УРОК 7 с презентацией.
Тема: Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые буквы согласных в корне слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: вычитывать, перерабатывать и преобразовывать информацию (самостоятельно формулировать, составлять таблицыопоры и т.д.).
1ЛР: пользоваться механизмами речи (читательской деятельности): антиципации, эквивалентных замен.
6/4ЛР: находить орфограммы по опознавательным признакам, правильно писать слова с орфограммами – проверяемыми буквами согласных в корне слова.
Этапы урока Ход урока
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Актуализация изученного.
– Сосчитайте, сколько раз в предложении
Жилибыли старик со старухой.
встречается слова тир [т’ир].
([т’] не встречается ни разу, [и] – три раза, [р] – один раз.)
Фонетический разбор слова жили.
III. Мотивирующее введение в тему урока.
– Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и всевсевсе».
Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус К.Р.» (Текст записки должен быть представлен на слайде или на карточках).
Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»
Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за последнее время встречал у нас в лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он выглядит?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный. Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.
– А каким вы представляете себе Щасвирнуса?
– Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?
– «Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:
«Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод».
– Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?)
Личностные результаты
1. Интерес к письму, письменной форме общения.
2. Осознание ответственности за написанное слово.
Регулятивные УУД
Самостоятельно формулировать проблему урока.
III. Мотивирующее введение в тему урока.
– Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и всевсевсе».
Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус К.Р.» (Текст записки должен быть представлен на слайде или на карточках).
Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»
Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за последнее время встречал у нас в лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он выглядит?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный. Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.
– А каким вы представляете себе Щасвирнуса?
– Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?
– «Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:
«Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод».
– Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?)
Личностные результаты
1. Интерес к письму, письменной форме общения.
2. Осознание ответственности за написанное слово.
Регулятивные УУД
Самостоятельно формулировать проблему урока.
IV. Формулирование целей и задач урока.
Работа по учебнику (рубрика «Определяем основной вопрос урока»).
Используется презентация к уроку.
Ученики определяют, в каких словах есть орфограммы, называют знакомые виды орфограмм и признаки, помогающие их обнаружить, приводят орфографические правила.
На основе выполненного задания ученики формулируют цели и задачи урока: вспомнить виды орфограмм (а может быть, узнать новые?) и признаки, по которым их можно обнаружить.
Регулятивные УУД
Самостоятельно формулировать цели и задачи урока.
V. Обобщение и систематизация изученного, введение нового орфографического понятия – опознавательный признак орфо
граммы.
1. Работа над упр. 33 по заданиям в учебнике.
Наблюдение над выделенными словами с орфограммами и выведение понятия «орфограмма».
2. Чтение определения понятий «орфограмма» и «опознавательный признак орфограммы» по учебнику.
Методическая рекомендация. Из начальной школы учащиеся знают о признаках, по которым можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. На данном уроке вводится обобщающее понятие «опознавательные признаки орфограмм». Учителю необходимо обратить внимание на особый знак, которым отмечается опознавательный
признак, – √.
Запись темы урока:
Опознавательный признак орфограммы.
3. Углубление понятия «опознавательный признак орфограммы».
Выполнение заданий после текста в рамке.
Необходимо поработать над лексическим значением ключевого слова опознать, подобрать к нему синонимы (узнать, знать).
Опираясь на свой опыт и знания, ученики самостоятельно формулируют понятие «опознавательный признак орфограммы» и сравнивают его с вариантом, данным в учебнике.
Дополняется таблицаопора опознавательных признаков, которая также сравнивается с образцом в учебнике.
2. Анализировать условия и пути решения проблемы.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
Пользоваться механизмами чтения (читательской деятельности): антиципации, эквивалентных замен.
VI. Развитие орфографических умений.
Работа по учебнику.
1. Упр. 34 – развивается умение находить орфограммы в словах, актуализируются знания о фонетических процессах – оглушении и озвончении. (Нет орфограмм в словах дым, гром, пух.)
Упр. 35 – развивается умение находить орфограммы – проверяемые буквы согласных на основе опознавательных признаков (конец слова или стечение согласных).
Выполняется по заданиям: расстановка и обсуждение знаков, запись слов вид – вида, книжку – книжечка, дед – деды с необходимыми графическими обозначениями.
2. Самостоятельное чтение учащимися орфографического правила в рамке после упр. 35.
Методическая рекомендация. Обращаем внимание учителя на формулировку правила, которая чётко показывает, что парными по глухостизвонкости являются звуки, на письме их надо правильно обозначить буквами. Эта формулировка лингвистически корректна, но дети могут «сокращать» её, свёртывать так, чтобы удобно было пользоваться.
Например.
Для выбора буквы парного согласного в корне нужно…
Чтобы правильно написать букву согласного в корне слова, нужно…
3. Упр. 37 – развивается умение различать по значению созвучные слова и правильно подбирать к ним проверочные.
П. Следует обратить особое внимание на омофоны – слова, которые совпадают по звучанию, но различаются по написанию и значению (везти – вести, изморозь – изморось).
4. Творческое списывание (использовать материал предметного диска – творческое списывание к §4):
В зимний холо… каждый _________.
Майский моро… не выдавит ____________.
Зелёный наря… радует ____________.
5. Выборочное списывание. Возможные варианты:
а) задания из тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс» (авторы Е.С. Барова, М.Р. Богданова);
б) выписать только те словосочетания, в словах которых есть орфограмма «Проверяемые буквы согласных в корне слова» (использовать материал предметного диска – выборочное списывание к §4).
В тенистой бесе…ке, подписать на обло…ке, странная про…ьба, мя…кая ко…точка, вку…ная шокола…ка, тёплые варе...ки, тяжёлый рю…зак, лё…кий за…трак, быстро кара…каться, интересный фу…бол, известный лё…чик, новый во…зал.
– Найдите словаантонимы.
– Найдите слова с орфограммой «Непроверяемые буквы согласных в корне слова».
– Прочитайте правило на с. 32. Новое ли это для вас правило? Чем отличается графическое обозначение двух орфограмм?
Коммуникативные УУД
1. Развивать речевой слух.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Осуществлять речевой самоконтроль.
VII. Итог урока.
– Какие цели и задачи были поставлены на уроке?
– Что нового узнали? Как помогает это решать орфографические задачи?
– Запишите ключевые слова урока. (Опознавательный признак орфограммы, орфограммы – буквы согласных в корне слова.)
– Оцените свою работу на уроке.
– Что показалось трудным?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
Регулятивные УУД
Оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
ТОУУ
VIII. Домашнее задание.
Н. Упр. 36.
П. Составить карточки с заданиями по теме урока.
