Урок русского языка в 7 классе.
Тема урока: « Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО.
Их отличие от омонимичных частей речи» (Урок развивающего контроля)
Эпиграф к уроку:
Корень учения горек, зато плод его сладок.
(Народное мудрое изречение)
Ход урока.
I.Первый этап урока « мотивация» (3 мин.)
Цель: определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
Актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности (« надо»);
Установить тематические рамки (« могу»)
Приветствие учителя.
Здравствуйте, ребята. Скажите, что изучали на предыдущих уроках?
( Мы изучали союзы, их строение, виды союзов)
А что было самым сложным в изучении этой темы?
( слитное написание союзов)
Ребята, а мне интересно (и вам, наверное) узнать, как вы усвоили эту тему. И как вы сами оцените эти знания. Так, какая же тема урока?
( слитное написание союзов)
Хорошо, а если нам интересно узнать результаты тех знаний, которые мы получили, чем же мы будем заниматься на уроке?
Мы будем обобщать те знания, которые получили, изучая данную тему, и проконтролируем уровень их усвоения. А также попробуем дать оценку своим знаниям.
Установка тематических рамок (« могу») реализуется в форме следующего диалога.
Ну что ж, я желаю вам успешной работы на уроке контроля и думаю, что у вас все получится. Верьте в свои силы.
II Следующий этап – актуализации и подготовки мышления учащихся.
Работа по закреплению изученного материала
Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к контролю и самоконтролю
результата и выявлению причин затруднений в деятельности; актуализация мыслительных операций и познавательных процессов (внимание, память)
1.Фронтальная беседа с классом по вопросам. (6 мин.)
1)Какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем?
( орфографию)
2)Что такое орфография?
( это раздел науки о языке, изучающий правописание разных частей речи)
3)Какую часть речи мы сейчас изучаем?
( союз)
4)Что такое союз?
( Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов предложения или простых предложений в составе сложных)
5) На какие группы делятся союзы?
( сочинительные и подчинительные )
6)Назовите разряды сочинительных союзов?
7)Назовите разряды подчинительных союзов?
8)Написание каких союзов вызывает у вас затруднение? Почему?
(эти слова могут быть другими частями речи)
9)Почему?
10)Как различать союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО от других (омонимичных) частей речи?
( союз не является членом предложения в отличие от наречия и местоимения;
к ним можно поставить вопрос)
Сравним с записью на доске
( на доске высвечивается таблица)
слитно раздельно
же, бы нельзя опустить
частицы же, бы
тоже = также = и
можно опустить
чтобы = для того чтобы
зато = но
Учитель:
Все те знания, которые вы повторили сейчас для верного написания союзов, несомненно, понадобятся вам в работе на уроке.
Обратимся к эпиграфу. ( 2 мин.)
Корень учения горек, зато плод его сладок.
(Народное мудрое и изречение)
Как вы понимаете, это народное мудрое изречение?
Какой частью речи является слово зато?
Какое значение имеет союз зато?
На основе анализа стихотворения В. Берестова организовать повторение лингвистического материала. (5 мин.)
Цель: воспитание учащихся правильного понимания некоторых нравственных качеств.
(на доске записано стихотворение В. Берестова)
Любили тебя без особых причин
За (то), что ты внук.
За (то), что ты – сын.
За (то), что ты малыш.
За (то), что ты растёшь.
За (то), что ты на маму и папу похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
Ребята? Как вы поняли содержание стихотворения, особенно последних двух строчек?
Кто-то из учеников прочитает наизусть слова М. Горького из «Детства» о любви
бабушки Алёши к нему и к миру.
Делается вывод о том, что любовь близких насыщает человека «крепкой силой для трудной жизни» и поэтому любовь надо беречь.
Ребята объясняют пропущенные орфограммы;
Почему то пишем раздельно?
ІІІ. Работа с текстами М. Пришвина «Дуб и липа» и К. Паустовского (8 мин.)
Текст читает учитель.
Каждый ученик имеет данный текст перед собой
Цель: нахождение в текстах союзов и омонимичных частей речи,; объяснение их написания; воспитание в детях честности, порядочности, совестливости.
Выразительное чтение текста учеником.
М. Пришвин «Дуб и липа».
Дуб растёт так (же), как и липа, в подмосковских лесах. Весной липа первая зеленеет и как будто просит, что (бы) и дуб зеленел вместе с нею. Опадает липа осеню то (же) первая. Дуб ещё долго держится, а потом так (же) теряет листья и прячет под своей листвой липовую.
В чём особенность текста?
Как олицетворяются дуб и липа?
Работа с текстом К. Паустовского.
Выразительное чтение текста учеником.
У всякой травы и дерева то (же) дружба иногда бывает. Как же твоей берёзке не облететь, когда все её полдружки в лесах облетели. То (же) совесть надо иметь.
(К. Паустовский)
- Как понимаете смысл данного текста
- Какие качества характера присуще человеку, имеющему совесть?
(честность, порядочность, совестливость)
- Какое понятие более широкое?
(порядочность)
- А можно ли назвать порядочным того, кто обижает, обзывается, требует внимание только к себе, мешает на уроках?
Правильно вы считаете.
Тогда составьте текст по опорным словам, которые распечатаны для вас на листках. (ребята работают в течение трёх минут). (3 мин.)
Составьте текст по опорным словам.
Что (бы) тебя уважали, нужно, (во) первых,…
(Во) вторых, надо…
Кроме того, нельзя…
Уважают человека так (же) и за…
Заслужить уважение трудно, (за) то…
Заслушиваются ответы ребят, делаем вывод.
ІV. Контроль знаний.
Цель: организовать индивидуальную деятельность учащихся, повторение контролируемых способов деятельности, актуализировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольных работ.
Мне бы хотелось задать вам ещё один вопрос: с какой целью вы сегодня контролируете свои знания?
(для того чтобы узнать, как усвоили тему «слитное написание союзов»
Каких результатов хотели бы добиться?
(хочется, чтобы всё получилось)
Ребята, вы знаете, что существует много видов контроля: контрольный диктант, проверочная работа, словарный диктант и другие.
Но существует ещё одна форма контроля вам знакомая и очень актуальная в наше время, которая вам пригодится при сдаче ЕГЭ.
Какая же эта форма контроля?
(это – тесты)
Удобная эта форма контроля?
(да, диктант должен проверять учитель, а тест мы можем проверить сами, и при этом быстро).
Ну что ж, желаю вам успеха, надеюсь, что вы добьётесь желаемых результатов.
V. Выполнение контрольного тестового среза по вариантам. (7 мин.)
Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
І вариант
І. В каждом столбике укажи союз
1)То же 3)и так
2) Тоже 4)чтобы
ІІ. Укажи предложения с союзами
1)Я люблю делать то (же), что и брат.
2)Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
3)Его товарищи учатся хорошо, он так (же) не отстаёт от них.
4)Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), как и они.
5)Мне он то (же) советует заняться спортом.
ІІІ. Распредели в два столбика
1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно
1.Брат сказал то (же), что не раз говорил отец.
2.Мы закрыли стеклянную дверь на балкон, что (бы) из сада не несло паром.
3.Дальний горизонт был так (же ) ясен, как днём.
4.Что (бы) нам успешно выступить на конкурсе, нужно долго и тщательно готовиться.
5.Характер для человека - это то (же), что запах для цветка.
6.В комнате было тихо, во всём доме то (же) не было звуков.
7.«Необходимы так (же) водные процедуры», - сказал врач.
Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
ІІ вариант
І. В каждом столбике укажи союз
1)За то 3)Чтобы
2)Также 4)То же
ІІ. Укажи предложения с союзами
1)По окончанию митинга народ разошёлся так (же) быстро, как и собрался.
2)Так (же), как в море, над лугами дуют ветры.
3) Олегу то (же) не сиделось в бричке.
4)Мне он то (же) советует заниматься спортом.
5)Что (бы) писать грамотно, надо знать теорию.
ІІІ. Распредели в два столбика
1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно
1.Слева от дороги то (же) были холмы.
2.Лес так (же) хорош, как и три года назад.
3.Что (бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти пешком.
4.Убранство других комнат так (же) не отличалось комфортом.
5.То (же) слово, да не так бы молвить.
6.Что (бы) вы нам пожелали пред отъездом?
7.Кругом всё было так (же) тихо, как накануне.
Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
ІІІ вариант
І. В каждом столбике укажи союз
1)Также 3)Чтобы
2)Что бы 4)Зато
ІІ. Укажи предложения с союзами
1)Приют наш мал, за (то) спокоен.
2)В школе я любил историю, интересовала меня так (же) физика.
3)Так (же), как и вчера, с утра моросил дождь.
4)Что (бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
5)Что (бы) вы мне посоветовали почитать?
ІІІ. Распредели в два столбика
1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно
1.Мне надо подумать о том, что (бы) я хотел пожелать выпускникам школы.
2.Мне нравится тишина ночи, звуки раннего утра мне так (же) милы.
3.Характер для человека – это то (же), что запах для цветка.
4.Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
5.И завтра будет то (же), что вчера.
6. Мы тоже идём на премьеру спектакля в наш театр.
7.Я благодарен вам за (то), что вы мне сделали.
Ответы
І вариант
І) 2; 4.
ІІ) 2; 3; 5.
ІІІ) Слитно: 2; 4; 6; 7.
Раздельно: 1; 3; 5.
Критерии оценивания:
0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов
1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла
3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла
6 и более ошибок – 2 балла
Ответы
ІІ вариант
І) 2; 3.
ІІ) 3; 4; 5.
ІІІ) Слитно: 1; 3; 4.
Раздельно: 2; 5; 6; 7.
Критерии оценивания:
0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов
1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла
3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла
6 и более ошибок – 2 балла
Ответы
ІІІ вариант
І) 1; 3.
ІІ) 1; 2; 4.
ІІІ) Слитно: 2; 4; 6.
Раздельно: 1; 3; 5; 7.
Критерии оценивания:
0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов
1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла
3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла
6 и более ошибок – 2 балла
VI. Самопроверка выполненных работ. ( 1 мин.)
Деятельность учащихся на этапе самоконтроля организуется исходя из цели: организовать сопоставление учащимися своих работ с готовым образцом результатов.
Учитель:
Возьмите образец и сравните с вашими ответами.
Под каждым правильным ответом поставьте плюс.
Предоставление возможности учащимися провести самоконтроль своих работ развивает ответственность за выполняемую работу и снимает негативные эмоции при разрушении системы межличностных отношений (ученик-учитель ).
Обеспечивает информацией учащегося о качестве усвоения знаний.
Не рекомендуется дополнять критериальную базу следующей фразы: «При несовпадении поставьте знак минус, так как необходимо поддерживать позитивное настроение учащегося
VIІ. Самооценка (0.5 мин.)
Цель: предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.
Учащимся предлагается поставить себе предварительные оценки в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Если в классе есть ученики, которые без ошибок справились с работой, им предлагается выполнить дополнительное задание.
Учитель:
Есть ли среди вас такие, кто без ошибок справился с работой?
Для тех, кто не допустил ни одной ошибки, я приготовила дополнительное задание
Составьте и запишите два предложения с одинаковыми словами, чтобы в одном предложении данное слово было союзом, а в другом – наречием или местоимением с частицей бы.
А как же быть тем, кто ошибся?
Возьмите эталон выполнения работы в соответствии с вашим вариантом, и ещё раз проверьте свою работу.
VIІІ. Выполнение контрольного теста всеми учащимися.
Цель: организовать мотивирование учащихся («хочу», «надо», «могу») к выполнению контрольного среза на применение способов действий, запланированных для контроля.
Осознание детьми потребности к контролю и самоконтролю результата с помощью диалога.
Контрольный тест на усвоение орфограммы:
«Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
Отметьте номера предложений со слитным написанием союзов. (8 мин.)
Не за (то) волка бьют, то он сер, а за (то), что овцу съел.
Приют наш мал, за (то) спокоен.
Девочка прочитала вслух стихотворение А.С. Пушкина, её брат повторил то (же) стихотворение наизусть.
Сестра учится в университете, я то (же) хочу поступить туда.
Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
Я вышел на крыльцо, сто (бы) освежиться.
Что (бы) вы посоветовали прочитать?
Я пришёл, что (бы) поговорить с вами о деле.
Снегу было мало, за (то) снежных буранов то ( же).
Кукушка хвалит петуха за (то), что хвалит кукушку.
Что (бы) я ни делал, всё было напрасно.
Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер ещё усиливался.
X.Рефлексия: анализ деятельности. (2 мин.)
Обратная связь.
Заполнение конвертов учащимися.
Цель: вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, высказать свое мнение об уроке, активно участвовать в учебном процессе.
І ряд. Назовите только «плюсы», всё то, что понравилось на этом уроке.
Рефлексия: анализ деятельности.
ІІ ряд. Назовите запомнившиеся фразы урока, факты, информацию, полученную на уроке, не используя при этом оценки и эмоции.
Рефлексия: анализ деятельности.
ІІІ ряд Выделите (назовите) только чувства, которые возникли в ходе урока.
Рефлексия: анализ деятельности.
Все. Назовите только «минусы», всё то, что не понравилось на этом уроке.
Итог урока.
Учитель:
Ребята, как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применяться?
Было ли трудно вам оценить себя, свои знания? Что нужно доработать?
Мои поздравления
.
Домашнее задание: выписать из художественных произведений 4 предложения с союзамси тоже, также, чтобы, зато и 2 предложения с местоимением то и наречием так.
Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
І вариант
І. В каждом столбике укажи союз
1)То же 3)и так
2) Тоже 4)чтобы
ІІ. Укажи предложения с союзами
1)Я люблю делать то (же), что и брат.
2)Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
3)Его товарищи учатся хорошо, он так (же) не отстаёт от них.
4)Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), как и они.
5)Мне он то (же) советует заняться спортом.
ІІІ. Распредели в два столбика
1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно
1.Брат сказал то (же), что не раз говорил отец.
2.Мы закрыли стеклянную дверь на балкон, что (бы) из сада не несло паром.
3.Дальний горизонт был так (же ) ясен, как днём.
4.Что (бы) нам успешно выступить на конкурсе, нужно долго и тщательно готовиться.
5.Характер для человека - это то (же), что запах для цветка.
6.В комнате было тихо, во всём доме то (же) не было звуков.
7.«Необходимы так (же) водные процедуры», - сказал врач.
Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
ІІ вариант
І. В каждом столбике укажи союз
1)За то 3)Чтобы
2)Также 4)То же
ІІ. Укажи предложения с союзами
1)По окончанию митинга народ разошёлся так (же) быстро, как и собрался.
2)Так (же), как в море, над лугами дуют ветры.
3) Олегу то (же) не сиделось в бричке.
4)Мне он то (же) советует заниматься спортом.
5)Что (бы) писать грамотно, надо знать теорию.
ІІІ. Распредели в два столбика
1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно
1.Слева от дороги то (же) были холмы.
2.Лес так (же) хорош, как и три года назад.
3.Что (бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти пешком.
4.Убранство других комнат так (же) не отличалось комфортом.
5.То (же) слово, да не так бы молвить.
6.Что (бы) вы нам пожелали пред отъездом?
7.Кругом всё было так (же) тихо, как накануне
Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
ІІІ вариант
І. В каждом столбике укажи союз
1)Также 3)Чтобы
2)Что бы 4)Зато
ІІ. Укажи предложения с союзами
1)Приют наш мал, за (то) спокоен.
2)В школе я любил историю, интересовала меня так (же) физика.
3)Так (же), как и вчера, с утра моросил дождь.
4)Что (бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
5)Что (бы) вы мне посоветовали почитать?
ІІІ. Распредели в два столбика
1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно
1.Мне надо подумать о том, что (бы) я хотел пожелать выпускникам школы.
2.Мне нравится тишина ночи, звуки раннего утра мне так (же) милы.
3.Характер для человека – это то (же), что запах для цветка.
4.Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
5.И завтра будет то (же), что вчера.
6. Мы тоже идём на премьеру спектакля в наш театр.
7.Я благодарен вам за (то), что вы мне сделали.
М. Пришвин «Дуб и липа».
Дуб растёт так (же), как и липа, в подмосковских лесах. Весной липа первая зеленеет и как будто просит, что (бы) и дуб зеленел вместе с нею. Опадает липа осеню то (же) первая. Дуб ещё долго держится, а потом так (же) теряет листья и прячет под своей листвой липовую.
В чём особенность текста?
Как олицетворяются дуб и липа?
У всякой травы и дерева то (же) дружба иногда бывает. Как же твоей берёзке не облететь,когда все её полдружки в лесах облетели. То (же) совесть надо иметь.
(К. Паустовский)
- Как понимаете смысл данного текста?
- Какие качества характера присуще человеку, имеющему совесть?
- Какое понятие более широкое?
- А можно ли назвать порядочным того, кто обижает, обзывается, требует внимание только к себе, мешает на уроках?
Контрольный тест на усвоение орфограммы:
«Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
Отметьте номера предложений со слитным написанием союзов.
Не за (то) волка бьют, то он сер, а за (то), сто овцу съел.
Приют наш мал, за (то) спокоен.
Девочка прочитала вслух стихотворение А.С. Пушкина, её брат повторил то (же) стихотворение наизусть.
Сестра учится в университете, я то (же) хочу поступить туда.
Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
Я вышел на крыльцо, сто (бы) освежиться.
Что (бы) вы посоветовали прочитать?
Я пришёл, что (бы) поговорить с вами о деле.
Снегу было мало, за (то) снежных буранов то ( же).
Кукушка хвалит петуха за (то), что хвалит кукушку.
Что (бы) я ни делал, всё было напрасно.
Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер ещё усиливался.
Контрольный тест на усвоение орфограммы:
«Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
Отметьте номера предложений со слитным написанием союзов.
Не за (то) волка бьют, то он сер, а за (то), сто овцу съел.
Приют наш мал, за (то) спокоен.
Девочка прочитала вслух стихотворение А.С. Пушкина, её брат повторил то (же) стихотворение наизусть.
Сестра учится в университете, я то (же) хочу поступить туда.
Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
Я вышел на крыльцо, сто (бы) освежиться.
Что (бы) вы посоветовали прочитать?
Я пришёл, что (бы) поговорить с вами о деле.
Снегу было мало, за (то) снежных буранов то ( же).
Кукушка хвалит петуха за (то), что хвалит кукушку.
Что (бы) я ни делал, всё было напрасно.
Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер ещё усиливался.
Пояснительная записка.
В настоящее время современное российское образование находится в ситуации модернизации.
Перемены, произошедшие в России за последнее десятилетие, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования.
Если раньше приоритетной целью образования являлось « усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество» («Большая советская энциклопедия»), то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации» (Федеральный Закон РФ «Об образовании»).
Из сказанного вытекает следующий вывод: ситуация, сложившаяся в российском образовании, ставит задачу по смене парадигмы образования – с формирующей на развивающую.
Данный вывод привел меня, как учителя русского языка и литературы, к мысли о необходимости освоения и применения в учебном процессе новых образовательных технологий.
Одной из технологий, направленной на развитие личности, является технология развития критического мышления. (РКМЧП)
На мой взгляд, технология развития критического мышления через чтение и письмо является эффективной, имеет положительные результаты: разработана для ученика, чтобы максимально приблизить его к процессу познания русского языка и чтобы от этого он получил моральное удовлетворение.
Эта технология тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения.
Под критическим мышлением понимается проявление детской любознательности, выработка собственного мнения по определённому вопросу, способности отстоять её логическими доводами, использование исследовательских методов.
Данный урок не является полным представлением данной технологии, но приёмы использованы.
Тема урока: « Понятие лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова.»
Цель урока: дать понятие лексики и лексикологии; понятие «словарный запас», важность обогащения лексического запаса; виды толковых словарей; рассмотреть слово с точки зрения лексического и грамматического значения слова в связной речи.
Задачи урока:
постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме « Понятие лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова», «прочувствовать» и «прожить» её;
создать условия для свободного развития каждой личности, раскрыть творческий потенциал учащихся;
развивать умение учащихся сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки, систематизировать работу в кластер
развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного.
Данная разработка урока на дидактической основе урока будет интересна
как молодым учителям-словесникам, так и учителям со стажем, которые находятся в постоянном творческом поиске новых форм преподавания предмета. Этот урок был проведен на семинаре для завучей в рамках сетевой площадки « Освоение и применение новых образовательных технологий» (2010 год)
Согласно тематическому планированию, разработанному на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и на основе учебника «Русский язык. 5 класс» под редакцией Т.И. Ладыженской, это первый урок в теме «Лексика».
Урок чётко соответствует требуемой структуре используемой технологии (РКМЧП) (стадия вызова – стадия осмысления – стадия рефлексии).
С точки зрения традиционного урока эти этапы не представляет исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - изучение нового материала.
Третья стадия (рефлексия) в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.
Так что же принципиально нового несёт технология критического мышления?
Данная технология стимулирует самостоятельность учащихся, дает им возможность ученикам получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию и соотнести знания с уже имеющимися.
Элемент новизны - это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного раскрытия каждой личности, раскрытие творческого потенциала учащихся.
Данная технология актуальна, так как весь процесс учения на уроке ориентирован на реализацию принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, обеспечивающих атмосферу успеха, благоприятный эмоциональный фон и психологический комфорт для каждого ученика.
На уроке главный упор делается на развитие познавательной самостоятельности учащихся на основе усиления элементов проблемности (создания проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности при овладении знаниями и приемами умственной деятельности, включения в процесс обучения поисковых задач, заданий творческого характера).
Данная технология и её структурные элементы отличаются от традиционного обучения своими основными позициями, которые кратко можно сформулировать следующим образом:
– усвоение знаний – не самоцель, а средство развития познавательных и творческих способностей ученика, развитие его личности в целом;
– усвоение системных знаний и обобщенных способов их применения основано на поисково-исследовательской деятельности учащихся, организатором которой является учитель;
– усваивается не просто сумма знаний, а определенная система понятий и рациональные приемы оперирования этими понятиями как важное средство формирования понятийного мышления и развития познавательных и творческих способностей учащихся;
– цель учебной деятельности формулируется не учителем, а учащимися, которые принимают ее на себя. В связи с этим возникает необходимость создания таких проблемных ситуаций, в которых учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя);
На уроке использованы следующие методические приёмы: использование цветового теста, мозговой штурм, беседа, рассказ, подсказка, исследование по отдельным вопросам, верные – неверные суждения, корзина идей, перепутанные логические цепочки, словарная работа, чтение с остановками, заполнение таблицы, индивидуальная работа, чтение текста с маркировкой по методу инсерт, составление кластера.
Использование данных приемов влияют на развитие учащихся через их внутренние качества (учебно-познавательные возможности, отношение к учебе, имеющаяся база знаний, умений и навыков и др.).
Дидактические принципы, ориентированные на методику развития критического мышления учащихся
Принцип развивающего обучения
Принцип обучения на высоком уровне трудности
Принцип научности
Принцип сознательности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип активности
Принцип прочности
Данные дидактические принципы влияют на развитие учащихся через их внутренние качества (учебно-познавательные возможности, отношение к учебе, имеющаяся база знаний, умений и навыков и др.)
На уроке применяются различные формы учебно- познавательной деятельности:
Фронтальные
Парные
Групповые
Индивидуальные
Требования к уровню подготовки учащихся:
Должны знать понятия лексика лексикология; рассматривать слово с точки зрения лексического и грамматического значений
Уметь определять роль лексического и грамматического значения слова в связной речи
Самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме;
Сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки
Систематизировать материал в кластер
Таким образом, (РКМЧП) стимулирует не только умственное, но и общее развитие учащихся, формирует у школьников новый, продуктивный тип мышления.
