных ниже сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными.
1. Оправдывают свое невежество не искусством учителей только те, которые сами из себя ничего не умеют сделать и все ждут, чтобы их тащили за уши туда, куда они сами должны идти (Н.А.Добролюбов).
2. Если вы хотите, чтобы с вами спорили и понимали вас, как должно, то и сами должны быть добросовестно внимательны к своему противнику и принимать его слова и доказательства именно в том значении, в каком он обращает их к вам (В.Г.Белинский).
3. Когда я вижу вокруг себя, как люди, не зная, куда девать свободное время, изыскивают самые жалкие занятия и развлечения, я разыскиваю книгу и говорю внутренне: этого одного довольно на целую жизнь (Ф.М.Достоевский).
4. Внимание – эта та единственная дверь нашей души, через которую все, что есть в сознании, непременно проходит (К.Д.Ушинский).
5. Не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка (А.Н.Толстой).
6. Есть люди, которым всякое правдивое слово кажется жестким, как бы ни было оно умеренно (Н.Г.Чернышевский).
7. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто (К.Д.Ушинский).
8. Если человеку все время говорить. Что он «свинья», то он, действительно, в конце концов захрюкает (М.Горький).
Вопросы для самопроверки.
1. Какие классификации сложных предложений вам известны? Определите сходство и различие.
2. Назовите основной принцип разграничения расчлененных и нерасчлененных сложноподчиненных предложений.
3. Дайте определение контактного слова. Чем оно может быть выражено в предложениях с присловной и местоименно-соотносительной связью частей?
4. Перечислите разновидности нерасчлененных сложноподчиненных предложений. Чем обусловлено деление предложений на две группы внутри данного класса?
5. Для каких предложений с присловной связью наиболее существенна лексическая природа контактного слова? Что вы понимаете под «морфологической обусловленностью» типа придаточной части и характера ее связи с главной частью?
6. Что объединяет местоименно-соотносительные придаточные в один класс? В чем вы видите отличие отождествительных придаточных от придаточных фразеологического типа и вмещающих?
7.Какие придаточные предложения способны присоединять слова «что», «чтобы», являющиеся а) союзами, б) союзными словами?
8.В чем заключается отличие союза от союзного слова?
9. Сопоставьте структурно-семантическую и школьную классификации нерасчлененных сложноподчиненных предложений. Дайте объяснение отмеченным противоречиям с теоретической и методической точки зрения.
ЛИТЕРАТУРА
Грамматика современного русского языка. – М., 1970
Русская грамматика. В двух томах. – Т. II М., 1980
Ильенко С.Г. Сложное предложение в современном русском языке (типология сложноподчиненного предложения): Лекция. - Ленинград, 1976
Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис. Пунктуация – М., 1981
Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М., «Просвещение», 2000
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для девятого класса общеобразовательных учебных заведений. – М., «Просвещение», 2003
Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения учебное пособие для студентов педагогических институтов. Изд. 2-е, перераб. – М.: Просвещение, 1977
Современный русский язык. Учебник для студентов педагогических институтов. В 3 ч. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация. В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987
Современный русский литературный язык. Учебник / П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков и др.; Под ред. П.А. Леканта. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. Шк., 1996.
Дополнительная литература
Собромене Д.А. Роль коррелята «то» в расширении функционирования придаточных с союзом «что». – В книге: Функционирование синтаксических предложений в тексте. – Л., 1981, с. 113 – 123
Мартьянова И.А. Особенности функционирования местоименно-соотносительных предложений отождествительного типа. – В книге: Сложное предложение в системе двух синтаксических категорий. – Л., 1984., с. 122-129
