Рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
для 11 класса на 2014-2015 учебный год
Составила Лопухова М.А.,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1
Пояснительная записка к рабочей образовательной программе по русскому языку в 11 классе
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 11 класса на 2014-2015 учебный год создана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.122012 № 273-ФЗ;
Приказа Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказа Министерства образования РФ от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждениях»;
Федерального компонента государственного стандарта основного (общего) образования по русскому языку (2004 г.);
программы общеобразовательных учреждений. Русский язык (базовый уровень). 10-11 классы/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, - 2011 год;
учебного плана МБОУ СЫчевской СОШ №1 на 2014-2015 учебный год.
Данная программа детализирует и раскрывает содержание государственного стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены государственным стандартом.
Изучение русского языка в 11 классе на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:
закрепить и углубить знания, развить умения обучающихся по фонетике, графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся;
закрепить и расширить знания обучающихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
дать общие сведения о языке в соответствии с «Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования»;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний обучающихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно- языковую форму;
способствовать развитию речи и мышления обучающимися на межпредметной основе.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода, т.е. достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Метапредметными задачами работы по русскому языку в школе являются: развитие логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирования общеучебных умений.
Наилучший результат обучения достигается лишь при комплексном применении различных методов и других дидактических средств.
Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:
- информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; продолжение текста; составление тезисов; редактирование текста;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т..д.); сочинения-рассуждения, сравнение текстов; взаиморецензирование;
- интеллектуально-лингвистические упражнения; коммуникативные и игровые ситуации. составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- различные виды диктантов;
-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:
урок - коммуникация, урок - исследование, урок - лекция, урок – семинар, урок развития речи (комплексный анализ текста, подготовка к написанию сочинений), урок – практикум и т.п.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирования, контрольные работы, диктанты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем:
Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
определите разряд (группу) по значению;
выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).
Лексико-фразеологический разбор
Дайте толкование выделенных слов.
Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.
Речеведческий разбор текста
Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите микротемы, составьте план.
Укажите средства связи между частями текста.
Определите тип речи, стиль и жанр.
Укажите используемые стилистические средства.
Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.
В связи с подготовкой к ЕГЭ в тематическое планирование введены следующие изменения: контрольные диктанты заменены на работы формата ЕГЭ. На уроках проводятся разные виды тестирования, разноаспектная работа с текстом.
Календарно-тематическое планирование учитывает общеобразовательную направленность 11 класса, в котором будет осуществляться учебный процесс по общеобразовательной программе базового уровня, в соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год всего 68 часа, 1 час в неделю .
Нормы оценки обучающихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности, понимания изученного;
- речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если ученик:
- обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
- обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
- излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
- излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка сочинений и изложений
К указанному объему(4-6 страниц) сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки «5»).
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5»:
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).
5. Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»:
1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
2. Работа достоверна в главном, но в ней нет последовательности изложения.
3. В работе допущены существенные отклонения от темы.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Оценка «2»:
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося,
2) этап обучения;
3) объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых оценок
За полугодие и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости (оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).
При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении полугодия большинство контрольных работ, сочинений, проверочных работ и тестов за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
На уроке используются современные средства наглядности: компьютер, мультимедийный проектор, составлен дидактический и наглядный материал к урокам: компьютерные презентации, зрительные диктанты, тесты, индивидуальные карточки.
Перечень компонентов учебно-методического комплекса
Программы по русскому языку 10-11 классы, М.: «Просвещение», 2011 г. А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. «Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2010 г.
2. И.В.Золотарева, Л.П.Дмитриева. «Поурочные разработки по русскому языку». 10класс. М.: «ВАКО», 2009 г.
3. В.Н. Александров, О.И. Александрова, Т.В. Соловьёва. Единый государственный экзамен. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные задания, создание текста. Челябинск: «Взгляд:», 2012 г.
4. Н.В. Егорова. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 10 класс. М.: «ВАКО», 2012 г.
5. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. 550 правил и упражнений по русскому языку. М.: «АСТ. Премьера», 2012 г.
6. И. Аннекова. Русский язык в тестах и упражнениях. С.-П.: «Литера», 2010 г.
7. Опорные схемы и таблицы.
8. И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2013, 2014. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. М., 2013, 2014 г.
1. официальный сайт Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений»
2. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
3. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
4. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.
5. И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2013, 2014. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. М., 2013, 2014.
6. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 10 класса.
7. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. 550 правил и упражнений по русскому языку. М.: «АСТ. Премьера», 2012.
требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне в объеме 34 часа, 34 добавляется из школьного компонента.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 68 часа в 11 классе.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
ПЛАНИРОВАНИЕ СОСТАВЛЕНО НА ОСНОВЕ программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова, Н.А.Николина, Москва: Просвещение, 2011 г., стр.18-30
Учебник Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Москва: Просвещение, 2012 г., Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. Москва: Просвещение, 2013 г.
№
дата
Содержание урока
Деятельность учащихся
Сопутствующее повторение
1.
03.09
Значение русского языка. Роль интонации а предложении. Знаки препинания
2.
04.09
Знаки препинания в конце предложения
3-4
10.09
11.09
Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим.
Практикум
Обобщение знаний о главных членах предложения, о грамматической связи между ними.
Закрепление навыков правописания суффиксов –н - и –нн-
5
17.09
Именительный и творительный падежи в сказуемом
Обобщение знаний о главных членах предложения.
Правописание прилагательных и причастий.
6-7
18.09
24.09
Тире между подлежащим и сказуемым.
Урок- практикум
Обобщение знаний о членах предложения.
Тире в простом предложении
8
25.09
Управление при словах, близких по значению.
Выбор вариативных конструкций.
Обособление
9.
08.10
Повторение и обобщение изученного материала
10
09.10
Контрольная работа: «Простое предложение»
Тест в формате ЕГЭ
11
15.10
Однородные члены предложения.
Обобщение знаний по теме: «Осложнённое предложение»
Не с различными частями речи.
12-13
16.10
22.10
Знаки препинания при однородных членах предложения.
Урок практикум
Стилистическая правка предложений с однородными членами.
Не и ни
14-15
23.10
Однородные и неоднородные определения.
Различение однородных и неоднородных определений
Пунктуация при однородных членах предложения
16-17
28.10
29.10
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Урок- прктикум «Пунктуация при однородных членах предложения»
Решение ЛКЗ (лингво-культурологических задач) в текстах разной стилевой направленности
Пунктуация при однородных членах предложения
18
30.10
Тематический контроль.
Тест
19
12.11
Обособленные определения
Обобщение знаний об обособленных членах предложения, пунктуация при них
Обособление
20
13.11
Знаки препинания при обособленных определениях
21
19.11
Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными.
Выбор вариативных конструкций.
Сложноподчинённое предложение
22
20.11
Обособление одиночных и распространенных приложений.
Обобщение знаний о приложениях.
Второстепенные члены предложения.
23
26.11
Обособление обстоятельств.
Обобщение знаний об обстоятельствах.
Второстепенные члены предложения.
24
27.11
Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения.
Аргументация постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения.
Виды уточнений
25-26
03.12
04.12
Вводные слова, предложения и вставные конструкции.
Формирование навыков пунктуации при вводных.
Стили речи
27-28
10.12
11.12
Обращения, слова-предложения, междометия.
Знаки препинания при обращениях
Формирование навыков пунктуации при обращениях, словах-предложениях, выделение междометий.
Междометие как часть речи
29
17.12
Порядок слов в предложении.
Выбор вариативных конструкций.
Стили речи
30
18.12
Обобщение по теме. Подготовка к контрольной работе
31
24.12
Контрольная работа по теме: «Осложнённые предложения».
Тест
Правила пунктуации в предложениях с осложнением.
32
25.12
Анализ контрольной работы и работа над ошибками
33
14.01
Особенности публицистического стиля.
Решение ЛКЗ в текстах разной стилевой направленности
Признаки стилей речи.
34
15.01
Средства эмоциональной выразительности публицистического стиля.
Средства эмоционального воздействия на слушателей.
Тропы.
35
21.01
Жанры публицистического стиля.
Написание текстов разных жанров.
Очерк, портрет.
36
22.01
Написание текста в разных стилях .Практикум
Устные выступления.
Монолог.
37
28.01
Дискуссия. Подготовка устного выступления
Развитие навыков устной речи
Диалог, полилог.
38-39
29.01
Изложение публицистического стиля с творческим заданием.
Формирование навыков культуры речи.
Орфографическая и пунктуационная грамотность.
40
04.02
Общая характеристика художественного стиля.
Обобщение знаний по теме: «Художественный стиль речи».
Закрепление навыков правописания.
41-42
05.02
11.02
Виды тропов и стилистических фигур.
Урок- практикум
Формирование навыков культуры речи.
Тропы.
43
12.02
Урок-практикум по анализу лирического текста.
Анализ лирического текста.
Лирика.
44
18.02
Контрольная работа. Анализ текста
Формирование навыков культуры речи.
Орфографическая и пунктуационная грамотность.
45
19.02
Виды сложных предложений.
Различение сложных предложений.
Сложное предложение
46
26.02
Пунктуация в сложносочинённом предложении.(ССП)
Умение определять структуру ССП и его частей.
Пунктуация в ССП
47
27.02
Пунктуация в сложносочинённом предложении с союзом и.
Формирование навыков различения простых и сложных предложений с союзом
Союз.
48
05.03
Обобщение по теме . Тест
Тест в формате ЕГЭ
49
06.03
Основные типы сложноподчинённых предложений. (СПП)
Закрепление навыков правописания.
Придаточные в СПП
50
10.03
СПП с придаточными изъяснительными.
Умение определять структуру СПП и его частей.
Придаточные в СПП
51-52
19.03
20.03
СПП с придаточными обстоятельственными.
Закрепление навыков правописания.
Обособление обстоятельств.
53
02.04
СПП с придаточными определительными
Закрепление навыков правописания.
Обособление определений
54
03.04
Пунктуация в СПП с одним придаточным.
Обобщение сведений о СПП.
Синтаксический разбор.
55
09.04
Пунктуация в СПП с несколькими придаточными.
Классификация и систематизация СПП
Синтаксический разбор.
56
10.04
Сравнительный оборот.
Закрепление навыков пунктуации.
Сравнение, метафора.
57
16.04
Контрольный диктант по теме: «Сложноподчинённое предложение»
Обобщение знаний по теме: «Сложноподчинённое предложение».
58
17.04
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками
59
23.04
Урок-семинар на тему: «Разговорный стиль речи».
Анализ текстов разговорного стиля.
Стили речи.
60
24.04
Урок – практикум «Стили речи»
61
30.04.
Повторение Синтаксические нормы русского языка
62
05.05
Итоговая контрольная работа. Диктант
63
07.05
Повторение. Фонетика, графика, орфография.
Систематизация знаний по теме.
Фонетический разбор.
64
08.05
Повторение. Основные принципы русской орфографии
65-66
14.05
15.05
Повторение. Морфология и орфография.
Систематизация знаний по теме.
Морфологический разбор.
67
21.05
Повторение. Словообразование и орфография.
Систематизация знаний по теме.
Морфемный и словообразовательный разборы.
68
22.05
Анализ работ, обобщающее повторение, индивидуальные консультации.
Тест в формате ЕГЭ
69-70
Обобщающее повторение, индивидуальные консультации
Систематизация знаний по теме.
