Разработка урока Правописание Ь после шипящих на конце наречий

Разработка урока по теме: «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

Цели:
образовательные:
1) знания – изучить орфографическое правило об употреблении мягкого знака после шипящих на конце наречий;
2) умения – находить в словах изучаемую орфограмму и правильно писать их;
3) выработать стойкие навыки написания мягкого знака после шипящих на конце наречий;
4) повторить употребление мягкого знака после шипящих в разных частях речи;
развивающие:
– развитие внимания, восприятия, памяти, ассоциативного и аналитического мышления, навыков связной речи, творческих способностей;
воспитательные:
– формирование мотивации на активное творческое усвоение учебного материала, формирование таких качеств личности ученика, как толерантность, способность к диалогу.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:
1. Компьютер, PC CD-ROM “Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс”.
2. Мультимедийная установка.
3. Таблицы.
4. Карточки – таблицы.
5. Тесты.

План урока:

1. Организационный момент.

2. “Наречия о музыке”.

3. Создание проблемной ситуации – подведение к теме урока.

4. Повторение.

5. Объяснение нового материала.

6. Закрепление.

Домашнее задание.

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Вступительное слово учителя:

– Сегодня мы продолжим изучение удивительной части речи – наречия. Начнем с творческой разминки “Наречия о музыке”
1. Звучит музыкальный фрагмент – 1-2 минуты.
Учитель тихонько говорит:
– И забываю мир – и в сладкой тишине я сладко усыплен моим воображеньем,
и пробуждается поэзия во мне…
2. Написание учащимися мини-сочинения – 2-3 минуты.
3. 2-3 ученика читают мини-сочинения, анализируют работы и выставляют оценки сами учащиеся (отмечаются положительная динамика в работах, удачное употребление наречий).
Вопрос учителя:
– Вы видите, что работы ваших товарищей становятся с каждым днем все интереснее, ярче, выразительнее. Какие слова классиков уместно вспомнить, прослушав мини-сочинения?
1-2 ученика приводят высказывания Гоголя Н.В.:
“Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так кипело и живо трепетало, как метко сказанное русское слово”;
Паустовского К.Г.:
“С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, шум и тень садов, неясность сна”.
Ответы оцениваются учащимися (фактические ошибки, выразительность, эмоциональность)
Делается вывод о роли наречий в русском языке:
Наречия обогащают нашу речь, создают образность, точность, яркость, “подсвечивают” и “живописуют” глаголы.

III.

Создание проблемной ситуации с затруднением, в основе которой лежит одно единственное противоречие: между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать, так как учащиеся не имеют сведений для выполнения нового задания. Используется мотивирующий прием “яркого пятна” – инсценировка помощи домовенку Кузе.
– Стук в дверь.
Учитель спрашивает:
– Кто бы это мог быть?
Открывается дверь, заходит Кузя.
– Здравствуйте ребята, как у вас тепло, уютно, “пахнет знаниями”!
Отличница Настя восклицает:
– Да это же домовенок Кузя, который помогал нам при изучении тем “Причастие” и “Деепричастие”!
– Есть ли у вас отличники?
Настя:
– Конечно есть. Я отличница!
Кузя:
– У меня к тебе серьёзное дело.
Настя улыбнулась:
– У тебя все дела серьёзные, рассказывай.
Кузя:
– Понимаешь, я тут написал письмо в домоуправление. Посмотри, как бы ошибок не было. Все-таки документ, – важно говорит Кузя.
На экране появляется заявление Кузи.
Заявление.
Заявляю, что как только ноч заполноч, приходит в мой дом всякая молодеж. Ноги все сплош грязные от лужь. А ты тут ходиш, моеш, вытираеш, убираеш. В общем, жить мне так невмоч. Точ-в-точ от усталости упаду навзнич, никакой врачь не поможет. Так, что прошу поставить на мой дом домовенофон, а то я хоть и хорошь, но уйду отсюда проч.
Домовой Кузьма.
Настя:
– Ты откуда про домофон узнал?
Кузя:
– Это мне домовой из двенадцатой школы рассказал.
Ну, так как, ошибок много?
– Предостаточно! – сказала Настя строго. – Чему тебя только в школе учили? Давай разбираться. Смотри: ночь и молодежь – это существительные 3 склонения, их пишем с мягким знаком.
– Ага, понял. Врач и лужа – тоже существительные, значит, я правильно написал.
– А вот и неправильно, – возмутилась отличница. – Эти существительные не 3 склонения, они пишутся без мягкого знака на конце.
– Это легко запомнить, так любила поговаривать одна моя знакомая столетняя кикимора.
– Теперь осталось разобраться с глаголами. Запомни, Кузя, глаголы с шипящей на конце пишутся с мягким знаком, например: ходишь, моешь, убираешь, вытираешь.
Учащиеся в это время распределяют слова, в которых Настя нашла ошибки, в соответствующие графы таблицы и делают исправления цветным фломастером в тексте заявления, которое находится у каждого на парте.

IV. Повторение