Дифференцированный подход на уроках математики.
Русский язык является одним из фундаментальных предметов основного школьного обучения. На уроках русского языка дети должны учиться Учащиеся должны знать общие сведения о русском языке, определения основных изучаемых единиц языка и категорий, орфографические и пунктуационные правила. Осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя соответствующие примеры.
Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь:
опознавать (по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические и речеведческие);
группировать языковые явления по определенным признакам;
давать анализ и характеристику изученных языковых единиц (по существенным для них признакам);
— произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами, правильно образовывать формы слов;
— правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы грамотно строить предложения разных структур и уместноприменять в речи;
— владеть современным речевым этикетом;
— адекватно воспринимать устную и письменную речь;
— пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст;
— собирать и систематизировать материалы к сочинению на определенную тему с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
— создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые средства;
— совершенствовать и редактировать тексты, находить coдержательные и языковые ошибки, недочеты и исправлять
— находить в слове орфограммы, а в предложении — смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;
— писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и пунктуационно правильно оформлять пpeдложения и текст;
— правильно писать слова, отобранные для специального заучивания.
— пользоваться различными словарями русского языка.
Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. Что же такое дифференцированное обучение? Дифференцированное обучение - это форма организации учебной деятельности для различных групп учащихся.
Важным аспектом является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает выявление способностей детей, создание условий для развития. Учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками, потому что каждый ученик в силу специфических для него условий развития обладает индивидуальными особенностями.
Учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. Он подразумевает индивидуальную работу с отдельными учащимися.Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий. Сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль. Работа эта сложная, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
Проведение диагностики на основе выбранных критериев.
Выделение отдельных групп в соответствии с диагностикой.
Разработка дифференцированных заданий
Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
Контроль за результатами, где характер дифференцированных заданий может меняться.
Некоторые способы дифференциации вообще не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами самостоятельно выбирают задания и выполняют их.
Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной: индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные задания.
Изучив теоретический материал по проблеме дифференцированного обучения и познавательной активности учащихся младших классов, можно выделить следу ющие методы дифференциации:
дифференцированная самостоятельная работа;
дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям;
индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности);
Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и первой групп.
Каждодневная работа настраивает детей двигаться вперёд, достигать больших успехов. Часто в группах происходит движение детей из одного уровня в другой. Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе современного образования.
Свой класс я разделила на следующие группы:
1 группа – дети, систематически требующие помощи учителя.
2 группа – дети, способные работать самостоятельно и оказать помощь другим.
3 группа – дети, которые могут работать самостоятельно, но иногда им требуется помощь учителя.
Использование комбинированного подхода
для успешной подготовки к ОГЭ по русскому языку.
При подготовке к ОГЭ по русскому языку основную часть своего времени я уделяю группе слабых учащихся, с которыми совместно разбираем каждое задание тестовый части экзамена.
Группа учащихся со средними показателями качества знаний решает тестовую часть самостоятельно в своей подгруппе, советуясь и консультируясь внутри своей подгруппы без обращения к помощи учителя на этапе решения. Затем учитель проверяет выполненные тесты, опрашивая КАЖДОГО в этой подгруппе по цепочке или вразброс. Причём учащийся должен объяснить каким образом он решил тестовое задание. Группа слабых учащихся при этом решают тесты самостоятельно, как и группа сильных.
Проверка тестовой части у группы сильных учащихся осуществляется с помощью взаимоконтроля с последующим разъяснением неверно решённых номеров.
Написание сочинения происходит индивидуально каждым учащимся на уроке, затем каждый ученик читает вслух свою работу перед классом, учащиеся внимательно слушают, делают себе пометки для удобства, а затем поочередно высказывают, как нужно улучшить эту творческую работу. Для удобства я назначаю по 3-4 эксперта разного уровня подготовки для редактирования сочинения.
А работа над сжатым изложением происходит следующим образом. На начальном этапе, после объяснения структуры и способов компрессии, я распределяю учащихся в группы по 3-4 человека, позже эту работу они выполняют в парах, а затем уже индивидуально. После двух необходимых прослушиваний учащиеся сверяют записанный план изложения и свои краткие записи. Совместно они создают текст сжатого изложения, учитывая мнения всех. Причём я требую, чтобы они подчёркивали в каждом абзаце микротемы, то есть, ключевые выражения, которые, по их мнению, и должны будут проверяться экспертами.
Эта работа проводится регулярно на протяжении нескольких месяцев. Причём, я чередую занятия, на которых мы работаем над сжатым изложением, тестовыми заданиями и сочинением. Таким образом достигается успешная сдача ОГЭ по русскому языку.
