Рабочая программа по русскому языку 7 класс учебник Львовой С.И.2015 год

Пояснительная записка

Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, общая характеристика курса

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, процессы освоения основных норм современного русского литературного языка, формирования способности пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим программа направлена на то, чтобы обеспечить в преподавании е д и н с т в о процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, овладения коммуникативными умениями и навыками, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа отличается ярко выраженной коммуникативной направленностью. Эта особенность курса определяется прежде всего его нацеленностью на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способности осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. При этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и отредактировать текст и т.п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала курса. В основу положен утвердившийся в современной лингвистике триединый взгляд на языковое явление: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению "скрытой от глаз" внутренней сути языкового явления. Знакомство с разнообразными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным значением обладают разные единицы языка, а не только слово, семантическое наполнение которого хорошо "просматривается" например, в толковых словарях.

Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание учеников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций. Школьник получает возможность наблюдать, как та или иная языковая структура, например, морфемная модель щик ом определяет сходство всех словоформ, которые соответствуют этой модели: одинаковые языковые значения (значение лица, профессии; грамматическое значение единственного числа, творительного падежа), соотнесенность с одними и теми же грамматическими категориями (одушевленности, нарицательности), одинаковые грамматические признаки (мужской род, 2-е склонение). Так школьник приучается даже в языковой схеме "видеть" присущее ей семантическое наполнение. При этом вскрывается и третья сторона языковой единицы: ее функционирование, способы реализации внутреннего содержания в более сложных языковых построениях. Так, указанная модель демонстрирует особенности функционирования конкретных морфем в процессе слово- и формообразования. И в то же время «скрытая» за моделью словоформа является и функционирующим элементом более сложной единицы — словосочетания (доволен стекольщиком, договориться с барабанщиком).

Последовательное рассмотрение в обучении языковых явлений с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому подойти к решению очень важной методической проблемы, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении анализировать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например, разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в курсе уделяется особое место.

Выявление структурно-смысловых особенностей изучаемых языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на семантическое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.

Идея трехстороннего анализа языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывает весь курс обучения родному языку в целом, что отражается даже в необычной форме предъявления материала в программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характеристика системы языка, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц, что является определяющим условием совершенствования речевой деятельности. Безусловно, распределение содержания курса на два блока («Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности») до известной степени условно, однако наглядно отражает практическую направленность курса – показывать ученикам не только что есть что, что называется чем, но и что употребляется где, как, зачем и на этой основе формировать навыки правильного, уместного и выразительного использования в речи изучаемых единиц языка. В связи с этим в настоящей программе усилено внимание к проблеме поиска правильных, наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместных, выразительных средств языка в соответствии с целями и содержанием речи. Так реализуется принцип коммуникативной наглядности в освещении лингвистических вопросов, когда языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном речевом материале, а усвоение программного материала опирается на практическую речевую деятельность учащихся.

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему программа уделяет большое внимание развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Коммуникативная направленность курса требует более глубокого внимания к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствует систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Отличительная особенность данного курса — внимание к вопросам истории развития русского языка, целенаправленное знакомство с этимологией, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь, с которым школьники начали работать с первых уроков в 5-м классе.

Нужно отметить, что серия учебных лингвистических словарей, систематическую работу с которыми предусматривает программа, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком *), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована прежде всего неготовностью большинством учащихся воспринимать лингвистическую теорию: они испытывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практически отсутствует. Именно поэтому в ряде случаев программа предлагает знакомить учеников с тем или иным языковым явлением, но при этом не требовать от них запоминания соответствующего термина (например, оглушение, озвончение, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный способы словообразования и т.п.).

Дифференцированный подход к обучению выражается также и в том, что в разделе программы «Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности» содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу. Так, например, формулировка использование в речи... имеет большую дифференцирующую силу, так как определяет довольно широкий диапазон умений, предполагающих как наблюдение за использованием языкового явления в речевых образцах, так и непосредственное употребление этого явления учащимся в собственной речевой практике. Слабый ученик дольше «задержится» на первом этапе этого процесса, а сильный ученик гораздо быстрее пройдет путь в этом развитии от наблюдения до употребления в собственной речи.

Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры. Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и старшей школой.

Место предмета в учебном плане. В 7 классе на изучение предмета отводится 170 часов из расчета 5 часов в неделю.

Таким образом, курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; понимания роли языка в жизни людей, осознание богатств русского языка, потребности в речевом самосовершенствовании, стремления приобрести языковую, коммуникативную компетенции, необходимые для успешной учебной и трудовой деятельности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностными результатами программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога - повествование, описание, рассуждение. Сочетание разных видов монолога и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; ).

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами программы по русскому языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения, разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного курса

Основные сведения о языке и речи

Употребление языковых

единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности

Язык как развивающееся явление

(2 ч)

*Краткие сведения об истории образования русского языка и его родственных связях с другими славянскими языками. *Особенности фонетической и грамматической системы в древнерусском и современном русском языке (элементарные сведения).

Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов.

Работа с учебным этимологическим словарем.

Разделы лингвистики

(на основе изученного в 5 – 6 классах)

(44 ч)

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.

Фонетика. Орфоэпия

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

*Основные выразительные средства фонетики.

Словообразование самостоятельных частей речи.

Морфологические способы образования слов (обобщение). *Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово.

Словообразование наречий.

Типичные морфемные модели наречий.

Приставочный способ образования наречий.

Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных (горячо, творчески), числительных (дважды), глаголов (кувырком, дрожмя) и др.

Основные модели приставочно-суффиксального способа образования наречий:

1) со слитным написанием:

по …у (поровну), в …ую (вплотную),

в …и (вблизи), до …а (добела),

за …о (заново), с …у (сверху) и др.;

2) с дефисным написанием:

по- …ому (по-городскому),

по- …и (по-русски),

в- …их (в-третьих).

Сложение как способ образования наречий.

*Основные выразительные средства словообразования.

Лексикология и фразеология

Деление лексического состава русского языка на группы, которые отражают: 1) особенности лексического значения слова (слова однозначные, многозначные), 2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы), 3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; неологизмы, устаревшая лексика), 4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).

Основные лексические нормы русского литературного языка.

Смысловые и структурные различия однокоренных прилагательных типа болотный – болотистый, цветастый – цветистый и т . п .Правильное употребление таких слов (паронимов) в речи. *Словарь паронимов: его назначение, строение, содержание словарной статьи.

Фразеологический словарь: его назначение, строение, содержание словарной статьи.

*Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Грамматика: морфология и синтаксис

Морфология

Система самостоятельных частей речи в русском языке. Их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Глагол и его формы (деепричастие и причастие). Трудные случаи образования деепричастий и причастий.

Основные морфологические нормы русского литературного языка.

Синтаксис

Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные и глагольные, наречные. Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании.

Нормативное употребление форм слова в составе словосочетаний.

Морфологические средства выражения подлежащего (имя существительное и местоимение в форме именительного падежа, неделимое словосочетание) и сказуемого (глагол в спрягаемой форме, имя существительное в форме именительного падежа, краткие и полные прилагательные и причастия). Морфологические средства выражения второстепенных членов предложения.

Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборота.

*Основные выразительные средства морфологии и синтаксиса.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография

Правописание морфем.

Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной букв.

Пунктуация

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Знаки препинания в простом осложненном предложении.

Культура речи. Правильное употребление самостоятельных частей речи.

Фонетический и орфоэпический разборы слова.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике, морфемике, грамматике в практике правописания.

*Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств фонетики.

Морфемно-словообразовательный разбор слова.

Определение морфологических и *неморфологических способов образования слов самостоятельных частей речи.

Определение основных способов образования наречий: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального, сложения разных видов.

Анализ и составление словообразовательных цепочек, словообразовательных гнезд на основе учебного словообразовательного словаря.

Морфемный разбор самостоятельных частей речи с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки.

*Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств словообразования.

Лексический разбор слова.

Подбор синонимов, антонимов с учетом многозначности слова. Использование синонимов для предупреждения ненужных повторов слов, для точной передачи разных оттенков мыслей и чувств, для создания стилистического единства текста.

Употребление слова в переносном значении.

Определение исконно русских и заимствованных слов на основе учебного этимологического словаря.

Точное употребление паронимов в речи.

Работа с учебным словарем паронимов.

Работа с учебным фразеологическим словарем.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

*Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств лексики и фразеологии.

Распознавание слов самостоятельных частей речи, в том числе и наречий.

Морфологический разбор имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм (деепричастий и причастий).

Различение деепричастий и причастий.

Распознавание наиболее типичных моделей словосочетаний.

Синтаксический разбор словосочетаний.

Правильное употребление форм имен существительных: в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).

Правильное употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен). Правильное образование и употребление некоторых личных форм глагола, причастий и деепричастий.

Синтаксический разбор предложений изученных конструкций.

*Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств грамматики (морфологии и синтаксиса).

Правописание н и нн в отглагольных прилагательных и причастиях.

Слитное и раздельное написание не с причастиями и деепричастиями.

Простановка знаков препинания перед союзом и; в предложении с однородными членами; в предложениях с обращениями, вводными словами, деепричастными и причастными оборотами. Интонационно правильное и выразительное чтение предложений с указанными конструкциями.

Употребление слов самостоятельных частей речи в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Текстоведение

(19 ч)

Текст как произведение речи. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста; редактирование текста.

Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.

Точность и логичность речи.

Ключевые слова текста.

Структурные особенности текста.

Разные способы развития основной мысли текста: последовательное или параллельное раскрытие темы. *Синтаксический параллелизм.

Правильность связного высказывания как соответствие его литературным нормам современного русского языка.

Основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка.

Правильность устного высказывания. Основные требования к устное речи: правильное произношение, ударение; четкая дикция; правильная, выразительная интонация.

Интонация как средство точной передачи смысловой стороны устной речи. Интонационная правильность устной речи как условие речевого общения.

Правильность письменного высказывания. Основные требования к письменной речи: соблюдение орфографических и пунктуационных норм, аккуратный и разборчивый почерк.

Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту.

Истоки богатства и выразительности родной речи: фонетическая и интонационная система русского языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слов и т.д.

Уместность речи как соответствие ее целям и условиям речевого общения.

Речевая ситуация (обобщение). Уместность интонационная (тон, темп речи, громкость, голоса). Уместность стилевая (выбор языковых средств с учетом речевой ситуации и стиля речи).

Рассуждение как тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения. Рассуждение на лингвистическую тему.

Определение основных признаков текста. Освоение этапов создания текста.

Соблюдение требований к построению текста: соответствие теме; четкое выражение и логическое развитие основной мысли; строгая последовательность в изложении фактов; использование языковых средств связи предложений и смысловых частей устного и письменного высказывания.

Рецензирование чужих текстов и редактирование собственных с учетом требований к построению связного текста.

Использование лингвистических словарей при подготовке к сочинению и при редактировании текста.

Анализ текстов с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи.

Создание собственных высказываний, соответствующих требованию точности и логичности речи.

Редактирование текстов с целью исправления нарушений требования точности и логичности речи.

Соблюдение основных лексических и грамматических норм современного русского литературного языка.

Грамматические нормы языка и соблюдение их в устной речи. Обнаружение грамматических ошибок в устной и письменной речи. Точное употребление в речи слова, фразеологического сочетания.

Соблюдение произносительных норм устной речи (орфоэпических, интонационных).

Выразительное чтение текстов.

Рецензия на устный ответ (сообщение, доклад) как вид речевого высказывания.

Соблюдение языковых норм письменной речи (орфографических, пунктуационных).

Экспрессивное использование разных частей речи в текстах художественной литературы.

*Использование лексических средств создания языковых каламбуров, художественных тропов (многозначность, переносное значение слова), экспрессивное использование омонимов, синонимов, антонимов.

Употребление пословиц, поговорок, крылатых выражений, фразеологизмов в связном тексте.

Редактирование текста с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Использование этикетных формул с учетом речевой ситуации.

*Уместное использование жестов, мимики в устном общении.

Использование специальных слов (в том числе вводных, союзов что, так как, наречий поэтому, потому) для связи частей текста-рассуждения. Размышления на морально-этические, лингвистические темы.

Морфология

( 89 ч)

Наречие

(42 ч)

Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды наречий по значению: определительные наречия (образа и способа действия, меры и степени), обстоятельственные наречия (места, времени, причины, цели).

Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них).

Образование степеней сравнения наречий.

Вопрос о словах состояния (*предикативных наречиях) и модальных словах в системе частей речи.

Правописание наречий.

Основные группы правил, связанных с написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание слов; слитное или раздельное написание не с наречиями; правописание суффиксов наречий; употребление ь.

Культура речи. Правильное употребление наречий.

Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении.

Наречие в тексте.

Роль наречия в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Специфические свойства наречия, определяющие его изобразительную функцию: близость к образной функции прилагательного и соотнесенность с другими частями речи.

Распознавание наречий на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов.

Морфологический разбор наречия.

Различение наречий и созвучных слов других частей речи (красиво написать – платье красиво).

Правильное образование степеней сравнения наречий.

*Различение наречий и слов состояния (предикативных наречий).

Использование орфографического словаря для определения слитного или раздельного написания наречий.

Различение на письме наречий и созвучных предложно-падежных сочетаний (вовремя проснуться – во время работы).

Дефисное написание наречий; словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей:

по- … ому (по-хорошему)

по- … ск и (по-русски)

по- … и (по-немецки),

по- … и (по-волчьи),

в- … их (в-третьих).

Дефисное написание сложных наречий (еле-еле, сухо-насухо, нежданно-негаданно). Слитное, дефисное и раздельное написание не с наречиями. Различение не и ни в отрицательных наречиях.

Правописание н и нн в наречиях на –о(-е), суффиксы –а и –о на конце наречий; правописание е (ё) или о в конце наречий после шипящих

Ь на конце наречий после шипящих.

Соблюдение языковых норм употребления наречий (орфоэпических, словообразовательных, лексических, грамматических, стилистических).

Правильное употребление наречий сравнительной степени.

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений, в состав которых входят наречия.

Анализ и моделирование словосочетаний, в состав которых входит наречие.

*Использование местоименных наречий в качестве союзных слов в сложноподчиненных предложениях.

*Синтаксическая особенность слов состояния (категории состояния).

Экспрессивное использование наречий разных разрядов.

Использование в речи выразительных возможностей наречий, употребленных в составе фразеологизмов, этикетных выражений. Использование в речи наречий-синонимов.

*Использование слов категории состояния в текстах разных стилей и типов речи.

Служебные части речи

(47 ч)

Самостоятельные и служебные части речи

(1 ч)

Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи.

Основная роль служебных частей речи.

Различение предлога, союза и частицы как служебных частей речи.

Предлог

(10 ч)

Предлог как служебная часть речи.

Предлог как средство связи в словосочетании и предложении.

Предлог и падежная форма имен; употребление предлога с одним или несколькими падежами.

*Предложное и беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании.

*Основные грамматические значения предлогов: значение дополнения, значение обстоятельства, значение определения.

Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные).

Культура речи. Правильное употребление предлога.

Различение предлогов разных разрядов.

Морфологический разбор предлога.

Правописание производных предлогов ввиду, вследствие, в течение и т. п. Различение на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний (вследствие – в следствии).

Экспрессивное использование предлогов в художественных текстах.

Правильное и точное употребление предлогов в и на, с и из и др.

Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Союз

(15 ч)

Союз как служебная часть речи.

Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.

Разряды союзов: по значению ( сочинительные – соединительные, противительные, разделительные; подчинительные – изъяснительные, обстоятельственные), по строению (простые и составные).

*Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.

Союз как средство связи предложений в тексте.

Культура речи. Правильное употребление союза.

Постановка знаков препинания сочинительными союзами в простом и сложном предложениях

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато в отличие от созвучных сочетаний слов (то же, так же, что бы, за то).

Морфологический разбор союза.

Экспрессивное использование союзов в художественных текстах.

Орфоэпические нормы произношения союзов что, чтобы.

Употребление союзов с учетом их стилистической окраски.

Частица

(18 ч)

Частица как служебная часть речи.

Использование частиц для передачи различных оттенков значения и для образования форм глагола.

Разряды частиц: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание).

Интонационные особенности предложений с частицами.

Культура речи. Правильное употребление частицы.

Использование частиц для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи.

Морфологический разбор частицы.

Смысловые отличия частиц не и ни, различение их в письменной речи. Различение приставки не и частицы не, их употребление с разными частями речи (обобщение). Дефисное написание частиц –то, -таки, -ка.

Экспрессивное использование частиц в художественных текстах.

Употребление частиц в соответствии с основными языковыми нормами.

Междометия и звукоподражательные слова

(3 ч)

Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности. Разряды междометий.

*Вопрос о междометиях и звукоподражательных словах в системе частей речи.

Правильное и уместное использование междометий для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов.

Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложении.

Дефисное написание междометий.

Экспрессивное использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и художественных произведениях.

Трудные случаи разграничения языковых явлений

(10 ч)

Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное существительное (квалифицированный рабочий), числительное прилагательное (первый ученик = лучший), причастие прилагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие предлог (благодаря книге, впереди меня) и т. п.

Омонимия слов разных частей речи.

Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы (*омофоны), графические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы).

Словарь омонимов: его назначение, структура; содержание словарной статьи.

Различение разных видов омонимов: фонетических (*омофонов), лексических (омонимов), грамматических (*омоформ), графических (*омографов).

Сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов (сторож-и-л - стар-о-жи-л, стекл-о разбилось - с-тек-л-о молоко и т.п.).

Работа с учебным словарем омонимов.

Повторение изученного в классе (6 ч)

Тематическое планирование

п/п

Содержание (разделы, темы)

Основные виды учебной деятельности

Даты проведения

План

Факт

Введение - 2 часа

Язык как развивающееся явление.

Выразительное чтение, составление и запись тезисов текста

Для чего нужно знать происхождение слов

Работа с таблицами, схемами, просмотровое чтение, устное высказывание

Разделы лингвистики – 44 часа

Фонетика - 2часа.

Лингвистика как наука о языке. Фонетика. Звуки русской речи. Соотношение звука и буквы

Фонетический и орфоэпический разборы слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике, морфемике, грамматике в практике правописания

Орфоэпия. Приём звукописи

Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств .

Словообразование самостоятельных частей речи – 4 часа.

Словообразование самостоятельных частей речи. Основные способы словообразования

Морфемно – образовательный разбор слова.

Определение морфологических и неморфологических способов образования слов самостоятельных частей речи

Основные способы образования наречий

Определение основных способов образования наречий: приставочного, суффиксального, приставочно – суффиксального, сложения разных видов.

Основные способы образования наречий

Анализ и составление словообразовательных цепочек, гнезд

Морфемный разбор

Лексика. Фразеология – 5 часов.

Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные.

Лексический разбор слова. Подбор синонимов, антонимов с учетом многозначности слова.

Переносное и прямое значение слова. Фразелогизмы

Употребление слова в переносном значении. Точное употребление паронимов в речи. Работа с фразеологическим словарем.

Синонимы. Антонимы. Омонимы

Использование синонимов для предупреждения ненужных повторов слов, точной передачи разных оттенков мыслей и чувств, создания стилистического единства текста

Устаревшие слова

Определение исконно – русских и заимствованных слов на основе учебного этимологического словаря. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств лексики и фразеологии.

К/р. Контрольная работа №1. Входной контроль (диктант с языковым анализом текста). Анализ к/р. Работа над ошибками

Контрольный диктант. Анализ грамматического задания

Морфология - 10 часов.

Части речи

Распознавание слов самостоятельных частей речи, в том числе и наречий.

Именные части речи.

Р/р. Изложение

Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач. Орфографический и пунктуационный анализ текста; информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану

Глагол

Распознавание слов самостоятельных частей речи, в том числе глаголов Правильное образование и употребление некоторых личных форм глагола, причастий и деепричастий.

Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Причастные и деепричастные обороты

Различие деепричастий и причастий. Овладение основными морфологическими нормами русского литературного языка

Р/р. Подготовка к сочинению «Гимн русской природе» (по картинам И. И. Шишкина и К. Ф. Юона.

Р/р. Написание сочинения «Гимн русской природе»

Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Сопоставление картин двух художников, - синтаксический, речеведческий анализ текста информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану;

- орфографический, пунктуационный анализ текста

Синтаксис - 3 часа.

Словосочетание

Распознавание наиболее типичных моделей словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний.

Виды предложений.

Правильное употребление форм имен существительных: в соответствии с типом склонения, родом существительного, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности, особенностями окончаний форм множественного числа.

Правильное употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени и, в краткой форме.

Простое осложнённое предложение

Орфографический и пунктуационный диктанты, составление схемы, работа с материалами учебника

Орфография – 6 часов

Разделы русской орфографии.

Правописание морфем.

Построение развёрнутого высказывания.

Анализ, выбор верного написания. Этимологический анализ слов

Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных

Правописание н и нн в отглагольных прилагательных и причастиях

Использование этимологического словаря для аргументации правописания слов

Правописание Н и НН в полных и кратких прилагательных

Правописание н и нн в кратких и полных прилагательных.

Использование этимологического словаря для аргументации правописания слов

Слитные, раздельные и дефисные написания

Слитное и раздельное написание не с причастиями и деепричастиями.

Правописание НЕ с причастиями

Правильное написание частицы НЕ с причастиями в соответствии с нормами орфографии

Разученный диктант с творческим заданием

Запись разученных слов под диктовку с объяснением выбора орфограммы. Употребление слов самостоятельных частей речи в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Пунктуация-5 часов.

Разделы русской пунктуации.

Знаки препинания внутри простого предложения

Интонационно правильное и выразительное чтение предложений с указанными конструкциями.

Предложение с обособленными членами.

Интонационно правильное и выразительное чтение предложений с указанными конструкциями

Постановка знаков препинания перед союзом И

Постановка знаков препинания перед союзом и; в предложении с однородными членами; в предложениях с обращениями, вводными словами, деепричастными и причастными оборотами.

Предложения с прямой речью.

Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью

Р.Р.

Изложение с творческим заданием

Культура речи - 9 ч.

Правильное употребление имён существительных.

Правильное употребление имён прилагательных

Правильное употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени и, в краткой форме.

Правильное употребление имён числительных

Составление предложений с именами числительными

Правильное употребление местоимений

Правильное образование и употребление местоимений

Правильное употребление глаголов , деепричастий и причастий

Правильное образование и употребление некоторых личных форм глагола, причастий и деепричастий

Повторение изученного по теме.

Правильное употребление самостоятельных частей речи

Интонационно правильное и выразительное чтение предложений с указанными конструкциями

Текстоведение – 19 часов.

Текст как произведение речи.

Определение основных признаков текста. Поэтапное создание текста.

Использование лингв. словарей при подготовке к сочинению и при редактировании текста

Точность и логичность речи. Композиция текста.

Анализ текстов с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи.

Точность и логичность речи. Виды связи предложений в тексте

Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте

Создание собственных высказываний, соответствующих требованию точности и логичности речи.

Редактирование текстов с целью исправления нарушений требования точности и логичности речи.

Соблюдение основных лексических и грамматических норм современного русского литературного языка.

Обнаружение грамматических ошибок в устной и письменной речи.

Р/р. Подготовка к сочинению по картине А.А. Пластова «Первый снег»

Поэтапная подготовка к сочинению. Работа над композицией сочинения.

Подбор ключевых слов. Составление плана. Орфографический и лексический анализ. Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Р/р. Написание сочинения по картине «Первый снег»

Языковые средства выразительности.

Фонетические средства выразительности.

Точное употребление в речи слова, фразеологического сочетания.

Соблюдение языковых норм письменной речи, произносительных норм

Лексические средства выразительности

Языковые средства выразительности.

Употребление пословиц, поговорок, крылатых выражений, фразеологизмов в связном тексте.

Морфологические средства выразительности. Роль грамматики в речевом общении.

Экспрессивное использование разных частей речи в текстах художественной литературы.

Синтаксические средства выразительности.

Употребление фонетических и словообразовательных средств выразительности.

Рассуждение как тип речи

Использование лексических средств создания языковых каламбуров, художественных тропов, экспрессивное создание омонимов, синонимов, антонимов.

Сочетание разных типов речи в тексте.

Наблюдение за использованием в речи морфологических средств выразительности

К/р. Контрольная работа по теме «Текстоведение». Работа над ошибками

Редактирование текстов с целью исправления нарушений требования точности и логичности речи. Соблюдение основных лексических и грамматических норм современного русского литературного языка.

Морфология -89 часов

Наречие. Правописание наречий – 42 часа

Наречие как часть речи

Распознавание наречий на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов

Разряды наречий по значению.

Наблюдение за экспрессивным использованием наречий разных разрядов; выразительными возможностями наречий

Р/Р

Сжатое изложение.

Изложение

Письменный сжатый пересказ текста

Анализ изложений

Местоименные наречия

Морфологический разбор наречия.

Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий

Морфологический разбор наречия. Различие наречий и созвучных слов других частей речи (грамматических омонимов)

Слова категории состояния

Использование местоименных наречий в качестве союзных слов в сложноподчиненных предложениях.

Определение синтаксической роли слов категории состояния.

Образование степеней сравнения наречий.

Правильное образование степеней сравнения наречий и употребление их в речи.

Правописание наречий.

Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Сравнение и противопоставление заключенной в тексте информации. Создание и преобразование схемы для решения задач. Построение монологического контекстного высказывания .

Различение наречий, и сходных по звучанию сочетаний

Различие наречий и слов категории состояния (предикативных наречий, безлично – предикативных слов)

Диктант с грамматическим заданием

Запись слов в соответствии с нормами орфографии.

Работа над ошибками.

Повторение изученного

Использование орфографического словаря для определения слитного и раздельного написания наречий. Слитное и раздельное написание наречий; словообразовательно – орфографический анализ слов. Классификация ошибок

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с наречиями.

Слитное, дефисное и раздельное написание не с наречиями.

Различие приставок не и ни в отриц.наречиях

Правописание наречий. Н и НН в наречиях на -о(е)

Правописание н и нн в наречиях на о –е;

Различие на письме наречий и созвучных предложно – падежных сочетаний.

Суффиксы -о- и -а- на конце наречий

Работа по опорной схеме, устные лингвистические высказывания. Тренировочные упражнения, самостоятельная работа

Употребление о(ё) на конце наречий после шипящих.

Распределительный диктант, лингвистические высказывания, тренировочные упражнения

Употребление Ь на конце наречий после шипящих.

Правописание Ь на конце наречий после шипящих

Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий»

Работа с деформированным тестом, предупредительный словарный диктант. Отражение в письменной форме результатов деятельности.

К/р. Контрольная работа по теме «Правописание наречий»

Изложение-миниатюра (сжатое изложение)

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Анализ ошибок. Организация собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Синтаксическая роль местоименных наречий.

Синтаксическая разминка, индивидуальные задания, тренировочные задания, пересказ текста, устное высказывание по схеме

Синтаксическая роль наречий . Обобщение.

Функции наречия в тексте

Роль наречий в художественном описании.

Наблюдение за экспрессивным использованием наречий разных разрядов; выразительными возможностями наречий, употребленных в составе фразеологизмов, этикетных выражений. Уместное употребление в речи наречий – синонимов.

Использование слов категории состояния в текстах разных стилей и типов речи.

Орфоэпические нормы употребления наречий

Соблюдение языковых норм употребления наречий ( орфоэпических, словообразовательных, лексических, грамматических, стилистических)

Грамматические нормы употребления наречий

Лексические нормы употребления наречий

Соблюдение лексических норм употребления наречий ( орфоэпических, словообразовательных, лексических, грамматических, стилистических)

Р/р. Сжатое изложение

Сравнение и сопоставление заключённой в тексте информации

Повторение и обобщение по теме «Наречие». Анализ творческих работ (изложений)

Объяснительный диктант (орфографический минимум)

Морфологический разбор.

Творческий диктант с грамматическим заданием

К/р. Контрольная работа «Наречие»

Тестирование. Взаимоконтроль

Служебные части речи и междометия. - 47 часов

Самостоятельные и служебные части речи – 1 час

Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной части речи. Работа над ошибками. Анализ контрольной работы

Различие предлога, союза и частицы как служебных частей речи

Создание опорной схемы на материале научного текста

Лингвистический эксперимент. Взаимоопрос

Предлоги - 10 часов

Предлог как служебная часть речи

Опознавание предлога в составе словосочетания и предложения

Предложное управление.

Определение падежных форм имени существительного и местоимения в составе предложного словосочетания.

Грамматическое значение предлогов.

Определение основных грамматических значений предлога (в ясных и простых случаях)

Р.Р.

Подробное изложение

Типологический и стилистический анализ текста. Анализ выразительных средств

Орфографический анализ текста

Составление плана текста и устное высказывание по плану

Разряды предлогов по происхождению и по составу.

Деление предлогов на группы по происхождению

Различие предлогов разных разрядов.

Слитное и раздельное правописание производных предлогов

Правописание производных предлогов. Различие на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний

Морфологический разбор предлога

Роль предлогов в словосочетании и предложении.

Наблюдение за экспрессивным использованием предлогов в художественных текстах. Правильное и точное употребление предлогов в и на, с и из.

Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей.

Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки

Союзы-15 часов

Союз как часть речи

Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами

Разряды союзов по синтаксической роли и по значению

Морфологический разбор союза.

Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме с использованием указательных союзов

Синтаксическая роль союза И.

Морфологический разбор союза.

Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме с использованием соединительного союза.

Синтаксическая роль подчинительных союзов

Морфологический разбор союза.

Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме с использованием подчинительных союзов

Р.Р. Сочинение по картине

П,П, Кончаловского «Сирень в корзине»

Сочинение

Морфологический разбор союза.

Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме

Различение союзов и союзных слов.

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. в отличие от созвучных сочетаний слов ( то же, так же, что бы, за то)

Правописание составных союзов

Правописание союзов различных разрядов.

Эвристическая беседа, выборочный диктант, тренировочные упражнения, распределительный диктант, сочинение-миниатюра, устные высказывания

Группы союзов по употреблению

Наблюдение за экспрессивным использованием союзов в художественных текстах.

Орфоэпические нормы произношения союзов что, чтобы. Употребление союзов с учетом их стилистической окраски.

Повторение и обобщение по теме «Союз» и «Предлог»

Конструирование, морфологические разбор; составление устного высказывания по опорной схеме; творческий самодиктант, работа со словарём

К/р. Контрольная работа (диктант с языковым анализом текста) по теме «Союз». Анализ контрольной работы.

Морфологический, синтаксический разбор

Частица-18 часов

Частица как служебная часть речи

Использование частиц для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи.

Морфологический разбор частиц

Разряды частиц.

Формообразующие частицы

Использование частиц для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи.

Слитно, раздельное, дефисное написание частиц.

Дефисное написание частиц- то, - таки, - ка

Правописание частиц НЕ и НИ

Смысловые различия частиц не и ни, различие их в письменной речи. Различие приставки не и частицы не,, их употребление с разными частями речи( обобщение)

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи.

Р.Р.

изложение с элементами сочинения

изложение

Роль частицы в речи.

Использование частиц в составе фразеологизмов.

Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного русского литературного языка

Роль частиц в предложении и тексте.

Индивидуальные задания, работа по схемам, подробный пересказ текста, выразительное чтение, лингвистический анализ текста

Орфоэпические нормы употребления служебных частей речи.

Грамматические нормы.

Самостоятельная работа, работа со справочной литературой, устные высказывания, комментированное письмо

Повторение и обобщение темы «Служебные части речи»

Самостоятельная работа, работа со справочной литературой, устные высказывания, комментированное письмо

Контрольная работа

Тестирование. Употребление языковых средств в соответствии с нормами русского языка

Анализ контрольной работы

Работа над ошибками

Работа с взаимопроверкой

Междометие и звукоподражательные слова- 3 часа

Междометие как часть речи.

Морфологический разбор служебных частей речи.

Правильное и уместное использование междометий для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов.

Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложении.

Дефисное написание междометий

Звукоподражательные слова.

Наблюдение за экспрессивным использованием междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и художественных произведениях

Трудные случаи разграничения языковых явлений – 10 часов

Переход из одной части в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов

Лигвистический эксперимент

Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства худ. выразительности

Различие разных видов омонимов : фонетических ( омофонов), лексических ( омонимов), грамматических ( омоформ), графических ( омографов).

Различение грамматических омонимов.

Сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов.

Словарь омонимов: его назначение, содержание словарной статьи

Работа с учебным словариком омонимов

Обобщение и систематизация знаний

Словарная работа, выразительное чтение, анализ текстов, составление плана, объяснительный диктант

К/р. Контрольная работа. Итоговая (диктант с языковым анализом по итогам повторения).

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Морфемный и словообразовательный разбор

Повторение изученного в 7 классе - 6 часов.

Нормы орфографии.

Нормы пунктуации.

Самостоятельная работа, работа со справочной литературой, устные высказывания, комментированное письмо

Культура речи

Сочинения-миниатюры. Самоконтроль. Взаимоконтроль

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение преподаваемого предмета

Учебно-методический комплект для учащихся:

Учебники:

С.И.Львова. Русский язык. 7 класс. Комплект из 3-х частей.- М., 2012

Рабочие тетради:

И.П. Васильеых, С.И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. 7 класс. В 2 частях. – М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Прохватилина. Проверь себя.7класс. - М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 7 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

Учебно-методическое обеспечение по русскому языку для учащихся:

Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. — Благовещенск, 2004.

Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. -

Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Практикум по русскому языку. 7 класс. — М., 2006.
Львова С. И. Русский язык. 7класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
Романова Н. Идеальная грамотность. Русский язык без правил и словарей.- М., 2010
Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс. – Ростов-на-Дону, 2009

Учебно-методическое обеспечение для учителя:

Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 2001.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос и др. — М., 2002, 2003—2004, 2004—2005.

Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 2005.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 2005.
Львов В.В., Гостева Ю.Н. Тесты по русскому языку 7 класс М.: «Экзамен» 2013
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.
Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб., 2002.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1—2. — М.— Тольятти, 2004.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.
Павлова Т.И. Практика успешного написания сочинения-рассуждения 5-7 классы-Ростов на Дону2011.
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004
Фролова Т.Я. Сборник таблиц для изучениия русского языка экспресс-методом.- Симферополь, 2004
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.

Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. — Чита, 2002.

Словари по русскому языку и по литературе:

- орфографические словари,

- толковые школьные словари,

- фразеологические словари,

- орфоэпические словари,

- этимологический словарь,

- словарь иностранных слов,

- литературоведческий словарь,

- словари терминов по литературе.

Наглядные пособия:

- схемы, таблицы

- электронные пособия

- портреты русских и зарубежных писателей.

Технические средства обучения:

- мультимедийный проектор.

Сайты

Культура письменной речи [link]

Планируемые результаты за курс 7 класса

Речевая деятельность.

Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определенному типу речи; фиксировать информацию текста в виде плана, полного или сжатого пересказа (устного или письменного); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение. Дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности и логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т.п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.

Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности и логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов изученных частей речи; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помощью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.

Лексикология и фразеология. Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.

Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.

Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

СОГЛАСОВАНО на

заседании ШМО

(учителей русского языка и литературы)

Протокол №___от _______________

Подпись________________________

СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УВР

ФИО__________________

Подпись_______________

Дата___________________