Технологическая карта урока литературы
Тема: «Басня как жанр литературы»
УМК: учебник литературы под редакцией В.Я.Коровиной
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель: расширить представление учащихся о басне как жанре литературы через сравнение с другими жанрами.
Психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового материала. Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность уроку. Создает благоприятный настрой на работу.
Здороваются с учителем, проверяют готовность уроку.
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность
- Ребята, сейчас мы с вами послушаем сказку «Лиса и Тетерев». Это поможет нам сегодня в определении целей урока.
Познавательные: восприятие текстов разных стилей.
Личностные: готовность к личностному самоопределению на основе развития самопознания и мировоззрения.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Цель этапа: актуализировать знания о жанрах литературы, зафиксировать затруднение в пробном действии.
- Вспомните три вида сказок.
- Чем сказки о животных отличаются от других сказок?
- А кто на самом деле подразумевается под животными?
- Какое произведение мы читали на прошлом уроке?
- Кто главные герои этого стихотворения?
- Могли ли они на самом деле встретиться?
- О чём спорили учёные?
-Кто разрешил их спор?
- Какой комический эффект содержат заключительные строфы?
Формулирование ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и аргументирование его.
- Сказки бывают: волшебные,
бытовые,
о животных.
- В сказках о животных главные герои – животные, и они разговаривают, совершают поступки.
- На самом деле под животными подразумеваются люди, их пороки, недостатки.
- На прошлом уроке мы читали стихотворение Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру...».
- Коперник и Птолемей.
- Нет, они не могли встретиться, т.к. жили в разное время.
- Учёные спорили о том, что же вертится: Солнце вокруг Земли или Земля вокруг Солнца?
- Их спор разрешил повар, доказав, что Солнце не может вертеться вокруг Земли.
- Комический эффект состоит в том, что спор учёных разрешил обычный поварю
Познавательные: поиск и выделение информации.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи.
Личностные: формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения.
3.Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений для осознания того, в чём именно состоит недостаточность знаний, умений.
- Сегодня на уроке мы начнём изучать короткие рассказы, часто стихотворные, обычно про животных, говорящих и действующих по-человечески. В этих рассказах есть короткая мораль, которая раскрывает основную мысль рассказа.
Учащиеся думают над словами учителя, высказывают предположения, о чём пойдёт речь на уроке.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: коррекция (внесение необходимых дополнений)
4.Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности
- С каким жанром литературы мы сегодня познакомимся?
- Что нам нужно сделать, чтобы это узнать?
- Хорошо, тему мы определили, а какие цели мы поставим?
Учащиеся думают над словами учителя, высказывают предположения, о чём пойдёт речь на уроке.
В сильных классах ребята могут сразу определить тему урока, в слабых классах возможно задать вопрос: «Что нам нужно сделать, чтобы это узнать?» (Прочитать статью в учебнике)
- Сегодня на уроке мы будем говорить о баснях.
- Сегодня мы должны расширить наши представления о басне, прочитать новые басни, понять, чем сказки о животных отличаются от басен и чем они похожи.
Регулятивные : составление плана и последовательности действий; коррекция (внесение необходимых дополнений),оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.
5.Реализация построенного проекта
Цель этапа: актуализировать знания о басне.
Чтение учебника с.57
- Запишем в тетрадь, что такое басня.
Статью читают сильные учащиеся.
Учащиеся оформляют работу в тетради.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: коррекция (внесение необходимых дополнений),оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).
Познавательные: поиск и выделение информации.
Физкультминутка
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: организовать проговаривание изученного материала во внешней речи
Чтение учебника с.65-67 (басня «Ворона и Лисица»)
- Что мы сейчас прочитали?
- Кто автор этой басни?
- Что вы знаете о И.А.Крылове?
- В чём заключается мораль этой басни?
Чтение теоретического материала в учебнике.
Формулирование ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и аргументирование его.
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение необходимых дополнений).
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение слушать и вступать в диалог.
Познавательные: умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание.
Личностные: способность оценивать свое поведение и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: провести самостоятельную работу в группах, вспомнить биографию И.А.Крылова, подготовить выразительное чтение басни, определить мораль басни
1группа: чтение статьи учебника с.58-59, пересказ статьи;
2 группа: чтение статьи учебника с.58-59,оценивание работы группы №1;
3 группа: выразительное чтение басни «Свинья под Дубом» с.63-64;
4 группа: выразительное чтение басни «Свинья под Дубом» с.63-64, оценивание работы группы №3.
Учащиеся работают по группам
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов; умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение необходимых дополнений); способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные: умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание; построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Личностные: способность оценивать свое поведения и поступки.
8.Включение в систему знаний и повторения
Цель этапа: повторить и закрепить представление о басне как жанре литературы
- Вспомните, что мы слушали в начале урока?
- Что роднит басню со сказками о животных?
- А чем сказки о животных отличаются от басен?
- Похоже ли стихотворение М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» на басню? Если да, то чем?
- Запишите в тетрадь название басен, которые мы сегодня прочитали, и их автора.
Формулирование ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и аргументирование его.
- В начале урока мы слушали сказку «Лиса и Тетерев».
- В басне, как и в сказках о животных, главные лица – животные.
- Басня пишется в рифму( как стихотворение) и имеет мораль , которая раскрывает её основную мысль.
- Это стихотворение похоже на басню тем, что в нём тоже высмеиваются пороки людей и есть мораль.
Учащиеся оформляют работу в тетради.
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Познавательные: выбор оснований и критериев для сравнения.
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность
- Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока?
- Удалось нам достичь их? Аргументируйте свой ответ.
-Возьмите цветную ручку или карандаш и в карточке рефлексии отметьте «+» те высказывания, с которыми вы согласны.
Осуществляется самоконтроль, оценка собственной учебной деятельности.
- Сегодня мы должны были расширить наши представления о басне, прочитать новые басни.
- Да, мы достигли поставленных целей, прочитали две басни «Ворона и Лисица» и «Свинья под Дубом».
Учащиеся ставят в карточке «+» , сдают карточки учителю.
Регулятивные : оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).
Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Личностные: способность оценивать свое поведения и поступки.
Информация о домашнем задании
С.59, в.1,2 устно;
С.68-69 письменно.
Учащиеся записывают домашнее задание в дневник
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточка для этапа рефлексии:
Я понял изученную тему
Я умею отличать басню от других жанров
Я еще плохо отличаю басню от других жанров
В самостоятельной работе у меня всё получилось
Я понял ошибки, которые допустил в самостоятельной работе
Я доволен своей работой на уроке
Я считаю, что мог бы лучше работать на уроке
Сказка «Лиса и Тетерев»
Тетерев сидел на дереве. Лисица подошла к нему и говорит:
— Здравствуй, Тетеревочек, мой дружочек! Как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать.
— Спасибо на добром слове, - сказал Тетерев.
Лисица притворилась, что не расслышала и говорит:
— Что говоришь? Не слышу. Ты бы Тетеревочек, мой дружочек, сошел на травушку погулять, поговорить со мной, а то я с дерева не расслышу.
Тетерев сказал:
— Боюсь я сходить на траву. Нам птицам опасно ходить по земле.
— Или ты меня боишься? — сказала Лисица.
— Не тебя, так других зверей боюсь, — сказал Тетерев. — Всякие звери бывают.
—Нет, Тетеревочек, мой дружочек, нынче указ объявлен, чтобы по всей земле мир был. Нынче уж звери друг друга не трогают.
— Вот это хорошо, — сказал тетерев, — а то вот собаки бегут; кабы по-старому, тебе бы уходить надо, а теперь тебе бояться нечего.
Лисица услыхала про собак, навострила уши и хотела бежать.
— Куда ж ты? — сказал тетерев. — Ведь нынче указ, собаки не тронут.
— А кто их знает! — сказала лиса. — Может, они указ не слыхали.
И убежала.
