Разработка урока по русскому языку.
5 класс.
Тема урока: «Однозначные и многозначные слова».
Учитель:
РЯПОЛОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА
Разработка урока по русскому языку.
5 класс
УМК по русскому языку Л.М.Рыбченковой
Тема урока: «Однозначные и многозначные слова».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Вид урока: урок-исследование.
Цель: создание условий обучающимся для совершенствования умения различать однозначные и многозначные слова.
Задачи:
создать условия обучающимся для осознания самих себя как движущую силу своего научения, своей способности к преодолению препятствий и к самокоррекции через развитие исследовательских компетенций;
развивать умение объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения однозначных и многозначных слов;
формировать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку.
Оборудование:
у учителя:
- мультимедийное оборудование;
- электронная презентация для сопровождения урока;
- цветные маркеры;
- толковый словарь С.И.Ожегова.
у учащихся:
- учебник, тетрадь;
- толковый словарь С.И.Ожегова;
- карандаши, ручки.
Исходная мотивация. - Ребята, сегодня у нас будет необычный урок. Мы с вами будем проводить лингвистические исследования.
Девизом нашего урока станет следующее четверостишие.
Слайд 2 (стихотворение – девиз урока)
- В стране родного языка
Не всё известно нам пока.
Но мы исследовать начнём
И сами до всего дойдём.
Слайд 3 (слово исследование)
- А что означает слово исследование?
- А как называют человека, занимающегося исследовательской деятельностью?
Слайд 4 (слова исследование, исследователь)
- И так, сегодня вы будете не просто учениками, а исследователями. Вам предстоит провести лингвистические исследования, объектами которых будут слова. Подготовьте свои тетради для предстоящей работы, запишите сегодняшнее число.
Учащиеся слушают учителя, рассматривают слайд, знакомятся с девизом урока.
[pic]
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, объясняют значение слова исследование (поиск новых знаний, процесс изучения чего-либо, научный процесс).
[pic]
Учащиеся записывают в тетрадях дату и готовятся к предстоящей работе.
2. Актуализация знаний.
Учитель предлагает учащимся подготовить себя к новым открытиям. Обращает внимание учащихся на слайд.
Слайд 4 (слова исследование, исследователь)
- Посмотрите на доску. Прочитайте слова. Что вы можете сказать о них? Почему вы считаете их родственными? Приведите примеры слов, которые будут являться родственными этим словам.
- Запишите в тетрадях слово ИССЛЕДОВАТЕЛЬ и выполните его морфемный разбор.
- Теперь проверим правильность выполнения разбора. Кто представит нам свою работу у доски? (ученик выходит к доске)
- Сравните свою работу с разбором слова на доске.
- Благодаря какой морфеме образовалось слово ИССЛЕДОВАТЕЛЬ? Какую функцию выполняет суффикс -тель-? Приведите примеры слов с этим суффиксом.
- Ребята, вы сказали, что слова исследование и исследователь являются родственными. Дайте определение родственных слов.
- А если значение слова непонятно, где можно его узнать или уточнить?
- Конечно, толковый словарь является незаменимым помощником при изучении родного языка и пригодится нам в исследовании слов и их лексических значений.
Воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.
Учащиеся слушают учителя, рассматривают слайд, читают слова, отвечают на вопросы учителя, рассуждают, приводят примеры.
Записывают слово исследователь в тетрадях и выполняют его морфемный разбор.
Ученик на интерактивной доске на слайде выполняет морфемный разбор слова исследователь. Учащиеся выполняют проверку, сравнивая свою работу с работой товарища.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, делают выводы, приводят примеры, воспроизводят определение родственных слов.
3. Открытие нового знания.
1. Лингвистические эксперименты (наблюдения за словами и их лексическими значениями).
- А теперь мы приступим к лингвистическим исследованиям, объектами которых будут слова и их лексические значения. Целью же наших исследований будет выяснение количества лексических значений слов.
Слайд 5
[pic]
- Сейчас мы проведём учебный эксперимент. Для него мне понадобятся художники. Кто у нас в классе умеет рисовать быстро и красиво? Я выдаю нашим художникам одинаковые листы. На листах напечатано слово ЛУК. Пожалуйста, изобразите то, что это слово означает, чтобы мы без словаря смогли понять его лексическое значение.
( Учитель на доске записывает слово ЛУК)
- Пока наши художники рисуют, мы с вами понаблюдаем за другим словом. Это слово ЗЕБРА.
- Я вчера двум ученикам задала индивидуальное домашнее задание – найти материал о зебре и записать в тетрадь несколько предложений, используя это слово. Давайте проверим, как ребята выполнили задание. Прочитайте нам, пожалуйста, свои предложения.
( Учитель на доске записывает слово ЗЕБРА)
Слайд 6 (зебры)
[pic]
- Как вы думаете, ребята, почему получились сообщения о разных зебрах?
- Правильно, у слова зебра два лексических значения, а я их не уточнила тем, кто составлял предложения.
- А теперь вернёмся к слову ЛУК и посмотрим, что изобразили нам наши художники.
- Почему картинки разные?
- Проведём ещё один эксперимент. Ребята, поднимите вверх ваши ручки.
- Почему же кто-то поднял вверх руки, кто-то поднял вверх шариковую ручку, а некоторые растерялись и подняли и то и другое?
- А какое ещё лексическое значение есть у слова РУЧКА?
- Запишите в тетрадях словосочетания со словом РУЧКА так, чтобы было понятно значение этого слова.
( Учитель на доске записывает слово РУЧКА)
- Давайте проверим, что вы записали.
2. Подведение учащихся к формулированию выводов о том, что слова могут иметь несколько лексических значений.
- Мы провели наблюдения за словами ЛУК, ЗЕБРА, РУЧКА. Чем удивили нас эти слова? Что у них общего? Приведите свои примеры слов, у которых несколько лексических значений.
3. Подведение учащихся к формулированию выводов о том, что в русском языке есть слова, имеющие только одно лексическое значение.
- А как вы думаете, все ли слова нашего языка имеют по несколько лексических значений? Приведите примеры слов, имеющих только одно лексическое значение.
Слайд 7 (однозначные слова)
[pic]
- Вы правы, ребята, в русском языке есть и такие слова, которые имеют только одно лексическое значение. На слайде вы видите картинки, иллюстрирующие такие слова. Назовите их.
(Учитель записывает на доске в другой столбик однозначные слова)
На доске примерная запись:
4. Подведение учащихся к формулированию выводов о многозначных и однозначных словах.
- Исследуя разные слова, мы наблюдали различное количество значений этих слов.
- Как можно назвать слова из правого столбика, имеющие много значений?
- А слова из левого столбика?
- А теперь давайте сделаем вывод о том, на какие две группы можно разделить слова русского языка по количеству их лексических значений.
5. Подтверждение полученных выводов.
- Вы рассуждали и сделали вывод.
Слайд 8 (вывод)
[pic]
- Давайте проверим его правильность. Что нам в этом поможет? (учебник)
- Откройте учебники на странице 72 и найдите правило. Давайте его прочитаем и сравним с нашими выводами.
- Оцените правильность вашего вывода, сделанного в ходе исследования слов и их значений.
6. Работа с толковым словарём.
Слайд 9 (вопрос)
[pic]
- Как же нам удаётся понять, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово?
Слайд 10 (контекст)
[pic]
Учитель поясняет, что понять, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово, помогает контекст.
- Где можно найти все значения многозначных слов?
Слайд 11 (толковый словарь)
[pic]
- Разные значения одного слова помещаются в одну словарную статью толкового словаря. Цифрами в словарной статье выделяются отдельные значения многозначных слов. На слайде вы видите пример такой словарной статьи для многозначного слова КОЛОКОЛЬЧИК. Сколько лексических значений у этого слова?
- «Чемпионами» по многозначности можно назвать глаголы. У глагола идти, например, словарь отмечает более 25 значений, у глагола ставить – 19!
7. Физминутка.
Учащиеся, осуществляя наблюдения за словами и их лексическими значениями, приходят к выводам о том, что у слова может быть одно или несколько значений.
Два ученика-художника, сидящие на разных рядах в классе, получают листы, на которых напечатано слово лук, и выполняют рисунок.
Остальные учащиеся наблюдают за значениями слова зебра, слушая предложения, которые составили учащиеся, получившие индивидуальные задания.
1-й ученик читает предложения о зебре-животном. (Зебры обитают в Восточной Африке. Питаются зебры травой, иногда листьями и корой. Весит зебра около трёхсот пятидесяти килограммов.)
2-й ученик читает предложения о пешеходной зебре. (Зебра – это вид дорожной разметки, которая обозначает пешеходный переход. В нашей стране пешеходная зебра появилась в 1953 году.)
Учащиеся отвечают на вопрос учителя (у слова зебра два лексических значения).
Ученики-художники показывают разные картинки. У одного на изображён лук-овощ, у другого оружие.
Учащиеся делают вывод, что у слова лук два лексических значения.
Учащиеся принимают участие в предложенном эксперименте и делают вывод о том, что слово ручка имеет несколько значений.
Составляют и записывают словосочетания со словом ручка, раскрывая его разные значения (шариковая ручка, дверная ручка, детская ручка).
Озвучивают записи, выполняют проверку.
Учащиеся делают вывод о том, что слова могут иметь несколько лексических значений.
Учащиеся делают вывод о том, что в русском языке есть слова, имеющие только одно лексическое значение. Приводят примеры таких слов.
Рассматривают слайд, иллюстрирующий слова, которые имеют только одно лексическое значение.
Формулируют вывод о том, что по количеству лексических значений слова русского языка можно разделить на 2 группы: многозначные и однозначные.
Ученики знакомятся с правилом в учебнике, сравнивают с выводами, полученными в ходе урока, оценивают правильность этих выводов.
Учащиеся открывают учебники и находят правило. Ученик читает правило вслух. Учащиеся убеждаются в том, что выводы правильные.
Учащиеся поясняют, что понять значение слова можно по соседствующим в предложении словам.
Учащиеся слушают объяснение учителя, знакомятся с информацией на слайдах, отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся под музыку выполняют разминку, повторяя движения за ведущим физминутку учеником.
4. Закрепление изученного.
1. Работа в парах (выполнение упражнения на распределение слов по группам).
- Теперь вам предстоит применить свои новые знания при выполнении следующего задания.
Слайд 12 (Проверь себя!)
[pic]
- Распределите слова на две группы: однозначные и многозначные. Те, кто сидит на 1-ом варианте, выпишут в тетради однозначные слова, а те, кто сидит на 2-ом варианте, будут выписывать многозначные слова. По окончанию работы обменяйтесь тетрадями и проверьте работы друг друга. Оцените работу своего товарища.
2. Упражнение «Допиши стихотворение».
- А теперь, ребята, я предлагаю вам побыть поэтами и дописать стихотворение. К сожалению, в нём «потерялись» некоторые слова. Вам нужно подобрать и вставить «потерявшиеся» слова на свои места.
- Справились с заданием? Давайте проверим, что у вас получилось.
- Какие значения у слова ЗОЛОТОЙ в этом стихотворении?
- Давайте запишем разные словосочетания со словом ЗОЛОТОЙ и покажем, что это многозначное слово.
3. Работа со словарём С.И.Ожегова.
- Молодцы, показали много значений слова ЗОЛОТОЙ. Интересно, а сколько их у этого слова в толковом словаре? Давайте узнаем!
Учитель предлагает учащимся найти слово ЗОЛОТОЙ в словаре и сказать, сколько у него значений.
4. Игра «Найди картинки».
[pic]
- Найдите на слайде и соедините маркером картинки, иллюстрирующие многозначные слова.
- Запишите эти слова. С одним из слов составьте и запишите 2 предложения так, чтобы слово употреблялось в разных значениях.
Учащиеся выполняют упражнение на распределение слов по группам. Учащиеся 1-го варианта выписывают в тетради однозначные слова, а учащиеся 2-го варианта выписывают многозначные слова. После выполнения задания учащиеся обмениваются тетрадями, выполняют проверку и оценивают работу товарища.
Слайд 13 (ответы к заданию)
Однозначные слова Многозначные слова
Арбуз
Кисть
Осень
Мышь
Тетрадь
Золотой
Пальто
Лисички
Компьютер
Труба
Учащиеся читают стихотворение с пропущенными словами (слайд 14).
[pic]
Учащиеся записывают стихотворение из слайда в тетрадь, вставляя пропущенные слова. Выполняется коллективная проверка.
Учащиеся отвечают на вопрос учителя и объясняют значения слова золотой в данном стихотворении (золотая рожь – спелая, золотые руки – трудолюбивые, умелые).
Учащиеся записывают словосочетания в тетрадях. У доски работает ученик, сопровождающий свои записи орфографическим комментированием:
золотое сердце – доброе
золотая голова – умная
золотой работник – нужный, хороший
золотая осень – жёлтая
золотой малыш – дорогой.
Учащиеся работают со словарём: находят нужное слово, читают словарную статью и определяют количество лексических значений данного слова.
Данное задание выполняется на слайде с помощью цветных маркеров на интерактивной доске.
Учащиеся составляют и записывают два предложения, употребляя многозначное слово в разных значениях.
5. Рефлексия.
Игра «Хитрые вопросы»
Учитель предлагает учащимся ответить на «хитрые» вопросы:
- Каким ключом нельзя отвернуть гайку?
- Какую ноту кладут в суп?
- Из какого крана нельзя брать воду?
- Из каких ноготков нельзя собрать букет?
- Какой лук в салат не порежешь?
Участвуя в игре, учащиеся реализуют новые знания о многозначных словах, анализируют заданный вопрос, строят речевые высказывания, аргументируют свои ответы.
6. Подведение итогов.
Слайд 16
[pic]
- Наш урок подошёл к концу. Опираясь на слайд, подведите итоги урока.
Учитель комментирует и оценивает деятельность учащихся на уроке, благодарит за активную работу.
Каждому учащемуся предоставляется возможность поделиться своими впечатлениями об уроке, рассказать о своих «открытиях» и достижениях. Для построения своих высказываний учащиеся используют начало предложений из слайда.
7. Домашнее задание.
Слайд 17
[pic]
Учащиеся получают творческое задание, позволяющее реализовать свои деятельностные способности: использовать новые знания о многозначности слов при составлении предложений. Выполнение данного задания предполагает использование учащимися толкового словаря.
Литература.
Н.В.Киселёва. «Русский язык. 5 класс». Рабочая программа по учебнику Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, А.В.Глазкова, А.Г.Лисицына. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2012.
Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. «Русский язык. 5 класс» Учебник для общеобразовательных организаций. В двух частях. - М.: «Просвещение», 2015.
Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. «Русский язык. 5 класс» Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение», 2011.
Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик. «Русский язык. 5 класс» Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. В двух частях. - М.: «Просвещение», 2015.
Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
13
